西索寓言精選(九篇)

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第1篇：西索寓言范文

1. 在閱讀中快樂積累。如果離開閱讀積累，單獨訓練學生的習作能力，寫作也就成了無源之水、無本之木。我充分發(fā)揮圖書的作用，為加大學生閱讀量，班級建立“開放式圖書角”，圖書柜上擺著從圖書室里借來的不同類別的書，每天午飯后是同學們自由閱讀的時間，他們可以根據(jù)自己的喜好，隨心所欲地在書海中暢游，遇到問題可以和同學交流、切磋。另外，我還讓學生從家中帶書，每人帶兩本書，五十多人就有一百多本書，學生之間互相換著看，滿足了不同學生的閱讀需求，使他們真正品嘗到了在自由閱讀中快樂積累的樂趣。

2. 在體驗中快樂積累。要教給學生觀察方法，陶醉于美景時積累。春天來了，去看桃花的粉嫩、梨花的雪白、麥苗的碧綠，領(lǐng)略一覽眾山小的感覺；夏天到了，去田野里感受農(nóng)作物的千姿百態(tài)及旺盛的生命力；秋天來了，讓學生到自然中尋找秋天，盡情享受大自然的恩賜；冬天來了，則去飽覽茫茫的雪野之光，及“大雪壓青松，青松挺且直”所帶來的真實感受……從大自然的變化中體驗到積累的快樂。在學生有了體驗，陶醉于美景之后，再有目的地引導學生回顧感受生活的樂趣，學生觀察能力提高了，對生活的感悟也豐富了，創(chuàng)意自然會翩然而至，就能寫出情真意切、富有鮮活氣息的好文章。此外，還可以在勞動實踐中積累。我校學生都是農(nóng)村的，他們可以到田里幫助父母鋤草、施肥、打農(nóng)藥、摘棉花、掰玉米、刨地瓜、收花生、割稻子，了解父輩的生活，體會勞動的艱辛，受到熱愛勞動及珍惜勞動成果的教育。另外，我還布置學生回家后做一些力所能及的家務(wù)，讓學生在實踐中體驗，感受勞動的辛苦與快樂，學生就容易捕捉到寫作的好材料。

二、 插上想象翅膀

鼓勵學生寫想象中的事物，學生就會對習作產(chǎn)生好奇心，因此，習作教學要通過多種形式的想象進行訓練。例如，在教學《問銀河》一課最后一段時，我問：仰望銀河，小朋友還有好多好多的問題要問，你們也有問題要問嗎？就這樣，問的閘門被打開了。

生：銀河呀，在你清澈的河水里有發(fā)光的魚兒嗎？有漁民在河面上撒網(wǎng)捕魚嗎？

生：銀河呀，在你清澈的河水里，有粉紅色的荷花，碧綠碧綠的大荷葉嗎？有小朋友把它摘下當涼帽嗎？有小魚兒在下面做游戲嗎？

生：銀河呀，在你清澈的河水里，有游來游去的小蝌蚪嗎？它們能找到媽媽嗎？

同學們的想象真豐富，小腦袋里竟然有這么多的問題要發(fā)問，不簡單。最后，我讓他們把剛才說過的寫下來，水到渠成，學生們寫得得心應手。

三、 開發(fā)創(chuàng)新思路

要想讓學生寫出有創(chuàng)意的習作，必須“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意表達”。也就是說，要采用多種方法進行習作創(chuàng)新思維訓練。例如，在教學《會走路的樹》一課第3自然段時，我設(shè)計了這樣一個題目，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力：小鳥跟著小鹿去了哪些有趣的地方？看到了哪些有趣的東西？請同學們開動腦筋大膽想象吧？

生：小樹會帶他到大海邊，看蔚藍的大海和潔白的浪花。聽浪濤拍岸，沖刷巖石的聲響。看海鷗在大海上展翅飛翔，翅膀輕點浪花的輕盈。看輪船在大海上航行，運送貨物。在沙灘上撿五顏六色的貝殼和珍珠。

生：小鹿會帶他到大草原，看駿馬在草原上奔馳。看小草野火燒不盡，春風吹又生。

生：帶他到山頭，眺望遠處的風景，看山腰間片片桃花，像燦爛的朝霞，看雪白的梨花，像朵朵白云落在山腰間。

第2篇：西索寓言范文

一、遞延所得稅資產(chǎn)與遞延所得稅負債核算主要內(nèi)容（表1）

二、遞延所得稅資產(chǎn)與遞延所得稅負債核算流程

三、典型案例解析

（一）遞延所得稅資產(chǎn)賬務(wù)處理解析

［例1］甲公司有關(guān)涉稅業(yè)務(wù)如下：（1）2010年12月31日，應收賬款余額800萬元，壞賬準備計提比例10%，甲公司期末計提了壞賬準備80萬元，甲公司應收賬款和壞賬準備賬戶的期初余額都是0。（2）2011年12月31日，應收賬款余額2000萬元，甲公司根據(jù)規(guī)定計提了120萬元壞賬準備，壞賬準備賬戶期末余額變?yōu)?00萬元。甲公司適用25%的企業(yè)所得稅稅率，2010和2012年稅前會計利潤都是500萬元。企業(yè)所得稅法規(guī)定，各項資產(chǎn)減值準備不得在稅前扣除。

要求：請分別核算2010和2011年的遞延所得稅資產(chǎn)。

2010年遞延所得稅資產(chǎn)賬務(wù)處理如下：

第一步，計算可抵扣暫時性差異。

甲公司 2010 年末資產(chǎn)負債表應收賬款的賬面價值= 800-80=

720（萬元）

甲公司2010年末應收賬款的計稅基礎(chǔ)=800（萬元）

根據(jù)本文圖1，資產(chǎn)的賬面價值小于計稅基礎(chǔ)，應確認可抵扣暫時性差異80萬元。

解析:該案例中應收賬款賬面價值與計稅基礎(chǔ)產(chǎn)生差異80萬元的主要原因，表面看是稅法與會計的差異，實質(zhì)則是稅法不認可會計的謹慎性原則。企業(yè)根據(jù)會計準則計提的壞賬準備80萬元，在企業(yè)所得稅計算中屬于不得在稅前扣除的項目。

第二步，計算遞延所得稅資產(chǎn)本期發(fā)生額。

2010年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶余額=80×25%=20（萬元）

2010年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶發(fā)生額=20（萬元）

解析：甲公司應收賬款和壞賬準備賬戶都沒有期初余額，在沒有其他可抵扣暫時性差異的情況下，可以確定遞延所得稅資產(chǎn)賬戶的期初余額是0，2010年末，遞延所得稅的期末余額就是該年該賬戶的發(fā)生額。

第三步，計算所得稅費用并進行會計處理。

2010年甲公司應交所得稅=（500+80）×25%=145（萬元）

2010年所得稅費用=145-20=125（萬元）

借：所得稅費用 125

遞延所得稅資產(chǎn) 20

貸：應交稅費——應交所得稅 145

解析：不少會計人員對第三步核算中所得稅費用的計算理解不透徹，經(jīng)常把加減弄混了。這里介紹一個簡單的辦法，在第三步中，計算完應交所得稅后，先寫會計分錄，后計算所得稅費用。在這個會計分錄中，借方一定有“所得稅費用”科目，貸方一定有“應交稅費—應交所得稅”，“遞延所得稅資產(chǎn)”應該登記在借方還是貸方，可以通過“遞延所得稅資產(chǎn)”賬戶的發(fā)生額增減變動來判斷，因為“遞延所得稅資產(chǎn)”是資產(chǎn)類賬戶，增加應該登記在會計分錄的借方，反之登記在貸方。在本例中，該賬戶發(fā)生額增加了20萬元，因此，應該登記在分錄的借方，這樣，借方“所得稅費用”的金額就是145-20=125萬元。可以看出，通過先編分錄，后計算，所得稅費用的計算就迎刃而解了。

