資治通鑒讀后感精選(九篇)

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第1篇：資治通鑒讀后感范文

那么，同學(xué)們應(yīng)該怎樣進(jìn)行名著閱讀呢？

一、精選名著作品

語言學(xué)家王力說過：“選擇書很重要，不加選擇，如果讀的是一本沒有用處的書，或者是一本壞書，那就是浪費(fèi)時間，不只是浪費(fèi)時間，有時還會接受錯誤的東西。”可見精選讀物之重要。文學(xué)名著，顧名思義是中外文學(xué)史上有定評的，在語言運(yùn)用方面具有示范性特征的重要作品，是經(jīng)過讀者反復(fù)篩選，嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠。作為一名初中生，同學(xué)們可參考的書目有： 《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《古文觀止》、《史記》、《漢書》、《資治通鑒》、《李白詩選》、《荷馬史詩》、《堂?吉訶德》、《約翰?克利斯朵夫》、《莎士比亞全集》等文學(xué)名著 。這些大家作品、大師專論，能夠極大地豐富和充實(shí)同學(xué)們的文化底蘊(yùn)，滋養(yǎng)著同學(xué)們的成長，能夠讓同學(xué)們在閱讀和寫作方面如魚得水。誠然如都德所說：“讀一本好書，就是跟高尚的人談話?！?/p>

二、讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第一，要學(xué)會靜下心來，深入到作品的內(nèi)部，與作者進(jìn)行心靈的對話。老一輩作家閱讀往往是從最難的書讀起，在學(xué)生時代，好多人都完成了中外名著的閱讀。當(dāng)然他們讀的都是原汁原味的著作，估計那時候也沒有今天這些令人眼花繚亂的“導(dǎo)讀本”“速讀本”之類。也許，同學(xué)們讀了那些壓縮餅干式的“速讀本”或“導(dǎo)讀本”，也會對名著略知一二，但永遠(yuǎn)無法領(lǐng)略到名著獨(dú)到的語言魅力和深厚的思想內(nèi)涵。讀名著就是在發(fā)現(xiàn)，如錢理群先生所說的“對作品所描繪的已知未知世界的發(fā)現(xiàn)和開掘”，所以名著閱讀時心態(tài)要平和。目前，一些同學(xué)僅僅為了考試而閱讀作品，閱讀時心態(tài)浮躁、急功近利，心里想著了解大概內(nèi)容即可，頭腦中猜測著會考什么樣的題目。這樣帶著雜念，是讀不出原著的味道的。閱讀名著時要集中精力，就像聽優(yōu)美悠揚(yáng)的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)之中，去聯(lián)想，去想象，去感受，去體驗(yàn)，只有這樣，才能窮通作品的內(nèi)涵，才能陶冶精神，增進(jìn)智慧，提高語言感受能力，達(dá)到閱讀名著的真正目的。

第二，要學(xué)會不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書，不求甚解”，就是說不必拘泥于咬文嚼字而重在領(lǐng)會要旨，求其真諦。冰心先生也曾說，少年時，讀《紅樓夢》的興趣并不大， 賈寶玉總是女聲女氣，林黛玉終日哭哭啼啼，都使她厭煩。人到中年，再讀這本書，才讀出了“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，一個朝代和一個家庭的興亡盛衰的滋味”。所謂常讀常新，當(dāng)年的不求甚解，并非毫無益處，在某種意義上說，這是一種“積累”，沒有當(dāng)初的感受和印象，也難有后來再讀的滋味。因此，讀任何一部作品，都要根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定哪些內(nèi)容瀏覽，哪些內(nèi)容精讀。比如，一些名著由于寫作背景復(fù)雜，文字又不易理解，這就應(yīng)該做到不求甚解，領(lǐng)會主旨。如果勉為其難，恐怕會適得其反。所以，在特定的情況下，“走馬觀花”也是一種聰明的做法。既照顧到閱讀的實(shí)情，又為今后理解作品打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，要學(xué)會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點(diǎn)、摘錄、批注、比較等。特別要學(xué)會寫名著的讀后感，這樣的閱讀感受是無法越俎代庖的。當(dāng)你習(xí)慣用閱讀名著的合理方法解讀文本時，你就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進(jìn)進(jìn)出出，將里面的風(fēng)景看個究竟。你還可借鑒運(yùn)用新型資源有效地啟發(fā)自己的名著閱讀興趣。如中央電視臺的“百家講壇”、“讀書時間”等節(jié)目，懷著積極的心態(tài)再回到名著作品中去，閱讀的效果會更好。

