讀伊索寓言有感精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的讀伊索寓言有感主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：讀伊索寓言有感范文

如“吃得太飽的狐貍”，狐貍餓了，在樹洞里偷吃人類的糧食，肚子股的很高，大得鉆不出樹洞，農(nóng)夫回來了，一棍把狐貍打死了。這個(gè)故事告訴我們，不能貪吃、暴食。

還有“驢子渡河”，主人要求驢把鹽馱到河對(duì)岸，不小心滑到水里，爬到岸上時(shí)，鹽變輕了。第二天，主人要求驢馱海綿到河對(duì)岸，驢以為，跳下河會(huì)使馱的東西變輕，于是跳下河，結(jié)果淹死了。你們知道為什么嗎？棉花放到水里，棉花進(jìn)水了，會(huì)變重，就沉下水里。所以，大家不要自以為是、自作聰明。你看，這就是它們所做的小事，可道理也是少不了的。

這本書的故事不但飽含著大道理，而且在文章里，有許許多多的好詞、佳句呢！如好詞：有細(xì)又長(zhǎng)、不慌不忙、目瞪口呆、議論紛紛……佳句：1。馬馱著這么大的東西，“呵?婧??rdquo;地走著，跟本沒心情看兩邊的風(fēng)景，繼續(xù)往前走。2。穴鳥就這樣小心翼翼地把石頭丟進(jìn)海里，日日夜夜，夜夜日日不停地工作……

故事書中，他是我最喜歡的一本，因?yàn)檫@本書的知識(shí)豐富多彩，吸引讀者，讓人簡(jiǎn)單理解內(nèi)容。盡管道理是什么，大家都要在生活中領(lǐng)悟；盡管道理有多少，它已給我留下了深刻的印象，給予的使我終身受用不盡。道理，不是讀了就算，知了就忘的，一定要遵守，一定要去接觸，要時(shí)時(shí)刻刻的記住它。道理有多少，誰也不知道，也沒有誰能數(shù)得清。我是一個(gè)非常愛編故事的孩子，希望我長(zhǎng)大了，也能創(chuàng)一本這樣而更有趣的故事書，讓所有的孩子們都能從故事中領(lǐng)悟道理，更好的面對(duì)未來！

第2篇：讀伊索寓言有感范文

讀伊索寓言——《獅子和蚊子》有感

去年暑假里，我買了一本厚厚的伊索寓言。其中，《獅子和蚊子》這個(gè)故事給我留下了深刻的印象。這個(gè)故事講的是一只驕傲的蚊子，戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的獅子，卻一不小心被蜘蛛網(wǎng)網(wǎng)住了，成了小小蜘蛛的囊中之物。讀了這個(gè)故事，我懂得了一個(gè)道理:那就是謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人失敗。

我也有過這樣的教訓(xùn)。記得有一次語文期中考試，我考了100分。這全班唯一的100分使我的頭腦發(fā)熱，日漸驕傲。老師讓我做的作業(yè)，我隨便應(yīng)付一下。老師提醒我的話，我就當(dāng)作是耳邊風(fēng)。結(jié)果期中后的那次單元測(cè)驗(yàn)我只得了68分。我想：我不就是《獅子和蚊子》中的那只蚊子嗎？不怕難度大的挑戰(zhàn)，卻栽在了小小的測(cè)驗(yàn)中。由此，我知道了，人不能驕傲，如果一驕傲，對(duì)自己放松了，就什么事也做不好了。

浙江省紹興縣柯巖街道永紅小學(xué)三（2）班 孫曉紅

指導(dǎo)老師蔡鑫芳

第3篇：讀伊索寓言有感范文

福建省南平市劍津中學(xué)初二（13）班

陳碩

指導(dǎo)教師：張碧新

作者通訊地址：福建省南平市濱江中路447號(hào)A座904#室

郵政編碼：353000

人類沒有了智慧，世界就沒有了靈魂。留些智慧給自己取暖，思想著，我們才能清醒處事，明白做人。

------題記

生活就象一部電影，其中有不少令人發(fā)笑的情節(jié)，卻很少有人能進(jìn)一步揣摩事情背后的道理。而當(dāng)我細(xì)讀《伊索寓言》時(shí)，不禁被它字里行間所透露出來的智慧所吸引，它是社會(huì)的縮影，為我們立體地展現(xiàn)了周圍的人情世故，它仿佛一杯濃茶，令人回味無窮，它為囚在生活瑣事中的我打開一扇心靈之窗，讓我一下子豁然開朗。

一雙黑葡萄般的大眼睛，總是狡詐地轉(zhuǎn)個(gè)不停，蓬松的尾巴如一團(tuán)燃燒的火焰，這是《伊索寓言》中狡猾的代名詞------狐貍。但在《母獅》一文中，狐貍卻顯得愚蠢又自大，狐貍嘲笑母獅只生了一個(gè)孩子------而它卻生了四只小狐貍，最后母獅冷冷地答道：“雖然只有一個(gè)，但它是獅子?！蔽恼碌慕Y(jié)尾是這樣總結(jié)的：“關(guān)鍵是質(zhì)量，而不是數(shù)量?！笔前?，無論多少只狐貍，都只會(huì)跟在一只百獸之王的身后虎假虎威，當(dāng)百獸之王瞪大雪亮的眼睛，亮出銳利的牙齒時(shí)，它們便嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，四處逃竄。而這只威武的百獸之王也許就是母獅的孩子。這個(gè)故事同時(shí)也讓我明白：越是美好的事物，就越是稀少。

