初高中心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：初高中心理健康教育范文

職業(yè)高中心理健康教育必要性內(nèi)容措施一、職業(yè)高中心理健康教育的必要性

高中不僅僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，并且高中學(xué)生大多心智不夠成熟，所以這個(gè)階段的學(xué)生心理極易出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)前，高中學(xué)生面臨著來(lái)自多方面的壓力，而職業(yè)高中的學(xué)生尤其突出。職業(yè)高中對(duì)職業(yè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎都不是其首選學(xué)校，而是由于成績(jī)不夠等因素迫不得已的選擇。因此，職業(yè)高中的學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了一定的挫敗感，感覺(jué)自己比別人“低一等”。當(dāng)他們進(jìn)入職業(yè)高中后，發(fā)覺(jué)教育內(nèi)容大量包含培養(yǎng)專業(yè)技能的課程，同自己的規(guī)劃差距很大，理想與現(xiàn)實(shí)的落差使他們感覺(jué)焦慮，從而形成嚴(yán)重的受挫感。因此，職業(yè)高中開(kāi)展心理健康教育是十分有必要的。開(kāi)展心理健康教育，有利于預(yù)防心理疾病，維護(hù)學(xué)生身心健康；有利于學(xué)生社會(huì)化和人格的健全發(fā)展；有利于旨在全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育思想的貫徹。

二、職業(yè)高中心理健康教育的主要內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

作為學(xué)生，職業(yè)高中學(xué)生的主要任務(wù)也是學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)也是心理健康教育的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。職業(yè)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更多地側(cè)重于實(shí)用教育，需要學(xué)生具備熟練的動(dòng)手能力及扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，職業(yè)高中心理健康教育中的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，要在知識(shí)學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增加技能學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)。

（二）生活輔導(dǎo)

生活輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)，情緒在我們的生活中占據(jù)非常重要的地位，情緒是我們對(duì)客觀事物的一種內(nèi)心體驗(yàn)，情緒情感對(duì)人的行為具有支配作用。因此，情緒輔導(dǎo)十分重要。情緒輔導(dǎo)的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，有效控制情緒，合理宣泄情緒。社會(huì)交往以及在此基礎(chǔ)上建立的友誼，是學(xué)生多彩人生的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有特殊重要的意義。社會(huì)交往輔導(dǎo)的目的，是讓學(xué)生掌握與同學(xué)交往的方法，積極面對(duì)交往中的困惑，增強(qiáng)交往的能力。

（三）職業(yè)輔導(dǎo)

職業(yè)是指“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作”，職業(yè)的種類繁多，加拿大編制的《職業(yè)分類辭典》把職業(yè)分為23個(gè)大類，81個(gè)小類，499個(gè)細(xì)類，共包含7500個(gè)不同職業(yè)。選擇正確的職業(yè)，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和精神追求，有利于家庭生活條件的改善，有利于個(gè)人身心健康，還可以促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和繁榮穩(wěn)定，提高人民的幸福感。作為職業(yè)高中的學(xué)生，現(xiàn)在就要面臨自己所傾向職業(yè)的選擇，因此，職業(yè)輔導(dǎo)在職業(yè)高中心理健康教育中顯得尤為重要。職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括職業(yè)內(nèi)容的介紹，學(xué)生自身的特點(diǎn)了解，職業(yè)內(nèi)容與自身特點(diǎn)的匹配，社會(huì)情況的了解。職業(yè)輔導(dǎo)的目的是要讓學(xué)生了解職業(yè)的特點(diǎn)，提高對(duì)職業(yè)和自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，幫助學(xué)生選擇正確的職業(yè)。

三、職業(yè)高中心理健康教育實(shí)施的主要舉措

（一）建立完善的心理健康教育體系

心理健康教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立在遇到心理問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。建立完善的心理健康教育體系，可以給學(xué)生提供充足的求助資源，提供有效的幫助。在提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下建立一個(gè)由學(xué)校管理層到系部級(jí)再到每個(gè)班的心理健康教育管理機(jī)制，再配合心理咨詢室、校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康教育。以監(jiān)督心理健康教育工作的順利實(shí)施，提高心理健康教育的有效性。

（二）充分利用心理輔導(dǎo)課和心理咨詢室

在學(xué)校心理健康教育中，心理輔導(dǎo)課有著不可撼動(dòng)的主體地位。在心理輔導(dǎo)課上，老師充分運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，確立明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，教給學(xué)生具備實(shí)用價(jià)值的心理調(diào)節(jié)方法，幫助其形成健康的心理。通過(guò)心理輔導(dǎo)課，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了心理衛(wèi)生知識(shí)，形成了全面的、科學(xué)的健康觀，認(rèn)識(shí)到了心理健康對(duì)于自己成長(zhǎng)的重要意義。心理輔導(dǎo)課形式多樣，內(nèi)容豐富，多以活動(dòng)引出結(jié)論，更加生動(dòng)形象、印象深刻，深受學(xué)生歡迎。心理輔導(dǎo)課是針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，而心理咨詢室解決的就是學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。因?yàn)樾睦韱?wèn)題有其私密性，學(xué)生大多不愿將其公開(kāi)，在遇到心理困惑時(shí)，具備保密性和專業(yè)性的心理咨詢室的存在就十分有必要了。心理咨詢室有著舒適的環(huán)境，再配合專業(yè)的咨詢師，能幫助學(xué)生處理好各種困惑，提高其認(rèn)知水平，進(jìn)行心理調(diào)整，達(dá)到心理平衡。

（三）開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)

學(xué)生處在學(xué)校的大環(huán)境中，與他交往最多的還是同學(xué)。學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容新穎，能夠給人以新鮮刺激，使人身心得到享受，學(xué)生參加各種活動(dòng)可以提高個(gè)人素養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。特別是職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)后就可能步入社會(huì)，多參加社會(huì)活動(dòng)有利于增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。將心理健康教育的理念、內(nèi)容融入到學(xué)生活動(dòng)中，可以達(dá)到社交組織能力和心理調(diào)節(jié)能力的雙提高。

（四）加強(qiáng)家校聯(lián)系，進(jìn)行家庭心理健康教育

家庭對(duì)學(xué)生的心理健康方面的影響是學(xué)校教育遠(yuǎn)不能及的，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和教育，家庭有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，針對(duì)學(xué)生的心理健康教育與家長(zhǎng)達(dá)成一致，增加家庭心理健康教育，可以提高職業(yè)高中學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。

職業(yè)高中的學(xué)生是一個(gè)比較特殊的教育群體，他們有著更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題。所以，職業(yè)高中的教育要更加注重學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)心理健康教學(xué)質(zhì)量及水平，從而幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初高中心理健康教育范文

一、當(dāng)前高中心理健康教育工作的現(xiàn)狀

2012年，教育部修訂出臺(tái)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，明確了新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及的工作方向。

從近年實(shí)際來(lái)看，各級(jí)中學(xué)普遍開(kāi)始重視中學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育工作逐步得到改善。一是普遍建立了心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了心理咨詢室、心理咨詢電話等，建立了組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)，促進(jìn)了心理健康教育工作更好為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)，提升學(xué)校管理水平。二是普遍設(shè)立了專門(mén)的機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍。大多數(shù)學(xué)校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了心理健康教育教師，學(xué)校的德育教師、班主任和醫(yī)療保健部門(mén)的醫(yī)務(wù)工作者也都參與到心理健康教育工作中，初步形成了一支有力的教育隊(duì)伍。三是能夠經(jīng)常性地開(kāi)展工作。各學(xué)校通過(guò)開(kāi)展心理健康宣傳教育工作，向?qū)W生傳授了一定的心理健康的知識(shí)理念和心理調(diào)控的方法和措施，提升了中學(xué)生的心理健康水平。