每一個人的閱讀感受和理解是無法越俎代庖的，特別是對于名著的閱讀。畢竟，名著閱讀是一個人最具有個性化色彩的一種成長方式，任何人不能也不應(yīng)該以自己的理解分析來代替他人的閱讀實(shí)踐。所以同學(xué)們應(yīng)該充分利用暑假積極主動地去閱讀、去思考，才能有所感悟，才能夠最大限度地從閱讀中獲得啟迪，汲取智慧，享受名著閱讀帶來的樂趣，進(jìn)而提高自己的寫作水平。凡此種種，何樂而不為呢？

第2篇：資治通鑒讀后感范文

關(guān)鍵詞：兒童閱讀 推廣 分級閱讀

中圖分類號：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0031-01

從2009年開始，我國已有部分出版社和圖書館著手研究兒童閱讀推廣工作，并提倡采用分級閱讀方案。據(jù)調(diào)查了解，出版社和圖書館普遍認(rèn)為兒童從3歲開始已經(jīng)形成了初步學(xué)習(xí)能力，在3歲到5歲這一階段，兒童的想象力最為豐富，適合閱讀繪本；在6歲到10歲這一階段，兒童已具備定量的知識儲備，此階段適合讀兒童文學(xué)和兒童雜志與刊物；在11歲到12歲這一階段，兒童的理性思維已初步形成，適合引導(dǎo)兒童閱讀有益的名著、國學(xué)與科普作品。而且，采用分級閱讀實(shí)施兒童閱讀推廣工作，不僅要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，而且要注重優(yōu)化圖書館的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，定期為兒童舉辦文化閱讀活動，方能全面做好兒童閱讀推廣工作。

一、遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，實(shí)施分級閱讀方案

開展分級閱讀活動，首先要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)兒童的年齡、心智和理解能力，為兒童提供適合他們的書籍，以此逐步提升兒童的閱讀理解能力，發(fā)展兒童的智力。3歲到5歲的兒童識字量有限，想象力非常豐富，在此階段，適合讓他們閱讀繪本故事、連環(huán)畫、兒歌以及圖文并茂的學(xué)習(xí)卡（如關(guān)于水果、動物和植物的彩色卡片），不僅可以初步培養(yǎng)兒童的閱讀興趣意識，提升他們的審美能力，而且有助于引導(dǎo)兒童逐步形成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。在這一階段，父母、幼兒教師和圖書館的合作不容忽視，父母和幼兒教師理應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)兒童閱讀并理解各種讀物，注意發(fā)展兒童的想象力，讓兒童用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容，念兒歌，指導(dǎo)兒童看圖識字；圖書館理應(yīng)創(chuàng)新管理理念，不斷擴(kuò)充館藏資源，為學(xué)前兒童設(shè)計專業(yè)閱讀空間，圖書管理員應(yīng)該和父母、幼兒教師對兒童予以適當(dāng)?shù)呐阕x，不斷發(fā)展兒童的閱讀心智與興趣。

6歲到10歲的兒童已具備定量的知識儲備，這一階段的兒童最適合閱讀兒童文學(xué)和各種兒童雜志與期刊，如《楊紅櫻童話》、《伊索寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《小學(xué)生園地》、《小學(xué)生大世界》等，兒童在閱讀這些作品的過程中可以強(qiáng)化自身對真善美的認(rèn)知，擴(kuò)展知識視野，不斷提高科學(xué)文化素養(yǎng)。

11歲到12歲的兒童已初步形成理性思維，適合引導(dǎo)他們閱讀世界名著、經(jīng)典國學(xué)與科普作品，例如《綠野仙蹤》、《秘密花園》、《小婦人》、《百萬英鎊》、《苦兒流浪記》、《小公主》、《小王子》、《史記》、《山海經(jīng)》、《資治通鑒》、《尚書》、《論語》、《詩經(jīng)》、《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《元曲三百首》、《十萬個為什么》和《少年兒童百科全書》等，以此加強(qiáng)兒童的文學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神。