2011年遞延所得稅資產(chǎn)賬務(wù)處理如下：

第一步，計算可抵扣暫時性差異。

甲公司2011年末資產(chǎn)負債表應收賬款的賬面價值= 2000-200

=1800（萬元）

甲公司2011年末應收賬款的計稅基礎(chǔ)=2000（萬元）

根據(jù)本文圖1，資產(chǎn)的賬面價值小于計稅基礎(chǔ)，應確認可抵扣暫時性差異累計額200萬元。

第二步，計算遞延所得稅資產(chǎn)本期發(fā)生額。

2011年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶余額=200×25%=50（萬元）

2011年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶發(fā)生額=50-20=30（萬元）

解析：甲公司2011年遞延所得稅資產(chǎn)賬戶的期初余額是20萬元，2011年末，遞延所得稅的期末余額時50萬元，雙方的差額就是該年該賬戶的發(fā)生額。

第三步，計算所得稅費用并進行會計處理。

2011年甲公司應交所得稅=（500+200）×25%=175（萬元）

2011年所得稅費用=175-30=145（萬元）

借：所得稅費用 145

遞延所得稅資產(chǎn) 30

貸：應交稅費——應交所得稅 175

（二）遞延所得稅負債賬務(wù)處理解析

［例2］乙公司于2007年12月底購入機器一臺，當月投入使用，購入成本54萬元，預計凈殘值0，預計使用年限5年。會計核算按直線法計提折舊，計稅時采用年數(shù)總和法計提折舊，稅法規(guī)定的凈殘值和折舊年限與會計相同。該公司各會計期間都沒有對固定資產(chǎn)計提減值準備，無其他稅會差異。乙公司適用25%的企業(yè)所得稅稅率，各年稅前會計利潤都是1000萬元。遞延所得稅負債賬戶期初余額是0。

要求：請分別核算2008-2012年的遞延所得稅負債。

2008年遞延所得稅負債核算如下：

第一步，計算應納稅暫時性差異。

乙公司 2008 年末資產(chǎn)負債表固定資產(chǎn)的賬面價值=54-10.8=

43.2（萬元）

第3篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：研究性；信息技術(shù)；協(xié)作學習

現(xiàn)如今，組織并實施小學信息技術(shù)的研究性學習已經(jīng)成為合作學習、獨立學習的重要結(jié)合，而在這其中，合作學習又占據(jù)了關(guān)鍵地位。筆者運用現(xiàn)代化的研究成果和教學經(jīng)驗，對信息技術(shù)的研究性學習進行研究與探討。

一、小學信息技術(shù)教學工作的目標

時展過程中，學生不但要對信息技術(shù)能力與知識有一定掌握，更要具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。這對新時期的學生而言，信息技術(shù)教學的目標包括：

1.獲取信息的能力

要從自身學習的要求出發(fā)，有重點、主動進行信息的發(fā)掘，通過信息媒介，例如，電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙，或者親身進行調(diào)研，完成對信息的收集和處理。

2.對信息的分析能力

具有將獲取到的信息進行篩選的能力，此外還能夠判斷、甄別信息的可信度，然后再對真實、有價值的信息進行分類。

3.信息加工的能力

整合并綜合多渠道得到的相同類別的信息，并與現(xiàn)有知識進行綜合，將信息重新儲存、整理，盡可能更簡潔地將信息傳遞給需要者。

4.信息創(chuàng)新的能力

加工信息的過程中，通過綜合、歸納、聯(lián)系的手段，找到有規(guī)律、有聯(lián)系的線索，從表面現(xiàn)象中探索事物發(fā)展的根源，得到有價值的創(chuàng)新信息。

二、研究性學習中教師的職能

現(xiàn)階段的教師職責并不完全是對知識的傳遞，更偏向于對學生進行鼓勵。除了傳統(tǒng)的教學職能以外，教師更像一個教學方面的顧問，更像一個幫助學生的參與者，這就代表：教師在職能方面更趨向于一個導師。這樣一來，對教師的能力和素質(zhì)都提出了更高的要求，只有教師具備了一系列創(chuàng)新、研究等能力與素質(zhì)，才能夠與研究性的目標相適應，由此可見，在研究性學習過程中，教師并沒有削減原有的作用，相反教師的職能得到了增強，也對教師自身的素質(zhì)有了更嚴格的要求。

通過對信息技術(shù)與研究性學習進行的分析與探討，我們獲悉，研究性學習在信息技術(shù)教學方面的關(guān)鍵性作用，更加對教師的職能有一個全面的了解，教師在信息技術(shù)學習中的職責與能力。相信會對信息教學中的研究有一定的積極意義。

第4篇：西索寓言范文

[關(guān)鍵詞]C語言 程序設(shè)計 實踐教學

一、前言

上個世紀70年代以來，C語言在以其目標代碼質(zhì)量高，使用靈活，數(shù)據(jù)類型豐富，可移植性好等特點而得到廣泛的普及和迅速發(fā)展，成為一種在系統(tǒng)軟件開發(fā)、科學計算、自動控制等各個領(lǐng)域廣泛應用的程序設(shè)計語言。在眾多高級程序設(shè)計語言競顯風流的當今社會，C語言以其強大的功能仍在高級程序設(shè)計領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。

C語言作為計算機類專業(yè)的一門專業(yè)課，是學生學習程序設(shè)計的開端，學生分析問題、解決問題的能力和程序設(shè)計過程理念的形成都與C語言有著密切的聯(lián)系。C語言有著其它高級程序設(shè)計語言不可比擬的優(yōu)點，同時也有其較難學習的一面。由于現(xiàn)行教學過程中存在著一些弊端和學生自身因素的原因，所以在學習中普遍反映“難學”、“不懂“，這也是學生普遍遇到的問題。

二、現(xiàn)行教學和學習中存在的問題

1.現(xiàn)行教學中理論課與實踐課完全分離，不能相互促進。理論課中往往只注重對教材知識的分析和灌輸，在廣度上對知識沒有拓展和延伸，必定會影響對知識深度的剖析，也會造成學生理解的困難。而實踐課程通常被放到了次要的地位，很多時候是在走形式：一方面，學生對知識一知半解、往往用上網(wǎng)來對付實踐課；另一方面，老師很難監(jiān)控到每個學生，了解他們是否都在認真編寫、調(diào)試程序。這就造成理論課沒有起到為實踐課打基礎(chǔ)的作用，實踐課也沒有起到鞏固、應用理論課的作用。

2.學生對計算機基礎(chǔ)的學習不深入，嚴重影響了C語言的學習。因為C語言程序設(shè)計課程的延續(xù)性和拓展性非常的強，包含了算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機基礎(chǔ)等相關(guān)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的課程的知識。在C語言教學中涉及到進制轉(zhuǎn)換、取值范圍和順序存儲等基礎(chǔ)知識時，發(fā)現(xiàn)很多學生還沒掌握這些基礎(chǔ)知識，甚至根本不理解。在這樣薄弱的基礎(chǔ)上，C語言教學很難順利進行。

