分技能教學(xué)模式精選(九篇)
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第1篇：分技能教學(xué)模式范文
Abstract: Although the combination of work and study can increase the students' practical skills, aspect of jobs is limited. In order to improve employment skills of vocational graduates, the multi-skill training system based on the combination of work and study needs building to achieve successful employment of graduates.
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職教育；人才培養(yǎng)模式
Key words: combination of work and study；higher vocational education；talents training mode
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0186-01
1 問題的提出
最近很多高職院校都在積極推行以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，回歸職業(yè)院校的本質(zhì)。
在《莊子?列御寇》記載了一個(gè)這樣的故事：“朱漫學(xué)屠龍于支離益，單千金之家。三年技成，而無所用其巧?！惫适抡f的是有一個(gè)叫朱漫的人，找到一個(gè)高人支離益學(xué)習(xí)屠龍術(shù)?；ūM了千金的家產(chǎn)，三年后，終于學(xué)成了，卻發(fā)現(xiàn)天下根本沒有龍可殺。
分析朱漫的教育歷程，其中重要的一點(diǎn)是為了就業(yè)而學(xué)習(xí)，一切為了就業(yè)，窄化了自己的職業(yè)技能，而社會(huì)有時(shí)候不可能給你這個(gè)“蘿卜”準(zhǔn)備一個(gè)“坑”，所以就出現(xiàn)了朱漫的結(jié)局。
2 工學(xué)結(jié)合及其假設(shè)條件
所謂工學(xué)結(jié)合是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。即工作和學(xué)習(xí)是一體化的”①基于這樣的認(rèn)識(shí)，趙博士還論證了開發(fā)這樣課程的一些思路：“要想培養(yǎng)學(xué)生具備與工作直接相關(guān)的綜合的職業(yè)能力，必須進(jìn)行‘基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格研究’，只有這樣，才能在‘工作要求’、‘職業(yè)資格’以及‘學(xué)習(xí)內(nèi)容’之間建立起直接的聯(lián)系。”②在教學(xué)上應(yīng)該采取行動(dòng)導(dǎo)向的原則，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。③
此外，還有一些例如是行動(dòng)導(dǎo)向的課程，基本上也是為了就業(yè)而設(shè)計(jì)課程，為了就業(yè)來進(jìn)行技能的訓(xùn)練。由此看出工學(xué)結(jié)合模式的假設(shè)條件：學(xué)生選擇某一專業(yè)，就是訓(xùn)練成該專業(yè)的工作能手，將來畢業(yè)就從事這一領(lǐng)域的工作。所以我們學(xué)校為了學(xué)生將來能夠從事這一領(lǐng)域的工作，在教學(xué)中采用工學(xué)結(jié)合，促使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工作零距離，使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作。
3 以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的局限性分析
工學(xué)結(jié)合教育模式將學(xué)習(xí)過程、工作過程和學(xué)生的能力發(fā)展結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，這樣勢(shì)必會(huì)窄化學(xué)生的就業(yè)能力和渠道，一旦出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)和所訓(xùn)練的專業(yè)技能不能和就業(yè)崗位相匹配的話，那就意味著以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)。①專業(yè)的問題。目前我們高職院校的專業(yè)設(shè)置一般都是有專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行一個(gè)專業(yè)需求的調(diào)查研究，分析該專業(yè)未來的需求狀況、就業(yè)崗位等一系列問題，以確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、招生規(guī)模等內(nèi)容。這些專業(yè)負(fù)責(zé)人在論證專業(yè)的時(shí)候，往往缺少一些宏觀數(shù)據(jù)，這樣就會(huì)導(dǎo)致一些專業(yè)預(yù)測(cè)失準(zhǔn)。這就避免不了開設(shè)了一些諸如“屠龍”這樣專業(yè)的。②學(xué)生的問題。目前的高考和招生制度決定了一部分學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候，迫于無奈，不能選擇自己感興趣的專業(yè)，被強(qiáng)拉硬拽學(xué)了某專業(yè)。結(jié)果學(xué)校按照工學(xué)結(jié)合的模式對(duì)他進(jìn)行了培養(yǎng)培訓(xùn)，可是結(jié)果畢業(yè)了卻并不從事這一行業(yè)。③崗位的問題。現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，有些行業(yè)或者有些崗位可能會(huì)消失，或者學(xué)校培養(yǎng)的一些專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位的數(shù)量可能會(huì)減少，將會(huì)有一部分畢業(yè)生就像朱漫一樣，通過三年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，成為了一個(gè)“屠龍”的高技能人才，可是時(shí)過境遷了，或者崗位已經(jīng)飽和了，畢業(yè)就失業(yè)。
4 實(shí)際專業(yè)對(duì)口情況分析
①一項(xiàng)麥可思調(diào)查研究顯示，全國(guó)2009屆高職高專畢業(yè)生為57%，均較上屆下降4個(gè)百分點(diǎn)。這意味著，當(dāng)前有四成以上高職高專畢業(yè)生從事與專業(yè)不對(duì)口工作，與2008屆高職（61%）相比，專業(yè)對(duì)口率呈下降趨勢(shì)。專業(yè)對(duì)口率偏低主要是就業(yè)市場(chǎng)上專業(yè)對(duì)口崗位數(shù)量少，部分畢業(yè)生只好在非專業(yè)崗位就業(yè)。②專業(yè)對(duì)口率最低的專業(yè)。
根據(jù)以上兩組數(shù)據(jù)來分析，如果實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，有近四成左右的高職學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中訓(xùn)練的工作技能是無用的，或用處不大，這些畢業(yè)生要在新的崗位上，重新學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。如果就業(yè)中專業(yè)對(duì)口率最低的十個(gè)專業(yè)實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的話，那將有七到八成的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合是徒勞的！對(duì)于這些學(xué)生來說，工學(xué)結(jié)合的越好，專業(yè)技能越強(qiáng)，結(jié)果就越是失敗！也必將造成“無龍可屠”的局面。
5 構(gòu)建以工學(xué)結(jié)合的多技能培養(yǎng)體系
既然高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，就不能僅僅局限在某一專業(yè)內(nèi)進(jìn)行。應(yīng)該立足某一專業(yè)進(jìn)行多技能培訓(xùn)，把遭到“窄化”的就業(yè)技能進(jìn)行拓寬，形成一專多能，一專多長(zhǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)，這樣的工學(xué)結(jié)合才會(huì)起到真正的作用。
筆者在一些高職院校做了一個(gè)初步的不完全調(diào)查，有些學(xué)生在校學(xué)習(xí)本專業(yè)以外，還積極參加其他專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的職業(yè)證書，目的就是為了拓展將來的就業(yè)渠道和就業(yè)能力。其他專業(yè)也有類似的情況。很多學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)本專業(yè)以外，都積極拓展專業(yè)技能，為的就是就業(yè)，多一種技能，多一次就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)于那些就業(yè)中的專業(yè)對(duì)口率低的專業(yè)（如上表），開展多技能培訓(xùn)顯得尤為重要。
綜上所述，高職院校在開展以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的同時(shí)，要就業(yè)崗位、就業(yè)技能等多方面開拓，進(jìn)行多技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，只有這樣才能學(xué)有所用，工學(xué)結(jié)合才能起到真正的作用。
注釋：
①②③趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：1-5.