二、優(yōu)化圖書館教育服務(wù)結(jié)構(gòu)，做好閱讀引導(dǎo)與講解工作

圖書館需要結(jié)合兒童閱讀推廣工作的發(fā)展需要，不斷優(yōu)化教育服務(wù)結(jié)構(gòu)，用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)來統(tǒng)一管理兒童書籍，并細(xì)化每個子系統(tǒng)，提高兒童圖書資源信息服務(wù)質(zhì)量，將每本圖書的具置輸入文獻(xiàn)調(diào)查設(shè)備中，并在墻壁上分級張貼圖書信息表以方便兒童查詢與借閱。而且，圖書館應(yīng)該依據(jù)分級閱讀的要求，對兒童書籍進(jìn)行分級管理，將不同級別的書籍放置在相應(yīng)的書架上，例如將適合學(xué)前兒童的書籍大致分為小班、中班和大班，然后再細(xì)分連環(huán)畫、繪本和語言等不同類別；將適合小學(xué)生閱讀的書籍分為低年級、中年級和高年級，并根據(jù)兒童文學(xué)、世界名著、科普雜志、季刊等予以細(xì)分。其次，圖書館應(yīng)注意為兒童提供舒適的閱讀空間，營造明亮、柔和的室內(nèi)光線，擺放清新的綠色植物以美化環(huán)境，把握室內(nèi)溫度，及時修補(bǔ)或者更換破損的桌椅。而且，圖書館需要緊密結(jié)合電子技術(shù)，按時提醒兒童注意閱讀時間、保護(hù)眼睛，將館藏資源整合為圖像、文字、視頻與音頻等多種載體，融合地方文化資源，收集介紹家鄉(xiāng)民俗文化的書籍，加強(qiáng)兒童對本土文化的認(rèn)知。圖書館需要不斷優(yōu)化“移動書屋”體制，為兒童設(shè)計24小時自助借還機(jī)，在“移動書屋”中整合多種書籍資源，充分滿足兒童的閱讀需要。此外，圖書館也可以在墻壁上懸掛閱讀宣傳標(biāo)語（如“書籍是知識的大海，是人生的大海，在大海里遨游，可以覓拾五彩繽紛的珠貝和夢想的珊瑚”；“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”；“書籍是一座礦山，不斷閱讀方能開采出豐富的寶藏”），潛移默化地調(diào)動兒童的自主閱讀意識。

另一方面，圖書管理員應(yīng)該盡力做好閱讀講解工作，引導(dǎo)兒童認(rèn)知閱讀的重要意義，不斷增加自身的閱讀量，品味書中的文化內(nèi)涵，豐富心靈世界。北海市少年兒童圖書館輔導(dǎo)部的工作人員曾經(jīng)在該館品牌閱讀推廣活動――小海螺故事會中為高年級兒童推廣國學(xué)閱讀時做過詳細(xì)的講解，她在講解詞中說道：“國學(xué)是中華五千年的文明積淀，濃縮著中國文化精華，走進(jìn)國學(xué)經(jīng)典，就會發(fā)現(xiàn)國學(xué)典籍的現(xiàn)實(shí)意義與指導(dǎo)價值，這種價值可以概括為修身、養(yǎng)性、培氣和弘志”，充滿藝術(shù)感染力的講解讓兒童進(jìn)一步加強(qiáng)了對國學(xué)經(jīng)典作品的認(rèn)知。該工作人員還耐心為兒童推薦了《尚書》、《論語》、《孟子》、《先秦諸子散文》、《史記》、《樂府詩集》、《搜神記》、《山海經(jīng)》、《全唐詩》、《全宋詞》、《臨川四夢》、《臨川四夢》、《儒林外史》、《聊齋志異》和四大名著等經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)兒童意識到中華國學(xué)經(jīng)典是中華文化中最優(yōu)秀、最有價值的典范著作，有效提升了兒童閱讀推廣工作效率。