3.學生在學習中處于被動的接受知識的地位，沒有機會主動參與到學習中來，導致學習興趣不濃、學習停留在表面、對知識學的一知半解。由于接受的多是課本知識，所以動手能力差、應用能力差，導致不能把自己所學的知識應用到實踐中去。這樣培養(yǎng)出來的學生不能滿足社會的需要，也沒有達到教學的目的。

三、探索新的教學方法

在多年的教學過程中，嘗試多種教學方式，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，探索新的教學方法。

1.上好第一堂課，引起學生的學習興趣。第一堂課是最基礎(chǔ)的理論知識課，如介紹C語言的發(fā)展、特點、優(yōu)點等內(nèi)容，往往不被教師所重視，認為應該把精力放到程序設(shè)計部分。其實恰恰相反，上好第一堂課至關(guān)重要，它關(guān)系著學生是否會對學習產(chǎn)生興趣，渴望進行后繼內(nèi)容的學習問題，所以絕對不能照本喧科。而對C語言的發(fā)展追本溯源，將C語言領(lǐng)域的開發(fā)投入、研發(fā)過程、遇到的問題進行詳細的分析，對C語言在現(xiàn)實中的應用以及C++、VC++進行介紹，往往能夠引起學生學習C語言程序設(shè)計的興趣、推動后續(xù)知識的學習。

2.詳細講解基礎(chǔ)知識，深度剖析與后繼課程相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學生學習動力。C語言程序設(shè)計教學中涉及的數(shù)據(jù)類型、取值范圍、運算符、優(yōu)先級、表達式等內(nèi)容雖是基礎(chǔ)知識，但對學生來說卻是邁入程序設(shè)計大門的第一步。沒有堅實的基礎(chǔ)知識，便無從談及程序設(shè)計，所以對基礎(chǔ)知識的講解一定要詳細。比如遇到整型數(shù)據(jù)的取值范圍問題時，可以適當拓展一些原碼和反碼的知識，讓學生知其然，更知其所以然；鏈表知識是C語言的難點，這部分內(nèi)容和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切，所以要深度剖析，尤其是對帶表頭結(jié)點的單、雙鏈表更要講解的清晰、透徹，為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA語言等后繼課程打下堅實基礎(chǔ)。這樣繼往開來，不僅可以鞏固以前的計算機基礎(chǔ)知識，更能激發(fā)學生的學習動力。

3.重點分析程序設(shè)計過程，培養(yǎng)學生良好的編程習慣，逐步提高學生編程能力。很多學生認為，進行程序設(shè)計就是用計算機語言編寫源代碼，這其實是學習程序設(shè)計的一個誤區(qū)，編寫源代碼僅僅是完成了程序的編碼，而程序設(shè)計從問題分析就開始了，它包括分析問題、選擇算法、繪制流程圖、編寫源代碼、調(diào)試并測試程序，直到取得正確結(jié)果這樣一個完整的過程。其中繪制流程圖能使程序員在編程時思路清晰，減少編程錯誤。利用流程圖來分析、查找、解決程序設(shè)計中的問題能夠一目了然。例如：下面這一簡單的while循環(huán)結(jié)構(gòu)，用流程圖便可以輕易發(fā)現(xiàn)錯誤所在。圖1是錯誤代碼的流程圖，它使程序陷入了死循環(huán)，圖2是正確的流程圖。所以繪制正確的流程圖，是減少代碼錯誤的有效手段。

Main(0

{int i，sum;

i=sum=0;

While(i

Sum+=i;

i++;

Printf(“1+2+3+…+100=%d’，sum);

}

在C語言程序設(shè)計教學過程中，即使對簡單的程序設(shè)計的講解也嚴格的按照程序設(shè)計的過程一步步的進行分析和引導，培養(yǎng)學生良好的編程習慣。

4.通過實踐教學，讓學生親自體會程序設(shè)計全過程，鞏固所學知識。學生通常在C語言的學習上投入了很多的精力與時間，但卻離實際要求相差很遠。因為缺乏了實踐經(jīng)驗和能力，不能滿足社會的需求，這也是計算機類學生的通病。為此，在教學中一定要注重理論與實踐相結(jié)合。案例實驗可以說是學習C程序設(shè)計最有效的方法之一，在教學過程中我們故意將賦值符號“=”和等號“= =”互換、漏寫分號“；”和大括號“{}“，設(shè)置一些待解決的錯誤，引導學生在編程和調(diào)試過程中逐一解決這些問題，不僅能夠鞏固理論知識、養(yǎng)成編程的好習慣，更能調(diào)動學生思考問題和解決問題的積極性。同時在解決問題的過程中使學生有一種成就感，這對學習能力的提高和積極性的培養(yǎng)有很好的作用。

5.多種教學手段相結(jié)合，提高教學效果。理論教學與實踐教學相結(jié)合，適當減少理論課、增加實踐課，將理論教學融入實踐教學中來，逐漸模糊兩者之間的界限；傳統(tǒng)教學與豐富多彩的多媒體教學相結(jié)合、教師講解與學生課堂討論相結(jié)合，以便調(diào)動學習的主動性和積極性。

6.注重對知識的歸納和總結(jié)，讓學生溫故而知新。在教學過程中，按章節(jié)、按階段對相關(guān)重點知識進行歸納總結(jié)，讓學生把模塊化的知識連接起來，系統(tǒng)、全面的掌握所學內(nèi)容。

四、結(jié)束語

目前C語言程序設(shè)計教學中仍然有很多需要改進的地方，如何提高實踐教學質(zhì)量，使理論與實踐相結(jié)合，仍需要在教學過程中不斷的探索和改革。

參考文獻

[1]楊路明等．C/C++程序設(shè)計教程.長沙：湖南科學技術(shù)出版社， 2003．

[2]譚浩強. C語言程序設(shè)計教程.北京：高等教育出版社，1997．

第5篇：西索寓言范文

【關(guān)鍵詞】二外 法語 教學 興趣 動機

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0119-01

一、前言

1999年和2000年主席和希拉克總統(tǒng)在互訪的時候共同確定舉辦中法文化年,即2003年10月至2004年7月，中國在法國舉辦文化年；2004年秋季至2005年7月，法國在中國舉辦文化年，以加強中法文化的交流。2010年11月，主席與薩科齊總統(tǒng)共同商定互辦中法語言年。中法語言文化交流進入歷史活躍期。

現(xiàn)今，中國和法國在政治文化以及經(jīng)貿(mào)等各個方面的聯(lián)系越來越密切，進入中國的法企也越來越多，目前中國有10萬人在各類機構(gòu)學習法語，在法留學生達3萬多人。我國高校英語專業(yè)大學生將法語作為第二外語的選擇也越來越多。

二、興趣對于學習的重要性

學習動機是直接推動學習活動的內(nèi)部動力，它能夠說明學生為什么而學習，并由此反應出學生愿意為之付出的努力程度。眾多國內(nèi)外研究者和教育工作者的對外語學習的動機作了大量研究。其研究的結(jié)果歸納起來，學生學習外語的動機有以下幾個小類：師生關(guān)系、學習環(huán)境、興趣、學習目的、成就感。其中，興趣排在了首位，可見興趣對學生的學習起著至關(guān)重要的作用。學習興趣是一種個人對學習的傾向性，是學習的主要內(nèi)在動力。學生對某一學科感興趣，就會主動的、認真的去學習鉆研它，從而提高學習積極性，取得良好的學習效果。