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
第2篇：分技能教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 分層教學(xué) 英語能力
目前我國(guó)很多院校非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)處于兩大困境中：一是cet4和cet6作為一項(xiàng)全國(guó)性的英語水平測(cè)試，為了追求較高的四級(jí)過級(jí)率，不少高校的大學(xué)英語教學(xué)盲目地以四、六級(jí)考試為中心；二是很多學(xué)生把四、六級(jí)（尤其是四級(jí)）作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，一旦通過了等級(jí)考試，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力就消失了。這兩大困境最終會(huì)造成非英語專業(yè)學(xué)生英語能力的欠缺，甚至出現(xiàn)英語高分低能的現(xiàn)象。這顯然和我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是不符的，因此，如何才能達(dá)到兼顧英語四級(jí)過級(jí)率和英語能力的培養(yǎng)是值得思考的問題。
一、基于英語四級(jí)的大學(xué)英語分層教學(xué)
盡管已進(jìn)入大學(xué)，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)（特別是非重點(diǎn)院校）還是比較薄弱，因此大學(xué)第1和第2學(xué)期的英語教學(xué)應(yīng)以夯實(shí)語言基礎(chǔ)為主，尤其是聽力和閱讀等語言技能方面。在這一階段，大學(xué)英語四級(jí)的作用是非常重要的，一方面為非英語專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也能較有效地檢驗(yàn)教學(xué)情況，因此可進(jìn)行隱形分層教學(xué)，即任課教師在以行政班為單位進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用內(nèi)在尺度法，暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，實(shí)行組合搭配，以便于開展小組合作式學(xué)習(xí)。在通過四級(jí)考試之后，學(xué)生完成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)等都應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，從而滿足學(xué)生更高的和不同的學(xué)習(xí)要求。因此，可按是否已過四級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班分層教學(xué)。對(duì)于已通過四級(jí)考試的學(xué)生可設(shè)置一些他們感興趣并且具有實(shí)用性的等效學(xué)分課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇相應(yīng)課程來完成大學(xué)英語學(xué)分。對(duì)于還未通過四級(jí)考試的學(xué)生而言，可繼續(xù)以語言基礎(chǔ)為主進(jìn)行教學(xué)，也可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些類似等效學(xué)分課程的全校性英語選修課程供未過四級(jí)的學(xué)生進(jìn)行選修。
二、基于英語四級(jí)分層教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)
1.任課教師的配備。首先，大學(xué)英語任課教師作為課程實(shí)施者，是進(jìn)行分層教學(xué)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。無論是基礎(chǔ)班還是等效學(xué)分班，應(yīng)根據(jù)教師的專長(zhǎng)來配備；其次，任課教師的再學(xué)習(xí)也相當(dāng)重要，非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求和動(dòng)機(jī)等都和英語專業(yè)學(xué)生有所不同，即使是同一名稱的課程在等效學(xué)分班實(shí)施也會(huì)和英語專業(yè)的學(xué)生有所不同，任課教師不僅應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，也要掌握一些相關(guān)課程的有效教學(xué)方法，以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各方面的科學(xué)研究方法，這樣才能更好地因材施教；再次，可讓同一課程的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有利于教師之間的互助和溝通，也有利于更好地完善課程設(shè)置。
2.課程的設(shè)置。總體上而言，等效學(xué)分的課程設(shè)置應(yīng)該注意兩點(diǎn)：第一，課程要多樣化，具有可操作性、實(shí)用性和趣味性，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而達(dá)到學(xué)以致用；第二，繼續(xù)提升學(xué)生的英語語言水平，特別是聽、說、讀和寫，具體操作可按如下進(jìn)行：各個(gè)等效學(xué)分課程的教師可根據(jù)該課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容里適當(dāng)?shù)嘏湟哉Z言基本技能的練習(xí)。就各個(gè)課程具體操作而言，同一課程的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可共同商討該課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，當(dāng)然在設(shè)置內(nèi)容上要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和需求。同時(shí)，課程組成員應(yīng)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力收集相關(guān)資料，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，集體備課，最終達(dá)到資源整合，資源共享。
3.管理環(huán)節(jié)。進(jìn)行分層教學(xué)班級(jí)重組后的教學(xué)管理存在很多問題，這需要從多方面進(jìn)行配合管理：首先，學(xué)校政策方面應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)給予一定的資金和相關(guān)政策（如要求行政職能部門和教師積極配合等相關(guān)具體政策或辦法）等方面的協(xié)助。
其次，行政部門配合管理學(xué)生紀(jì)律。分層教學(xué)后，同一英語班的學(xué)生來自不同的行政班，因此在分層后的英語教學(xué)班的學(xué)生就很容易擺脫原行政班的班規(guī)班紀(jì)的約束，原班主任也很難了解其行政班學(xué)生在英語課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀況。為了避免這一現(xiàn)象，在分層教學(xué)分班時(shí)可根據(jù)本校學(xué)院數(shù)和各學(xué)院學(xué)生過級(jí)情況等把全校的所有學(xué)院整合成幾個(gè)大的團(tuán)體，然后在各個(gè)團(tuán)體內(nèi)部再根據(jù)四級(jí)成績(jī)和學(xué)生的選擇進(jìn)行分班，每個(gè)團(tuán)體內(nèi)的各學(xué)院再相互溝通和商討該團(tuán)體內(nèi)的學(xué)生管理和班主任分工安排。
再次，在分層教學(xué)后，學(xué)生心理上可能產(chǎn)生一定的變化，特別是未過四級(jí)的基礎(chǔ)班的學(xué)生。在這一點(diǎn)上，任課教師應(yīng)注意多觀察，和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的心理情況，同時(shí)應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì)和積極反饋。對(duì)于個(gè)別心理變化大的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助，必要時(shí)應(yīng)聯(lián)系相關(guān)班主任或負(fù)責(zé)人來共同幫其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
最后，分層教學(xué)也需要教務(wù)管理部門的積極配合。應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生四級(jí)過級(jí)情況，及時(shí)了解學(xué)生過級(jí)情況。教務(wù)管理部門也應(yīng)積極配合完善教務(wù)選課系統(tǒng)，在各學(xué)院的配合下能較為高效地完成選課任務(wù)。
4.硬件設(shè)施的配置。學(xué)校應(yīng)努力增設(shè)多媒體教室，為課堂教學(xué)提供良好平臺(tái)。這樣，教師可以充分利用學(xué)校提供的資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺官能，把枯燥的、抽象的單詞或語法等簡(jiǎn)單化，將原有的講授式英語教學(xué)轉(zhuǎn)變成立體式、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式，從而提升學(xué)生的記憶和教學(xué)效果。
同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境，包括信息傳輸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)，電信網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等）和教學(xué)支撐環(huán)境（包括電教館，廣播站，圖書館，有線電視和校園環(huán)境等），拓寬有限的課堂教學(xué)和更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。