第4篇：讀伊索寓言有感范文

筆者認(rèn)為這種教學(xué)現(xiàn)狀必須改變。作為教師，要時(shí)刻記住學(xué)生才是課堂的主角，不能僅僅著眼于教師的教，更要著眼于學(xué)生的學(xué)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題，讓全體學(xué)生都參與，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。這樣的提問才是有效的課堂提問。那么，在課堂教學(xué)中我們?cè)撊绾翁岣咦约旱恼n堂提問水平呢？

首先，問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的求知欲

好多學(xué)生語文基礎(chǔ)不好，這是必須面對(duì)的事實(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要充分考慮到學(xué)生的這一實(shí)際水平，并反復(fù)閱讀課文以及參考資料，讀懂讀透。這樣才能做到把問題化難為易、化大為小，使問題具有一定層次性。即使這樣，在課堂上仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答不出問題的情況，這時(shí)教師應(yīng)作一些提示，及時(shí)補(bǔ)充輔問題，使每個(gè)學(xué)生只要跳一跳都能摘到果實(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這篇課文，在分析主人公性格特點(diǎn)時(shí)，筆者首先問學(xué)生：“這篇課文的主人公是誰？”這個(gè)問題即使是基礎(chǔ)很差的學(xué)生都能回答出來是“瑪?shù)贍柕隆?。筆者接著問：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文說說瑪?shù)贍柕率窃鯓右粋€(gè)人？”這個(gè)問題要求學(xué)生仔細(xì)研讀文本談?wù)剬?duì)瑪?shù)贍柕碌某醪接∠?，大多?shù)同學(xué)都有話可說，有些學(xué)生甚至把文中有關(guān)瑪?shù)贍柕卤憩F(xiàn)的語句讀出來了。再問：“瑪?shù)贍柕戮哂心男┬愿裉卣髂?？用?jiǎn)潔的詞語概括出來?！睂W(xué)生有前面的問題作鋪設(shè)，回答出來不是難事。最后問學(xué)生：“作為一名職中生，你學(xué)了這篇課文后有哪些啟發(fā)呢？”有的學(xué)生說人不能愛慕虛榮；有的說要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，要學(xué)好技能，憑本事吃飯等。同學(xué)們你一言我一語，聯(lián)系自己的實(shí)際情況談了自己的見解，有感而發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

其次，課堂提問應(yīng)具有靈活性，因勢(shì)利導(dǎo)，激活學(xué)生的思維

課前，教師在深入理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問題，這些問題都是預(yù)設(shè)的。而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)生成的過程，是一個(gè)展示自我的過程。課堂提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，給一些時(shí)間讓學(xué)生思考，要讓學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如果學(xué)生對(duì)于某些問題回答得很積極，碰撞出“智慧的火花”，教師應(yīng)立即緊緊抓住這些“火花”進(jìn)一步挖掘引申，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如果學(xué)生的答案達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，教師應(yīng)根據(jù)課堂的生成情況及時(shí)調(diào)整提問，以適應(yīng)情況的變化，不能照搬原先設(shè)計(jì)好的題目。

上海著名的語文教師于漪在《記一輛紡車》的課堂上曾經(jīng)遇到這樣的情況：

老師：今天我們一起學(xué)習(xí)《記一輛紡車》這篇課文。昨天請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了。現(xiàn)在說說看，你們喜歡這篇文章嗎？

學(xué)生（異口同聲地）：我們不喜歡?。S堂聽課的二十幾位老師感到很驚訝，于老師也感到意外）

老師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？

課堂上發(fā)生意外之后，如果不是于漪老師具有高超的駕馭課堂的能力，靈活地改變提問方式，因勢(shì)利導(dǎo)，這堂課怎能順利進(jìn)行下去呢？所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，真正使學(xué)生在教師的靈活點(diǎn)撥下“活”起來，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。

最后，課堂提問要尋找最佳突破口，巧妙提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)總是介紹作者、寫作背景，給課文分段、概括段意，再設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小問題，一段段地依次分析，這樣往往把教材搞得支離破碎。長(zhǎng)此以往，教師講得累，學(xué)生聽得厭。筆者認(rèn)為教師備課時(shí)，對(duì)課堂上所提的問題應(yīng)精心設(shè)計(jì)、巧妙提問，尋找最佳切入口，設(shè)計(jì)主問題來構(gòu)建學(xué)生的課堂活動(dòng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。有思考價(jià)值的問題定會(huì)如磁鐵般吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡厮伎紗栴}，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。

