發(fā)音方法精選(九篇)

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第1篇：發(fā)音方法范文

一、韻母

a(啊) 嘴巴張大，舌位最低，舌身后部微微隆起。

o(喔)嘴巴圓圓，舌身略向后縮，舌身后部稍微隆起。

e(鵝)嘴巴扁扁，舌位高低與o大體相同，只是嘴角向兩邊展開(kāi)。

i(衣)牙齒對(duì)齊，口形扁平，舌尖接觸下齒背，使舌面前部稍微隆起。

u(烏)嘴巴尖尖，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。

ü(魚(yú))發(fā)音與i基本相同，舌尖抵住下齒背只是嘴唇撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。

二、聲母

b(玻)雙唇閉合，擋住氣流，然后雙唇突然打開(kāi)，讓氣流爆發(fā)出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

p(坡)發(fā)音部位與方法與b相同，但是氣流較b強(qiáng)，聲帶顫動(dòng)。

m(摸)雙唇閉合，把氣堵住，發(fā)音時(shí)，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動(dòng)。

f(佛)上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動(dòng)。

d(的)舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然后舌尖突然離開(kāi)，吐出微弱的氣流，聲帶顫動(dòng)。

t(特)發(fā)音部位與方法和d 基本相同，不同的是送出的氣流比較強(qiáng)。

n(呢)舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

l(勒)舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

ɡ(哥)舌根抬起抵住軟腭，擋住氣流，然后突然打開(kāi)，吐出微弱的氣流， 聲帶顫動(dòng)。

k(顆)發(fā)音部位與方法跟ɡ大體相同，只是吐出的氣流比較強(qiáng)。

h(喝)舌根靠近軟腭，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動(dòng)。

j(機(jī))舌前部抬起貼緊硬腭前端，然后再將舌稍稍離開(kāi)，與硬腭形成一條狹縫，讓氣流從狹縫里擠出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

q(七)發(fā)音部位、方法跟 j大體相同，只是送出的氣流較強(qiáng)。

x(西)舌前部抬起靠近硬腭，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶顫動(dòng)。

z(資)舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開(kāi)，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶顫動(dòng)。

c(次)發(fā)音部位、方法跟z大體相同，只是吐出的氣流較強(qiáng)。

s(思)舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來(lái)， 聲帶顫動(dòng)。

zh(知)舌尖翹起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后舌尖稍稍離開(kāi)，讓氣流從狹縫中擠出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。

ch(吃)發(fā)音部位、方法跟zh大體相同，只是吐出的氣流較強(qiáng)。

sh(師)舌尖翹起，靠近硬腭前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來(lái)， 聲帶顫動(dòng)。

r(日)發(fā)音部位、方法跟sh相同，但是發(fā)音時(shí)舌的兩側(cè)要卷起。

三、復(fù)韻母

ai 先發(fā)a的音，這個(gè)a比單念a時(shí)舌位偏前。發(fā)a后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i的舌位時(shí)停止。由a到i有一個(gè)滑動(dòng)的過(guò)程 。

ei 先發(fā)e的音，然后向i滑動(dòng)。發(fā)e時(shí)，舌位要比單念e靠前，發(fā)音也更響一些。

ui 是u和ei的結(jié)合，發(fā)音時(shí)，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei，口型由圓到扁。

ao 先發(fā)a，比單念a時(shí)舌位靠后，要發(fā)得長(zhǎng)而響亮，接著舌頭逐漸抬高， 口型收攏，變圓，發(fā)出近似u的音，要輕短。

ou 先發(fā)o的音，接著嘴唇逐漸收攏，發(fā)出u的音，o念的長(zhǎng)而響亮，u念的短而模糊。

iu 是i和ou的結(jié)合，發(fā)音時(shí)，先發(fā)i，然后逐漸把聲音過(guò)渡到u。u要比單韻母u的口型開(kāi)一些，舌位低一些，u的響度比i大。

ie 發(fā)音時(shí)，由發(fā)i開(kāi)始，接著發(fā)ê，口腔半開(kāi)，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同，這里的e念ê，口半開(kāi)，嘴角展開(kāi)，舌尖抵住齒背，舌頭靠前， 嗓子用力。

üe 發(fā)音時(shí)，由ü開(kāi)始然后向ê滑動(dòng)，口形由合到半開(kāi)，中間氣不斷。這里e也念ê。

er 發(fā)音時(shí)，e表示發(fā)音時(shí)舌頭的位置，r表示卷舌動(dòng)作。在發(fā)出單韻母e的同時(shí)，把舌頭卷起來(lái)對(duì)著硬腭，就成了er 。

an en in un ün

由母音和鼻尾音組成。鼻尾音是-n，發(fā)-n時(shí)，要用舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。

ang 先發(fā)a，然后舌根頂住軟腭，氣流從鼻腔出來(lái)。

eng 先發(fā)e，緊接著舌根后縮，抵住軟腭，氣流從鼻腔出來(lái)。

第2篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：早期同步悅讀;雙語(yǔ)有聲繪本;理念與方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0174-02

學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，兒童通過(guò)早期閱讀可以形成有益于終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的自主閱讀能力;繪本是最主要的早期閱讀材料，繪本閱讀是幼兒早期閱讀教育的主要內(nèi)容。[1]一些研究表明，睡前的親子繪本閱讀是一種簡(jiǎn)便易行的幼兒早期閱讀方式，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，提高閱讀理解力、表達(dá)力和記憶力，通過(guò)漢語(yǔ)繪本或英語(yǔ)繪本的親子閱讀，可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，在游戲和娛樂(lè)中讓孩子輕輕松松地提高了漢語(yǔ)或英語(yǔ)的口語(yǔ)和閱讀能力。[2，3]能否通過(guò)閱讀雙語(yǔ)繪本同時(shí)促進(jìn)學(xué)前兒童中英雙語(yǔ)的同步發(fā)展呢？

一、ESBR教育理念

本人學(xué)前期曾閱讀過(guò)幾百本中文或英文的單語(yǔ)繪本（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有雙語(yǔ)繪本），不經(jīng)意間認(rèn)識(shí)了許多常用的漢語(yǔ)詞匯短語(yǔ)，中英文同時(shí)得到了發(fā)展（雖然雙語(yǔ)的發(fā)展不完全同步，漢語(yǔ)的發(fā)展快過(guò)英語(yǔ)），并且還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，中英文的閱讀理解能力和認(rèn)知發(fā)展超過(guò)同齡兒童許多，在上幼兒園時(shí)老師就讓我在閱讀課上給其他小朋友讀故事書(shū)。后來(lái)11歲上大學(xué)，18歲讀博，早期家庭雙語(yǔ)閱讀教育功不可沒(méi)。同時(shí)本人至今已有超過(guò)5年1000學(xué)時(shí)的兒童英語(yǔ)兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)過(guò)許多學(xué)前幼兒通過(guò)閱讀雙語(yǔ)繪本同時(shí)促進(jìn)了中英文的認(rèn)知發(fā)展，因此提出一種早期悅讀雙語(yǔ)繪本（ESBR）的教育理念：學(xué)前兒童在家長(zhǎng)指導(dǎo)下閱讀優(yōu)秀經(jīng)典的中英雙語(yǔ)有聲繪本，可以在快樂(lè)中感受神奇的故事和雙語(yǔ)文化，以準(zhǔn)習(xí)得模式發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的中文普通話和英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好興趣與習(xí)慣。而且通過(guò)視聽(tīng)跟讀、扮演朗讀、故事改編等閱讀模式，可以在游戲和娛樂(lè)中提高思維認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)能力以及入學(xué)準(zhǔn)備水平。