三、影響學生學習興趣的因素

1.對法語存在錯誤的看法

很多學生最開始以為法語和英語很像，學起來很容易而選擇了法語作為二外，但在后來的學習過程中發(fā)現(xiàn)法語無論發(fā)音還是語法都比自己想象的難。法語的讀音規(guī)則也容易和英語混淆，還有名詞的陰陽性、動詞變位、無數(shù)的時態(tài)等等。隨著學習的深入，慢慢地跟不上進度，甚至聽不懂課堂講解，從而喪失了最初對法語學習的興趣，轉(zhuǎn)而變成被動的接受。

2.教材選用陳舊

國內(nèi)二外法語教材多為純語言教材，在語法、詞匯、知識點上雖有系統(tǒng)的講解，但編寫較早，語言和知識都比較陳舊，課文的內(nèi)容往往和現(xiàn)代社會脫節(jié)，比如關(guān)于法國地鐵的介紹、法國政治經(jīng)濟的介紹都沒有進行更新。編排上也缺少圖片或是視頻教學光盤，甚至沒有對地理或者是歷史文化方面的介紹。而很大部分學生選擇法語是對法國感興趣，這就背離了他們的初衷，使學習興趣銳減。

3.教學方法單一

多媒體教學的運用現(xiàn)今已廣泛的在各高校運用，但在多媒體教室資源出現(xiàn)擁擠的情況下，專業(yè)英語會受到優(yōu)先考慮。二外學習在資源上受到了一定限制，使得許多教師在教授法語時，仍然會以老師板書講授為主，而這難免枯燥乏味，削弱了學生的學習興趣，影響了教學效果。

4.教學內(nèi)容不合理

一般高校的教學計劃中，二外課時較少，實際的教學內(nèi)容遠達不到大學法語四級和考研的要求，多數(shù)二外教師只好注重語法語言知識的教學，片面強調(diào)基礎(chǔ)語法知識的講解，忽略了交際和口語能力的訓練，導致實際運用語言的能力差。這樣長期學習，十分挫敗學習積極性，變成被動學習，完全喪失以興趣為動機的主動性。

四、激發(fā)學生興趣并改善教學質(zhì)量的措施

1.上好引導學生入門的第一堂課

在第一堂課上就要讓學生感受到法語的魅力，從法國概況、人文、地理入手，讓學生直觀地了解法國，向?qū)W生講解學法語的重要性，使他們認識到學好二外可以有助于專業(yè)學習，并能在今后的工作求職中多一項競爭力。并讓學生對法語和法語學習中會出現(xiàn)的問題能有大體的了解，起到引導的作用。

2.選擇合適的教材

選擇教材要結(jié)合本校學生實際，根據(jù)教學大綱的要求和課時選擇難易程度合適的。語法點簡明扼要，舉例要實用，貼近生活，課文要新穎，貼近當今社會，并配以視聽訓練，以適應二外學生的學習要求。要隨著時代的發(fā)展，及時地更換教材，保證教材內(nèi)容新穎。

3.使用豐富有效的教學手段

要充分借助多媒體教學，將教學內(nèi)容用圖片或視頻在課堂上配合教學活動進行展示，讓學生從視聽等多方面接觸法語，感受語音、語調(diào)、語言交流的環(huán)境。聲音和圖像都能有效地刺激和激發(fā)學生學習的好奇心。將課本上的對話變成了生動的場景，加深學生的印象，大大豐富了課堂教學內(nèi)容。

此外，可以選擇發(fā)音咬字清晰易學的法語歌曲來鍛煉他們的語音和聽力，還可以組織學生欣賞一些優(yōu)秀的法國電影。

4.安排合適的教學內(nèi)容

對教學內(nèi)容進行挑選，劃分出重點講解，大致介紹或者是舍棄，作為復習和小結(jié)部分可以安排為課后學習，過于復雜的，不常用的語法或詞匯則可以放棄。對教材有所取舍之后，增加對課文文化背景的介紹，比如在講到埃菲爾鐵塔時，就要介紹下它的來源、修建歷史、在法國的地位等等。在文章中出現(xiàn)的路易十四時，要讓學生了解路易十四是一位怎樣的國王，以及其對法國在政治、經(jīng)濟及文化各方面的深遠影響等等。可以從學生感興趣的地理知識、法國飲食文化等方面入手，穿插一些大家感興趣的專題，像法國的時裝、香水、美食、葡萄酒等都是世界聞名的，可以結(jié)合自己的所見所聞和從網(wǎng)上搜集整理的信息，在課堂教學中向?qū)W生介紹這方面的知識，充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習法語的積極性。

5.建立良好的師生關(guān)系

教學過程是教師向?qū)W生傳達知識、技能和能力的過程，也是教師對學生進行情感溝通的過程。師生關(guān)系好壞直接影響到教師的教學積極性和學生的學習熱情，因此要建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師要做到平易近人、公平對待每一位學生，要耐心的授課、答疑，并且要積極主動的幫助學生克服學習和生活中遇到的困難，不斷鼓勵他們，充分保護學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境。

五、結(jié)語

法語以其獨有的魅力吸引著越來越多的追隨者，但怎樣讓其保持濃厚的興趣一直學習下去一直是教學中的一個重大問題。本文針對學生學習興趣喪失的原因提出了自己的關(guān)于激發(fā)學習興趣的一點看法。希望能啟發(fā)教師培養(yǎng)學生的學習興趣，提高二外法語的教學水平。

參考文獻：

［1］王菲.建造和諧二外課堂——法語二外教學中的體會［J］.東京文學，2011，（6）.

［2］楊莉.對大學二外法語教學的幾點思考［J］.出國與就業(yè)，2011，（12）.

［3］賓芹.二外法語教學中激發(fā)學生學習動機的策略［J］.內(nèi)江科技，2008，（2）：178.

第6篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：本體；語義；相似度；信息檢索

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A

Abstract：Aimed at the defects of the traditional keyword-based retrieval model，an ontology-based semantic query-oriented information retrieval model was built.Concept of four tuple ontology was defined，the resource mapping scheme was given，ontology concept expansion strategy was formulated， the concept similarity computing algorithm of ontology was described，and the experimental comparison was carried out.The results show that precision and recall rate of ontology semantic retrieval model are higher than the traditional retrieval model，this study has some theoretical and practical value.