第5篇：讀伊索寓言有感范文

一、朗誦式

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說話不完整、不規(guī)范，可通過朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤為重要，它是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方法。語文老師可通過在語文課前三分鐘指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)文強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力。要求學(xué)生發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長(zhǎng)句中和段落間的停頓、邊讀邊想。要達(dá)到這樣的要求，必須循序漸進(jìn)、持之以恒。朗誦的形式可多種多樣，可以范讀、指名誦讀、分組誦讀、集體誦讀、分角色誦讀等，通過多樣化的誦讀方式激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。以此提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀質(zhì)量，進(jìn)而提高表達(dá)能力。

二、聊天式

這是一種親切活潑的交流方式，要求教師放下身段，友好平等地與學(xué)生聊天，使學(xué)生敢說，想說，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的信心、提高學(xué)生口語交際能力，而且為上好語文課做一個(gè)良好的鋪墊。如：課始，老師說：“同學(xué)們好！”學(xué)生站起來說：“老師好！”老師微笑著讓學(xué)生坐下說：“今天有很多客人老師來聽我們上課，我們先向他們問好，再向陶老師問好?！庇谑?，學(xué)生重新說：“客人老師好，陶老師好！”老師隨即小結(jié)：剛才我們用到了哪兩個(gè)非常好的詞語。邊提問，邊板書：“先 再 ”那么，你會(huì)不會(huì)用這兩個(gè)好詞語說句話呢？其實(shí)我們經(jīng)?？吹皆S多名師在上課錢都會(huì)用智慧和情感與學(xué)生風(fēng)趣地交流，使學(xué)生變得更大方、自信，敢于表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生言語的成長(zhǎng)。

三、演講式

小學(xué)中高年級(jí)語文課前三分鐘也可采用演講的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。讓全班同學(xué)都參與到演講中來，可采用輪流的方式。演講要求學(xué)生面對(duì)聽眾，姿態(tài)自然、大方，讓學(xué)生緩解緊張情緒，放松自己。語言表達(dá)響亮、清晰、流暢、口語化，要控制好講話的速度，還要充滿自信和激情。演講內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有感而發(fā)。如“爭(zhēng)當(dāng)好少年”演講會(huì)、“學(xué)雷鋒故事”演講會(huì)、讀書演講會(huì)。其中讀書是學(xué)生最有意義的精神生活，他們與閱讀為伴、浸潤(rùn)在書香中，教師可以設(shè)計(jì)一些與讀書相關(guān)的演講話題，如“我心目中的三國(guó)英雄”、“《伊索寓言》中的真理”、“我最喜愛的一句名言”等，學(xué)生一定會(huì)有話可說，且興趣盎然。

四、辯論式

口語交際能力的培養(yǎng)是語文能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力則是口語交際能力培養(yǎng)的一個(gè)重要課題。而論辯能力的培養(yǎng)則是口語交際教學(xué)的一個(gè)基本方法?！墩n標(biāo)》中所提到的“討論”、“商討”、“發(fā)表自己的意見”、“表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力”等關(guān)鍵詞，其所體現(xiàn)的都是論辯的一種形式。《課標(biāo)》有“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能。”的要求。 辯論是思想的競(jìng)賽，也是說理的競(jìng)賽。辯論比較適合在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行。語文課前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。如“上網(wǎng)到底好不好？”、“打砸日貨對(duì)不對(duì)？”等，學(xué)生各抒己見，明辨是非，提高了思維的敏捷性和口語交際的辯論能力。

五、表演式

表演其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)一種交際情境，通過小品表演讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)實(shí)踐，給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生以恰當(dāng)?shù)恼Z言、態(tài)度、方式進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地與周圍的人進(jìn)行口語交際實(shí)踐，提高口頭表達(dá)能力和交際能力。結(jié)合表演來進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的效果，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)，能給學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生社會(huì)，易引起共鳴，一定不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)排斥在外。比如“接電話”、“第一次做客”等。這些內(nèi)容學(xué)生操作起來容易，那些偏遠(yuǎn)的話題不僅提不起學(xué)生口語交際的欲望，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

第6篇：讀伊索寓言有感范文

關(guān)鍵詞：高中語文；提高；課堂效率

怎樣提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，是所有高中語文教師所關(guān)心并為此付出了不少心血的問題。實(shí)際上，對(duì)這個(gè)問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實(shí)踐，并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個(gè)問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個(gè)論文，是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中獲得了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。這些膚淺的認(rèn)識(shí)，一是來自于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，二是來自于與同行就這個(gè)問題的探討，三是來自于對(duì)本縣高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現(xiàn)狀、原因分析以及改變現(xiàn)狀的策略就存在很大的局限性。因?yàn)槿绻驯疚乃劦降牡托КF(xiàn)狀及原因分析當(dāng)作普遍性來論述，就會(huì)使本來光明的語文教學(xué)前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當(dāng)作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。筆者以為，要提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要提高課堂教學(xué)的效率。筆者在此淺談一下提高高中語文課堂效率的策略。

（一）明確課堂教學(xué)的目的

課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是：建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)價(jià)、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下基礎(chǔ)。