但是，尚存在影響心理健康教育工作發(fā)展的一些問(wèn)題。一是對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)知程度不夠，一些工作往往停留在宣傳口號(hào)上，心理健康教育工作并未擺正位置，各項(xiàng)工作也未全部落到實(shí)處。二是在工作部署上還存在著在工作性質(zhì)混淆化、工作內(nèi)容單一化、工作方法簡(jiǎn)單化等錯(cuò)誤傾向。三是現(xiàn)有師資隊(duì)伍制約了工作的深入發(fā)展，心理學(xué)專業(yè)人員占相當(dāng)少的份額。四是在教育工作中，學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，完全忽視了學(xué)生在心理健康教育中的主體性作用。

二、深化高中心理健康教育工作的重要路徑

1.提升認(rèn)知程度，真正把心理健康教育列為學(xué)校的重要工作

高中心理健康教育工作是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作和全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的重要組成部分，也是能否真正摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的風(fēng)向標(biāo)。2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出要“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向?！痹诖舜筅厔?shì)下，要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，把心理健康教育列為學(xué)校的重要工作，著力深入挖掘?qū)W生的心智潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，把心理健康教育工作落到實(shí)處。

2.科學(xué)構(gòu)建工作體系，將心理健康教育貫穿高中教育教學(xué)全過(guò)程

目前，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的體系構(gòu)建，已經(jīng)成為心理健康教育工作的趨勢(shì)和走向。高中的心理健康教育是一個(gè)有機(jī)的整體，其協(xié)調(diào)程度極大地影響著心理健康教育功能的整體發(fā)揮。深化心理健康教育工作就要通過(guò)在教育措施上注重建檔管理、普及講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等手段的綜合運(yùn)用;在教育途徑上注重課程模式、活動(dòng)模式和滲透模式的三結(jié)合;要構(gòu)建學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)網(wǎng)絡(luò)和機(jī)制;積極探索構(gòu)建符合中學(xué)生的心理健康教育評(píng)估體系，構(gòu)建科學(xué)合理而又注重實(shí)效的工作體系，從而形成全員育人、全程育人、全方位育人的心理健康教育良好格局。

3.朝向職業(yè)化方向引導(dǎo)，精心打造專兼職結(jié)合的心理健康教育隊(duì)伍

學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的心理健康教育隊(duì)伍來(lái)開(kāi)展工作。高中心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、要求高的工作，承擔(dān)著心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理咨詢和心理治療的多重任務(wù)，要有一批專業(yè)人員，給他們一個(gè)獨(dú)立的定位，并朝向職業(yè)化發(fā)展方向引導(dǎo)。同時(shí)，還要發(fā)揮好兼職隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)政工干部、班主任、各學(xué)科教師等兼職人員把心理健康教育滲透到教育的全過(guò)程和各個(gè)方面，才能真正地向?qū)W生傳導(dǎo)正能量，塑造學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力塑造學(xué)生的良好心理品質(zhì)

第3篇：初高中心理健康教育范文

一、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生

所謂開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是包括豐富的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源在內(nèi)的有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的信息與學(xué)習(xí)時(shí)代日益暴露出更多的弱點(diǎn)，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)死板固定、教與學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)缺乏自主性和靈活性。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)識(shí)的加深和對(duì)自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態(tài)。開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因而顯得尤為迫切。

綜述相關(guān)資料，創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個(gè)方面，如下圖：

二、應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的六要素

下面，分別從開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的六要素來(lái)闡述利用“微信”進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。

1. 學(xué)習(xí)場(chǎng)所：不局限于學(xué)校的教室或心理咨詢室，把學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到“微信群”或者一對(duì)一的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)中。根據(jù)心理健康教育的教學(xué)需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發(fā)言，只求你點(diǎn)贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內(nèi)容，但并不強(qiáng)迫他們發(fā)表見(jiàn)解，有意愿的群成員可以自由地發(fā)言，達(dá)到圍觀學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也發(fā)揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個(gè)學(xué)校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，讓校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問(wèn)，為學(xué)校高中生心理健康教育的開(kāi)展出謀獻(xiàn)策。同時(shí)也組建同質(zhì)微信群，即幫有同樣心理困擾的學(xué)生組成微信群，讓他們?cè)谕|(zhì)群中，發(fā)表自己的感受，發(fā)揮“同病相憐”的撫慰作用。當(dāng)然在同質(zhì)群中，一定要有部分心態(tài)積極的學(xué)生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還利用了同伴效應(yīng)，擴(kuò)大心理教育的效果。

3. 教學(xué)方式：把教師的單向傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在微信功能的支持下，按需定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取的學(xué)習(xí)行為。讓他們自發(fā)的組織“學(xué)習(xí)圈”即微信朋友圈，隨時(shí)隨地的展開(kāi)交流學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視人這一學(xué)習(xí)主題的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“交流”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”，使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開(kāi)放自由、和諧共生的狀態(tài)。

4. 評(píng)價(jià)方式：傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是水平測(cè)試。實(shí)施高中生心理健康教育的評(píng)價(jià)方式可以大膽的改革，這除了源于本學(xué)科的性質(zhì)不同于其他考試科目外，還包括“微信”本身的功能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了開(kāi)放的場(chǎng)所。因此，應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育的評(píng)價(jià)可以更加開(kāi)放，除了在線完成反饋問(wèn)卷外，還可以采用“微信群”中所有成員互評(píng)，外加發(fā)表心情說(shuō)說(shuō)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)發(fā)展，以多主體參與評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，多角度詮釋評(píng)價(jià)的結(jié)果。

第4篇：初高中心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】有效 開(kāi)展 個(gè)性差異 心理健康

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0081-02

青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的第一反抗期、第二反抗期、心理斷乳期以及青春期易出現(xiàn)心理困惑。在此階段，學(xué)校如果不能及時(shí)有效地開(kāi)展心理健康教育，抓住教育的關(guān)鍵期進(jìn)行教育，提高學(xué)生的心理健康水平，學(xué)生就有可能在學(xué)習(xí)、生活和交往等方面出現(xiàn)問(wèn)題。高中學(xué)生不僅承受著繁重的學(xué)習(xí)壓力，而且正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵期，在探索人生的道路上不可避免會(huì)遇到一些應(yīng)激性事件，若個(gè)體不能良好地應(yīng)對(duì)，將會(huì)引發(fā)一系列負(fù)性情緒和行為問(wèn)題。在本課題研究中采用中學(xué)生應(yīng)激源量表、中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)、Reid 設(shè)計(jì)的感官學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問(wèn)卷（PLSP），對(duì)在校高中生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明家庭壓力、自身壓力、教師壓力、學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)朋友壓力、社會(huì)壓力均是學(xué)生壓力的主要來(lái)源，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的心理問(wèn)題都是由于不良的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所造成，提示在對(duì)中學(xué)生的心理健康教育中，應(yīng)該關(guān)注個(gè)性差異，因材施教，從而維護(hù)他們的心理健康。

一、提高教師的心理健康教育意識(shí)和能力

（一）以教科研引領(lǐng)教師自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)教師的心理健康教育意識(shí)和能力

不同類型的學(xué)生按照自身偏好的方式學(xué)習(xí)，與自己認(rèn)知風(fēng)格匹配的，感覺(jué)容易理解掌握，會(huì)產(chǎn)生愉悅感；按照劣勢(shì)風(fēng)格學(xué)習(xí)不易理解知識(shí)，會(huì)深感壓力。很多教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，用單一的教學(xué)方式教學(xué)，導(dǎo)致有些類型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生一直利用自己不擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生是最有利的，因?yàn)榇蟛糠值慕虒W(xué)用老師講學(xué)生聽(tīng)方式進(jìn)行；近年來(lái)學(xué)校中選用多媒體教學(xué)，大量視頻、課件的使用有利于視覺(jué)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)；觸覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們經(jīng)常被說(shuō)成是多動(dòng)癥，不受教師喜愛(ài)，其實(shí)他們只不過(guò)是善于用動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)而已。如果學(xué)生被迫日復(fù)一日地以同樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)厭煩，并對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，作為教師要明確這一點(diǎn)，設(shè)法創(chuàng)造多樣化運(yùn)用認(rèn)知風(fēng)格的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在其中可以找到自己的才能與興趣所在，以免某些學(xué)生一直處于失配狀態(tài)而導(dǎo)致心理傷害。