Keywords：ontology；semantic；similarity；information retrieval

1 引言（Introduction）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人類已進入信息時代，尤其是當前大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)信息資源的數(shù)量越來越龐大，其已成為全球最大的信息庫，且網(wǎng)絡(luò)信息資源隨之呈現(xiàn)出更加復雜的特性，暴露出一些亟待解決的問題[1-3]。然而，傳統(tǒng)信息檢索模式面對文本字符串匹配的語法層面，缺乏針對信息表示及處理和理解的語義層面分析，即信息是豐富的，而知識卻是貧乏的，所以依賴傳統(tǒng)的信息檢索方式已很難滿足用戶需求，而本體及其相關(guān)理論技術(shù)的出現(xiàn)為解決這一問題提供了可能。

本文將利用本體建立標簽之間的語義關(guān)系，并引入語義與Agent技術(shù)，實現(xiàn)標注系統(tǒng)的語義檢索，通過語義模型豐富的描述能力和強大的邏輯推理能力準確描述信息資源，以Agent組織完成用戶交互、信息檢索、信息過濾、結(jié)果返回，構(gòu)建一種基于本體學習的能夠?qū)崿F(xiàn)語義層面分析的檢索模型，以彌補傳統(tǒng)信息檢索的不足，進而從信息查全率和查準率方面改善信息檢索的效率。

2 基于本體的語義檢索模型構(gòu)建（Construction of semantic retrieval model based on ontology）

基于領(lǐng)域本體的語義檢索，可依據(jù)領(lǐng)域本體知識庫對信息資源或文檔進行語義標注，本體概念的語義信息可借助本體概念定義及本體概念之間的關(guān)系進行描述，因為特定專業(yè)領(lǐng)域的概念可通過領(lǐng)域本體進行描述，這樣可使文檔或信息資源更具有語義，且可揭示出用戶檢索詞的語義，把從文檔和用戶查詢抽取的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換為具有語義的本體概念，實現(xiàn)基于關(guān)鍵詞的語法檢索到基于本體概念的語義檢索的提升，其中，語義檢索與傳統(tǒng)基于關(guān)鍵詞匹配的檢索方式不同，因為語義檢索基于信息理解的語義層面對信息資源及用戶提交的檢索請求進行分析，語義檢索方式對檢索條件、信息組織以及檢索結(jié)果均賦予了語義成分，可從語義層面提高檢索精度[4-7]。

2.1 領(lǐng)域本體的語義檢索理念

基于領(lǐng)域本體的語義信息檢索，其理念在于使信息資源或文檔進行語義描述，借助領(lǐng)域本體知識庫完成對文檔和信息資源對象的語義標注，進而揭示出文檔和信息資源對象的語義理解，及其用戶檢索詞的語義信息，同時可實現(xiàn)領(lǐng)域本體檢索詞的語義擴展，最終完成理想檢索結(jié)果的獲取，具體檢索過程為：

step1：構(gòu)建并描述領(lǐng)域本體概念。描述領(lǐng)域本體概念，構(gòu)建領(lǐng)域本體知識庫。

step2：提取文檔或信息資源對象特征并進行資源映射。借助領(lǐng)域本體概念描述及知識庫構(gòu)建和管理，對獲取的信息資源或文檔進行語義標注及資源映射，對信息資源或文檔語義內(nèi)涵進行揭示。

step3：制定本體概念擴展及查詢語義擴展策略。在領(lǐng)域本體概念描述的基礎(chǔ)上，對用戶查詢請求的語義信息進行揭示，并對用戶檢索詞進行語義擴展，檢索系統(tǒng)完成對生成的備選檢索詞集的檢索工作。

step4：實現(xiàn)領(lǐng)域本體概念相似度算法。依賴本體概念結(jié)構(gòu)圖，實現(xiàn)本體概念語義距離計算算法、本體概念節(jié)點深度計算算法及語義綜合相似度計算算法，以此服務(wù)于查詢結(jié)果排序環(huán)節(jié)。

step5：對檢索系統(tǒng)的檢索結(jié)果進行排序?；谙嚓P(guān)相似度計算算法及規(guī)則，完成用戶原始檢索詞及檢索系統(tǒng)返回檢索結(jié)果的相似度比較，基于相似度對檢索系統(tǒng)的檢索結(jié)果進行排序并反饋給用戶。

2.2 領(lǐng)域本體語義檢索模型

領(lǐng)域本體語義檢索模型，如圖1所示。

（1）領(lǐng)域本體及其分類體系作為數(shù)據(jù)資源語義表征的核心，可對文檔或數(shù)據(jù)資源描述給予指導。領(lǐng)域知識也作為查詢擴展和查詢結(jié)果排序的基本依據(jù)。因此，領(lǐng)域知識的構(gòu)建和維護，如領(lǐng)域本體、推理規(guī)則的構(gòu)建和維護，離不開領(lǐng)域知識管理。

（2）數(shù)據(jù)資源或文檔的語義可通過標注進行語義揭示，再借助文檔特征提取技術(shù)，從領(lǐng)域本體詞匯中獲取本體概念，建立數(shù)據(jù)資源或文檔的語義特征域，完成數(shù)據(jù)資源庫文檔的自動標注，并完成標注和索引信息資源或文檔的非語義特征，由此生成文檔索引庫和元數(shù)據(jù)庫。

（3）基于文檔或數(shù)據(jù)資源標注信息構(gòu)建索引庫，以此為依據(jù)，檢索出能滿足用戶需求的文檔或數(shù)據(jù)資源信息。

（4）實現(xiàn)查詢擴展及結(jié)果排序，就是以領(lǐng)域本體生成的本體詞匯庫為依據(jù)，完成用戶查詢輸入文字的分詞工作，將用戶查詢分成本體概念集合和非本體概念集合。然后，分別對這兩個集合按相似度擴展，得到兩個查詢候選集合，以此為依據(jù)，借助相關(guān)相似度排序算法獲得排序后的查詢集，最后，完成查詢請求到索引庫及檢索庫的提交環(huán)節(jié)，將查詢結(jié)果按查詢請求的相似度排序后，將結(jié)果推送給用戶。

3 關(guān)鍵算法實現(xiàn)（Key algorithm implementation）

3.1 四元組本體內(nèi)涵及其數(shù)學描述

基于四元組的本體概念描述為：，其中，表示用戶，描述使用標簽管理資源的用戶，并且每個用戶有唯一的ID號標識。表示標簽，描述集合中用戶使用過的標簽，標簽可以是任意的字符串（單詞或短語），現(xiàn)定義標簽為一組詞語序列，，

，公式描述標

簽映射成一組術(shù)語，術(shù)語可以是任意單詞。表示資源，描述所有領(lǐng)域相關(guān)資源，其內(nèi)容取決于用戶標注集的類型，用戶標注集主要由用戶、標簽、資源三個要素組成，即用進行描述。表示三元關(guān)系，其中元素描述用戶使用標簽標注收藏的資源。函數(shù)式描述用戶使用一組標簽定義一個資源，其中 。

為了理解用戶標簽含義及標簽之間的關(guān)系，構(gòu)建主干本體，用二元組進行描述：，

其中表示概念集，概念，是概念的唯一標識，是同義詞集合，包含了概念的同義術(shù)語集合，是描述概念的短語，是將概念分類到泛化類中的詞類，也可將四個元素分別記為：，，，；

表示概念集之間的關(guān)系。現(xiàn)定義為一組同義詞集合，資源，定義一組同義詞集合及里資源，，每個資源用二元組表示為：，

其中，為資源的頻率分配。三元組表示關(guān)系集合中的關(guān)系，其中，，，是關(guān)系的兩個關(guān)系項。

3.2 資源映射方案設(shè)計

一個標簽可以映射成一個或多個概念，也有可能只有部分標簽可以映射成一個或多個概念，現(xiàn)提供幾種資源映射方法。

（1）直接映射

直接映射描述標簽到概念的映射，即將每個標簽映射到本體中的概念，可表示為：

3.3 本體概念擴展策略制定

（1）本體概念擴展

本體概念擴展步驟如下。

step1：對每個本體概念進行擴展。

為領(lǐng)域本體概念集，為兩個本體概念的相似度。如果對本體概念進行語義擴展可形成，

其中集合中每個元素要么為空，要么，且，。

也就是說，可基于相關(guān)相似度計算算法擴展單個本體概念，選擇相似度大于給定閾值的本體概念，并且被選取的本體概念同其他用戶本體概念之間的相似度，比該被選取本體概念同當前單個本體概念之間的相似度小。

step2：構(gòu)建本體概念查詢集。對用戶本體概念集的元素進行擴展，其中的每個概念元素都可擴展為一個擴展集，可分別從每個中進行本體概念的選取，構(gòu)建本體概念查詢集，查詢本體概念集的組員就是從每個本體概念擴展集中選取的概念，查詢本體概念集描述為：