二、ESBR的閱讀材料

目前市場(chǎng)上有普通紙質(zhì)圖書(shū)配CD光盤(pán)、點(diǎn)讀圖書(shū)配點(diǎn)讀筆、電子圖書(shū)配MP3三種類(lèi)型的雙語(yǔ)有聲繪本。外研社引進(jìn)翻譯出版的《世界經(jīng)典童話雙語(yǔ)繪本》分級(jí)幼兒讀物，是早期雙語(yǔ)啟蒙較理想的閱讀材料，每套包括《白雪公主》、《丑小鴨》、《小紅帽》等10-15冊(cè)經(jīng)典童話英漢雙語(yǔ)對(duì)照簡(jiǎn)寫(xiě)繪本。每?jī)?cè)約30頁(yè)，有100余句中英文簡(jiǎn)短對(duì)話，包含千余個(gè)常用中英文單詞，并有標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)朗讀配音，很適合3-6歲兒童閱讀。點(diǎn)讀繪本和普通紙質(zhì)繪本都為紙質(zhì)書(shū)，每本人民幣10元左右，但點(diǎn)讀繪本要配幾百元的點(diǎn)讀筆才能點(diǎn)讀發(fā)音。

三、ESBR閱讀方法與技巧

本人根據(jù)早期閱讀教育的親身經(jīng)歷和兒童英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)ESBR閱讀方法與技巧如下：

1.每天進(jìn)行1-2次、每次30分鐘左右的雙語(yǔ)繪本早期親子表演式同步朗讀，目的是培養(yǎng)孩子的雙語(yǔ)閱讀興趣與習(xí)慣，讓缺乏英語(yǔ)生活環(huán)境的幼兒以“視聽(tīng)跟讀”模式自然習(xí)得一些繪本中高頻出現(xiàn)的漢英常用詞匯短語(yǔ)，練就雙語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并通過(guò)對(duì)漢字的認(rèn)讀來(lái)促進(jìn)相對(duì)應(yīng)英文詞匯的同步認(rèn)讀。閱讀時(shí)間要相對(duì)固定，比如每天的晚餐后或睡覺(jué)前，讓孩子逐步養(yǎng)成到時(shí)間就要閱讀的習(xí)慣。家長(zhǎng)的親子閱讀心態(tài)要平和，不要急功近利，不要把雙語(yǔ)繪本的閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)，要求孩子每次閱讀要認(rèn)識(shí)多少中英文詞匯，理解多少句子。應(yīng)該以不影響孩子游戲和運(yùn)動(dòng)為前提，不追求識(shí)字的多少，抱著只管耕耘不問(wèn)收獲的習(xí)得心態(tài)，把閱讀當(dāng)成游戲和娛樂(lè)，給孩子大量雙語(yǔ)繪本的輸入，孩子終將會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的中英文輸出作為回報(bào)。

2.雙語(yǔ)親子閱讀并不要求家長(zhǎng)要有多好的雙語(yǔ)水平和標(biāo)準(zhǔn)口音，家長(zhǎng)的作用主要是為孩子提供良好的家庭閱讀環(huán)境和合適的雙語(yǔ)有聲閱讀材料，陪伴孩子在固定的時(shí)間閱讀雙語(yǔ)繪本，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，等到孩子有所輸出的時(shí)候，把親子閱讀逐步向孩子的自主閱讀發(fā)展，把閱讀變成悅讀。英語(yǔ)好的家長(zhǎng)給孩子讀英文書(shū)，經(jīng)常用英語(yǔ)交流，可以在生活中讓孩子習(xí)得英語(yǔ)。英語(yǔ)不好的家長(zhǎng)，不妨和孩子一起聽(tīng)音跟讀，做孩子的閱讀伙伴，并在閱讀中不斷鼓勵(lì)贊揚(yáng)孩子，實(shí)際上孩子對(duì)英語(yǔ)的吸收能力和發(fā)音會(huì)比家長(zhǎng)更好更準(zhǔn)。雖然孩子是同時(shí)閱讀中英文雙語(yǔ)，但畢竟生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，中英文的認(rèn)知不會(huì)完全同步，中文的認(rèn)知能力會(huì)超過(guò)英文，同時(shí)中文的認(rèn)知又會(huì)促進(jìn)對(duì)相應(yīng)英文的認(rèn)知。

3.親子閱讀中家長(zhǎng)要指著相應(yīng)的中英文單詞、句子教孩子讀，或同孩子一起聽(tīng)音跟讀，這種“指讀”方式可以讓孩子知道自己聽(tīng)到和跟讀的單詞長(zhǎng)什么模樣，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙通道建立單詞“音”與“形”的對(duì)應(yīng)，把圖畫(huà)情景與相對(duì)應(yīng)的中英文單詞短語(yǔ)及其標(biāo)準(zhǔn)讀音三者的有機(jī)聯(lián)系在大腦中建立起來(lái)，在閱讀中自然記住一些高頻出現(xiàn)的中英文詞匯短語(yǔ)及其標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這一習(xí)得過(guò)程也符合由聽(tīng)到說(shuō)再到讀寫(xiě)的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。中國(guó)各地方言的語(yǔ)音與標(biāo)準(zhǔn)普通話相距甚遠(yuǎn)，這些地區(qū)的兒童通過(guò)ESBR閱讀教育，完全可以在學(xué)前語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期練就一口標(biāo)準(zhǔn)的中英文語(yǔ)音，擺脫鄉(xiāng)音普通話的尷尬。

4.雙語(yǔ)繪本中雖然每頁(yè)有相互對(duì)應(yīng)的中英文句子，但其句法、詞匯的翻譯并非一一對(duì)應(yīng)，有些還相差甚遠(yuǎn)，所以在閱讀中不要追求中英文句子、單詞一一對(duì)應(yīng)的對(duì)比學(xué)習(xí)，有時(shí)逐字逐句的翻譯反而會(huì)讓孩子糊涂，孩子的大腦可以同時(shí)習(xí)得英文和中文而且不會(huì)混淆。

5.不要在閱讀中去教漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)音標(biāo)和中英文句子的語(yǔ)法時(shí)態(tài)，引起孩子對(duì)閱讀的反感。幼兒對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的漢字和英文單詞有整體記憶（照相記憶）功能，閱讀中也不要去分析漢字的筆畫(huà)寫(xiě)法和英文單詞的字母組成。

6.要根據(jù)孩子的年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)采用不同的閱讀方法，對(duì)于年齡較小剛開(kāi)始閱讀的孩子，一般采用朗讀法;當(dāng)孩子有了一些閱讀經(jīng)歷，可以在故事講述中采用提問(wèn)法、角色扮演法;當(dāng)孩子有了一定的閱讀基礎(chǔ)，年齡也大一些后，采用改編情節(jié)、延伸想象的方法更有利于孩子想象思維的發(fā)展。

7.3～5歲的中國(guó)幼兒漢語(yǔ)已經(jīng)說(shuō)得很流利，而英語(yǔ)啟蒙往往還沒(méi)有開(kāi)始，開(kāi)始聽(tīng)雙語(yǔ)繪本的英語(yǔ)配音時(shí)，有的孩子可能會(huì)排斥。這個(gè)時(shí)候，可以先閱讀漢語(yǔ)，讓孩子理解圖畫(huà)情節(jié)，然后家長(zhǎng)和孩子一起聽(tīng)英文配音，孩子會(huì)慢慢地把英文的單詞、短語(yǔ)、句子和圖畫(huà)情境進(jìn)行對(duì)應(yīng)，以后聽(tīng)到英文腦子里也會(huì)反應(yīng)相應(yīng)的圖畫(huà)情景，英語(yǔ)的閱讀理解能力就會(huì)逐步增強(qiáng)，這就是漢語(yǔ)促進(jìn)了英語(yǔ)的習(xí)得，母語(yǔ)與外語(yǔ)一起相互依存發(fā)展。孩子聽(tīng)音跟讀比較容易，但要能自己朗讀英文，可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)月至半年的沉默期，家長(zhǎng)不要著急。孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)都要遵循先大量輸入儲(chǔ)存，再逐漸嘗試輸出的過(guò)程。孩子能同時(shí)跟讀或默讀最好，但在孩子還沒(méi)有準(zhǔn)備好的時(shí)候，也不要強(qiáng)迫孩子跟讀、朗讀，讓孩子感到壓力。適當(dāng)?shù)拈喿x教育心態(tài)、閱讀材料選擇及閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)是早期雙語(yǔ)閱讀成功的保證。

四、ESBR理念與方法的理論依據(jù)