三、定期舉辦兒童文化閱讀活動

圖書館理應(yīng)定期舉辦各種兒童文化閱讀活動，例如為兒童免費(fèi)捐贈書籍，舉辦“讀書文化月”、“圖書展覽會”、“閱讀與寫作”和“閱讀與提問”活動，而且，圖書管理員和教師理應(yīng)加強(qiáng)與兒童的互動，隨時了解兒童的閱讀狀況。在組織兒童圖書捐贈活動時，圖書管理人員應(yīng)該做好公益性宣傳，鼓勵外界人士、教師和兒童一起進(jìn)行書籍捐贈活動，特別要注意為特殊兒童捐贈有價值的書籍（例如為盲童捐贈盲文書籍和為孤兒院與聾啞兒童捐贈書籍），通過這種途徑可以不斷豐富兒童圖書資源，進(jìn)一步滿足廣大兒童的閱讀需要，全面做好閱讀推廣工作，是一種較好的圖書管理手段。而且，提倡兒童參與書籍捐贈活動，不僅能有效的利用書籍，同時有助于提高兒童的公益愛心意識，避免兒童對于廢舊書籍的浪費(fèi)。此外，為兒童免費(fèi)贈與圖書，可以進(jìn)一步發(fā)展兒童的閱讀興趣，滿足兒童的閱讀需求。在舉辦“讀書文化月”和“圖書展覽會”時，理應(yīng)為不同年齡階段的兒童引薦不同的書籍；在開展“閱讀與寫作”時，可以讓兒童嘗試寫讀后感與讀書心得，引導(dǎo)兒童做好讀書筆記，并評比出優(yōu)秀作品，為兒童頒發(fā)獎品和榮譽(yù)證書，從而有效激發(fā)兒童的閱讀動力。比如，北海市少年兒童圖書館整合社會資源，與《北海晚報》共同在館內(nèi)成立“《北海晚報》小記者之家”， 成為小讀者集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)和活動交流的場所，為小讀者搭建了閱讀-寫作-實(shí)踐平臺，孩子們在這里可以享受閱讀，學(xué)會觀察，學(xué)會合作，提高各種能力，并選擇優(yōu)秀文章固定每周三在《北海晚報》副刊上發(fā)表，大大提高孩子們的閱讀與寫作熱情。在進(jìn)行“閱讀與提問”活動時，理應(yīng)及時了解兒童的閱讀問題，并幫助兒童解決問題，可以在圖書館內(nèi)設(shè)置“閱讀信箱”，了解兒童想閱讀的書籍和閱讀過程中的問題。湘西某圖書館就設(shè)置了“兒童閱讀信箱”，收到了許多來自兒童的信件，有的兒童在信中指出自己想讀的書籍，像《奧爾良的姑娘》、《古希臘神話》、《中國民間傳說》，圖書管理員在看到信件以后按照兒童的要求增添了新書，滿足了兒童的閱讀心愿。部分兒童在信中提出問題，曾經(jīng)有讀完《人魚公主》的兒童提問道“大海里真的有美人魚嗎？”，也有兒童問“牛郎織女的故事是真的嗎？”，該圖書館在每周五會邀請教師對兒童的問題予以科學(xué)性解釋，并借助多媒體工具為兒童開始閱讀講座，依據(jù)書籍內(nèi)容為兒童播放有趣的視頻，如動漫《小紅帽》、《龜兔賽跑》、《灰姑娘》、《白雪公主》、《神筆馬良》、《三國演義》、《馬蘭花》等，讓兒童充分體驗(yàn)了閱讀的樂趣，加強(qiáng)了他們對閱讀作品的理解，有效提高了圖書館的文化凝聚力。

結(jié)束語

綜上所述，實(shí)施兒童閱讀推廣工作，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，理應(yīng)從分級閱讀開始，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，為兒童提供適合其年齡與心智的閱讀作品；不斷優(yōu)化圖書館教育服務(wù)結(jié)構(gòu)，做好閱讀講解，維持兒童的閱讀動力；定期舉辦兒童文化閱讀活動，讓兒童充分享受閱讀的快樂，從而全面引導(dǎo)兒童積極參與閱讀優(yōu)秀作品，提升兒童的閱讀文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮玉燕.讓孩子閱讀合適的圖書――淺談分級閱讀在圖書館兒童閱讀推廣中的必然趨勢 [J].河南圖書館學(xué)刊，2016（02）

[2]盛小平，劉振華，王月娥. 圖書館兒童閱讀推廣工作在閱讀文化建設(shè)中的地位與作用――以湘西自治州公共圖書館為例[J].圖書館論壇，2012（14）