（二）樹立五種新的教學(xué)觀念

一是“主體教學(xué)觀”。這是一個(gè)基本的指導(dǎo)思想問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切為了學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人翁的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二是“民主教學(xué)觀”。教學(xué)要民主，要尊重學(xué)生，不搞獨(dú)斷專行，不搞一錘定音，讓學(xué)生消除壓抑感，體會(huì)和諧感，產(chǎn)生能動(dòng)性。

三是“大語文教學(xué)觀”。語文教學(xué)要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

四是“思維教學(xué)觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的能力就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）嘗試建立以“實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：

（1）自學(xué)輔導(dǎo)式。以自學(xué)為主，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：自學(xué)—質(zhì)疑—討論—點(diǎn)撥—自結(jié)。

（2）質(zhì)疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學(xué)的思路，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣和形成學(xué)生解決問題的能力為教學(xué)宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為五個(gè)步驟：設(shè)置問題—探索問題—討論問題—?dú)w結(jié)問題—問題遷移（由一個(gè)問題引入另一個(gè)新的問題）。

（3）分層遞進(jìn)式。課堂教學(xué)中顧及好、中、差各類學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)。教學(xué)貫穿一個(gè)基本思想，即“承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，面向全體，分類推進(jìn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行“四分”：①學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異，將學(xué)生分為a、b、c動(dòng)態(tài)的三類。②目標(biāo)分類。教學(xué)目標(biāo)的制定適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。③訓(xùn)練分層。根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分類訓(xùn)練。④評(píng)價(jià)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如a層學(xué)生90分為優(yōu)，b層學(xué)生85分為優(yōu)，c層學(xué)生80分為優(yōu)。

（4）點(diǎn)撥導(dǎo)引式。對(duì)學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。教學(xué)中注意“啟發(fā)誘導(dǎo)，拔開迷霧，畫龍點(diǎn)睛，開啟思維”。點(diǎn)撥教學(xué)的操作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“六步”：①吃透兩點(diǎn)，摸清障礙（重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生心理障礙）；②認(rèn)清方向，選準(zhǔn)“口子”；③相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結(jié)提高；⑥遷移訓(xùn)練，舉一反三。

以上四種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實(shí)施，打破了分析式教學(xué)法、串問式教學(xué)法和練習(xí)式教學(xué)法的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嘗試，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由過去以教師的分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自學(xué)為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒碾p向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數(shù)尖子學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“主體性教學(xué)”的特點(diǎn)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效率。

（四）、依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)

依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)的具體操作要求是“依循層級(jí)，分步進(jìn)行，突出重點(diǎn)，兼及其它”

“依循層級(jí)”，即在宏觀上按能力層級(jí)進(jìn)行有目的地閱讀訓(xùn)練；“分步進(jìn)行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴(kuò)思質(zhì)疑”三步進(jìn)行，“突出重點(diǎn)，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學(xué)習(xí)該年段應(yīng)習(xí)得的能力。

語文教學(xué)近年來，尤其是中學(xué)語文教育在九十年代以來受到了全國(guó)各界，特別是專家學(xué)者的強(qiáng)烈指責(zé)，當(dāng)看了著名文藝?yán)碚摷覍O紹振的《直諫中學(xué)語文教學(xué)》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學(xué)語文教育》，我時(shí)常感到“觀念的恐慌”與“本領(lǐng)的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時(shí)常在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地作一些反思和總結(jié)，每有體會(huì)，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。

參考文獻(xiàn)：

1.《中學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》（孫春成編著中山大學(xué)出版社2003.5第1版）

2.《語文學(xué)習(xí)》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊

3.《語文教學(xué)通訊》2003年第9期、第10期；2004年第4期

第7篇：讀伊索寓言有感范文

名著閱讀如何考查?綜觀2009年各地語文中考試卷，有關(guān)名著閱讀的試題內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，出現(xiàn)了許多有創(chuàng)意的新題型。本文舉其要者，略加梳理，以飧讀者。

一、寫頒獎(jiǎng)詞

題目1：(2009年湖北省恩施)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”寫了“孫悟空三打白骨精”的故事。聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容完成下面習(xí)題。

(1)簡(jiǎn)述“孫悟空三打白骨精”的經(jīng)過。

(2)為“孫悟空三打白骨精”的英雄行為寫一段頒獎(jiǎng)詞。

題型簡(jiǎn)析：央視“感動(dòng)中國(guó)”年度人物評(píng)選頒獎(jiǎng)晚會(huì)打造了一場(chǎng)盤點(diǎn)年度精彩、彰顯人間正氣、震撼眾生心靈的盛宴，其“頒獎(jiǎng)詞”堪稱頒獎(jiǎng)儀式的點(diǎn)睛之筆。用“頒獎(jiǎng)詞”的形式考查考生對(duì)名著的閱讀理解，有創(chuàng)意，有時(shí)代感。在考查考生閱讀理解能力的同時(shí)，更突出考查了語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