在ESBR閱讀過(guò)程中，孩子同時(shí)在聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)配音，并在多次復(fù)聽(tīng)-跟讀中習(xí)得雙語(yǔ)口語(yǔ)和文字，這一習(xí)得過(guò)程符合由聽(tīng)到說(shuō)再到讀寫(xiě)的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。同時(shí)習(xí)得是自然的、潛移默化的，習(xí)得需要大量幼兒可理解的、足夠的持續(xù)輸入，包括故事內(nèi)容、中英文標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音和文字的輸入，通過(guò)孩子的理解吸收后，才會(huì)產(chǎn)生有意義的說(shuō)和寫(xiě)的輸出。在輸入過(guò)程中不需要專(zhuān)門(mén)去學(xué)語(yǔ)法，孩子會(huì)在聽(tīng)和讀的過(guò)程中自然吸收語(yǔ)法，這其實(shí)就是二語(yǔ)習(xí)得理論[4]的應(yīng)用。幼兒模仿能力極強(qiáng)，發(fā)音器官和大腦細(xì)胞發(fā)展比較有彈性，在語(yǔ)音習(xí)得上優(yōu)勢(shì)突出，容易練就中文普通話和標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的地道發(fā)音，因此ESBR教育理念遵循了語(yǔ)言關(guān)鍵期理論。[5]ESBR是讓幼兒在閱讀中習(xí)得中英文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而不再把中文、英文、閱讀作為獨(dú)立的課程科目來(lái)學(xué)習(xí)，以扮演朗讀模式進(jìn)行親子雙語(yǔ)閱讀，讓孩子在游戲中得到中英文啟蒙教育，為了解更多的故事內(nèi)容去認(rèn)識(shí)文字，符合Goodman“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是從整體到部分，讓幼兒因?yàn)樾枰?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的全語(yǔ)言教育理念。讓缺乏英語(yǔ)生活環(huán)境的中國(guó)兒童在雙語(yǔ)繪本的閱讀中，習(xí)得漢字的同時(shí)，也促進(jìn)相對(duì)應(yīng)英文詞匯的習(xí)得，同時(shí)發(fā)展中英文雙語(yǔ)能力，ESBR的理念同樣遵循了Cummins“一定條件下母語(yǔ)認(rèn)知能力可以通過(guò)深層共享遷移到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兒童的母語(yǔ)越好，就越有可能獲得與母語(yǔ)水平近似的第二語(yǔ)言概念能力”的語(yǔ)言相依發(fā)展理論。ESBR閱讀材料選擇有聲雙語(yǔ)繪本，圖畫(huà)簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有過(guò)多的動(dòng)畫(huà)情節(jié)干擾，也符合多媒體課件的設(shè)計(jì)原則，及多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的雙通道假設(shè)和容量有限假設(shè);繪本吸引幼兒快樂(lè)閱讀和積極思考，主動(dòng)參與認(rèn)知，并在認(rèn)知中得到滿足，同樣符合該理論的主動(dòng)加工假設(shè)，有利于幼兒的自我認(rèn)知與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音；教學(xué)法；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2008）19-0259-02

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行社會(huì)交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進(jìn)行社會(huì)思想交流，達(dá)到使對(duì)方正確無(wú)誤的把握你所要表達(dá)的意思，首先你必須正確發(fā)出語(yǔ)詞的語(yǔ)音，通過(guò)語(yǔ)音的傳播，讓對(duì)方清晰明白你的意圖；其次，如果你所發(fā)出的語(yǔ)詞的語(yǔ)音偏離原音，就會(huì)使對(duì)方感到含糊，無(wú)所適從，無(wú)法與你建立起交流、對(duì)話。特別是當(dāng)我們進(jìn)入到英語(yǔ)世界，就感到茫然，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更多地重視詞語(yǔ)的機(jī)械記憶，而缺乏一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言情景，無(wú)法建立起英語(yǔ)語(yǔ)感，又因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，從心里無(wú)法親近他國(guó)語(yǔ)言，很難再短時(shí)間消除其心理上的認(rèn)同障礙。又因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，缺乏一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化背景。諸種原因使得我們很難在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上有所突破。但不管怎樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、希臘語(yǔ)等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對(duì)我們掌握一門(mén)語(yǔ)言是非常重要的。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，最好就是能夠深入到語(yǔ)言使用的地方，通過(guò)與那種語(yǔ)言使用區(qū)的人們進(jìn)行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用他們語(yǔ)言的規(guī)則，通過(guò)對(duì)語(yǔ)詞語(yǔ)音強(qiáng)弱的辨識(shí)，能夠更好地區(qū)分語(yǔ)詞的一般使用和特殊使用。然而，當(dāng)我們沒(méi)有條件進(jìn)入我們所學(xué)語(yǔ)言使用區(qū)時(shí)，我們就只好通過(guò)音響、傳媒和其他方式和途徑，學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言。就我們所學(xué)英語(yǔ)而言，傳統(tǒng)教學(xué)僅局限老師的傳授，這種傳授受應(yīng)試指揮棒的影響，只是強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)匯，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，更是鞏固了機(jī)械記憶的詞匯，而對(duì)于真正掌握英語(yǔ)則差距更遠(yuǎn)了。

我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們應(yīng)該使用“游戲”營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，使學(xué)生在“游戲”的游戲中，強(qiáng)化口頭發(fā)音，識(shí)別詞義，辨別語(yǔ)音的語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)詞的讀音，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音重視不夠的局面?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三部分構(gòu)成。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的第一步，如果你跨不出這一步，那么要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際便是空中樓閣。

一

我們?yōu)榱烁玫乩斫夂驮忈屨Z(yǔ)音在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中所具有基礎(chǔ)性作用以及它的重要意義，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生能夠掌握好語(yǔ)音，這就既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我認(rèn)為，如果學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)語(yǔ)音，比較準(zhǔn)確流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽(tīng)懂語(yǔ)音材料，自信地開(kāi)口，這就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響其他語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，諸如詞匯、語(yǔ)法等。語(yǔ)言（ language）是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系。語(yǔ)法（grammar）是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯（vocabulary）則是語(yǔ)言的建筑材料，它通過(guò)語(yǔ)法而賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容。作為社會(huì)交際工具的語(yǔ)言首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)的，所以語(yǔ)音是語(yǔ)義的物質(zhì)媒介，是語(yǔ)言賴(lài)以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.良好語(yǔ)音有助提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。如果學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起良好的語(yǔ)音感，那么他的聽(tīng)力與口語(yǔ)匯一定很差。當(dāng)然，除良好語(yǔ)音外，影響學(xué)生聽(tīng)力理解能力的因素還有其他的，如詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)、相關(guān)的背景知識(shí)、聽(tīng)力策略等等。

4.學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是提高自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)前提，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目標(biāo)――與人交流的途徑。語(yǔ)言是信息的載體，是交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是能夠在使用英語(yǔ)的不同的場(chǎng)合恰如其分地使用這門(mén)語(yǔ)言與他人進(jìn)行思想和信息的交流。

從上表明，只要學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音，他們才能在英語(yǔ)交往中，正確地理解別人，以及表達(dá)自己；只要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音，他們才能建立和增強(qiáng)語(yǔ)感，在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高與科學(xué)有效的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。所以，探索一套科學(xué)有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，搞好語(yǔ)音教學(xué)，已成為當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)音教師共同的責(zé)任。這對(duì)推進(jìn)英語(yǔ)教改也具有重要意義。

二

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，興趣與學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著直接的關(guān)系。正如英語(yǔ)學(xué)家張士一先生所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼?，學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要有興趣。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們才會(huì)在不知不覺(jué)中去進(jìn)行大量實(shí)踐練習(xí)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，那就不會(huì)有持續(xù)的干勁和動(dòng)力，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音將很難堅(jiān)持下去。所以 我認(rèn)為，“興趣教學(xué)”是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法方面的主要方法。