5.考核辦法?？傮w上，不同層次的教學(xué)應(yīng)通過平時(shí)考核和期末課程或模塊考核兩大形式進(jìn)行操作。內(nèi)容上，基礎(chǔ)班應(yīng)更多地從語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尤其是聽力和閱讀等方面進(jìn)行考核。而等效學(xué)分班應(yīng)該從語言基礎(chǔ)技能和相關(guān)具體課程的內(nèi)容兩方面進(jìn)行考核，比如選擇“視聽說+旅游英語”兩模塊組成的等效學(xué)分課程的學(xué)生應(yīng)分別參加視聽說和旅游英語兩個(gè)模塊的考試，兩模塊的加權(quán)平均分則是該生等效學(xué)分課程的期末成績(jī)。
但是，基于四級(jí)成績(jī)的分層教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生最終獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定相對(duì)難以操作。目前我國(guó)高校大多對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定都是按行政班級(jí)進(jìn)行。這樣由于各課程考核的難易度、內(nèi)容等不同，不同層次和不同等效學(xué)分的英語課程的學(xué)生的期末成績(jī)可能不會(huì)完全反映他們的英語水平。因此只按期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定就會(huì)造成不公平，在操作中，可從兩方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：一是不同課程任課教師根據(jù)試卷難易度以及其他課程的期末成績(jī)情況等科學(xué)地對(duì)該科期末成績(jī)按比分進(jìn)行整體調(diào)整；二是在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)，各學(xué)院可以把學(xué)生的課程期末成績(jī)和某次水平測(cè)試成績(jī)（如cet4）的加權(quán)平均分作為該課程的最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)比。
綜上所述，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)的困境，教學(xué)改革勢(shì)在必行。但是，在教學(xué)改革的過程中，不僅要讓大學(xué)英語課程變得更具實(shí)用性和趣味性，提高學(xué)生的英語實(shí)用能力，我們也不能忽略對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］李冬梅，唐人.試論英語自主學(xué)習(xí)硬件環(huán)境建設(shè)［j］.邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）.
［2］李新，蓋海紅，王素軍.模塊教學(xué)動(dòng)態(tài)分層全程考核——中職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程分層教學(xué)的實(shí)踐嘗試［j］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（1）.
第3篇：分技能教學(xué)模式范文
一、高職英語跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
在高職英語教學(xué)中，盡管隨著職業(yè)教育改革不斷深化逐漸將學(xué)生的跨文化交際能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，但是由于教學(xué)指導(dǎo)方針模糊，實(shí)際教學(xué)中過于重視英語學(xué)習(xí)的職業(yè)性，出現(xiàn)了重視語言教學(xué)輕視文化素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)象，甚至將文化教學(xué)看作是語言教學(xué)的一種附屬品，致使學(xué)生的跨文化交際能力未能得到合理有效的培養(yǎng)，其中還存在一系列問題[1]。
1.教師重視度不高，學(xué)生認(rèn)知存在局限。就當(dāng)前高職英語教學(xué)中，由于高職院校教學(xué)為三個(gè)學(xué)期制。所以，遵循當(dāng)前教學(xué)大綱和教學(xué)要求，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)。但是由于廣大高職教師對(duì)于跨文化交際能力培養(yǎng)重視程度不高，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)知，加之教學(xué)任務(wù)繁重，所以在實(shí)際教學(xué)中未能將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中。此外，還有很多學(xué)生對(duì)于跨文化交際能力的認(rèn)知存在局限，被動(dòng)式地應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)的開展，導(dǎo)致其教學(xué)成效偏低。教師自身的中西文化觀缺失，在實(shí)際教學(xué)中無法有效權(quán)衡英語和母語文化之間的平衡，這就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在局限[2]。
2.教學(xué)框架不完善。高職英語教學(xué)中，英語教材中的文學(xué)題材和歷史內(nèi)容逐漸減少，跨文化交際知識(shí)較為混亂，缺乏系統(tǒng)性?？缥幕虒W(xué)目標(biāo)模糊，教材內(nèi)容不完整，即便其中部分內(nèi)容是講述中西方文化的差異，但這些內(nèi)容也不過是從商業(yè)角度上來提醒學(xué)生職場(chǎng)上用餐之間的文化差異，并未能深入文化背景層面為學(xué)生提供更多的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏足夠的可信性和公認(rèn)度，導(dǎo)致高職英語教中學(xué)框架不完善，嚴(yán)重影響了高職英語的教學(xué)成效。
3.受到傳統(tǒng)思維定式影響，教學(xué)方法單一。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于漢語和英語之間的語言結(jié)構(gòu)差異，所以在實(shí)際教學(xué)中需要明確兩種語言的特性[3]。由于長(zhǎng)期受到漢語思維定式的影響，在英語理解中可能出現(xiàn)不同程度上的偏差和失誤，影響到學(xué)生的跨文化交際能力。與此同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生語言思維培養(yǎng)重視程度不高，所以很多學(xué)生在英語口語表達(dá)時(shí)，更多地是從漢語角度進(jìn)行思考，影響了學(xué)生英語綜合能力的提升。現(xiàn)有高職英語教學(xué)中，由于受到主、客觀因素的影響，跨文化教學(xué)流于表面，未能起到提升學(xué)生跨文化交際能力的作用。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，有針對(duì)地來制訂教學(xué)方案。這種方法盡管給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性，但是教學(xué)方法較為單一，無論是教學(xué)深度還是廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，更多地是通過板書和課堂講解方式來完成的，利用信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)講解的情況還較少，在一定程度上制約了學(xué)生跨文化交際能力的提升[4]。
二、高職院校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)對(duì)策
高職英語教學(xué)中，由于教學(xué)框架不完善，所以在對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中可以采用更為靈活的教學(xué)方式，因材施教，客觀闡述跨文化交際能力培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，有針對(duì)性加以引導(dǎo)。
1.協(xié)調(diào)處理語言教學(xué)和文化學(xué)習(xí)關(guān)系。語言和文化之間是密切不可分的，兩者相互促進(jìn)、相互影響，語言無法離開文化單獨(dú)存在，而文化則是日常生活面貌和信仰的總體。但是，多數(shù)高職院校英語教學(xué)中普遍存在著重語言教學(xué)、輕文化教學(xué)的現(xiàn)象。作為跨文化交際的執(zhí)行者和推行者，教師需要樹立正確的語言和文化關(guān)系，能夠從多元文化視角去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，其中含有大量隱喻修辭手法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解和掌握[5]。諸如，在“It's no skin off my nose if the company is going to invest in high-end goods market.”其中“no skin off my nose”如果是從字面上來理解是由“皮膚從鼻子上脫落”的含義，但是結(jié)合實(shí)際情景卻是指“此事同我毫無關(guān)系”的含義。所以，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，需要充分結(jié)合英語文化，只有這樣才能深層次地理解與掌握英語知識(shí)。
2.對(duì)比中西方文化差異。長(zhǎng)久以來的語言教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)來看，教師需要充當(dāng)跨文化交際的傳播者和推廣者，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生參與到英語文化學(xué)習(xí)中，不斷提升自身對(duì)文化的認(rèn)知和理解?；诖耍\(yùn)用中西方文化對(duì)比法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，舉一反三，獲得更為可觀的教學(xué)成效。諸如，在講解地址內(nèi)容時(shí)，英語和漢語的描述方式正好相反[6]。對(duì)比分析中西方文化差異，了解不同文化的交際行為、交際規(guī)則和思維方式，從而挖掘文化之間的異同點(diǎn)，有效解決其中存在的文化沖突現(xiàn)象。