組織教師研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，目的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何更好地自主學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生從教育中獲得最大的收獲。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格都是他們各自在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的心理機(jī)能的體現(xiàn)，必然表現(xiàn)出各自獨(dú)特的長(zhǎng)處和不足。教師既可以設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能充分發(fā)揮學(xué)生的某種學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處，使學(xué)生更快更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式不一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能上的欠缺和不足。教師通過(guò)匹配和失配的教學(xué)，幫助學(xué)生充分利用他們的優(yōu)勢(shì)，找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。確保學(xué)生能夠保持興趣，主動(dòng)參與，建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，在積極的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

（二）在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格各不相同，當(dāng)教師以某種風(fēng)格教學(xué)時(shí)，與這種風(fēng)格相匹配的學(xué)生會(huì)感覺(jué)得心應(yīng)手，不匹配的學(xué)生會(huì)感覺(jué)力不從心，要讓各種類型的學(xué)生都能學(xué)習(xí)得好，教師要兼顧不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使自己的教學(xué)手段、課堂任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化，運(yùn)用符合不同學(xué)習(xí)類型的方法進(jìn)行教學(xué)。

例如：視覺(jué)型偏好閱讀，利用 PPT、微課、彩圖、思維導(dǎo)圖描述、實(shí)驗(yàn)錄像；聽(tīng)覺(jué)型偏好聆聽(tīng)指導(dǎo)而學(xué)習(xí)，教師制作音頻資料，用描述性、解釋性語(yǔ)言及問(wèn)題鏈突出所學(xué)習(xí)材料的意義，讓學(xué)生結(jié)合自己情況反復(fù)的聽(tīng)；在教室角落放置幾組實(shí)驗(yàn)器材、或者設(shè)置網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)讓喜歡操作學(xué)習(xí)的動(dòng)、觸覺(jué)型的學(xué)生通過(guò)操作復(fù)習(xí)。視覺(jué)型的學(xué)生可以把聽(tīng)到的知識(shí)用圖表、思維導(dǎo)圖、卡片等方式記錄描述，聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生把文本材料、圖表等資料利用錄音筆錄音后反復(fù)聽(tīng)講，教師制作音頻微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）充分發(fā)揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用

班主任在教學(xué)管理工作中開(kāi)展心理健康教育很重要的是轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異分類教育。還要讓所有學(xué)生都明確：學(xué)得不好不意味著能力差，可能是教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不匹配，或者采用的學(xué)習(xí)策略不適合自己，這樣小組成員之間會(huì)有更多的包容，不會(huì)因?yàn)槟撤N風(fēng)格的學(xué)生在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生歧視，每位學(xué)生會(huì)更有信心地探究自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃方面，對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教師可以先把自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃寫(xiě)下來(lái)，展示給學(xué)生看，討論分析計(jì)劃的目的以及實(shí)施和評(píng)估的方法，并且舉例說(shuō)明，然后，教師要求學(xué)生分析自己的需求、認(rèn)知策略，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并以書(shū)面形式上交，一段時(shí)間后，要求學(xué)生上交書(shū)面形式的階段評(píng)估報(bào)告，教師也以書(shū)面形式給予評(píng)價(jià)。對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生，教師可以減少書(shū)面形式的交流，增加口頭討論機(jī)會(huì)，例如通過(guò)面對(duì)面直接溝通來(lái)討論學(xué)習(xí)計(jì)劃，和學(xué)生定期面談，討論分析計(jì)劃的進(jìn)展情況。對(duì)于觸、動(dòng)覺(jué)學(xué)生，教師可以結(jié)合具體的資料來(lái)培養(yǎng)元認(rèn)知策略，例如教師推薦網(wǎng)絡(luò)資料，并要求他們參考互聯(lián)網(wǎng)資料制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

班主任在班級(jí)中建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由 4-6 人組成。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡與學(xué)習(xí)風(fēng)格相近的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，雖然相同風(fēng)格的學(xué)生喜歡一起學(xué)習(xí)，但他的學(xué)習(xí)效果會(huì)很差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)強(qiáng)化各自的缺點(diǎn)。班主任要建議學(xué)生與各種不同風(fēng)格的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣能豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新的強(qiáng)勢(shì)風(fēng)格。組內(nèi)異種風(fēng)格，組間同質(zhì)，組內(nèi)成員相互合作，互相影響，組間競(jìng)爭(zhēng)。這樣的學(xué)習(xí)方式還能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力。

二、努力創(chuàng)建良好的學(xué)校環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育

（一）加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境的建設(shè)，多角度陶冶學(xué)生心靈

學(xué)校除了通過(guò)建設(shè)優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，為心理健康教育提供硬件。同時(shí)提供各種舞臺(tái)陶冶學(xué)生情操：建設(shè)豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮同伴在社會(huì)化過(guò)程中的作用。如成立以攝影、繪畫(huà)、心理、文學(xué)、科技、體育等為主題的學(xué)生社團(tuán)，既可以在活動(dòng)中培養(yǎng)同伴交往能力、協(xié)調(diào)能力、情緒的自我調(diào)節(jié)能力，又有助于學(xué)生在社團(tuán)中形成積極、健康的思維。

青少年渴望被注意的，舉辦多種團(tuán)體競(jìng)賽活動(dòng)，提供表現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)：如分年級(jí)以班級(jí)為單位的籃球比賽，在比賽中學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)習(xí)正確地面對(duì)成功與失敗，針對(duì)本班的表現(xiàn)，組織學(xué)生反思討論，無(wú)論成功或失敗都會(huì)有所感悟的，成與敗都鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。

（二）建立學(xué)生心理檔案，開(kāi)展心理咨詢服務(wù)

在高一新生入學(xué)時(shí)，開(kāi)始逐步建立學(xué)生心理檔案。其內(nèi)容包括認(rèn)知風(fēng)格類型、非智力因素的測(cè)查（包括身體健康、心理健康、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、師生、朋友關(guān)系等）、人格障礙的調(diào)查等。以檔案的形式保存，為教師科學(xué)地管理與教育學(xué)生提供參考。

成立心理咨詢輔導(dǎo)中心，專職心理教師對(duì)少數(shù)有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除和克服心理問(wèn)題，使心理朝健康的方向發(fā)展。

在大考之前和大考之后提供專題心理咨詢服務(wù)活動(dòng)，對(duì)已發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)或有家庭病史的學(xué)生，要注意追蹤了解、交談，幫助他們建立克服危機(jī)的信心，特別是和家庭配合起來(lái)，共同做好學(xué)生的工作。

（三）分年級(jí)進(jìn)行主題培訓(xùn)，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)