所謂“興趣教學(xué)”法是指從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。首先，在教學(xué)方法上，除應(yīng)用了一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方式及方法如：演示法、對(duì)比法、手勢(shì)法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了錄音法，對(duì)鏡發(fā)音法、英漢繞口令練習(xí)法、教唱英文歌曲和模仿電影對(duì)白等一些新方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機(jī)等音響、影像及其他多媒體設(shè)備。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，不限于教材的內(nèi)容知識(shí)安排，而是更多地利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)手段等搜尋一些適合教學(xué)的、實(shí)用性較強(qiáng)的影像資料與教本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言體系中重要的一種。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)音是第一關(guān)，純正的語(yǔ)音和語(yǔ)音教學(xué)所包含的諸多內(nèi)容是首先應(yīng)該弄清的重要環(huán)節(jié)。以模仿、說(shuō)明、比較和對(duì)比為主要手段的語(yǔ)音教學(xué)方法和技巧，在具體實(shí)踐中奏效明顯。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不是相互獨(dú)立的，它們是相輔相成的和相互作用的。

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我認(rèn)為可以采取“分階段，多手段”的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)大綱的編排，語(yǔ)音課程的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)包括以下內(nèi)容：音素和單詞音節(jié)、句子節(jié)奏、音變和語(yǔ)調(diào)。就音素這部分教學(xué)內(nèi)容而言，可以采用對(duì)鏡發(fā)音、口型傳遞、學(xué)繞英漢繞口令等教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生徹底掌握該部分內(nèi)容。具體實(shí)施步驟如下所示：

首先讓學(xué)生意識(shí)到音素的重要性， 在思想上引起重視。音素是英語(yǔ)中最小的單位，掌握音素的正確發(fā)音，是我們改善語(yǔ)音面貌的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。音素的正確發(fā)音方法直接影響著信息的傳遞結(jié)果。其次，用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握音素的正確發(fā)音方法，即在課堂上應(yīng)用對(duì)鏡練習(xí)，傳遞口型。接著也可以使用學(xué)繞英漢繞口令的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

1.對(duì)鏡發(fā)音法，它意味著要求學(xué)生通過(guò)在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的不良發(fā)音習(xí)慣。因?yàn)橹行W(xué)生在開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，只是習(xí)慣在課堂上簡(jiǎn)單跟讀于英語(yǔ)老師，這樣，英語(yǔ)語(yǔ)音不像語(yǔ)法那么受重視。由于學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以致學(xué)生很難掌握發(fā)音技巧，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。

2.傳遞口型法，通過(guò)做一些傳遞口型的游戲，這會(huì)使學(xué)生對(duì)音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以培養(yǎng)他們?cè)谝恍┨厥鈼l件下，如：背景嘈雜無(wú)法聽(tīng)音的情況下，通過(guò)觀察口型能辨音的能力。

3.英語(yǔ)繞口令法，根據(jù)英漢語(yǔ)音中許多押韻和相似的發(fā)音，通過(guò)拗口的壓韻和辨音，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音器官更加靈活，更有助學(xué)生辨音和發(fā)音。

通過(guò)繞口令的發(fā)音教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生發(fā)音有明顯改善，那些/ n /和/ l /不分的學(xué)生學(xué)會(huì)了克服這一不良發(fā)音習(xí)慣。通過(guò)采用紙張或手掌檢測(cè)氣流的強(qiáng)弱，用中指觸摸聲帶檢測(cè)聲帶振動(dòng)強(qiáng)弱等方法，使學(xué)生中那些單詞詞末清輔音送氣強(qiáng)，濁輔音聲帶振動(dòng)強(qiáng)等不良發(fā)音習(xí)慣得到了基本的改正。

三

在解決學(xué)生音素方面存在的問(wèn)題之后，另一個(gè)問(wèn)題便被突現(xiàn)出來(lái)，即連讀問(wèn)題。 這對(duì)學(xué)生而言是個(gè) “老大難”，學(xué)生提到“連讀”就皺眉， 不但難學(xué)， 而且害怕學(xué)它 。針對(duì)如何正確掌握句子節(jié)奏中的“連讀”，我認(rèn)為采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，即掌握了與“連讀”相關(guān)的理論知識(shí)后，通過(guò)教唱英文歌曲來(lái)解決“連讀”這一 “老大難”問(wèn)題。

1.演示法，通過(guò)它讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉連讀的類(lèi)型及典型例句，同時(shí)還可要求學(xué)生跟讀錄音帶進(jìn)行模仿，即要求學(xué)生跟讀教本中的連讀短語(yǔ)、 句子。這就構(gòu)成解決“連讀”問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提條件。

2.教唱英文歌曲，“連讀”可以說(shuō)是學(xué)生相對(duì)陌生、難以把握的。因此我們使用教唱英文歌曲的方法讓學(xué)生們掌握“連讀”。然而，就在教唱歌曲時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，注重選擇一些旋律優(yōu)美且他們熟悉的漢語(yǔ)歌曲的英文翻唱，因?yàn)檫@些歌簡(jiǎn)單易學(xué)。這樣做可以消除他們的恐懼心理，從而激發(fā)他們學(xué)唱英文歌曲的興趣，最終達(dá)到掌握“連讀”的目的。

3.模仿對(duì)白，為了解決在“連讀”時(shí)所體現(xiàn)出說(shuō)話者的情感和態(tài)度，我們就不得不轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)調(diào)的研究，因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)能幫助我們表達(dá)喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。為了能夠讓學(xué)生更直觀地把握語(yǔ)調(diào)。我認(rèn)為最好方法就是讓學(xué)生觀看電影，了解電影內(nèi)容，分析出人物性格、特征。因?yàn)槿宋锏男愿裉卣魇菓?yīng)用語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵，人物的性格特征決定著語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用。然后讓他們模仿電影中的精彩對(duì)白，這樣，使學(xué)生在模仿對(duì)白中把握了語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，效果非常顯著。

總之，我認(rèn)為這種“分階段、多手段”的語(yǔ)音教學(xué)方法，首先解決了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題，使學(xué)生可以始終興趣盎然的學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音；其次，通過(guò)大量的教程外語(yǔ)音材料的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，也增長(zhǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力；再次，通過(guò)對(duì)一些英語(yǔ)語(yǔ)境中人物對(duì)話的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生正確把握語(yǔ)言情緒和語(yǔ)音表達(dá)的感彩；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音教程:第2版[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 張必剛，夏宏鐘.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3） .

第4篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：普通話；語(yǔ)音教學(xué)；語(yǔ)音感；培養(yǎng)方法

相關(guān)語(yǔ)言專(zhuān)家們認(rèn)為，要想不斷提高普通話教學(xué)水平，首先，我們要做的就是培養(yǎng)人們的語(yǔ)音感。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程中，人們可以不斷提高普通話水平。然而在教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在如何克服方言語(yǔ)音感這一方面存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到普通話教學(xué)水平的提高，為了不斷促進(jìn)普通話教學(xué)水平提高，在此，選擇普通話語(yǔ)音教學(xué)中語(yǔ)音感的培養(yǎng)方法深入分析。

一、語(yǔ)音感的形成過(guò)程

在普通話語(yǔ)音形成過(guò)程中，將語(yǔ)感分為三個(gè)階段，一是語(yǔ)音知覺(jué)；二是語(yǔ)音理解；三是口語(yǔ)的生成?？梢哉f(shuō)，第一階段即語(yǔ)音知覺(jué)是其進(jìn)行語(yǔ)音感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。利伯曼（A.M.Liberman）認(rèn)為語(yǔ)音知覺(jué)指聽(tīng)者利用隱含的發(fā)音知識(shí)和關(guān)于如何發(fā)出聲音的知識(shí)來(lái)幫助知覺(jué)。利伯曼通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音知覺(jué)是范疇性的。所謂范疇性知覺(jué)（categoricalperception）是指我們只能分辨屬于不同范疇的各個(gè)刺激，但不能分辨同一范疇內(nèi)各個(gè)刺激的區(qū)別。同時(shí)，合成分析學(xué)說(shuō)還認(rèn)為，人們語(yǔ)音知覺(jué)主要形成過(guò)程如下：人們對(duì)所接受的相關(guān)信息進(jìn)行全面詳細(xì)的分析，抽出其中關(guān)鍵提示，并將這些提示放在相應(yīng)的部位進(jìn)行記憶，神經(jīng)內(nèi)部產(chǎn)生一系列的數(shù)據(jù)將這些提示進(jìn)行連接，并將這一過(guò)程形成的語(yǔ)音與記憶里的語(yǔ)音進(jìn)行分析對(duì)比。從這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音知覺(jué)其實(shí)就是將所聽(tīng)到的語(yǔ)音逐漸轉(zhuǎn)化為音位。之后，若是將這一合成的語(yǔ)音發(fā)送各相應(yīng)的器官，那么人們就可以產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，這就是口語(yǔ)形成的過(guò)程。在兒童發(fā)音早期進(jìn)行分析，所得到的結(jié)論對(duì)于語(yǔ)音感的形成具有一定的啟發(fā)意義。兒童在發(fā)音早期，可以使用自己所能發(fā)出的聲音與其他人進(jìn)行交流。同時(shí)，外界聲音也會(huì)對(duì)兒童發(fā)音的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音知覺(jué)主要有兩個(gè)部分組成，一是音位知覺(jué)，二音位組合知覺(jué)。