備考方略：1，關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注我們這個(gè)時(shí)代，關(guān)注我們這個(gè)社會(huì)，心存感念，學(xué)會(huì)感動(dòng)。2，“頒獎(jiǎng)詞”不同于人物簡(jiǎn)介，也不是空洞的評(píng)價(jià)，要抓住人物事跡和性格中的核心，述中有評(píng)，評(píng)述結(jié)合。語言要精練，高度概括；要優(yōu)美，有文學(xué)色彩；要扣人心弦，富有感染力。3，在課標(biāo)推薦的課外讀物中。有重點(diǎn)地深入了解幾個(gè)典型的文學(xué)形象，積累寫作素材，做到有備無患。

參考答案：(1)唐僧師徒取經(jīng)路上經(jīng)過一座高山，山中的妖精“白骨夫人”想吃唐僧肉，又懼憚唐僧身邊的徒弟，因此她先后三次變幻成齋僧的村姑、尋找女兒的老婆婆及老公公來欺騙唐僧，伺機(jī)下手，可每次都被火眼金睛的孫悟空識(shí)破。孫悟空三次棒打白骨精，前兩次被她逃脫了真身，第三次在土地山神的幫助下終于打死了這個(gè)妖怪。讓她現(xiàn)出了原形。(2)你火眼金睛讓妖魔鬼怪原形畢露，是你不畏艱險(xiǎn)一心除妖保護(hù)師傅，是你意志堅(jiān)定為取經(jīng)大業(yè)無怨無悔。

二、寫辯論詞

題目2：(2009年湖北省黃石市)我校九年級(jí)一班在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，對(duì)關(guān)羽這個(gè)人物有了兩種不同看法，為此，語文老師組織了一場(chǎng)辯論。假如你是正方，你會(huì)怎樣辯駁反方觀點(diǎn)?不超過150字。

反方：我方認(rèn)為，關(guān)羽跟從劉備，頗失忠義。華容道上，放走曹操，以私廢公，埋下禍根，使敵人死灰復(fù)燃，再起兵戈。留守荊州，一意孤行，破壞孔明“東和孫權(quán)”的戰(zhàn)略原則，以至損兵折將，失地陷城，使蜀國(guó)大傷元?dú)?，最終走向滅亡。他是一個(gè)自私自利、剛愎自用的人。

正方：――

題型簡(jiǎn)析：辯論詞是“敵我雙方”在唇槍舌劍的特定情境中，用來反駁對(duì)方從而樹立自己觀點(diǎn)的語言表達(dá)形式，這種題目具有極強(qiáng)的思辨性，重點(diǎn)考查考生對(duì)名著的閱讀理解能力以及邏輯思維能力、辯駁說理能力和語言表達(dá)能力。

備考方略：1，理清對(duì)方主要觀點(diǎn)，抓住其要害，針鋒相對(duì)，駁其不周，攻其不備。2，自我立場(chǎng)要堅(jiān)定，觀點(diǎn)要明確。并從原著中找出支持已方觀點(diǎn)的具體事例，達(dá)到事實(shí)勝于雄辯的效果。3，注意雙方關(guān)系，是辯論而非戰(zhàn)斗。語言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象、有說服力，要注意得體，不能“辱罵和恐嚇”。因?yàn)槭强谡Z交際，還要盡量做到口語化。4，平時(shí)加強(qiáng)辯論的實(shí)戰(zhàn)演練。

參考答案：略

三、撰寫對(duì)聯(lián)

題目3：(2009年河北省)選取《西游記》《水滸》《童年》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》這五部名著中的人物和相關(guān)內(nèi)容，為給出的上聯(lián)擬寫下聯(lián)。

上聯(lián)：貝多芬嘔心瀝血譜名曲下聯(lián)：――

題型簡(jiǎn)析：對(duì)聯(lián)文辭精練，形式工整，平仄協(xié)調(diào)，是漢語獨(dú)特的藝術(shù)形式，也是中華民族的文化瑰寶。用對(duì)聯(lián)來考查文學(xué)名著閱讀能力，既是考查考生特殊藝術(shù)形式的表達(dá)能力，也是對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承。

備考方略：1，了解對(duì)聯(lián)的基本特點(diǎn)，對(duì)聯(lián)是既要有“對(duì)”，又要有“聯(lián)”，上聯(lián)和下聯(lián)，必須內(nèi)容相關(guān)，上下銜接，結(jié)構(gòu)完整，句式一致，字?jǐn)?shù)相等，平仄相合，詞性相對(duì)，語言簡(jiǎn)練。2，仔細(xì)分析上聯(lián)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照對(duì)聯(lián)的要求，寫出下聯(lián)，如“身殘志堅(jiān)，保爾唱響生命曲”的結(jié)構(gòu)是“人物性格(成語)一主人公(姓名)―作品主題(動(dòng)賓式)”，那么下聯(lián)也必須契合這一結(jié)構(gòu)。3，世事洞明皆學(xué)問，平時(shí)要多留心生活中的各種語言表達(dá)形式。