高一開(kāi)展“我愛(ài)學(xué)校，適應(yīng)高中生活”為主題的活動(dòng)，“我愛(ài)學(xué)?！毕盗谢顒?dòng)：首先讓學(xué)生去發(fā)掘?qū)W校的魅力，通過(guò)攝影、繪畫(huà)、作文競(jìng)賽、主題班會(huì)等活動(dòng)展開(kāi)；第二步“愛(ài)學(xué)校”用什么行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)母校的愛(ài)，幫助學(xué)生規(guī)劃人生目標(biāo)，規(guī)劃高中生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力；第三步，“我愛(ài)學(xué)校”，學(xué)校是一個(gè)大家庭，是我們成長(zhǎng)的舞臺(tái)，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)相互幫助，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)會(huì)情緒管理，發(fā)現(xiàn)及利用個(gè)人特長(zhǎng)，學(xué)校組織心理測(cè)試，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)、利用優(yōu)勢(shì)發(fā)展。初高中銜接階段會(huì)遇到很多困難，高一階段要在指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中生活方面下功夫：鼓勵(lì)人人都精彩，人人都自信；如利用軍訓(xùn)過(guò)程，培訓(xùn)學(xué)生良好規(guī)范，吃苦耐勞的品質(zhì)；開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的心理訓(xùn)練課程，通過(guò)“優(yōu)勢(shì)取舍”、“模擬招聘會(huì)”等活動(dòng)讓學(xué)生感受到每個(gè)人都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自信，正確對(duì)待自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；通過(guò)“優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)”、“思維導(dǎo)圖”等活動(dòng)培訓(xùn)學(xué)生聰明地學(xué)；通過(guò)“走下情緒的電梯”“合理情緒療法”等讓學(xué)生學(xué)會(huì)在憤怒當(dāng)頭時(shí)控制自己的情緒，以平和自然的心態(tài)處事。

高二年級(jí)開(kāi)展主題為“建立和諧人際關(guān)系，攜手共同進(jìn)步”為主題的活動(dòng)，通過(guò)“對(duì)話”、“我的友誼之花”、“感謝校園活動(dòng)”、“面對(duì)青春期的來(lái)臨”等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和父母溝通商量，明確作為家庭成員，要承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)感恩與寬恕之心，更好地處理同學(xué)之間的友誼、異往。在社會(huì)實(shí)踐中加入心理合作游戲，通過(guò)“生命的底色”、“不作受害者”等讓學(xué)生學(xué)會(huì)利弊分析法處理生活中的問(wèn)題和困難。

高三以“幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”為主題的活動(dòng)，開(kāi)設(shè)心理課程，在心理健康教育課上，開(kāi)設(shè)主題課程，如通過(guò)“學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”主題課程幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因方式；通過(guò)“做自己的尺子”課程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力；通過(guò)“我的未來(lái)之路”課程幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而自我?jiàn)^斗的激情；通過(guò)“微笑走過(guò)花季雨季”“我的情緒我做主”系列課程，教會(huì)學(xué)生控制自己的情緒；通過(guò)“花開(kāi)不敗―― 珍愛(ài)青春珍愛(ài)生命”課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)自己的不完美，珍惜青春，熱愛(ài)生命，頑強(qiáng)拼搏提升學(xué)生整體自我效能感。

此外，學(xué)校還應(yīng)重視培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境，為學(xué)生心理發(fā)展提供支持。很多家長(zhǎng)非常想教育好自己的孩子，但結(jié)果往往適得其反，主要是家長(zhǎng)不會(huì)正確地監(jiān)管和教育好自己的孩子。因此學(xué)校要采取多種措施進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，從青少年心理發(fā)展角度系統(tǒng)培訓(xùn)家長(zhǎng)教育方法，如利用 QQ 群定期發(fā)表家教指南，針對(duì)本班學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。把家長(zhǎng)會(huì)辦成家長(zhǎng)的學(xué)校，定期開(kāi)設(shè)專題講座：家長(zhǎng)如何給予孩子正確的家庭支持；如何看待孩子所取得的成績(jī)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?；考前焦慮和考后倦怠的應(yīng)對(duì)方法；培訓(xùn)親子關(guān)系相策略、健康家庭關(guān)系的處理方法等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陽(yáng)志平.積極心理學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009

第5篇：初高中心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；三位一體；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G710

一、中職生目前常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，中職生正處于一個(gè)心理與生理逐漸成熟的過(guò)渡期，在這個(gè)過(guò)渡期里，他們敏感叛逆，充滿著自己特立獨(dú)行的想法，并且極易受到周圍環(huán)境的影響，隨著社會(huì)各方面壓力的增大，給予中職生的沖擊更是雙倍的。據(jù)調(diào)查顯示，他們心理健康問(wèn)題主要存在于以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題。中職生普遍成績(jī)相較普高生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)較低，具體體現(xiàn)出來(lái)就是成績(jī)上的吃力。成績(jī)雖然不是判斷優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但作為學(xué)生，大家首先會(huì)想到的都是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)上的不自信極易造成中職生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，情節(jié)嚴(yán)重的將出現(xiàn)極大的行為偏差。

（二）對(duì)于未來(lái)感到渺茫。中職生恰好是一個(gè)心理成熟的過(guò)渡階段，對(duì)于未來(lái)并沒(méi)有比較切實(shí)可行的計(jì)劃，如果在這一過(guò)渡的過(guò)程中沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生將會(huì)由于壓抑或者是壓力過(guò)大造成心理健康方面的問(wèn)題。

（三）家庭方面的壓力。中職生普遍以初高中生為主，年齡較小，但是中職生的教學(xué)內(nèi)容卻是針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)。中職生在這個(gè)年齡階段的承壓能力一般都很有限，家庭本來(lái)是動(dòng)力的來(lái)源之一，如果這種動(dòng)力變成壓力的話，極易造成中職生心理的扭曲或者變形，對(duì)其價(jià)值觀將發(fā)生嚴(yán)重的改變。

（四）社會(huì)方面的壓力。隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，在許多重點(diǎn)院校本科畢業(yè)生都認(rèn)為就業(yè)難的社會(huì)形勢(shì)下，中職生所面臨的壓力是顯而易見(jiàn)的。

（五）對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，自我肯定不充分。正處于青春期，中職生容易對(duì)自己的定位通常比較模糊，無(wú)法正確的看待自己，自我肯定的不充分，會(huì)讓處于青春期的中職生產(chǎn)生安全感的缺失，且易出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象，虛榮心的膨脹。

二、"三位一體"模式的特點(diǎn)

"三位一體"指的是在學(xué)校，家庭，社會(huì)的配合下，多方位多渠道的對(duì)中職生的心理進(jìn)行疏理與引導(dǎo)，使其走上健康發(fā)展的道路?；趥鹘y(tǒng)的僅在學(xué)校通過(guò)公開(kāi)心理課程的心理疏導(dǎo)模式上，"三位一體"具有開(kāi)創(chuàng)性的意義，且在試點(diǎn)中取得了不同凡響的效果，它的特點(diǎn)總結(jié)來(lái)說(shuō)有如下幾點(diǎn)：

（一）心理知識(shí)普及的速度快。在"三位一體"模式中，對(duì)于知識(shí)的快速普及能夠讓學(xué)生盡可能多的了解心理方面的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)自我的心理狀況進(jìn)行評(píng)定，在自我調(diào)試都不能解決的情況下，會(huì)自動(dòng)的尋求幫助。

（二）滲透性強(qiáng)。"三位一體"模式采用多角度滲透，多渠道實(shí)施的方式，在不同層次發(fā)生作用，不僅在橫向拓展，也不斷的進(jìn)行縱向的深入，對(duì)中職生心理健康問(wèn)題的解決及預(yù)防，產(chǎn)生了積極的效果。

（三）有效性強(qiáng)。心理問(wèn)題的出現(xiàn)一般都是時(shí)間積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程或長(zhǎng)或短。傳統(tǒng)的心理教育知識(shí)停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到解決，而"三位一體"模式是在學(xué)校家庭社會(huì)三方的密切合作下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與過(guò)程態(tài)勢(shì)的掌控過(guò)程中，問(wèn)題都能得到及時(shí)有效的解決。

三、三位一體模式的具體內(nèi)容

（一）對(duì)于教師進(jìn)行的相關(guān)的心理教育培訓(xùn)。中職生心理健康教育"三位一體"模式中，教師在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系中起著串聯(lián)的作用，教師對(duì)于心理健康方面的知識(shí)儲(chǔ)備也應(yīng)得到相應(yīng)的更新，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，不僅是為學(xué)生以后的心理健康提供相關(guān)的支持與幫助，對(duì)于教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神也是一種提升，在培訓(xùn)中，潛移默化的影響著教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者其教學(xué)意圖，凈化思想。