3.循序漸進(jìn)，因材施教。在高職英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)并非是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，把握跨文化交際教學(xué)規(guī)律和目標(biāo)，加強(qiáng)課堂和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，只有這樣才能獲得更為可觀的教學(xué)成效。諸如，對(duì)于英美國(guó)家而言，對(duì)于年齡、收入和婚姻狀況均屬于個(gè)人隱私，而在中國(guó)人們之間的交流則是可以接受的話題，并非是需要回避的話題。如果不了解跨文化交際內(nèi)容，在同外國(guó)友人交流中直接談及到隱私話題，可能造成對(duì)方的反感，致使交流變得不歡而散[7]。
此外，高職院校應(yīng)該同校外企業(yè)建立合作關(guān)系，建立實(shí)訓(xùn)基地，促使學(xué)生可以擁有實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，切身感受跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性，潛移默化中提升學(xué)生的跨文化交際能力。
三、結(jié)論
綜上所述，高職英語教學(xué)在不斷深化改革中，對(duì)于跨文化交際能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，并非是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。尤其是在全球化背景下，高職教育需要充分發(fā)揮出其自身專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)輸送更多應(yīng)用型英語人才。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：分技能教學(xué)模式范文
隨著我國(guó)法律法規(guī)的不斷健全，患者的維權(quán)意識(shí)逐漸提高，醫(yī)患關(guān)系由原來的醫(yī)生主導(dǎo)、患者從屬的地位逐漸轉(zhuǎn)變，患者可以自主就醫(yī)，因此，在一些醫(yī)院，由于沒有足夠的病源，造成臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生無法找到充足的病例進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練。由此可見，單靠傳統(tǒng)的臨床見習(xí)培養(yǎng)模式培養(yǎng)提高學(xué)生臨床基本技能的方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，故此，尋找一種新的臨床技能實(shí)踐教學(xué)模式已迫在眉睫。
2系統(tǒng)化技能實(shí)踐教學(xué)模式的形成
本校經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸探索、總結(jié)出新興的、系統(tǒng)化的臨床技能實(shí)踐教學(xué)模式，該教學(xué)模式把多媒體電子標(biāo)準(zhǔn)化患者與臨床體格檢查視頻相結(jié)合，采用多環(huán)節(jié)、多角度教學(xué)手段，具體步驟如下。（1）購(gòu)進(jìn)多媒體電子標(biāo)準(zhǔn)化患者為模型，通過參數(shù)調(diào)控模擬臨床所有疾病體征，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過對(duì)疾病的特定體征進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，采用問、視、觸、叩、聽基本手法對(duì)臨床需要掌握的體格檢查基本知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和操作。讓學(xué)生處于類似真實(shí)的病歷之中，使臨床教學(xué)的真實(shí)性和趣味性增加，調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使其思維和創(chuàng)造力得以提高，增加了師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。（2）讓有臨床經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師親自進(jìn)行臨床技能操作，并錄制課件，為臨床實(shí)踐教學(xué)提供系統(tǒng)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及合理化的體格檢查視頻課件，以彌補(bǔ)臨床實(shí)踐教學(xué)不足。（3）將多媒體示范教學(xué)與視頻課件有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)能在多媒體電子標(biāo)準(zhǔn)化患者上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使其在進(jìn)入臨床之時(shí)已經(jīng)具備規(guī)范的技能操作手法，使學(xué)生有更高的熱情進(jìn)入臨床見習(xí)。（4）根據(jù)教學(xué)目的及要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的臨床技能實(shí)踐考核，不合格者需要補(bǔ)考。
3實(shí)驗(yàn)分組及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
3.1實(shí)驗(yàn)分組
實(shí)驗(yàn)分組的目的是檢驗(yàn)系統(tǒng)化技能實(shí)踐教學(xué)模式的效果，該實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)部分組成，第一組：采集64名未培訓(xùn)前學(xué)生的臨床技能考核成績(jī)，然后根據(jù)析因設(shè)計(jì)原則將其分為甲、乙兩組，其中，甲組學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)模式授課，乙組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)帶教模式進(jìn)行授課，半年后，比較分析甲乙兩組學(xué)生的臨床技能考核成績(jī)。第二組：選取我校見習(xí)生112人，采用隨機(jī)數(shù)字法將其分為A組（采用系統(tǒng)化教學(xué)模式授課）和B組（采用傳統(tǒng)帶教模式授課），半年后，對(duì)甲乙兩組學(xué)生的臨床技能考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。
3.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)第一組實(shí)驗(yàn)采用析因設(shè)計(jì)的方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)第二組實(shí)驗(yàn)采用成組設(shè)計(jì)兩樣本秩和檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3.3結(jié)果
3.3.1第一組實(shí)驗(yàn)甲乙兩組教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果對(duì)比采用析因設(shè)計(jì)結(jié)果顯示，兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的臨床技能成績(jī)的影響不同，其中，采用系統(tǒng)化教學(xué)模式的甲組（教學(xué)前成績(jī)：2921.9分、教學(xué)后成績(jī)：3745分）優(yōu)于采用傳統(tǒng)帶教模式的乙組（教學(xué)前成績(jī)：2999.3分、教學(xué)后成績(jī)：3412.8分）差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3.3.2第二組實(shí)驗(yàn)甲乙兩組教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果對(duì)比本次實(shí)驗(yàn)規(guī)定，學(xué)生考核成績(jī)?nèi)缦?，?yōu)秀：90～100分；良好：80～90分；及格：60～70分；不及格：60分以下。通過對(duì)甲乙兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果采用秩和檢驗(yàn)可知，采用系統(tǒng)教學(xué)的A組的平均秩次為47.68（其中優(yōu)秀14例、良好29例、及格11例）小于采用傳統(tǒng)帶教模式的B組的平均秩次64.88（其中優(yōu)秀8例、良好17例、及格27例）差異顯著（P＜0.01），因此，可以說明，系統(tǒng)化教學(xué)組的效果優(yōu)于傳統(tǒng)帶教組。
4討論
第5篇：分技能教學(xué)模式范文
1．1對(duì)象
2008級(jí)護(hù)理本科生83人，2009級(jí)護(hù)理本科生96人，年齡21歲～23歲，平均22歲。
1．2分組
2008級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式前為A組。2009級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式后為B組。教學(xué)結(jié)束后采用同樣方法測(cè)試，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
1．3培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)
高等學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高綜合素質(zhì)、能力型的人才。在高等護(hù)理教育中，一方面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，提高專業(yè)技能水平，另一方面應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生分析問題和解決問題的能力，深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，提高護(hù)生綜合素質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及運(yùn)動(dòng)傷病的發(fā)生規(guī)律、防治方法、急救和康復(fù)護(hù)理措施，培養(yǎng)護(hù)生的思維能力和解決問題的能力，營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的氛圍，關(guān)鍵在實(shí)踐工作中如何去運(yùn)用。