（2）擴展關(guān)鍵詞集合

關(guān)鍵詞的擴展相對簡單，因為關(guān)鍵詞不是本體概念，所有擴展的集合所組成的集合為原關(guān)鍵詞集的冪集，記為，其中的元素本身也是集合，且與用戶輸入的原關(guān)鍵詞集之間的相似度計算也并不復雜，現(xiàn)令為冪集中的元素，則與之間的相似度計算模型為：

3.4 本體概念相似度算法

領(lǐng)域本體可描述特定領(lǐng)域中的概念及其關(guān)系，并可形成本體概念結(jié)構(gòu)圖，該本體圖可計算本體概念相似度，其實本體概念結(jié)構(gòu)圖可看作為帶有根節(jié)點的有向無環(huán)圖，本體概念用圖中的節(jié)點進行表示，概念之間的關(guān)系通過有向邊進行表示，且該本體概念結(jié)構(gòu)圖具有樹型結(jié)構(gòu)的層次結(jié)構(gòu)特性，及有向邊和多重繼承的特性。具體算法步驟如下：

step1：本體概念語義距離的計算。

基于本體概念圖，本體概念的語義距離表現(xiàn)為連接兩個概念節(jié)點的有向邊的數(shù)量，記為。本體概念語義距離與本體概念語義相似度之間的關(guān)系為：兩本體概念語義之間的距離越大，則這兩個本體概念之間的相似度越??；反之，兩本體概念語義之間的距離越小，則其之間的相似度就越大，即兩者成反比關(guān)系。

step2：本體概念父節(jié)點深度的計算。

基于本體概念所體現(xiàn)的層次結(jié)構(gòu)特點，對本體概念節(jié)點進行自頂向下的組織，及由大到小的分類，依據(jù)本體概念最近共同父節(jié)點所在層次，可知其層次越深，本體概念分類越細，從其父節(jié)點繼承的語義信息就越多，其共同語義信息就越多，即這兩個本體概念間的相似度就越大?，F(xiàn)用描述兩概念的最近共同父節(jié)點深度，表示兩概念最近共同父節(jié)點。

step3：計算語義重合度。

本體概念之間的語義重合度計算可依據(jù)兩本體概念間所包含的相同父節(jié)點個數(shù)來完成，但如果同時對本體概念語義距離和本體概念語義重合度加以考慮，則存在重復計算的可能性，因為本體概念語義距離中隱含著本體概念語義重合度信息，所以可基于本體概念語義距離和共同父節(jié)點在本體概念結(jié)構(gòu)圖中的深度，計算出本體概念相似度，令兩本體概念 、，則、的語義相似度可通過、的語義綜合距離和、共同父節(jié)點的綜合深度對相似度影響的加權(quán)歸一化進行表示，計算如下：

其中，為語義距離加權(quán)值，表示共同父節(jié)點的加權(quán)值，且滿足，語義距離決定的相似度可通過調(diào)節(jié)參數(shù)進行調(diào)節(jié)，表示本體概念樹的最大深度。

step4：本體概念綜合相似度計算。

如果對用戶檢索詞集中的本體概念進行語義擴展，可生成查詢語義擴展集，記為，如果對用戶檢索詞集中的非本體概念的關(guān)鍵詞集進行擴展，可生成關(guān)鍵詞集的冪集，記為，現(xiàn)從中取一元素，記為，該元素是一個擴展概念集，再從中取一元素，記為，該元素為一個擴展關(guān)鍵詞集，便可形成一個提交給檢索系統(tǒng)的檢索請求，表示為（，），令用戶檢索詞集為（，），每一個擴展的檢索請求記為（，），則通過（，）和（，）相似度的計算，可得到用戶檢索詞集和檢索結(jié)果的相似度?，F(xiàn)基于擴展關(guān)鍵詞集相似度、擴展本體概念集相似度、分類概念集相似度，可計算出綜合相似度，數(shù)學描述如下：

其中，、為調(diào)節(jié)參數(shù)，代表本體概念集相似度與綜合相似度的比值，代表關(guān)鍵詞集相似度與綜合相似度的比值，且。

4 實驗與結(jié)果分析（Experiment and result analysis）

本實驗環(huán)境為：Windows 7操作系統(tǒng)，SQL SERVER 2008數(shù)據(jù)庫平臺，模型數(shù)據(jù)庫動態(tài)鏈接查詢實現(xiàn)工具為某專業(yè)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)及WEB技術(shù)。建立領(lǐng)域本體的開發(fā)工具為：5.0的PROPERTY BROWSER環(huán)境，每個詞條類的構(gòu)建借助Object Property屬性實現(xiàn)，因為Object屬性可在類與類之間建立不同層次的關(guān)系描述，而且兩個Object屬性之間存在多種關(guān)系。如果基本父類建立完成后，還可為每個父類添加不同的子類和屬性，同時還具有繼承特性，即所有子類都可繼承其父類的基本屬性。

實驗步驟為：

step1：對選取知識本體的專業(yè)領(lǐng)域及范圍進行確定，基于自頂向下的順序，構(gòu)建本體概念和術(shù)語清單。

step2：對基礎(chǔ)詞庫進行完善。

step3：依據(jù)分類體系層次，對本體實例進行添加，構(gòu)建整個領(lǐng)域本體。

本體概念語義信息檢索模型測試指標通過查準率和查全率進行衡量，分別描述為：

查全率：

查準率：

同時，借助對檢索結(jié)果進行評價及對比分析，以便于全面衡量其檢索效果，的計算公式描述為：

它為檢驗本體概念語義信息檢索模型，將其與傳統(tǒng)關(guān)鍵詞檢索模型進行實驗對比分析，對抽取的某領(lǐng)域的標準詞條進行測試，從中隨機選擇四個詞條實驗樣本，分別以相同詞條在本文模型和基于關(guān)鍵詞模型中檢索，實驗結(jié)果詳見表1、表2和圖2所示。

由以上實驗結(jié)果可知，領(lǐng)域本體概念的語義信息檢索模型效率高于傳統(tǒng)關(guān)鍵詞信息檢索模型，且語義檢索的 也高于傳統(tǒng)關(guān)鍵詞檢索，表明本體概念語義檢索模型具有一定的理論及實用價值。

5 結(jié)論（Conclusion）

論文構(gòu)建了面向語義查詢的信息檢索模型，對資源映射方案、信息概念擴展、相似度計算等進行了改進，實驗結(jié)果證明該模型具有較高的查全率和查準率。今后的工作中，將繼續(xù)研究本體結(jié)構(gòu)中，如何查找到更多概念鄰居，以減少數(shù)據(jù)稀少的影響，進而提高檢索效率。

參考文獻（References）

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[7] 張勝.一種基于領(lǐng)域本體的語義檢索模型[J].軟件導刊，2014，13（3）：18-21.