參考答案：示例一：唐三藏跋山涉水求真經(jīng)示例二：阿廖沙千辛萬苦度童年

四、寫薦書理由

題目4：(2009年福建省廈門市)名著閱讀

(1)憑借你閱讀《格列佛游記》的體驗(yàn)，從下列地名中選出格列佛沒游歷過的一項(xiàng)。( )

A，小人國(guó) B，車遲國(guó) c，大人國(guó)

D，慧明國(guó)

(2)吳承恩《西游記》中的孫悟空有許多神奇之處。請(qǐng)從下列提示中任選一個(gè)，簡(jiǎn)迷其相關(guān)故事情節(jié)。①發(fā)現(xiàn)“水簾洞” ②獲取“金箍棒” ④煉就“火眼金睛”

答：――

(3)有位著名教育家曾建議“每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年，都應(yīng)該讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》?！睘槭裁磰W斯特洛夫斯基的這部小說值得一讀呢?請(qǐng)任選角度，聯(lián)系原著談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：――

題型簡(jiǎn)析：兩道題目均是要求寫薦書理由，不同之處在于海淀卷給了一定的選擇范圍，嘉興卷則設(shè)計(jì)了特定的情境和主題，薦書的范圍可能會(huì)超出課標(biāo)的范疇，但更能反映出考生的閱讀面。無論哪種類型，都要求考生在短時(shí)間內(nèi)迅速選擇，寫出令人信服的理由。不僅考查考生的語言表達(dá)能力，還考查考生的信息篩選能力和市場(chǎng)營(yíng)銷能力。

備考方略：1，審題要準(zhǔn)確，緊緊圍繞題目提供的信息源選擇書目，組織推薦語言。2，推薦理由要言之有理，言之有據(jù)，讓對(duì)方心悅誠(chéng)服，不能說一面之詞，更不可強(qiáng)詞奪理。3，密切關(guān)注薦書的對(duì)象，分析對(duì)方的需求，揣摩對(duì)方的心理，薦書理由要有針對(duì)性，不必面面俱到，語言表達(dá)要委婉、得體。

參考答案：(1)B (2)例一：有一天，群猴在水邊洗澡，順流而上發(fā)現(xiàn)一股瀑布。石猴率先躍入瀑布中，發(fā)現(xiàn)瀑布后有個(gè)天然的大石洞，他就率領(lǐng)群猴入住其中……例二：石猴想要一件合適的兵器，就去找東海龍王。試用了幾件兵器都不滿意，最后他看中了龍宮的定海神珍鐵，便取來做他的兵器……例三：美猴王大鬧天宮被抓，太上老君將他關(guān)到八卦爐中。他在爐中被煅煉了七七四十九天，沒想到不但沒被燒死。反而煉成了“火眼金睛”……(3)例一：此書在塑造人物形象時(shí)采用了內(nèi)心獨(dú)自的方式，這種寫法使人物形象生動(dòng)飽滿。譬如，小說將保爾在疾病纏身、喪失了戰(zhàn)斗能力的嚴(yán)峻時(shí)

刻。內(nèi)心絕望、動(dòng)搖以及最終戰(zhàn)勝自我的全過程刻畫得非常細(xì)膩感人。例二：這本書的名言警句很多，能激勵(lì)我們成長(zhǎng)。如：“人最寶貴的東西是生命。生命對(duì)于我們只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候。他不因虛度年華而悔恨……”例三：本書最大的成功之處在于塑造了保爾這個(gè)具有鋼鐵般意志的人物形象。譬如：保爾在手術(shù)之后，醫(yī)生診斷他將雙目失明、失去勞動(dòng)能力。但他沒有就此消沉，反而計(jì)劃寫一部關(guān)于英勇的騎兵師的中篇小說……

五、閱讀感悟

題目5：(2009年福建省莆田市)請(qǐng)?jiān)跈M線處填上相應(yīng)故事的寓意。

(1)《伊索寓言》中故事篇幅短小，寓意深刻，處處閃耀著智慧的光芒?！独呛托⊙颉返墓适抡f明對(duì)惡人做任何正當(dāng)?shù)霓q解也是無效的；《農(nóng)夫與蛇》的故事說明――《龜兔賽跑》的故事說明了――。

(2)用簡(jiǎn)潔的語文概述《丑小鴨》的故事，并寫下你閱讀這一童話后的一點(diǎn)感悟。

作品簡(jiǎn)介：――

感悟：――

參考答案：(1)即使對(duì)惡人仁至義盡，他們的邪惡本性也是不會(huì)改變的奮發(fā)圖強(qiáng)的弱者也能戰(zhàn)勝驕傲自滿的強(qiáng)者(2)簡(jiǎn)介：《丑》講述了一只又大又丑的小鴨子，一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但是經(jīng)歷過種種挫折和打擊之后，他終于變成了一只美麗的天鵝。

感悟：人只要有夢(mèng)想，那么困難就不再是困難了。

題型簡(jiǎn)析：閱讀感言其實(shí)也就是讀后感，不過不是一般的感受，而是更加強(qiáng)調(diào)讀者心靈的真切感悟，語言表達(dá)上更多些抒情意味。題目不僅考查閱讀理解能力、語言表達(dá)能力，而且還考查考生的心靈感悟能力和人文關(guān)懷。