二、方言語(yǔ)感對(duì)普通話語(yǔ)音感的影響

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，生活在同一地方的人們，雖然在實(shí)驗(yàn)中能夠區(qū)分語(yǔ)言中的不同音位，但是不能分辨在該語(yǔ)言中同屬一個(gè)音位而在其他語(yǔ)言中屬于不同音位的各個(gè)不同的音。若一個(gè)人長(zhǎng)期生活在一個(gè)一個(gè)地區(qū)，那么這個(gè)人就對(duì)這一方言中的音位分辨的比較清楚，但是對(duì)于其他的音位就不易分清，這就在一定程度上影響了普通話語(yǔ)感的感知度。

1、音位因素

為了更好地進(jìn)行語(yǔ)音感的培養(yǎng)，相關(guān)研究人員將普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)與南方一些地區(qū)的方言進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，普通話語(yǔ)音系統(tǒng)與方言之間具有較大的差別，特備是在音位方面，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是音位缺失。音位缺失是大部分方言中較為常見(jiàn)切較為關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，在南方部分地區(qū)的方言中，缺少某些必要的音位。例如，在普通話中，n與l是兩個(gè)不同的音位，然而在一些南方方言中，這兩個(gè)這屬于同一音位，在日常生活中，人們并不能較好的進(jìn)行相關(guān)詞的語(yǔ)音形式；二是音位混亂。音位混亂也是方言中較為突出的一個(gè)問(wèn)題。部分南方人在進(jìn)行相關(guān)詞語(yǔ)發(fā)音的過(guò)程中，并不能較為正確的進(jìn)行發(fā)音，雖然并沒(méi)有將這一個(gè)音位閱讀成另一個(gè)音位，但是，其發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致這些人再說(shuō)普通話的時(shí)候并不純正。

2、學(xué)習(xí)者自身原因

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題是任何方言區(qū)人們學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的。其主要原因在于大部分人們都已經(jīng)習(xí)慣于自己說(shuō)話的方式，同時(shí)，發(fā)音器官也形成了習(xí)慣。這導(dǎo)致在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于某些語(yǔ)音的發(fā)音存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在相關(guān)語(yǔ)音敏感性較差，在一定程度上影響人們普通話水平的提高。

三、語(yǔ)音感的培養(yǎng)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)者語(yǔ)音感培養(yǎng)過(guò)程中，訓(xùn)練是其最好的方法，因此，相關(guān)教師一定要重視訓(xùn)練方法的改變，進(jìn)而不斷提高人們語(yǔ)音感培養(yǎng)水平，其主要措施如下：一是培養(yǎng)人們的音位知覺(jué)。首先，教師要積極教授相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音的辨別，并不斷改變學(xué)習(xí)者的方言習(xí)慣，掌握普通話語(yǔ)音發(fā)音模式。教師可以采用相關(guān)對(duì)比方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以向?qū)W生展示方言音位與普通話音位之間的不同之處，從理論上提高人們對(duì)這兩種音位的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以采用示范的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐證明，當(dāng)人們通過(guò)視覺(jué)看到其他人發(fā)音的口部動(dòng)作的時(shí)候，人們可以快速的辨別出音位。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用示范方法進(jìn)行教學(xué)；二是重視漢語(yǔ)聲調(diào)的區(qū)別，在進(jìn)行普通話教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師要重視漢語(yǔ)聲調(diào)的教學(xué)，聲調(diào)在整個(gè)發(fā)音過(guò)程中具有十分關(guān)鍵的地位，同時(shí)，我們還要意識(shí)到學(xué)習(xí)者不僅僅要進(jìn)行單音節(jié)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，同時(shí)還要進(jìn)行大量的朗誦；三是提供良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。要想不斷提高普通話水平，其學(xué)習(xí)管理也十分重要，學(xué)習(xí)者要盡量在普通話的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

通過(guò)上文的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，方言語(yǔ)感對(duì)于人們語(yǔ)音感的影響較大，這在一定程度上影響著人們普通話水平的提高，因此，相關(guān)部分要重視這一課題的研究。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，要想不斷提高人們的語(yǔ)音感，我們必須采取相應(yīng)的措施，來(lái)不斷提高其教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量，例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用相應(yīng)的差異比較法以及重視漢語(yǔ)聲調(diào)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而不斷提高人們的語(yǔ)音感，從總體上提高人們的普通話水平。

作者：郭圣希 單位:珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第5篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；拼音教學(xué)；方法

作為一種枯燥的符號(hào)，拼音字母很難引起小學(xué)生的興趣。面對(duì)這種情況，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中必須采用直觀、形象以及靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠確保取得良好的教學(xué)效果。

一、漢語(yǔ)拼音的口型對(duì)照教學(xué)方法

教師在對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要進(jìn)行準(zhǔn)確的示范，然后讓小學(xué)生對(duì)其唇舌的位置和口型的變化進(jìn)行仔細(xì)的觀察。在具體的示范過(guò)程中，教師可以將自己的動(dòng)作適當(dāng)?shù)刈龅每鋸堃恍?，這樣學(xué)生就可以將老師唇舌和口型的變化看清楚，然后可以跟著模仿。采用這種對(duì)口型的方法進(jìn)行拼音教學(xué)就可以讓學(xué)生將發(fā)音的要領(lǐng)充分地掌握住，并且能夠有效地避免學(xué)生在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)含混不清的情況。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要做到不厭其煩耐心地進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和練習(xí)，只有這樣才能更加正確地將音節(jié)讀出來(lái)，并且掌握正確的讀音方法。

二、漢語(yǔ)拼音的口訣兒歌教學(xué)方法

我們都知道，兒歌本身具有耳熟能詳以及朗朗上口的特點(diǎn)，屬于小學(xué)生最容易接受的一種教學(xué)方式。而教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中可以對(duì)漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規(guī)則、標(biāo)聲調(diào)的規(guī)則、音、形等進(jìn)行整理，并且編成一些兒歌形式，這樣就可以幫助小學(xué)生進(jìn)行更好的記憶。比如，在進(jìn)行聲母教學(xué)的時(shí)候，教師就可以這樣教給學(xué)生：“右上半圓ppp，右下半圓bbb，兩個(gè)門(mén)洞是m，朝上的傘柄是f?！蓖ㄟ^(guò)這種教學(xué)方式可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，使其更好地掌握漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容。

三、漢語(yǔ)拼音的實(shí)踐操作教學(xué)方法

小學(xué)生往往具有比較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且喜歡動(dòng)手制作各種東西，所以，教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式將良好的游戲情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生用橡皮泥將自己喜歡的字母捏出來(lái)，然后教師再讓學(xué)生將自己喜歡這個(gè)字母的理由說(shuō)出來(lái)，這樣除了能夠很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、交流能力，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)字母的印象，因此，具有非常好的教學(xué)效果。綜上所述，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中教師必須要進(jìn)行大膽的探索和嘗試，真正的以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根據(jù)積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，從而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；拼音教學(xué)；教學(xué)方法