作者簡介：

第7篇：西索寓言范文

Graphbased Natural

Language Processing and

Information Retrieval

2011,208pp

Hardback

ISBN9780521896139

圖論和自然語言處理與信息檢索是兩個經(jīng)充分研究的學科。傳統(tǒng)上，人們認為這兩個領(lǐng)域是互不相干的，它們有不同的算法、不同的應用和不同的終端用戶。但是，最新的研究表明這兩個領(lǐng)域是以各種不同的方式緊密連接的，自然語言處理與信息檢索應用在圖的理論框架中找到了有效的解決方案。本書是對自然語言處理及信息檢索基于圖的算法的用途的全面描述。作者把諸如詞匯語義學、文本匯總、文本挖掘、本體論構(gòu)造、文本分類和文本檢索等不同的課題匯聚在一起，以文本及信息處理任務(wù)圖的理論方法的利用為共同基礎(chǔ)主題，把這些課題相互連結(jié)起來。作者的目的是使讀者對此具有足夠的理解以便做出有根據(jù)的決策，這些決策都是涉及在未來的文本處理應用中使用基于圖的算法的。并且通過對圖的理論算法應用，識別提高自然語言處理和信息檢索水平的機遇。

本書共有9章，分成4個部分。在這些章節(jié)之前有個緒論，內(nèi)容涉及背景和本書的編排等。第1部分 對圖論的介紹，包括第1-2章，1.記法、性質(zhì)及表示；2.基于圖的算法。第2部分 網(wǎng)絡(luò)，包括第3-4章，3.隨機網(wǎng)絡(luò)；4.語言網(wǎng)絡(luò)。第3部分 基于圖的信息檢索，包括第5-6章，5.萬維網(wǎng)的鏈接分析；6.文本集群技術(shù)。第4部分 基于圖的自然語言處理，包括第7-9章，7.語義學；8.句法；9.應用。

本書第一作者是美國北德州大學計算機科學及工程系的副教授，領(lǐng)導著一個語言和信息技術(shù)研究小組。2009年她獲得了美國總統(tǒng)科學家與工程師早期職業(yè)生涯獎。她是包括《計算語言學》在內(nèi)的多份專業(yè)雜志的編委，曾任2009年度自然語言處理實驗方法會議和2011年度計算語言學協(xié)會年會的共同主席。第二作者是美國密執(zhí)安大學信息學院電器工程與計算機科學系以及語言學系的教授，同時是該校計算語言和信息檢索（CLAIR）研究小組的領(lǐng)導。他在美國計算機協(xié)會通訊等雜志及會議上發(fā)表過100多篇論文，并且擔任《信息檢索》等雜志的編委。他是美國計算機協(xié)會（ACM）的杰出科學家及美國高中計算語言學團隊的教練, 還是哥倫比亞大學計算機科學系的兼職教授。

關(guān)于本書，來自意大利帕多瓦大學的G•Satta如是說：“作者首次提出了一個計算框架，它把源于自然語言處理與信息檢索領(lǐng)域的許多算法和表示統(tǒng)一起來。這本書對理論和實踐兩方面做了全面的介紹。”本書可供計算語言學的專業(yè)人員閱讀借鑒。

胡光華，

退休高工

(原中國科學院物理學研究所)

第8篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：索緒爾；共時語言學；歷時語言學

1916年，由巴利和薛施藹等人在巴黎出版的《普通語言學教程》一書在語言學界有著極為重大的影響力。這本書的編寫者都是瑞士著名語言學家索緒爾（全名費爾迪南?德?索緒爾）的學生，他們根據(jù)索緒爾1906年到1911年間在日內(nèi)瓦大學講授《普通語言學》課程時同學們記的筆記以及索緒爾的一些手稿和資料編寫而成，并分別在1922年和1949年出版第二、第三版。隨后這本書被翻譯成德、西、俄、英、日等國文字，并于1980年出版中文譯本（高名凱譯，岑麟祥、葉蜚聲校注）。索緒爾的《普通語言學教程》是各個高校的語言學相關(guān)專業(yè)的必讀書目，也是現(xiàn)代語言學家研究語言學的主要依據(jù)，普通語言學的許多重要原理都是在這本書中首次提出的，其中最為重要的便是區(qū)分了兩對根本的范疇：語言和言語、共時和歷時，廓清了普通語言學的研究對象，即共時的語言學。

一、共時語言學與歷時語言學的定義和特點

在語言學界崇尚歷時研究的時期，索緒爾提出了共時觀與歷時觀。在當時的天文學、地質(zhì)學、法律和政治制度等領(lǐng)域，雖然沒有將歷時和共時的研究明確區(qū)分開來，但這兩種研究方法已經(jīng)在這些領(lǐng)域并存了。當時一般的研究者都以歷時研究作為研究方法，但是作為歷時語言學的發(fā)起者之一的索緒爾卻透過歷時性看到了共時性。他說：“先是必須在語言和言語之間進行選擇；現(xiàn)在我們又處在兩條道路的交叉點上：一條通往歷時態(tài)，另一條通往共時態(tài)?！倍^的共時語言學也就是研究語言的共時態(tài)的語言學。共時語言學又稱靜態(tài)語言學，是區(qū)別兩種語言或語音是否相同，或同一語言的兩種詞是否完全相同。共時語言學與歷時語言學的區(qū)分，標志著語言學從印歐語系的比較聲韻學走進了結(jié)構(gòu)語言學。

語言的歷時態(tài)是指語言的連續(xù)變化所顯示的形態(tài)，是語言形態(tài)在時間軸上顯示出來的狀態(tài)變化。與共時態(tài)相反，歷時態(tài)是從縱觀的角度去審視語言所得的結(jié)果。從這個意義上講，歷時語言學也就是研究語言的歷時態(tài)的語言學。它研究的對象并不是語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而是系統(tǒng)里的要素的演變，是集中研究語言在較長歷史時期中所經(jīng)歷的變化。在現(xiàn)代語言學出現(xiàn)之前，大部分語言學者都采用這種方法來研究語言。因此，與共時語言學相比，歷時語言學經(jīng)歷了整整一個世紀的研究，積累了豐富的經(jīng)驗，擁有更加系統(tǒng)的資料。

二、確立共時語言學與歷時語言學的意義

索緒爾關(guān)于共時語言學與歷時語言學的區(qū)分，在語言學歷史上具有極其重要的意義。索緒爾認為，共時語言學是靜態(tài)語言學，它是研究在特定情況下的語言狀態(tài)。而歷時語言學則是演變的語言學，它是研究語言的歷史演變的。索緒爾關(guān)于歷時語言學和共時語言學的區(qū)分旨在強調(diào)共時語言學的重要性。共時語言學與歷時語言學的性質(zhì)不同。它們研究的是語言中的不同事物，是點和面的不同，是橫向和縱向的不同。因此這也決定了這兩種語言學的研究勢必會采取不同的方法。索緒爾本人出身于歷史比較語言學研究，但他并不滿足，而是將其研究領(lǐng)域不斷向縱深擴展，他開創(chuàng)了研究語言的新篇章，促進了此后的各種結(jié)構(gòu)主義思潮的蓬勃發(fā)展。索緒爾關(guān)于對共時語言學重要性的確立，成為語言學的經(jīng)典理論，為以后各種語言學研究指明了前進方向。他關(guān)于歷時和共時的區(qū)分也同樣進入了其它學科領(lǐng)域。