備考方略：1，要在認(rèn)真閱讀名著的基礎(chǔ)上，用心體會(huì)，深入理解，準(zhǔn)確把握作品的主旨和人物的精神世界。2，選取最能觸動(dòng)人心的感受點(diǎn)，既然是“心語”，就是獨(dú)特感悟，真情流露，就要打動(dòng)人心，引起共鳴，不可泛泛而談。3，語言要有高度的概括性、抒情性、感染力，如果是仿寫，也不必一味機(jī)械模仿，而要寫出自己的心聲。

六、文本分析

題目6：(2009年廣東省)閱讀理解。

不知怎的，外祖父忽然來了，像是從天花板上掉下來似的。他坐在床上，用冰冷的手撫摸我的頭，說道：

“你好，小爺子……你倒是說話啊，不要生氣了!怎么，你怎么啦?……”

我很想踢他一腳，可是一動(dòng)彈就疼。他的須發(fā)顯得比平時(shí)還紅，腦袋不安地?fù)u晃著，放光的眼睛往墻壁搜索著什么。他從口袋里掏出一個(gè)山羊形的甜餅、兩個(gè)糖角、一個(gè)蘋果和一包青色的葡萄干，他把這些東西放在枕頭上我的鼻子跟前。

“你瞧，我給你帶來的禮物!”

他彎下身來吻了吻我的額頭；然后，一面用僵硬的小手――染了一手黃顏色，特別是彎得像鳥嘴似的指甲更顯得黃――輕輕地?fù)崦业念^，一面談起來：

“我當(dāng)時(shí)對(duì)你太過分了，兄弟。我火得厲害；你咬我，抓我，也把我惹火了!然而，你多挨幾下并不算倒楣，我都記在賬上!你要知道：挨自己親人的打，這不算屈辱，是受教訓(xùn)!不要讓外人打，自己人打沒關(guān)系!你以為我沒挨過打嗎?阿廖沙，我挨的那個(gè)打啊，你連作惡夢(mèng)都沒夢(mèng)見過。我給人家欺辱成那個(gè)樣子，大約上帝看見也會(huì)掉淚!結(jié)果怎么樣呢?我這個(gè)孤兒，叫化子母親的兒子，熬出頭了，當(dāng)上行會(huì)的頭兒，手下管很多人?！?/p>

他那端正干瘦的身體輕輕靠著我，他開始講他的童年時(shí)代，他的話沉重而且結(jié)實(shí)，輕巧流利地一句跟著一句。 他一直講到晚上，臨走的時(shí)候，他親切地和我告別，我才知道外祖父并不兇惡，也不可怕。我一想起他曾這么殘酷地毒打我，就難過地流淚，并且總也忘不了這件事。

(節(jié)選自高爾基《童年》，劉遼逸譯)

(1)外祖父毒打了“我”一頓，現(xiàn)在卻來看望“我”，并和“我”說了這么多話，他的目的是什么?

(2)從選段可以看出，“我”對(duì)外祖父的感情是復(fù)雜的。在“我”的眼中，外祖父是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析。

題型簡(jiǎn)析：題型樸實(shí)無華，從文本人手，讓考生研讀、體味、揣摩、品評(píng)，進(jìn)而把握語言表現(xiàn)技巧和人物的性格特點(diǎn)，這是閱讀文學(xué)作品的基本功。閱讀名著要做到精讀和略讀相結(jié)合，緊扣文本本身，著眼語言分析，這個(gè)題目具有很好的導(dǎo)向性。

備考方略：1，平時(shí)養(yǎng)成精讀的習(xí)慣，對(duì)名著的重點(diǎn)篇章段落反復(fù)閱讀，深入思考，尤其是對(duì)典型人物語言、行動(dòng)、心理的描寫，要重點(diǎn)關(guān)注。2，回答問題要緊扣題目的要求以及提供的文本材料，不必漫天鋪開，不著邊際。3，掌握鑒賞文學(xué)作品的基本方法，加強(qiáng)賞析文章的寫作訓(xùn)練。