一年級(jí)新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力。新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎，如果教學(xué)方法具有多樣性和趣味性，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。怎樣使一年級(jí)的孩子快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)拼音呢？

一、根據(jù)記憶規(guī)律，反復(fù)鞏固

學(xué)生學(xué)拼音學(xué)得快，忘得也快，這是這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生的記憶規(guī)律，分散難點(diǎn)，先記住音，后認(rèn)讀形。采用多種形式，加強(qiáng)反復(fù)鞏固，在學(xué)生還沒(méi)有遺忘之前，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。如：先把拼音和字寫(xiě)給兒童看，讀給孩子聽(tīng)；要求兒童在拼讀的同時(shí)重復(fù)描寫(xiě)；要求兒童按照樣本寫(xiě)拼音和字，同時(shí)邊寫(xiě)邊讀。學(xué)生們對(duì)每個(gè)字母的發(fā)音和寫(xiě)法大致有印象了，再分批強(qiáng)化鞏固。拼音教學(xué)是從聽(tīng)錄音開(kāi)始的，每天兩次10分鐘播放漢語(yǔ)拼音錄音帶，同時(shí)將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽(tīng)邊讀。每節(jié)課花10分鐘認(rèn)讀3-4個(gè)字母的音和形，教師再適當(dāng)正音。在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，待學(xué)生掌握了拼讀方法后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，哪兩個(gè)（幾個(gè)）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且遺忘率低。

二、寓教于樂(lè)

1.兒歌。兒歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)中，我們緊緊抓住一特點(diǎn)，把大量?jī)焊枰胝n堂，使兒歌成為強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”學(xué)生邊唱邊記住了aoe的發(fā)音，小人砍樹(shù)eieiei，小人倚樹(shù)睡一夜。再如：“bbb聽(tīng)廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球上升qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開(kāi)ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。利用歌訣教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于識(shí)字。

2.游戲。游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。例如：教學(xué)“aieiui”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話：“uiuiui，我是小ai你是誰(shuí)？”“uiuiui，你是小ai我是ei?！蓖ㄟ^(guò)游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。我常和學(xué)生一起做“摘蘋(píng)果”游戲，板畫(huà)（簡(jiǎn)筆）蘋(píng)果樹(shù)將聲母、韻母分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果的貼片上，拿對(duì)了聲母、韻母卡片，合起來(lái)是一個(gè)蘋(píng)果。

3.圖片。從兒童心理角度來(lái)看，學(xué)生的抽象思維較弱，他們對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，圖片能把抽象的無(wú)意義的字母和直觀的圖像結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在具體教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課文中的圖畫(huà)，讓教材內(nèi)容為教師的教服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這些圖畫(huà)是鞏固漢語(yǔ)拼音，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、想象與拓展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。比如：教學(xué)“dtnl”一課《小兔追馬圖》時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“觀察圖，你看到了什么？”有的學(xué)生直接看畫(huà)面就說(shuō)出有一匹小馬和一只小兔。我說(shuō)：“借助音節(jié)再看看，還有什么？”學(xué)生就會(huì)借助音節(jié)說(shuō)出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。這兩個(gè)問(wèn)題，主要是復(fù)習(xí)新學(xué)的拼音。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察米袋漏了但小馬沒(méi)發(fā)現(xiàn)，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及表達(dá)能力。

三、營(yíng)造放松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在拼音教學(xué)中，為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)欲求，形成適合不同個(gè)體的開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，教師必須營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，將學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、閱讀結(jié)合起來(lái)。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我把與學(xué)生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，為每個(gè)孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識(shí)同伴。把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時(shí)可以見(jiàn)到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：yǐzihēibǎnzhuōzichuānghujiǎngtifěnbǐ，等等；教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)臨近之際，把祝賀語(yǔ)和相關(guān)的詩(shī)文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進(jìn)行學(xué)習(xí)；一些日常用語(yǔ)如：“l(fā)ǎoshīhǎo！”、“duìbuqǐ！”、“xièxie！”等，專(zhuān)門(mén)掛在“每日一句”的墻角，天天學(xué)，天天用?？傊?，學(xué)生一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語(yǔ)句，仿佛融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由獲取。

四、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是教學(xué)的組織者與參與者，教師業(yè)務(wù)水平，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校應(yīng)該選擇責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。組織一年級(jí)教師參加了市、區(qū)組織的新教材培訓(xùn)、小學(xué)生心理健康培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。在培訓(xùn)中，注意激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極思考與實(shí)踐，以主體身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

五、開(kāi)展課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的同時(shí)，開(kāi)展了一系列豐富多彩的課外活動(dòng)，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果。除了常規(guī)性的拼音驗(yàn)收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫(xiě)比賽，表彰拼音學(xué)得好的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好拼音，說(shuō)好普通話。我們還鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《小學(xué)生拼讀寫(xiě)》雜志，利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生閱讀。除此之外，還鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)短的日記。盡管學(xué)生還寫(xiě)得不好，有許多寫(xiě)錯(cuò)的音節(jié)，而且只能寫(xiě)一句話，但通過(guò)寫(xiě)日記，使他們充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

第7篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：方言；語(yǔ)音；負(fù)遷移；對(duì)比

20世紀(jì)20年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado提出了語(yǔ)言遷移的概念，我國(guó)國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究起步較晚。上世紀(jì)50年代開(kāi)始，我國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家以及二語(yǔ)習(xí)得方向的研究者主要將贛方言、閩方言、吳方言等與英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行了嘗試性的對(duì)比。本文則主要對(duì)湘方言元音部分的負(fù)遷移做集中、有針對(duì)性的調(diào)查和研究，重點(diǎn)對(duì)元音部分的混淆進(jìn)行對(duì)比，并以結(jié)果分析的方式給出混淆的原因，以引起二語(yǔ)習(xí)得者的重視和關(guān)注。

一、負(fù)遷移與語(yǔ)音對(duì)比

語(yǔ)言的遷移作用指的是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的作用，即在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程當(dāng)中，把母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、發(fā)音方法、文化背景遷移到目的語(yǔ)中。對(duì)二語(yǔ)的積極影響稱(chēng)作正遷移，消極影響稱(chēng)作負(fù)遷移。中國(guó)幅員遼闊，語(yǔ)言種類(lèi)繁多，不同地域的方言也會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，從而形成語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難。

湘方言指的是以長(zhǎng)沙話為代表的湖南方言，使用人數(shù)約為4560萬(wàn)，占漢族總?cè)丝诘?%。湘方言有聲母23個(gè)，韻母41個(gè)，而英語(yǔ)有輔音音素28個(gè)，元音音素20個(gè)。通過(guò)文獻(xiàn)查閱整理、實(shí)際調(diào)研和二者對(duì)比，湘方言主要存在兩大特點(diǎn)：一是湘方言的韻母數(shù)量大于英語(yǔ)元音，且無(wú)明顯的長(zhǎng)短之分；二是湘方言的復(fù)韻母發(fā)音滑動(dòng)較快，導(dǎo)致一些湘方言使用者發(fā)雙元音時(shí)不完整、不飽滿、不到位。由此，我們通過(guò)湘籍學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音狀況的調(diào)查，尤其針對(duì)其元音的發(fā)音錯(cuò)誤，找出其學(xué)習(xí)語(yǔ)音的難點(diǎn)和語(yǔ)音負(fù)遷移的規(guī)律和特點(diǎn)，為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供參考。

二、語(yǔ)音負(fù)遷移的研究與方法

此次研究的主題為：湘方言對(duì)英語(yǔ)元音的負(fù)遷移，調(diào)查及分析方法方法如下：

1.調(diào)查對(duì)象

此次研究以長(zhǎng)沙一本高校2012級(jí)湘籍大一新生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷120份，挑選了其中56名背景相似、普遍使用方言、家庭及朋友組成來(lái)自長(zhǎng)沙本地并且主要受當(dāng)?shù)亟逃恼{(diào)查者進(jìn)行語(yǔ)料的采集。

2.研究?jī)?nèi)容

以湘方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移的影響作為研究?jī)?nèi)容，重點(diǎn)是元音的負(fù)遷移。