1．4培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣
有目的地運(yùn)用運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的內(nèi)容與形式去創(chuàng)造和完成高質(zhì)量的護(hù)理。由于護(hù)生注重理論課程的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，教師首先要幫助護(hù)生提高認(rèn)識(shí)，對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓護(hù)生全面了解運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的教學(xué)模式，樹立正確的人生觀和自信心，給護(hù)生創(chuàng)造充分展示自我的空間，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
1．5提高護(hù)生的實(shí)踐操作能力
運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，涉及的學(xué)科較多，與實(shí)際聯(lián)系十分緊密，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)難以培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)，有計(jì)劃地安排實(shí)踐操作課程內(nèi)容，進(jìn)行一對(duì)一的操作演習(xí)，要求護(hù)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)直觀性，提高課堂教學(xué)效率。
2教學(xué)模式的實(shí)施
2．1理論課
在理論課上精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，向護(hù)生講授運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容和實(shí)踐的實(shí)施模式；然后開展課堂討論；親自到臨床見習(xí)；課后進(jìn)行書面總結(jié)；進(jìn)行問卷調(diào)查等形式，目的是使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)，教師在討論過程中對(duì)學(xué)生要積極引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和點(diǎn)播。培養(yǎng)護(hù)生良好的綜合素質(zhì)，明確運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的教學(xué)模式。
2．2實(shí)踐課
2．2．1技能訓(xùn)練
對(duì)護(hù)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理技能訓(xùn)練，幫助護(hù)生了解運(yùn)動(dòng)傷病的發(fā)生規(guī)律、防治方法，關(guān)鍵是掌握運(yùn)動(dòng)損傷急救及康復(fù)護(hù)理措施的技能，在教師的指導(dǎo)下護(hù)生親手進(jìn)行急救、固定、包扎、按摩、外傷演習(xí)處理等操作，提高自己動(dòng)手能力，培養(yǎng)護(hù)生自己獨(dú)立完成操作的能力。
2．2．2臨床實(shí)踐
針對(duì)護(hù)生普遍存在少見的運(yùn)動(dòng)損傷的病癥，到臨床去見習(xí)，開闊視野，觀察病例，使護(hù)生加深理論知識(shí)與實(shí)際操作的能力。
3效果
3．1學(xué)習(xí)興趣
2008級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式前，護(hù)生對(duì)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理感興趣29人（34．9％），無興趣54人（65．1％）；2009級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式后，護(hù)生對(duì)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理感興趣82人（85．4％），無興趣14人（14．6％）。由此可見，采用新的教學(xué)模式，增強(qiáng)了護(hù)生的思維和判斷能力，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理的興趣。
3．2對(duì)教學(xué)模式滿意度
經(jīng)過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，2008級(jí)有72人（86．7％）對(duì)教學(xué)模式滿意；2009級(jí)有93人（96．9％）對(duì)新教學(xué)模式滿意?？梢姡碌慕虒W(xué)模式效果更好。
3．3理論與實(shí)踐測(cè)試
2008級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式前進(jìn)行理論考試，成績(jī)?cè)?0分以上者24人（28．9％）；80分以下者59人（71．1％）。2009級(jí)護(hù)生在使用新教學(xué)模式后，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合評(píng)定，成績(jī)?cè)?0分以上者56人（58．3％），80分以下者40人（41．7％）?？梢姡捎眠\(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理新的教學(xué)模式后，護(hù)生的實(shí)踐技能水平明顯提高。
4討論
4．1構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)具有自主能力的可持續(xù)發(fā)展人才已成為國(guó)際護(hù)理教育共同追求的目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)要圍繞培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)意識(shí)與塑造綜合素質(zhì)來進(jìn)行，它意味著把運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)理論與技能實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，通過把教學(xué)的重點(diǎn)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)理論本身轉(zhuǎn)變到護(hù)生自身實(shí)踐中去，貫徹始終，使其成為適應(yīng)高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的要求。
4．2建立科學(xué)先進(jìn)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式
通過理論講授、播放錄像、臨床見習(xí)、課堂討論、問卷調(diào)查、能力測(cè)試等形式，進(jìn)一步證實(shí)新的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式實(shí)施，提高了護(hù)生的整體素質(zhì)，從而有效地培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、理論與實(shí)踐集一身的當(dāng)代護(hù)生職業(yè)形象。
4．3新型教學(xué)模式提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣
第6篇：分技能教學(xué)模式范文
（1）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)以傳授理論為主，缺乏多元化實(shí)踐形式。當(dāng)前，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)仍以傳授理論知識(shí)為主。具體來說，會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)分為電腦基礎(chǔ)知識(shí)及電算化會(huì)計(jì)處理模塊，電腦基礎(chǔ)知識(shí)部分主要是有效了解并熟悉電腦硬件及軟件的相關(guān)配置。電算化處理模塊主要指的是ERP系統(tǒng)的應(yīng)用，包括基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、賬務(wù)處理及報(bào)表管理幾大模塊，這也是會(huì)計(jì)電算化的核心組成部分。電腦基礎(chǔ)知識(shí)與電算化會(huì)計(jì)處理模塊共同形成會(huì)計(jì)電算化科目的理論基礎(chǔ)。此外，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐形式雖然在一定程度上突破了現(xiàn)有的手工模擬及手工做賬的方式，但還是缺乏多元化的實(shí)踐形式，仍以會(huì)計(jì)電算化軟件教學(xué)為主。
（2）會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)教學(xué)模式趨現(xiàn)，但實(shí)施效果相對(duì)不足。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)實(shí)踐中，以賽促學(xué)、以學(xué)參賽的教學(xué)模式近幾年出現(xiàn)，反映了對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐技能的重視。會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)是以參加技能比賽的形式，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的操作能力，從而提升會(huì)計(jì)專業(yè)的未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)模式近幾年呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢(shì)，但實(shí)施效果相對(duì)不足。這主要表現(xiàn)在：第一，以賽促學(xué)教學(xué)模式大多流于形式，沒用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；第二，會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)教學(xué)模式地區(qū)間存在較大差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海城市職業(yè)類院校，由于重視會(huì)計(jì)實(shí)踐及操作技能，以賽促學(xué)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展相對(duì)較好，而其他地區(qū)發(fā)展相對(duì)不足。