（二）心理教育環(huán)節(jié)環(huán)境及條件的創(chuàng)設(shè)。軟件的具備需要具體硬件設(shè)施建設(shè)的配合，否則軟文化在某些情況下是難以完全發(fā)揮作用的，校方應(yīng)該和教師一起，攜手努力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們能在學(xué)校中感受到一種安全且舒適的環(huán)境氛圍。同時(shí)，建立健全學(xué)校相關(guān)的心理教育中心，創(chuàng)造有效的渠道和捷徑，為心理健康教育的全面開(kāi)展提供全方面的資源支持。

（三）對(duì)于學(xué)生的心理健康教育。對(duì)于學(xué)生的心理教育主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1、對(duì)于學(xué)生的生命教育。

2、學(xué)生自信心的建立。

3、對(duì)于家長(zhǎng)相關(guān)心理知識(shí)的普及以及培訓(xùn)。

4、和社會(huì)相關(guān)部門(mén)進(jìn)行的合作。

四、中職生心理健康教育"三位一體"模式構(gòu)建的相關(guān)建議

冰凍三尺非一日之寒，"三位一體"模式的構(gòu)建并非一朝一夕就能順利到位的，在構(gòu)建過(guò)程中，我們會(huì)碰到各種各樣的情況與問(wèn)題，就可能出現(xiàn)問(wèn)題的情況，對(duì)于"三位一體"的構(gòu)建，有如下幾點(diǎn)建議：

（一）學(xué)生的大部分活動(dòng)都是在學(xué)校進(jìn)行，就學(xué)校方面來(lái)講，在"三位一體"模式中，應(yīng)該是居于主導(dǎo)地位的，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度很關(guān)鍵，應(yīng)該讓領(lǐng)導(dǎo)明確認(rèn)識(shí)到"三位一體"模式對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性。其次是心理師資力量的建設(shè)。最后是對(duì)于心理教育的調(diào)研科研工作。取得一定成效并不意味中職生"三位一體"模式的成熟與完善，應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行樣本采集，對(duì)于個(gè)性和規(guī)律的探尋以及進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估，是教研工作開(kāi)展的主要方向。

（二）家庭心理輔導(dǎo)。家庭環(huán)境對(duì)于一個(gè)人性格的形成以及后天習(xí)慣的養(yǎng)成是具有重大影響的，可見(jiàn)家庭是教育的第二課堂，心理教育也是同樣。中職生的"三位一體"模式中，居于中間環(huán)節(jié)的家庭心理教育也起著至關(guān)重要的作用，更多強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)和校方的溝通與合作。需要注意的一點(diǎn)是，由于這個(gè)時(shí)期的中職生心理正處于叛逆期，在溝通的過(guò)程中，一定要盡可能的根據(jù)學(xué)生的具體性格特征，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，否則將會(huì)事倍功半的局面。

（三）社會(huì)心理工作的配合與加強(qiáng)。社會(huì)相關(guān)的心理教育機(jī)構(gòu)或者部門(mén)應(yīng)給予中職生心理健康教育相關(guān)的支持，作為中職生心理教育工作取得有效成果的保障，社會(huì)有關(guān)部門(mén)也起著至關(guān)重要的作用。由于社會(huì)性的加強(qiáng)，當(dāng)部分中職生作為成年人的身份參與到一些社會(huì)活動(dòng)造成心理健康問(wèn)題的，超出學(xué)?？刂品秶模鐣?huì)相關(guān)心理教育部門(mén)應(yīng)積極配合工作，使得"三位一體"模式的作用得到有效發(fā)揮。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，中職高校對(duì)于三位一體模式的構(gòu)建實(shí)施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校家庭社會(huì)的通力合作，爭(zhēng)取做到方向明確，持之以恒，并且在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，對(duì)于中職生的心理健康教育，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：初高中心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞] 家庭環(huán)境； 心理健康； 家庭心理健康教育

[中圖分類號(hào)] R395[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-11-349-02

家庭環(huán)境主要是指家庭的物質(zhì)條件和精神氛圍。物質(zhì)條件是家庭硬環(huán)境，即父母文化程度、職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況；精神環(huán)境是家庭軟環(huán)境，即家庭氛圍，包括父母關(guān)系、親子關(guān)系與家教方式，父母的價(jià)值觀，對(duì)子女的態(tài)度與期望及與子女的交流等等。家庭環(huán)境可以直接預(yù)測(cè)心理健康水平,家庭環(huán)境與心理健康存在一種必然的因果關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院與普通高校生源不同，學(xué)生的家庭環(huán)境也存在差異。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取沿海獨(dú)立學(xué)院學(xué)生969人作為被試，其中男生452，女生517，獨(dú)生子女362，非獨(dú)生子女607，平均年齡：20±1歲。按人口規(guī)模劃分來(lái)源地：大城市232，中等城市322，小城鎮(zhèn)230，農(nóng)村141，邊遠(yuǎn)農(nóng)村10。家庭月收入：1500-2000以下122人；1500-2000，241人；2000-2500，232人；5000-10000，277人；10000-25000，66人；25000以上31人。

1.2 方法

1.2.1 組編 按經(jīng)濟(jì)狀況：貧困生組(n=84)非貧困生組（n=74）；按生源地隨機(jī)取樣：大城市(n=197)小城鎮(zhèn)(n=179)中城市(n=237)農(nóng)村(n=96)。非貧困生組為普通學(xué)生，貧困生組為學(xué)院貧困生檔案中部分學(xué)生。

1.2.2 工具 《家庭環(huán)境量表》、《卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)》。

1.2.3 過(guò)程 采取人機(jī)對(duì)話方式完成測(cè)試。數(shù)據(jù)處理采用SPSS13.0軟件統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果 1)獨(dú)立學(xué)院城市與農(nóng)村籍大學(xué)生16PF人格因素及次人格因素方差分析，差異顯著(P

表1獨(dú)立學(xué)院城市與農(nóng)村大學(xué)生16PF人格因素及次人格因素方差分析

表2 獨(dú)立學(xué)院城市和農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境方差分析

表3 獨(dú)立學(xué)院貧困生組與非貧困生組家庭環(huán)境比較（t檢驗(yàn)）

表4 家庭環(huán)境獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生與中國(guó)常模比較（t檢驗(yàn)）

3 討論 家庭是人生最初始和最基礎(chǔ)的教育環(huán)境,對(duì)青少年的心理健康和人格發(fā)展有重要影響。近幾年,有關(guān)青少年成長(zhǎng)中的影響因素的研究較多,普遍認(rèn)為家庭環(huán)境及父母養(yǎng)育方式對(duì)青少年心理健康及學(xué)業(yè)成就有深遠(yuǎn)的影響，家庭問(wèn)題與個(gè)人心里問(wèn)題是共發(fā)現(xiàn)像。

3.1 獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)因素影響學(xué)生的樂(lè)群性和家庭親密度(表3) 獨(dú)立學(xué)院相對(duì)貧困的學(xué)生人數(shù)與普通院校低21.48%。因此，來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生較少，真正意義上的貧困只占0.25%，而相對(duì)貧困占7.32%?？陀^的講，相對(duì)貧困比絕對(duì)貧困容易忍耐；公平的說(shuō)，相對(duì)貧困比絕對(duì)貧困構(gòu)成更為復(fù)雜的心理壓力。社會(huì)心理學(xué)關(guān)于從眾的原因研究發(fā)現(xiàn)，群體壓力及群體偏離的恐懼均會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。也有研究者曾提出：富商家庭較普通家庭存在較多的心理問(wèn)題，家庭親密度低。是否因在富商家庭中，一般將主要注意集中于創(chuàng)業(yè)和商業(yè)活動(dòng)中，缺乏必要的休閑活動(dòng)，而這些活動(dòng)正是調(diào)節(jié)家庭成員之間感情交流、促使身心放松的必要活動(dòng)對(duì)這一研究結(jié)論,筆者認(rèn)為還有待進(jìn)一步研究。