3.研究方法

（1）設(shè)計(jì)測(cè)音文本：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)湘方言特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、歸納，總結(jié)易混元音，設(shè)計(jì)包含所有英語(yǔ)元音因素和易混音對(duì)比的測(cè)音內(nèi)容?？傞L(zhǎng)446個(gè)單詞。

（2）調(diào)查問(wèn)卷及語(yǔ)料采集：通過(guò)120份調(diào)查問(wèn)卷，挑選了其中56名學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料的采集。

4.語(yǔ)料處理

制作語(yǔ)音混淆評(píng)判記錄表格，將錄音筆采集的聲音信息進(jìn)行分析記錄，找出發(fā)音錯(cuò)誤，歸納出主要的元音誤讀、錯(cuò)讀現(xiàn)象，將其數(shù)據(jù)化。

三、元音負(fù)遷移的結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)受調(diào)查者元音負(fù)遷移的現(xiàn)狀如下：

1.[i：]&[ei]和[i]&[ei]

這兩組的元音負(fù)遷移情況非常明顯，分別達(dá)到了17次/56人和16次/56人。前一組的負(fù)遷移主要發(fā)生的錯(cuò)誤來(lái)自單詞week，we，he等。而后一組則產(chǎn)生于listen，accomplish，beginner等單詞。

2.[？藜u]&[？蘅：]

這是元音混音中最為嚴(yán)重的混音音標(biāo)之一，頻數(shù)達(dá)16次/56人。把[？藜u]混淆成[？蘅：]或[？蘅]主要體現(xiàn)在your，joke，alone等單詞上。反之，小部分二語(yǔ)習(xí)得者把[？蘅：]或[？蘅]用[？藜u]來(lái)替代，主要錯(cuò)誤來(lái)自long，only等詞。

3.[ei]&[e]和[ai]&[ei]

音標(biāo)[ei]與音標(biāo)[e]混淆現(xiàn)象明顯，頻數(shù)分別為13次/56人和12次/56人，出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要來(lái)自mainly，say，celebrate等單詞。同樣，我們還發(fā)現(xiàn)，在my，said，sky這三個(gè)單詞發(fā)音中存在比較集中的將[ai]發(fā)成[ei]的現(xiàn)象。

4.[u：]&[？藜u]

這組高頻錯(cuò)誤主要來(lái)自于發(fā)音時(shí)肌肉放松，自行添加[？藜]的發(fā)音，使得單元音的發(fā)音變成了雙元音。錯(cuò)誤主要有：fool，pool這些單音節(jié)的詞。此外，由于長(zhǎng)短發(fā)音不區(qū)分，導(dǎo)致音標(biāo)混淆的有[i]&[i：]。其中不少學(xué)生簡(jiǎn)單地把[i]發(fā)音為短促的“一”或者開(kāi)口過(guò)大，使發(fā)音變異成[e]。還有些二語(yǔ)習(xí)得者發(fā)音過(guò)于放松，把[i]拖音成為了[i：]，主要錯(cuò)誤來(lái)自accomplish，sit和Britain等。

由上我們不難發(fā)現(xiàn)，調(diào)查者的元音負(fù)遷移主要來(lái)自發(fā)音時(shí)肌肉較為放松，長(zhǎng)短音不辨、自行把單元音拖長(zhǎng)或加音，雙元音發(fā)音不到位的情況。測(cè)音者用方言中的相似韻母來(lái)替代元音的發(fā)聲。不少學(xué)生只有在朗讀段落時(shí)才出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)湘方言對(duì)英語(yǔ)元音負(fù)遷移影響的研究，我們分析了受調(diào)查者在元音負(fù)遷移中的現(xiàn)狀。我們建議二語(yǔ)習(xí)得者利用錄音機(jī)記錄自己的發(fā)音進(jìn)行聽(tīng)讀對(duì)比，訓(xùn)練正音，利用繞口令、模仿標(biāo)準(zhǔn)音來(lái)強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練等方法強(qiáng)化并改善自身的發(fā)音情況，以提高語(yǔ)言交際功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂(lè)眉云，凌德祥.湘方言區(qū)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音調(diào)查及常誤分析――漢英語(yǔ)音對(duì)比系列研究（之二）[J].外語(yǔ)研究，1993，（04），

第8篇：發(fā)音方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；方法

語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，是語(yǔ)言的三要素之一。詞匯和語(yǔ)法都要通過(guò)語(yǔ)音這個(gè)物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來(lái)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音好的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀的能力就強(qiáng)，課文的熟悉時(shí)間也短。語(yǔ)音差的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀都困難，課文的記憶就受到影響，英語(yǔ)水平也相應(yīng)較弱。因而語(yǔ)音教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注、重視。英語(yǔ)的語(yǔ)音體系包括音素、語(yǔ)句重讀、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等等。高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不僅要讓學(xué)生更加全面的了解整個(gè)語(yǔ)音體系的理論，更重要的是夯實(shí)學(xué)生從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)的語(yǔ)音體系的基本知識(shí)和技能，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的英語(yǔ)能力。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。

一、加強(qiáng)模仿

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音、發(fā)音的能力。只有通過(guò)模仿這一方式，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音實(shí)踐能力，才能幫助學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)的教學(xué)目的。模仿本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)，不僅包括聽(tīng)音和發(fā)音，還能通過(guò)學(xué)生的發(fā)音過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感和思維能力。

聽(tīng)音是發(fā)音的先導(dǎo)，聽(tīng)準(zhǔn)了才能模仿的像、才能說(shuō)得準(zhǔn)；發(fā)音是對(duì)聽(tīng)音的檢查和鞏固，不能準(zhǔn)確的發(fā)音，則說(shuō)明學(xué)生可能不能聽(tīng)清聽(tīng)準(zhǔn)。因此，教師就應(yīng)當(dāng)從聽(tīng)入手，指導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)教師的發(fā)音，并觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，以便在頭腦中形成聽(tīng)覺(jué)的表象，將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)分析能力，通過(guò)對(duì)視覺(jué)表象的把握，再加之多聽(tīng)錄音（教師要有效利用學(xué)生零散的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)），幫助學(xué)生形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，這就能幫助學(xué)生熟悉純正的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，這就為學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

二、適當(dāng)講解

在英語(yǔ)中，常常有一些相近的發(fā)音，還有一些在漢語(yǔ)中找不到語(yǔ)音的發(fā)音，這些語(yǔ)音學(xué)生掌握起來(lái)就比較困難。如果單純地依靠模仿，就可能使學(xué)生因?yàn)槁?tīng)覺(jué)表象而搞錯(cuò)發(fā)音。這時(shí)就需要教師由必要的講解來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音。教師要切記講解要適時(shí)、適量、適度，抓住關(guān)鍵講解，簡(jiǎn)明扼要，不要使用過(guò)多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)既聽(tīng)不懂又不能理解，還浪費(fèi)課堂黃金時(shí)間）。例如：對(duì)于元音/?/和/e/的發(fā)音，區(qū)別在于牙床的開(kāi)合度；輔音/s/和/z/，//和/?/的發(fā)音，區(qū)別在于發(fā)音部位的不同，/n/和/l/的發(fā)音區(qū)別在于發(fā)音方法的不同。教師在教學(xué)中，就要指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)音的發(fā)音關(guān)鍵，這樣學(xué)生對(duì)于舌形、唇形、發(fā)音部位、發(fā)音方法的問(wèn)題便輕易地得到解決。有時(shí)，通過(guò)外部表象無(wú)法讓學(xué)生理解時(shí)，可以借助圖片來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。教師要先學(xué)會(huì)熟練地畫(huà)發(fā)音的器官圖，邊聽(tīng)邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿，效果會(huì)更好。必要時(shí)，也可借助多媒體等教學(xué)工具幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。

三、注意對(duì)比

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的普遍特點(diǎn)便是將英語(yǔ)漢化，即有意無(wú)意的將漢語(yǔ)的某些發(fā)音代替英語(yǔ)中相近的發(fā)音、用漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀英語(yǔ)的句子（重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)不自然）。例如：將/i：/讀為漢語(yǔ)的“衣”（發(fā)音較短），將//讀為拼音中的“x”。這就需要教師通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比、分析，排除漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的干擾。教師可以從以下兩方面做出努力、