二、會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)越性
（1）會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)科和會(huì)計(jì)行業(yè)的有效進(jìn)步。會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)能夠豐富會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。具體來說，會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)突破了原有會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的固化模式，將競(jìng)賽機(jī)制引入會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)。通過會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽，一方面將理論知識(shí)反映到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，調(diào)整原有的理論不相符節(jié)點(diǎn)，在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，另一方面，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)工作的實(shí)際能力，以賽促學(xué)、以賽促實(shí)。會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)在一定程度上也促進(jìn)了會(huì)計(jì)行業(yè)的有效進(jìn)步。這主要表現(xiàn)在以賽促學(xué)的教學(xué)模式可以為未來工作實(shí)踐提供有益支持，使財(cái)務(wù)人員尤其是會(huì)計(jì)人員更能適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)注重實(shí)踐與實(shí)用的要求。
（2）會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)模式提升了會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種實(shí)踐能力主要是指操作技能與實(shí)踐參與性。會(huì)計(jì)、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的主要授課對(duì)象，這三個(gè)學(xué)科具有很強(qiáng)的財(cái)務(wù)處理及財(cái)務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)，尋求在傳統(tǒng)的電算化教學(xué)實(shí)踐中尋找到授課的新形式，從而能夠吸引會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)有效實(shí)踐。如，用友和金蝶公司每年都會(huì)舉辦會(huì)計(jì)電算化高校技能大賽，通過競(jìng)賽方式讓會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生積極參與電算化實(shí)踐，從而提升他們的實(shí)踐能力和操作技能。
（3）會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的模式使教學(xué)形式更加豐富。目前會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)形式呈現(xiàn)出軟件教學(xué)常態(tài)化、實(shí)踐操作多樣化、技能提升有效化的發(fā)展新特點(diǎn)。軟件教學(xué)常態(tài)化是指會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中更加注重軟件的操作與實(shí)踐，以軟件演示教學(xué)替代原有的理論知識(shí)講授，使教學(xué)過程更加符合未來工作的實(shí)際需要。實(shí)踐操作多樣化與技能提升有效化是針對(duì)以賽促學(xué)的新模式而提出的，具體來說，以賽促學(xué)的教學(xué)模式使會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生突破了課堂教學(xué)獲取知識(shí)的局限，將相當(dāng)比例的時(shí)間和精力放到了會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的實(shí)踐模塊，理論知識(shí)演化為實(shí)踐能力，有效提升了學(xué)生的操作能力與實(shí)戰(zhàn)技能。會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的形式極大豐富了會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)模式。
三、進(jìn)一步發(fā)展會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)教學(xué)模式的有效策略
（1）不斷豐富會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽的內(nèi)容，增強(qiáng)以賽促學(xué)教學(xué)模式的可操作性。在當(dāng)前情況下，會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)模式仍然處在探索發(fā)展階段。為增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的吸引力，應(yīng)注重豐富會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽的內(nèi)容，并使會(huì)計(jì)電算化以賽促學(xué)的教學(xué)模式更加具有可操作性。具體來說，可以通過舉辦多樣化的會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽提升會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與操作技能，也可以增加電算化競(jìng)賽的舉辦層次，分階段、分層級(jí)、分特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)電算化競(jìng)賽的豐富多元。此外，會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽只有具有可操作性，才能有效發(fā)揮以賽促學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，所以，會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽的實(shí)行要充分考慮到賽事經(jīng)費(fèi)、會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)生參與度及賽事影響范圍等多種因素。尤其是會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與度和競(jìng)賽輻射范圍是影響以賽促學(xué)教學(xué)模式效果的主導(dǎo)性因素，故應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加輻射范圍廣、參與度高的會(huì)計(jì)電算化比賽，從根本上提升以賽促學(xué)教學(xué)模式的質(zhì)量與水平。
第7篇：分技能教學(xué)模式范文
1“SSE”模式的應(yīng)用
在2008—20092個(gè)學(xué)年，以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程家畜內(nèi)科學(xué)和江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2005級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。將94名學(xué)生隨機(jī)分成2個(gè)班，即試驗(yàn)班和對(duì)照班，每班47人，兩班授課教師相同，1班采用“SSE”模式，2班采用現(xiàn)行教學(xué)模式。兩班學(xué)生的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的考試成績(jī)經(jīng)比較無顯著差異(P＞0．05)。
臨床教學(xué)“SSE”模式的基本過程包括3個(gè)方面［4］:①課前印發(fā)自學(xué)提綱。給出自學(xué)內(nèi)容、參考書目、思考題、病例，并圍繞病例提出一些問題。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。②講授、討論與答疑三者結(jié)合。講授內(nèi)容主要限于重點(diǎn)、難點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外研究新進(jìn)展、臨床經(jīng)驗(yàn)和討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能正確理解和掌握的內(nèi)容，討論圍繞思考題進(jìn)行，學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，每堂課都留出一定的時(shí)間進(jìn)行答疑。③診治演習(xí)。診治演習(xí)主要以臨床病例為靶子，教師步步深入地提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造出診治疾病的場(chǎng)景，診治演習(xí)主要在實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行。另外一班仍沿用以教師課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2“SSE”模式與傳統(tǒng)模式的比較