3.2 獨(dú)立學(xué)院家庭自然環(huán)境因素影響人格特征差異性(表1、2) 農(nóng)村籍大學(xué)生在知識(shí)性、娛樂(lè)性、有恒性、專業(yè)有成就的個(gè)人因素方面的心理壓力高于城市籍大學(xué)生；而城市籍大學(xué)生敏感性、矛盾性、懷疑性則高于農(nóng)村籍大學(xué)生。在我國(guó)，由于長(zhǎng)期受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的影響，城鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)收入等方面還是存在著很大的差距。然而，由于大部分農(nóng)村學(xué)生生長(zhǎng)在親密度和成功性高的家庭環(huán)境中，這使他們培養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的性格，做事有始有終，有恒心，細(xì)心周到。因此，只要他們想做的事就會(huì)堅(jiān)持到底直至成功，只有少部分學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生心理困擾。

3.3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭環(huán)境與中國(guó)常模比較(表4) 多重分析表明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭環(huán)境矛盾性、娛樂(lè)性顯著偏高，而親密性、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、道德宗教觀、組織性、控制性則顯著低于常模，其原因可能與綜合家庭環(huán)境的影響有關(guān)。

3.3.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生復(fù)雜的家庭環(huán)境影響學(xué)生個(gè)性特征形成 調(diào)查表明：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭月收10000以上占35.39 %；來(lái)源地為大、中、小城鎮(zhèn)占81.01%；父母職業(yè)以個(gè)體為主，受教育程度大部分為中學(xué)以下水平；有35.5%的學(xué)生在幼年時(shí)成為“留守兒童”；其中3.1%學(xué)生成為“富二代”；另外，37.35%受父母溺愛(ài)的獨(dú)生子女。為此，部分學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)性缺陷，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和與人交流的主動(dòng)性，同時(shí)存在自我中心、意志力差，社會(huì)生活認(rèn)識(shí)不足、個(gè)性張揚(yáng)的富二代的個(gè)性特征。家庭雖是一個(gè)微觀的社會(huì)單元，但它是“人類性格的加工廠”。從大學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)來(lái)看，人格中的不良因素，是導(dǎo)致心理障礙和精神病的內(nèi)在因素。

3.3.2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭環(huán)境矛盾性增高影響家庭心理氣氛 其主要原因家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育存在問(wèn)題，一是單親家庭比例較高；二是父母對(duì)子女教育不當(dāng)情況較多。從我們的調(diào)查問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn)，有35%的被試學(xué)生認(rèn)為他們的家庭很少集體精神,65%的學(xué)生稱他們的家庭沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)則約束他們；34%的家庭強(qiáng)調(diào)固定的生活規(guī)律和家規(guī)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，矛盾性突出可能反映了諸多方面的因素，除當(dāng)代中國(guó)家庭的代溝及獨(dú)生子女問(wèn)題外，可能與其學(xué)業(yè)的失敗感不無(wú)關(guān)系。家庭是個(gè)體重要的生活場(chǎng)所和社會(huì)化動(dòng)因,家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式都會(huì)影響個(gè)體的心理發(fā)展。

正如健康是生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三方面相互作用的結(jié)果一樣，心理健康的影響因素也是多方面的。在我國(guó)，大學(xué)生的家庭教育一直是教育體系中被忽視的一個(gè)重要部分，雖然家長(zhǎng)對(duì)考入大學(xué)的子女仍很關(guān)心，但只是將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持和就業(yè)幫助上，對(duì)子女的心理成長(zhǎng)還是關(guān)注不夠。為此，高校要有效開(kāi)展家庭心理健康教育工作。因?yàn)?，學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)教育和家庭教育，只有當(dāng)三者教育和諧統(tǒng)一時(shí)才能最大程度地培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的年輕一代。

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第7篇：初高中心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：自我和諧；大學(xué)生；新建院校；影響因素；對(duì)策

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.005

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0018-03

自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。如果個(gè)體的各種自我知覺(jué)之間產(chǎn)生沖突或者自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距，就會(huì)感受到內(nèi)心的緊張和困擾，呈現(xiàn)一種“不和諧”狀態(tài)。國(guó)內(nèi)W者王登峰最早在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)ψ晕液椭C進(jìn)行研究，總結(jié)出自我和諧的人的五大特點(diǎn)：能夠平衡過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的比重，從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中汲取精華以策劃未來(lái)，并對(duì)生命做出最好的利用；妥善處理沖突和選擇；了解和接受自我；接受他人，善于與人交往；正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)。對(duì)于正在處在身心發(fā)展轉(zhuǎn)折期的大學(xué)生，從分析其自我和諧的現(xiàn)狀和影響因素人手，探索最大限度發(fā)揮其潛能的有效途徑，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距，進(jìn)而逐步達(dá)到自我的狀態(tài)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新建本科院校大學(xué)生自我和諧的現(xiàn)狀

采用王登峰根據(jù)Rogers有關(guān)自我和諧概念闡述而編制的自我和諧量表（SCCS）。隨機(jī)抽樣調(diào)查齊齊哈爾工程學(xué)院、重慶人文科技學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院和營(yíng)口理工學(xué)院四所新建本科院校的390名大學(xué)生。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)全部數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。通過(guò)抽樣數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析可知，新建院校大學(xué)生自我和諧總分基本成正態(tài)分布，相比以往研究，本次調(diào)查中高分組人數(shù)所占比例有所上升。通過(guò)單樣本T檢驗(yàn)比較被試與大學(xué)生常模在自我和諧三個(gè)維度上的差異性。對(duì)比結(jié)果如表1所示：被試大學(xué)生的自我靈活性得分顯著低于大學(xué)生常模，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧及自我刻板性維度層面得分顯著高于大學(xué)生常模。

二、新建本科院校大學(xué)生自我和諧現(xiàn)狀的影響因素

（一）內(nèi)部因素。1.認(rèn)知方式不合理。對(duì)于相同的事物而言，認(rèn)知結(jié)果往往源于認(rèn)知方式的不同而表現(xiàn)出較大的差異性。不合理的信念派生于不合理的認(rèn)知方式，受到這種因素的影響，人也容易走向極端，舉例來(lái)說(shuō)，認(rèn)知方式過(guò)分概括化、過(guò)分追求完美。個(gè)體通常會(huì)受到下列兩種情況的影響而進(jìn)人不和諧狀態(tài)，產(chǎn)生心理和情緒上的不安感以及緊張感，第一種情況是真實(shí)自我與理想自我之間的差距逐漸增大；第二種情況是個(gè)體體驗(yàn)到自我經(jīng)驗(yàn)之間的差距不斷增大。

2.自我期望值不適當(dāng)，這主要是由于理想自我與現(xiàn)實(shí)自我沒(méi)能達(dá)成一致，尤其是大一新同學(xué)，初高中教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為初高中同學(xué)編制了一個(gè)五彩斑斕的大學(xué)夢(mèng)。然而，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活絕非如此，竭盡全力擠過(guò)獨(dú)木橋，親身感受大學(xué)生活的學(xué)子，正是曾經(jīng)那個(gè)精心編編制的美夢(mèng)破碎的時(shí)候。面對(duì)與現(xiàn)實(shí)的沖擊，很多大一新同學(xué)在入學(xué)不久即表現(xiàn)出極度的自我不和諧狀態(tài)。

3.自我評(píng)價(jià)不恰當(dāng)。自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自身能力、性格特點(diǎn)等多方面情況的判斷與評(píng)估，是自我調(diào)節(jié)的重要條件。過(guò)高或者過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，均不利于個(gè)體的自我和諧。現(xiàn)在的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，6+1的生活模式容易使他們養(yǎng)成自我中心，自以為是的個(gè)性特點(diǎn)。青年學(xué)子們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，充實(shí)自我、完善自我的愿望強(qiáng)烈，同時(shí)也非常敏感的洞察到自身的不足。在追求自我發(fā)展的過(guò)程中，一部分大學(xué)生因?yàn)闆](méi)能如愿以償?shù)膶?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而懊惱。