參考答案：(1)提示：如果只寫外祖父很后悔打了“我”，這理解是不完整、不恰當(dāng)?shù)?。且聽我說。這是一個(gè)名著閱讀文段。名著閱讀文段本來就是要求你對(duì)原文有所了解，然后，再根據(jù)上面提供的文段的理解來答題。如果沒有讀過原文而只根據(jù)上段理解，那么，“后悔”說是可以接受的。只要你讀過原文，你就會(huì)對(duì)外祖父產(chǎn)生怨恨的基本印象。在這里，外祖父并不是后悔，他有他的“哲學(xué)”。他已經(jīng)習(xí)慣于自己的一套思維方式。在他看來，自己身世多舛，童年的經(jīng)歷讓他已經(jīng)習(xí)慣于打人了，他不會(huì)因打了阿廖沙就痛改前非的；他的教育方法就是打。所以，外祖父的目的，一是為了安慰“我”，叫“我”不必太傷心；二是希望“我”理解他的舉動(dòng)，叫我不要記恨，他也有自己的苦衷；三是他的打是有道理的，他要警告我。有一點(diǎn)是要說明的，文中“我”這時(shí)是了解到了更多外祖父的身世，對(duì)他表示理解，但這并不影響外祖父來這里的目的。(2)提示：一、先答總體的：殘暴、慈愛。二、對(duì)“殘暴”具體化：教育不得法(待人)。注意，要聯(lián)系原著(或上文段)情節(jié)。三、對(duì)“慈愛”具體化：教我讀書、上文有“輕輕靠著”等。再提醒，一定要聯(lián)系原文。此外，寫他專橫等亦可。

七、綜合考查

題目7：(2009年山東省煙臺(tái)市)名著閱讀。

(1)班級(jí)開展“讀名著說人物”活動(dòng)。請(qǐng)你從下面三個(gè)人物中任選一個(gè)，仿照示例，對(duì)其作簡(jiǎn)要介紹。

李逵 魯濱孫 保爾?柯察金

示例：所選人物：孫悟空

簡(jiǎn)要介紹：孫悟空是《西游記》中的主要人物，他機(jī)智勇敢、愛憎分明；他曾因不滿天庭的統(tǒng)治而大鬧天宮，表現(xiàn)出他的桀驁不馴和反抗精神。

所選人物：――簡(jiǎn)要介紹：――

(2)在這白光里，每一個(gè)顏色都刺目，每一個(gè)聲響都難聽，每一種氣味都混含著由地上蒸發(fā)出來的腥臭。街上仿佛已沒了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒有一點(diǎn)涼氣，白花花的令人害怕。他不知怎么是好了，低著頭，拉著車，極慢地往前走，沒有主意，沒有目的，昏昏沉沉的，身上掛著一層粘汗，發(fā)著餿臭的味兒。走了會(huì)兒，腳心和鞋襪粘在一塊，好像踩著塊濕泥，非常地難過，本來不想再喝水，可是見了井不由地又過去灌了一氣，不為解渴，似乎專為享受井水那點(diǎn)涼氣，由口腔到

胃中，忽然涼了一下，身上的毛孔猛地一收縮，打個(gè)冷戰(zhàn)，非常舒服。喝完，他連連地打嗝，水要往上漾!

①以上文段節(jié)選自名著《――》，作者是――。

②下面文字介紹的是該部名著中的另一個(gè)人物，請(qǐng)你寫出“她”的名字。

她曾被一個(gè)軍官拋棄過。后來她與他(即上面文段中的“他”)同住在一個(gè)四舍院里，兩人漸漸產(chǎn)生了感情。最后，她因難以忍受苦難生活給她造成的屈辱而自殺了。

“她”的名字是：――

題型簡(jiǎn)析：這是一道綜合性的名著閱讀理解題，既涉及語文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又涉及對(duì)名著人物、情節(jié)的理解把握，同時(shí)以舉辦名著閱讀成果展示這種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)貫串始終，考查考生對(duì)活動(dòng)方案的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力，是對(duì)考生語文知識(shí)、語文能力和創(chuàng)新能力的全面檢驗(yàn)。

備考方略：1，名著閱讀有助于語文知識(shí)水平、語文基本能力的全面提高，讀是前提，讀是基礎(chǔ)，讀是關(guān)鍵。2，做到讀寫結(jié)合，正如題目中提到的，閱讀名著既可以開闊視野，也可以提高寫作水平。3，開卷有益，課外多翻翻文學(xué)報(bào)刊或其他讀物，對(duì)搞好語文實(shí)踐活動(dòng)、提高綜合能力一定大有裨益。

參考答案：(1)答案略(評(píng)分：說明人物出處及主要特點(diǎn)1分，介紹一個(gè)情節(jié)1分，指出此情節(jié)表現(xiàn)的人物性格1分)(2)①駱駝樣子老舍②小福子。

八、簡(jiǎn)答題目

題目8：(2009年江蘇省蘇州市)名著閱讀。

(1)《西游記》中孫悟空偷吃蟠桃、盜飲御酒、竊走仙丹被捉住之后，又發(fā)生了哪些事他才被降伏的?

(2)《袼列佛游記》中利立浦特小人國(guó)有哪兩種宮廷游戲?表演游戲的是哪些人?

題型簡(jiǎn)析：這是一道簡(jiǎn)答題目，主要考查了考生對(duì)《西游記》和《格列佛游記》這兩本名著的內(nèi)容情節(jié)的理解，是對(duì)新課標(biāo)中推薦名著的考查，這就需要考生認(rèn)真閱讀名著文本即可。

備考方略：1，對(duì)新課標(biāo)推薦的12本名著認(rèn)真的列表閱讀整理。2，做本題時(shí)應(yīng)該抓住本題所要求的內(nèi)容去思考。3，做到語言簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)得當(dāng)。