2．1家畜內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)
1班和2班考試成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)分別為86．7分和80．5分，“SSE”試驗(yàn)班90分以上的10人，60分以下1人。對(duì)照班90分以上6人，60分以下的學(xué)生3人。“SSE”班明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，說明新的教學(xué)模式在方向上是正確的，操作上是可行的，具有推廣價(jià)值。
2．2課程結(jié)束后問卷調(diào)查情況
通過問卷調(diào)查，100%的學(xué)生贊成新的教學(xué)模式，并且認(rèn)為新的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是很好的教改措施，87．2%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能提高臨床綜合能力、分析和解決問題的能力。
3采用“SSE”模式的教學(xué)體會(huì)
“SSE”模式在醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)中已實(shí)行多年，實(shí)踐證明是成功的。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院首先在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中實(shí)行了臨床教學(xué)“SSE”模式，發(fā)現(xiàn)該模式的優(yōu)勢(shì)在于向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，能極大地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和臨床技能，提高分析問題、解決問題和自學(xué)能力，有利于師生的溝通，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，受到學(xué)生的普遍歡迎，有助于提高教學(xué)質(zhì)量［4］。在實(shí)施臨床教學(xué)“SSE”模式的過程中，筆者有以下的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì):
(1)臨床教學(xué)“SSE”模式的特點(diǎn)既能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索，又能使教師在教學(xué)藝術(shù)上下功夫，形成教師自身素質(zhì)提高的內(nèi)在動(dòng)力，它與“填鴨式”教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。在實(shí)施臨床教學(xué)“SSE”模式時(shí)，教師和學(xué)生積極、主動(dòng)參與是該模式成功實(shí)施的關(guān)鍵，診治演習(xí)的真實(shí)性設(shè)計(jì)是該模式達(dá)到實(shí)效的根本，因此需要教師不斷參加臨床實(shí)踐。
第8篇：分技能教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式，教學(xué)策略，教學(xué)方法，教學(xué)技能
教育理論界對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技能等概念的認(rèn)識(shí)，莫衷一是，甚至混亂不堪。這種狀況不僅影響理論自身發(fā)展，更誤導(dǎo)教育實(shí)踐。我們嘗試分析和梳理教學(xué)過程中的幾個(gè)常見術(shù)語，并在此基礎(chǔ)上建立一個(gè)“教學(xué)方略結(jié)構(gòu)體系”，希圖籍此對(duì)這些概念進(jìn)行初步定位，避免因概念不清而加劇理論混亂。
一、教學(xué)模式
《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“模式”的：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。[1] 據(jù)此演繹，教學(xué)模式可解讀為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式或可以照著去“教”和“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)樣式。我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面理解教學(xué)模式：
1．任何教學(xué)模式都基于一定的教育理論并受其指導(dǎo)。這些理論包括教育心理學(xué)理論、教育哲學(xué)理論、學(xué)科課程與教學(xué)理論等等。例如，程序教學(xué)模式就是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論提出來的。然而，我們并不認(rèn)為，一種教學(xué)模式只是“某一種”教學(xué)思想的體現(xiàn)。事實(shí)上，一種教學(xué)模式也有可能反映幾種教學(xué)思想或教學(xué)原則。
2．每一個(gè)教學(xué)模式都有鮮明的目的指向和情景要求。以問題教學(xué)模式為例。教學(xué)模式的目的就是要解決一定的學(xué)習(xí)問題；情景或條件要求即是創(chuàng)設(shè)問題情景。。
3．教學(xué)模式具有穩(wěn)定的程序和結(jié)構(gòu)，并且包含一系列的策略和方法，便于操作和推廣，具有可參照性。但是，絕對(duì)沒有萬能的教學(xué)模式，教學(xué)模式有其自身的適用條件和普及范圍。
4．教學(xué)模式的形成和使用有兩種情形。一是自上而下形成的教學(xué)模式。這往往是教育專家根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)、依據(jù)相關(guān)理論創(chuàng)立或設(shè)計(jì)的，是有意識(shí)的創(chuàng)建。一是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期形成的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)方式。經(jīng)過有關(guān)人員總結(jié)和整理，從無意識(shí)的狀態(tài)上升到有意識(shí)狀態(tài)。。這是自下而上的情形。
5．教學(xué)模式存在并服務(wù)于教學(xué)過程。教學(xué)過程充滿變數(shù)，教學(xué)模式因此是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系。這一體系是教學(xué)方略重要的組成部分。
二、教學(xué)策略與教學(xué)方法
之所以將此兩者并列論述，是因?yàn)檫@兩者容易混淆，放在一起分析，便于人們對(duì)照辨析。
先說教學(xué)策略。“策略”原指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式或指講究斗爭(zhēng)藝術(shù)，注意方式方法。[2] 在教育領(lǐng)域，“策略”主要指教育教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。[3] 具體說來，教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標(biāo)確定以后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，靈活機(jī)動(dòng)地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評(píng)價(jià)技術(shù)、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則和方式。[4] 這一定義指出了教學(xué)策略的綜合性、可操作性以及靈活性等主要特征。盡管如此，它卻并不完美，因?yàn)樗皇前呀虒W(xué)策略當(dāng)作靜態(tài)的原理、原則和方式，是動(dòng)態(tài)的靜態(tài)結(jié)果。事實(shí)上，我們認(rèn)為，教學(xué)策略還應(yīng)該有其動(dòng)態(tài)的一面，即：在教學(xué)過程中如何講究教學(xué)方法，也就是說使用什么樣的方法、怎樣使用，而不是方法或策略本身。這也正是教學(xué)策略和教學(xué)方法相互混淆的地方。
較之教學(xué)策略，教學(xué)方法的概念所指更具體，操作性更強(qiáng)。用軍事術(shù)語比擬的話，前者是“戰(zhàn)略層面”的方法、謀劃，后者屬于“戰(zhàn)術(shù)”層面的手段、方式等。教學(xué)方法的選擇和使用只是教學(xué)策略的一部分，后者包含對(duì)教學(xué)過程中其他相關(guān)資源的合理組織、調(diào)控和管理。
我們認(rèn)為，教學(xué)方法具有以下幾方面的內(nèi)涵：教學(xué)方法本身沒有什么目的，它以教學(xué)目的為自己的目的；教學(xué)方法是分層的，有特別具體的教學(xué)方法，也有相對(duì)綜合的教學(xué)方法；教學(xué)方法雖然為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，但是教學(xué)方法一旦形成，也會(huì)反過來影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法不是教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)單相加和并列，而是兩者的有機(jī)整合，甚或說是教師教（指導(dǎo)）學(xué)生如何學(xué)的方法。
三、教學(xué)技能
西方學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的探討始于20世紀(jì)60年代初。目前，有關(guān)教學(xué)技能的研究方興未艾。國(guó)內(nèi)學(xué)者在綜合分析國(guó)外有關(guān)教學(xué)技能的種種說法后，將教學(xué)技能定義為：教學(xué)技能是指通過練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。[5]