4.挫折承受力差。有一部分大學(xué)生由于缺乏對(duì)于挫折的認(rèn)識(shí)，而使自身生理以及心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的不和諧感。自幼優(yōu)越的生長(zhǎng)環(huán)境使他們?cè)讵?dú)自面臨就業(yè)、生活、情感以及學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)無(wú)法做出明確的判斷與選擇。一部分同學(xué)在試圖嘗試積極回應(yīng)壓力和挑戰(zhàn)的過(guò)程中，因?yàn)槎喾矫嬉蛩氐淖饔?，未能成功，進(jìn)而一蹶不振。還有一部分同學(xué)，礙于較強(qiáng)的自尊或者自卑心理，不善于或不屑于向他人求助，致使問(wèn)題或矛盾越積越多，自我不和諧程度越來(lái)越強(qiáng)。

（二）外部因素。1.社會(huì)支持性。自我和諧與社會(huì)支持之間存在顯著相關(guān)，這在馬娟等在大學(xué)生社會(huì)支持與自我和諧相關(guān)的研究中可以發(fā)現(xiàn)。擁有良好社會(huì)支持的大學(xué)生在遇到困境或者突發(fā)事件時(shí)，能積極主動(dòng)地向他人或者社會(huì)尋求幫助，靈活、變通地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題，使自己盡早擺脫內(nèi)心矛盾斗爭(zhēng)的糾纏。并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中豐富、完善、提升自己，不斷的修正對(duì)自我的評(píng)價(jià)。相反，社會(huì)支持性不良的大學(xué)生，問(wèn)題出現(xiàn)后，消極回避，擔(dān)心泄露個(gè)人隱私，不善于向他人傾訴，更不相信其他人愿意幫助自己，傾向于自己尋找解決問(wèn)題的途徑。但一個(gè)人的思維、視野、經(jīng)歷都有限，往往不能及時(shí)獲得有效的解決途徑，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，個(gè)體的內(nèi)心的不和諧指數(shù)也不斷上升。除大學(xué)生個(gè)體不愿意向社會(huì)求助之外，目前我國(guó)社會(huì)支持體系本身不健全、不完善，也是導(dǎo)致大學(xué)生自我不和諧的重要原因。

2.學(xué)校教育。老師牽著小學(xué)生走，扶著初高中生走，指著大學(xué)生走，有人曾這樣形容我國(guó)的教育。由中小學(xué)按部就班的教學(xué)和老師的反復(fù)叮嚀到大學(xué)的老師指引方向的基礎(chǔ)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教育模式的迅速切換，造成部分大學(xué)生未能及時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)而出現(xiàn)課堂上跟不上老師的節(jié)奏，大量的信息量來(lái)不及消化，課下大量的閑暇時(shí)間不知如何支配的學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)現(xiàn)象。無(wú)論從教育還是管理這一角度上加以討論都不難發(fā)現(xiàn)，高等教育與初高中教育存在較為顯著的差異，由于兩種教育在進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程中沒(méi)能保障銜接的順暢性，因此大學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生不和諧感以及不適應(yīng)的表現(xiàn)。

3.父母的教養(yǎng)方式。國(guó)內(nèi)學(xué)者肖海雁，楊俊生等采用自我和諧量表（SCCS）分別對(duì)民主型、權(quán)威型、放縱型家庭教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明：在民主型家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，其自我和諧程度顯著高于大學(xué)生常模；在權(quán)威型、放縱型家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，其自我和諧程度低于大學(xué)生常模?？梢?jiàn)父母的教養(yǎng)方式對(duì)子女的自我和諧關(guān)系密切。但在多年高等教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型和放縱型家長(zhǎng)所占的比例并不小。

三、改變新建本科院校大學(xué)生自我和諧現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生較高的自我效能感。目前教育發(fā)生了理念以及實(shí)踐上的本質(zhì)變化，這是因?yàn)榻K身教育已經(jīng)成為國(guó)際性思潮。而要想實(shí)現(xiàn)終身教育，個(gè)體必須具有較強(qiáng)的自我效能感，也就是說(shuō)應(yīng)當(dāng)滿足如下幾點(diǎn)要求：第一，具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)；第二，具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)；第三，具備獨(dú)立意識(shí)。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因能力，形成比較完整的自我評(píng)價(jià)，不因一時(shí)的成功而驕傲自滿，也不因一時(shí)的失敗而自暴自棄。進(jìn)而養(yǎng)成較強(qiáng)自我效能感，能夠較客觀地根據(jù)自身及周圍環(huán)境的變化，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃及策略。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生耐挫能力和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生是否具備承受挫折的能力決定了挫折究竟會(huì)對(duì)其起到何種作用效果，因此挫折是一把雙刃劍。所以為了提升大學(xué)生的自我和諧感，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)他們的挫折承受能力進(jìn)行培養(yǎng)?？茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生的需要層次，最大程度的減少他們不同層次需要之間的沖突。面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的難題，為培養(yǎng)大學(xué)生敢做敢當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)與能力，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因，這不僅有助于促進(jìn)他們承擔(dān)起自身責(zé)任，而且能夠規(guī)避歸因問(wèn)題上的片面性以及極端性。自我調(diào)控能力主要是指在面對(duì)理想我與現(xiàn)實(shí)我的差距時(shí)，大學(xué)生是否能夠及時(shí)調(diào)試自身不合理的反映以及認(rèn)知。因此應(yīng)當(dāng)提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)給大學(xué)生們，讓其在親自解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自身的控制力，學(xué)會(huì)依據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)與變化主動(dòng)適時(shí)調(diào)適自己。

第8篇：初高中心理健康教育范文

——教師教育穩(wěn)步推進(jìn)。教師培訓(xùn)達(dá)到293期1.4萬(wàn)人，比上年同期增長(zhǎng)44.4%。學(xué)歷教育在校注冊(cè)學(xué)員突破1000人，普通話測(cè)試達(dá)到5200人，成人教育再上新臺(tái)階。

——課改研究重點(diǎn)突出。今年高考成績(jī)優(yōu)異，一本上線3600多人，較去年上升5.9個(gè)百分點(diǎn)。重點(diǎn)比率約為15.16%，比上年提升5.3%，名列全省前列。

——中職教研卓有成效。省賽獲103塊獎(jiǎng)牌，國(guó)賽獲19塊獎(jiǎng)牌，繼續(xù)居于全省前列。高職（單考單招）考試，上線2730人，上線率高出比全省平均水平21.4個(gè)百分點(diǎn)；本科上線275人，比去年增加139.1%，占全省本科人數(shù)的27.2%。

——科研指導(dǎo)扎實(shí)有力。編寫(xiě)教材30本，專著4本，個(gè)人著作7本；省級(jí)以上刊物72篇（其中國(guó)家核心刊物上發(fā)表22篇）；評(píng)為國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研成果二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，結(jié)題的省級(jí)以上課題23項(xiàng)，正在研究的國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)。

第一部分 2014年工作總結(jié)

過(guò)去的一年，學(xué)院遇到了前所未有的財(cái)政緊縮、外包業(yè)務(wù)受限、迎評(píng)任務(wù)劇增等困難，但在大家齊心協(xié)力的奮斗下，我們堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)工作總基調(diào)，統(tǒng)籌穩(wěn)增長(zhǎng)、創(chuàng)思路、求發(fā)展，全年工作圓滿完成。