三、關(guān)于共時語言學與歷時語言學區(qū)分的爭議

從布拉格學派開始，就一直有語言學家對索緒爾共時態(tài)與歷時態(tài)、靜態(tài)語言學與演化語言學的區(qū)分和理解持有異議，認為他將這兩種狀態(tài)和兩種語言學彼此對立起來是錯誤的。筆者認為，這是一種誤解。索緒爾作為歷史比較語言學的大家，曾寫過歷史比較語言學的名篇《論印歐系語言元音的原始系統(tǒng)》，奠定了內(nèi)部擬測法的基礎(chǔ)。并且，在他一生的教學中，以第一手資料從歷史比較的角度將印歐語系的主要語言講過數(shù)遍，歷史語言學的講述更是用了很大的篇幅。他系統(tǒng)闡述了共時態(tài)與歷時態(tài)的區(qū)分理論，為現(xiàn)代語言學提出了一個基本的研究方向，推動了現(xiàn)代語言學的發(fā)展。

在當今社會，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，隨之而來的是與其成正比的語言的發(fā)展變化。尤其是在信息技術(shù)帶動下發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)用語，越來越多的網(wǎng)絡(luò)用語和年輕人用語充斥在日常的語言中，這成為語言里的一種獨特現(xiàn)象。因此，較之以前，關(guān)于共時和歷時的劃分區(qū)間可能會有所不同，語言發(fā)展的時間段可能要有更細的劃分。

綜上所述，索緒爾曾經(jīng)說過：“事實上，絕對的不變性是不存在的；語言的任何部分都會發(fā)生變化?！彼骶w爾是承認語言的可變性的。雖然在一百多年后的今天，共時語言學占主導地位的方法已經(jīng)有些不適應的地方，但是我們不能忽略其有價值的地方，磨滅索緒爾對語言學研究所作出的貢獻，要以公正客觀的態(tài)度看待這一問題。

參考文獻：

[1] 索緒爾.《普通語言學教程》[M].商務(wù)印書館，1980。

[2] 伍鐵平.《普通語言學概要》[M].高等教育出版社，2006。

[3] 皮鴻鳴.《索緒爾語言學的根本原則》[J].武漢大學學報，1994。

第9篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：研究性學習；指導研究；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0026-02

我們希望，從學生的知識背景出發(fā)，用新穎的事例、鮮活的案例、生動的語言，通過問題空間的創(chuàng)設(shè)，吸引學生進入問題情境，引發(fā)學生的思想火花，喚醒、激發(fā)學生自然天性中蘊藏著的探索的沖動，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學生對學習與探究的終身熱愛，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的工作作風和人生態(tài)度。而要做到這些，就必須讓教師掌握研究性學習指導的一系列方法和策略。我們的課題正致力于此——希望通過課題研究，總結(jié)歸納出研究性學習指導的方法和策略，以有效地指導教師在研究性學習課程中給學生提供科學有效的指導，從而使學生樂于思考，善于思考，身體力行，獲得自己的成功；使學生開拓視野，開發(fā)學習資源，投身到探究實踐中，體驗研究實踐的困惑與挑戰(zhàn)，體驗合作的愉快與力量，享受探究的成功，享受自己的成長。

一、課題研究的目標

1.學生選取研究課題的指導策略。

2學生制訂課題研究計劃或方案的指導策略。

3.學生開展研究性學習活動、達成研究目標的指導策略。

4.學生課題小組的組成與分工的指導策略。

二、課題研究的內(nèi)容

1.學生選取研究課題的指導。指導學生在研究性學習開始時，選好研究的課題極其重要。因為它是研究的“核心”和“命脈”，直接關(guān)系到今后研究的方向、進程、成果和效益。

2.學生制訂課題研究計劃或方案的指導。研究性學習活動能否順利實施，在很大程度上取決于方案制訂得是否科學嚴謹。指導學生制訂一個科學合理的研究方案，可以使研究過程做得有序、規(guī)范、可控。

3.學生開展研究性學習活動、達成研究目標的指導。這屬于過程性指導，要求教師的指導策略隨著研究性學習活動的展開而不斷地做出恰當?shù)恼{(diào)整。

4.學生課題小組的組成與分工的指導。在研究性學習活動中，教師要及時了解學生研究的進程、遇到的困難，以及有哪些幫的需要，并進行有針對性地指導。具體內(nèi)容是：

（1）在教師的指導下，學生能夠正確理解學習活動中的師生關(guān)系——學生需要的是教師的指導和幫助，不僅僅是傳統(tǒng)教學中的教導與接受。教師主要是研究如何為學生創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學習的情境和途徑。

（2）在教師的指導下，學生能夠以類似科學研究的方式進行學習——學生將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題和解決問題，并獲得發(fā)展。

（3）在教師的指導下，學生明確研究性學習的基本內(nèi)容是獲取知識和應用知識——包括如何收集、處理和提取信息；如何運用有關(guān)知識來解決實際問題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結(jié)果，等等。

三、研究對象與方法

1.研究對象：高一和高二年級學生研究性學習的指導。

2.本課題研究的主要方法：

本課題研究以小組分工、各有側(cè)重、理論整合為主。

本課題研究主要方法為調(diào)查研究法、行動研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育敘事。

調(diào)查研究法通過調(diào)查研究，了解研究性學習指導的具體情況。主要用于確定研究目標，選擇指導內(nèi)容，以此制定具體的指導方案。

（1）行動研究法：指教育情境的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員共同合作進行的有系統(tǒng)的研究。在整個實驗過程中主要采用行動研究法，在行動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

（2）文獻研究法：課題組通過文獻檢索、專家咨詢等途徑，獲取相關(guān)課題的資料信息，了解研究現(xiàn)狀，調(diào)整研究措施，充實研究內(nèi)容。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種普遍采用的有效方法。

（4）教育敘事：就是“講教育故事”。要求教師以合理、有效的方式解決自己在教室或其他場所里形成的研究性學習指導案例，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個指導過程“敘述”出來。

四、課題研究的預期目標

1.理論目標：構(gòu)建具有校本特點的研究性學習指導的方法和策略。

2.實踐目標：指導學生親身參與，獲得研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。研究性學習強調(diào)通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。而親身參與是研究性學習的第一要義，通過我們的指導，使學生真正參與進去，并感受到書本上每一項知識的來之不易，體會克服困難、頑強進取的酸甜苦辣，品嘗獲得成功的無比喜悅。從而激發(fā)起學生獲取知識并運用知識解決實際問題、不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的積極欲望。

五、課題研究的預期成果

1.指導學生綜合運用知識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高中生已經(jīng)掌握了多門學科的基礎(chǔ)知識，研究性學習的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。綜合運用知識，在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究性學習的關(guān)鍵。在中外科學史上，流傳著不少由于在司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)別人不曾注意的細節(jié)、追問別人不曾懷疑的問題而引發(fā)有價值的科學發(fā)明的故事。我們的指導就應著力于此，幫助學生在研究性學習過程中激活各科學習中的知識儲存，從而在解決問題的過程中提高自身的綜合實踐能力。

2.指導學生收集信息，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力。從認知心理學信息加工理論的角度來看，學生開展學習的過程實質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達交流為結(jié)束，在這個過程中，需要培養(yǎng)學生多方面的能力。收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。從這個角度來分析，我們的指導可以劃分為三個層次：第一層次是指導學生熟練運用各種方法工具獲取所需要的信息；第二個層次是指導學生學會分析處理信息；第三個層次是指導學生重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。總之，就是在研究性學習中指導學生形成良好的信息素養(yǎng)。

3.指導學生溝通與合作，學會成果分享?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，人們一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。指導學生學會與人交往合作，學會與人共同承擔責任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務(wù)的基本保證。