（一）備課中做好準(zhǔn)備

教師要在備課中根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)將漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行比較，找到他們之間的聯(lián)系與差異。既要分析漢語(yǔ)中哪些語(yǔ)音現(xiàn)象是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的有利因素，要發(fā)揮其正遷移作用。如某些發(fā)音相同或者基本相同的音素，漢語(yǔ)中以聲調(diào)區(qū)別詞的意義，而英語(yǔ)中以重音來(lái)區(qū)別詞的意義。這是就需要教師既幫助學(xué)生找到他們之間的聯(lián)系，也要將漢語(yǔ)中斷句和英語(yǔ)中的停頓區(qū)別開(kāi)來(lái)。同時(shí)，也要找到漢語(yǔ)中哪些語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起干擾作用，避免其負(fù)遷移作用，這主要體現(xiàn)在兩種語(yǔ)言中大同小異、小異大同的地方。這些都是教師在備課中要注意的地方。

（二）教學(xué)中正確指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，對(duì)某些容易混淆的語(yǔ)音現(xiàn)象適當(dāng)利用漢英比較的方法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的某些特點(diǎn)，將負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。例如：學(xué)生容易將/h/讀成漢語(yǔ)中的“h”。教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意二者的發(fā)音部位，告訴學(xué)生雖然兩者都是摩擦音，但是/h/氣流在聲門(mén)處摩擦而發(fā)出，而漢語(yǔ)拼音中的“h”是氣流在舌根軟腭出摩擦而發(fā)出的，教師可以在黑板上作圖，或者利用多媒體展示給學(xué)生發(fā)生的部位，并親自指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，從而使學(xué)生明確的了解英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音特點(diǎn)，避免與漢語(yǔ)語(yǔ)音的混淆。

要注意的是，教師備課時(shí)的對(duì)比分析和課堂教學(xué)中的對(duì)比分析是不同的。備課的對(duì)比是教學(xué)的依據(jù)，是教師通過(guò)分析教材，確定教學(xué)重點(diǎn)，從而選擇正確的教學(xué)方法；而課堂的對(duì)比是教學(xué)的手段，是用來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，突破教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有通過(guò)比較，才能揭示教材的難點(diǎn)所在，才能使學(xué)生熟悉的掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的要點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

四、因材施教

由于學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，在學(xué)習(xí)中受到的干擾因素也是不同的，這就需要教師不僅要從整體上看影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響因素，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性采取有針對(duì)性的教學(xué)方式。其中，地方方言的影響應(yīng)該引起教師的重視，有些地方的學(xué)生/n/和//分不清楚，而有些地方/n/和/l/分不清楚，這些都是我們熟悉的方言中容易混淆的地方。還有語(yǔ)調(diào)方面的區(qū)別也是巨大的，就這需要教師通過(guò)了解學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音來(lái)了解學(xué)生的發(fā)音方式，從而在教學(xué)中采取有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教，克服漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)面影響。此外，學(xué)生在語(yǔ)音方面的素質(zhì)（包括音色、音感、發(fā)音器官等）是有區(qū)別的，這些都可能影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察，避免以一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的語(yǔ)音水平。

第9篇：發(fā)音方法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；問(wèn)題；方法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生在英語(yǔ)語(yǔ)音上必須達(dá)到如下要求：知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際、字母名稱(chēng)的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律、單詞有重音；語(yǔ)音清楚　，語(yǔ)調(diào)自然。并且“能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”以及“能正確朗讀所學(xué)故事或短文”。語(yǔ)音不過(guò)關(guān)是難以達(dá)到這些要求的。但是，不少小學(xué)生受資源條件限制和其他因素的影響，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在諸多問(wèn)題。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

1.用漢語(yǔ)的發(fā)音方式來(lái)處理英語(yǔ)音素的發(fā)音

小學(xué)英語(yǔ)基本沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的教學(xué)要求，其主要的學(xué)習(xí)方法是靠學(xué)生的模仿能力。學(xué)生記憶單詞的讀法和意義雖然有chant或者英文歌曲輔助記憶，但大部分憑借死記，對(duì)于模仿能力較弱的學(xué)生很難記住字母發(fā)音，因此他們就用漢語(yǔ)來(lái)代替英語(yǔ)。例如，用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[　i：]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，這樣不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于后天英語(yǔ)思維的形成。

2.在輔音后加元音，輔音復(fù)數(shù)等變音念讀不準(zhǔn)確

由于輔音和漢語(yǔ)拼音的相似性，輔音相對(duì)元音較易被學(xué)生接受。然而學(xué)生因受中文和地方音影響，常在　[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個(gè)元音，比如把present，book分別念成[presente]，[booke]，諸如此類(lèi)的現(xiàn)象，不勝枚舉。

3.誤聽(tīng)導(dǎo)致誤讀

學(xué)生在上課時(shí)會(huì)因不看教師口型或注意力不集中等因素影響導(dǎo)致聽(tīng)音不準(zhǔn)，于是亂讀單詞，如把“you”讀成“藥”，“train”讀成“唇”，把“bus”在念升調(diào)時(shí)讀成“巴適”等。

4.教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范

每個(gè)人的語(yǔ)言習(xí)慣有所不同，發(fā)音難免有差別。大多數(shù)英語(yǔ)教師也是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，教師發(fā)音要做到完全等同于外國(guó)人的發(fā)音很難。再者，有的教師習(xí)慣美式發(fā)音，有的習(xí)慣英式發(fā)音，而目前的教材則是英式發(fā)音。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生沒(méi)有英美發(fā)音的意識(shí)，但卻能聽(tīng)出不同和差別，這就給學(xué)生帶來(lái)了困擾。

二、解決方法

1.　在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中滲透音標(biāo)教學(xué)，可以簡(jiǎn)單地介紹元音音素，如/a：/，　/i：/，　/e/，　/^/、/ai/、/ei/等教材中常見(jiàn)的元音音素?？梢越探o學(xué)生簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則和發(fā)音方法，例如元音發(fā)音要飽滿，響亮，尤其是/ei/，/au/等雙元音；短音要短促有力，如/e/，　/i/　/^/　，/u/等單元音；輔音可以通過(guò)和漢語(yǔ)拼音的比較幫助學(xué)生掌握，如：b　發(fā)/b/，s發(fā)/s/，學(xué)生在教師引導(dǎo)下就可拼出“bus”，這樣不僅有利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，還能讓他們意識(shí)到英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同，糾正學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴(lài)性。通過(guò)教授簡(jiǎn)單的音標(biāo)和讀音規(guī)則，有利于幫助學(xué)生記憶，為記單詞打好基礎(chǔ)。

2.輔音后加元音是常見(jiàn)的一種語(yǔ)音錯(cuò)誤現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是新授單詞時(shí)，教師要特別注意學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)指正糾錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多模仿，接觸原汁原味的英語(yǔ)。雖然農(nóng)村教學(xué)條件較差，但教師的科學(xué)的引導(dǎo)和示范可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。

3.教師可在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生模仿磁帶語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并做示范，利用課外輔導(dǎo)時(shí)間增加聽(tīng)力時(shí)間，并培養(yǎng)學(xué)生課后聽(tīng)錄音的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

4.　科學(xué)安排教學(xué)，增加課堂的趣味性和知識(shí)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與教學(xué)活動(dòng)。課堂是小學(xué)生接觸英語(yǔ)最多的場(chǎng)合，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可大大提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。筆者認(rèn)為，全程英語(yǔ)授課非常必要。小學(xué)生在初學(xué)階段會(huì)遇到聽(tīng)不懂的情況，但是教師可以通過(guò)動(dòng)作、表演等手段來(lái)表達(dá)意義。足夠的輸入才會(huì)有合理的輸出，只有量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。只有保證英語(yǔ)的不斷輸入，學(xué)生才能真正做到融會(huì)貫通，才會(huì)有合理的輸出。