然而，我們認(rèn)為，這種說法太抽象、太片面，有所欠缺。首先，教學(xué)技能不僅指“大”的教學(xué)能力，比如處理教材的能力，更多的是非常具體甚至藝術(shù)化的東西，具體到教師上課時(shí)眼神的使用，音調(diào)的掌握，情感的控制，等等，體現(xiàn)于教師舉手投足之間。其次，這一定義并沒有指明教學(xué)技能的行為主體。事實(shí)上，教學(xué)技能一般是對(duì)教師的教授而言，不像教學(xué)模式、教學(xué)方法那樣包含教和學(xué)。再次，很多教學(xué)技能并不是單一發(fā)揮作用，這是一種綜合能力。最后，并不是所有的教學(xué)技能都是自覺地、有意識(shí)地形成和運(yùn)用，有不少教學(xué)技能的運(yùn)用要求教師達(dá)到相當(dāng)高的自動(dòng)化程度，做到無意識(shí)運(yùn)用。另外，教學(xué)技能是教學(xué)過程中最具體、最下位的概念，一種教學(xué)方法的熟練使用，需要教師能夠掌握并綜合運(yùn)用很多教學(xué)技能。當(dāng)然，教學(xué)技能也有不同的類型。例如有闡釋的技能，示范的技能，提問的技能等。
四、教學(xué)方略體系
根據(jù)以上分析，我們可以將教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技能依次置于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系中。不妨稱之為“教學(xué)方略體系”。具體來說，采用某一教學(xué)模式，就會(huì)考慮運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略，此時(shí)的教學(xué)策略未必唯一；教學(xué)策略的推行離不開一系列的教學(xué)方法；而教學(xué)方法運(yùn)用得熟練、成功與否，還要依賴教師多方面教學(xué)技能的綜合發(fā)揮。
當(dāng)然，就教學(xué)模式來說，有兩種價(jià)值取向：教師中心和學(xué)生中心。這反映和體現(xiàn)著不同的教育哲學(xué)價(jià)值追求。。然而，不管何種價(jià)值取向的教學(xué)模式，一旦確定，教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技能的制定、選取和組織一般都由該模式圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心來完成和實(shí)現(xiàn)。
我們知道，無論教學(xué)模式，還是教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技能，都有不同類別。例如教學(xué)方法，學(xué)生中心取向的教學(xué)方法就有討論法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演等等。因此，必須說明的是，這一結(jié)構(gòu)體系并不反映概念之間的隸屬關(guān)系，即：教學(xué)模式并不涵蓋所有的教學(xué)策略；教學(xué)策略并不涵蓋所有的教學(xué)方法；同樣道理，教學(xué)方法并不涵蓋所有教學(xué)技能。前者只是選用后者的篩子，后者為前者的最優(yōu)化服務(wù)（同時(shí)制約前者）。
既然教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技能在教學(xué)過程中形成一個(gè)教學(xué)方略體系，這就意味著相互之間是彼此互動(dòng)的關(guān)系。層級(jí)與層級(jí)之間并不是截然不可逾越的關(guān)系。我們認(rèn)為，制定何種教學(xué)策略、選用什么樣的教學(xué)方法，這同樣考驗(yàn)著教師的教學(xué)技能，不過是廣義上的教學(xué)技能。另外，這個(gè)體系也應(yīng)該具有充分的開放性，因?yàn)榻虒W(xué)過程是動(dòng)態(tài)變化的。而且我們深信，就教學(xué)效果和教學(xué)過程最優(yōu)化而言，教學(xué)的普遍范圍里，沒有最好的教學(xué)方略；只是在某一特定教學(xué)過程和教學(xué)過程中的某一特定階段，存在著最適合的教學(xué)方略。
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第9篇：分技能教學(xué)模式范文
【關(guān)鍵詞】心內(nèi)科；常規(guī)教學(xué)；臨床教學(xué)；WPBL教學(xué)模式；對(duì)比分析；應(yīng)用效果
目前基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式（problem-basedlearning，PBL）已成為國(guó)際普遍應(yīng)用的方式，該模式最早是1969年由美國(guó)教授提出的，后經(jīng)許多不同專業(yè)的教學(xué)改革，逐漸發(fā)展成為一種獨(dú)立的、完整的教學(xué)模式。PBL模式主要以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將問題與學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的問題置于情景中，讓學(xué)生自主探究，并通過合作等措施來分析和解決問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式（WPBL）應(yīng)運(yùn)而生，該模式自運(yùn)用以來，逐漸受到醫(yī)學(xué)教育工作者的不斷關(guān)注；研究證明該模式在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)以學(xué)生為主體，使教師更好的進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率[1]。本文旨在研究對(duì)心內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)施WPBL教學(xué)模式的效果，特選取本院心內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)士45例展開研究。
1資料與方法
1.1一般資料
選取本院2018年5月—2018年9月內(nèi)的心內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)士45例展開研究，按模式差異分為2組，其中觀察組（n=22）：年齡19～28歲，平均（23.54±3.56）歲。對(duì)照組（n=23）：年齡20～28歲，平均（23.78±3.48）歲。對(duì)比45例實(shí)習(xí)護(hù)士基線資料，P＞0.05。
1.2方法
對(duì)照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式：主要中心仍圍繞帶教老師展開，嚴(yán)格按照本院帶教規(guī)章制度進(jìn)行帶教。觀察組：實(shí)施WPBL模式：授課老師選擇人民衛(wèi)生出版社出版的第八版《內(nèi)科學(xué)》為教材，主要課題選擇《中冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病》，共12課時(shí)；提前編寫教案；而后通過構(gòu)建QQ或微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)案例緊扣知識(shí)點(diǎn)提出問題（2～3個(gè)），營(yíng)造PBL逼真問題場(chǎng)景，提前1周在相關(guān)平臺(tái)（QQ、微信），向?qū)嵙?xí)生提供專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源，指引實(shí)習(xí)生主動(dòng)尋找解決問題的措施，而后通過平臺(tái)指導(dǎo)其討論和交流，最后課后總結(jié)。
1.3觀察指標(biāo)
1.3.1對(duì)比分析兩種模式下教學(xué)前后兩組實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)習(xí)效果，采用科室自制評(píng)分量表，主要從對(duì)心內(nèi)科疾病認(rèn)知和興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、獨(dú)立思考能力、護(hù)患溝通能力、臨床基礎(chǔ)能力、自身批判性行為等七項(xiàng)內(nèi)容評(píng)價(jià)，分值為0～10分，評(píng)分越高，教學(xué)效果顯著[2-3]。
1.3.2對(duì)比分析兩種模式下兩組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)心內(nèi)科理論知識(shí)掌握程度，問卷為本院自制，分值0～100分，優(yōu)秀（≥90分）、良好（70～90分區(qū)間），較差（≤70分），（優(yōu)秀例數(shù)+良好例數(shù)）/總例數(shù)×100%=總優(yōu)良率。
1.3.3對(duì)比分析兩種模式下兩組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)心內(nèi)科護(hù)理技能掌握程度；問卷為本院自制，分值0～100分，優(yōu)秀（≥90分）、良好（70～90分區(qū)間），較差（≤70分），（優(yōu)秀例數(shù)+良好例數(shù)）/總例數(shù)×100%=總優(yōu)良率[4]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
此研究用SPSS20.0系統(tǒng)，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用例/%表示，采用χ2檢驗(yàn)；P＜0.05認(rèn)為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2結(jié)果
2.1對(duì)比分析兩種模式下教學(xué)前后兩組實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)習(xí)效果
經(jīng)帶教后，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)士各指標(biāo)得分較高，學(xué)習(xí)效果較好，P＜0.05。見表1。2.2對(duì)比分析兩種模式下兩組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)心內(nèi)科理論知識(shí)掌握程度結(jié)果顯示觀察組掌握度95.5%，對(duì)照組73.9%，觀察組明顯較對(duì)照組高，P＜0.05，見表2。
2.3對(duì)比分析兩種模式下兩組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)心內(nèi)科護(hù)理技能掌握程度
結(jié)果顯示觀察組掌握度95.5%，對(duì)照組69.6%，觀察組明顯較對(duì)照組高，P＜0.05，見表3。