在“三位一體”培訓(xùn)結(jié)構(gòu)日趨完善、提升空間困難的情況下，我們深處著力，把培訓(xùn)課程作為發(fā)展的重中之策，加大課程開(kāi)發(fā)力度，促進(jìn)教師教育穩(wěn)定發(fā)展。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)創(chuàng)新。以“課程多元化”的培養(yǎng)方式為載體，重點(diǎn)推進(jìn)“名師工程”，選送和培養(yǎng)26位名師申報(bào)省報(bào)特級(jí)教師，其中17位名師被評(píng)為省特級(jí)教師。在結(jié)業(yè)的班級(jí)中，以“高端理論研修”為切入點(diǎn)，全力提升市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人專業(yè)素養(yǎng)，293位學(xué)科帶頭人順利結(jié)業(yè)。踐行“異地蹲點(diǎn)教學(xué)”的培訓(xùn)模式，高中9門(mén)學(xué)科969位教師完成專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)培訓(xùn)。進(jìn)一步深化青年教師專業(yè)提升的“問(wèn)題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓(xùn)”，引領(lǐng)26位高中語(yǔ)文青年教師開(kāi)展跟蹤培訓(xùn)，161位新教師順利結(jié)業(yè)。

2.推進(jìn)干訓(xùn)工作研究。以“構(gòu)建教育管理個(gè)人知識(shí)”為目標(biāo)，依托理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐蹲點(diǎn)等途徑，65位名校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力顯著提升。采用“聚焦問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的培訓(xùn)模式，209位校長(zhǎng)圓滿完成“教育信息化”、“科研寫(xiě)作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長(zhǎng)骨干校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)?！叭A段兩基地參與式”在新任職資格校長(zhǎng)班培訓(xùn)反響良好。依托教育管理研究分會(huì)年會(huì)，成功舉辦“中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”，265校長(zhǎng)參加，并交流管理經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)德育研訓(xùn)建設(shè)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展德育實(shí)踐研究，推行“隱性知識(shí)顯性化”研訓(xùn)模式，11所“__市中小學(xué)德育基地學(xué)?！焙?0個(gè)“市級(jí)中小學(xué)班主任工作室”，在中小學(xué)德育專業(yè)化建設(shè)上取得明顯實(shí)效。組織開(kāi)展“高一起始年段班集體建設(shè)策略”和“高中生生命教育”主題教研活動(dòng)90人。精心策劃德育學(xué)術(shù)研究評(píng)比活動(dòng)，有53篇論文入選全省德育論文評(píng)比，13篇獲一等獎(jiǎng)，占全省一等獎(jiǎng)總數(shù)的20%。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育骨干教師培訓(xùn)，115位德育骨干教師圓滿完成19個(gè)專題講座、3次參與式培訓(xùn)、6次實(shí)踐蹲點(diǎn)培訓(xùn)任務(wù)。啟動(dòng)家庭教育 “送百場(chǎng)，惠萬(wàn)家”農(nóng)村科學(xué)家教巡回輔導(dǎo)服務(wù)60人次，有效促進(jìn)了社會(huì)大德育網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)。

4. 繼續(xù)教育規(guī)模穩(wěn)定。圓滿完成教育部下達(dá)指標(biāo)，在校注冊(cè)學(xué)員達(dá)到1000多名，其中，新招學(xué)員80名，畢業(yè)113名。碩士研究生班、全日制大專班的合作辦學(xué)前期工作準(zhǔn)備就緒，進(jìn)一步強(qiáng)化了穩(wěn)規(guī)模、求發(fā)展的學(xué)歷教育發(fā)展思路。迎評(píng)、機(jī)測(cè)等工作基本到位，順利通過(guò)省普測(cè)示范中心抽測(cè)工作，有效指導(dǎo)全市普通話測(cè)試5200人。

面對(duì)新舊高考政策實(shí)施的嚴(yán)峻形勢(shì)，我們保持清醒，明確守住穩(wěn)發(fā)展，關(guān)注重點(diǎn)領(lǐng)域，集中精力抓考試研究，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，以增強(qiáng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的科學(xué)性。

1.深化調(diào)研工作內(nèi)涵。以市本級(jí)高中為主，落實(shí)新課程教學(xué)和“高三后階段復(fù)習(xí)有效性”教學(xué)調(diào)研，為全市高三教學(xué)提出了建設(shè)性意見(jiàn)。進(jìn)一步深化課程改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與管理指導(dǎo)，特色辦學(xué)進(jìn)一步落實(shí)。順利完成精品課程交流平臺(tái)建設(shè)，以“一校一方案”為根本要求，加快推進(jìn)選修課程建設(shè)，編制出版《生涯發(fā)展與管理》等選修課程4冊(cè)。認(rèn)真落實(shí)《指南》，深入開(kāi)展基層幼兒園專題調(diào)研，進(jìn)一步強(qiáng)化園本培訓(xùn)工作，啟動(dòng)早教指導(dǎo)中心工作，學(xué)齡前兒童教育研究全面到位，幼教教研受到全社會(huì)高度關(guān)注。以“隨班就讀”為重點(diǎn)，深入推進(jìn)特殊教育教研，積極推進(jìn)普特融合活動(dòng)，全面啟動(dòng)特殊教育學(xué)習(xí)教材研制，

文化課教育和康復(fù)技能的“雙師”型教師培訓(xùn)得到有效開(kāi)展。2.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。重點(diǎn)抓好高三復(fù)習(xí)的研討與指導(dǎo)，強(qiáng)化各級(jí)各學(xué)科地市交流與合作的機(jī)制，有效推進(jìn)地市聯(lián)合高考研討活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)科基地指導(dǎo)，16個(gè)普通高中學(xué)科基地已經(jīng)轉(zhuǎn)型到學(xué)科教學(xué)研究和指導(dǎo)上，選修課程開(kāi)發(fā)和學(xué)科選修教材編寫(xiě)進(jìn)展順利，學(xué)科建設(shè)樣本、校本研修先導(dǎo)、課改實(shí)踐先行團(tuán)隊(duì)等方面示范輻射作用得到充分發(fā)揮，正式啟動(dòng)高中各學(xué)段的選課走班制度。重視學(xué)科課程建設(shè)，規(guī)范精品選修課程評(píng)比，6個(gè)項(xiàng)目入圍全省微課程開(kāi)發(fā)評(píng)比。出臺(tái)《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和建議》，編著15門(mén)學(xué)科課程整合培訓(xùn)教材135冊(cè)，校本課程開(kāi)發(fā)取得實(shí)效。成功舉辦第十六屆“南湖之春”教育教學(xué)改革展示活動(dòng)，深化“基于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的教育改革”主題，與會(huì)人員達(dá)到4000人。

3.推進(jìn)監(jiān)測(cè)體系建設(shè)。深入研究各科期末測(cè)試卷、學(xué)考評(píng)估卷、模擬測(cè)試卷和中考測(cè)試卷的命題工作，有效支持教育教學(xué)資源建設(shè)，為中考、高考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)一步完善高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，有效跟蹤和評(píng)析高中教學(xué)質(zhì)量。依托網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)高三模擬測(cè)試成績(jī)分析，注重大樣本采集的有效性，數(shù)據(jù)分析的時(shí)效性明顯提高，為調(diào)整高三教學(xué)策略提供強(qiáng)有力依據(jù)。關(guān)注新高考改革，高考一本率創(chuàng)歷年新高，列全省第4位。繼續(xù)規(guī)范教研系統(tǒng)“三項(xiàng)評(píng)比”，有序推進(jìn)大市“雙高教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)，“輕負(fù)高質(zhì)”課堂典型發(fā)揮實(shí)效。努力探索中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，以“基于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)力培育的評(píng)價(jià)”改革項(xiàng)目為抓手，全力推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，我市教育質(zhì)量增量評(píng)價(jià)和綠色評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善。認(rèn)真研究初中升學(xué)綜合評(píng)價(jià)，全面推進(jìn)中考改革，所命題的4門(mén)科目被評(píng)為全省中考優(yōu)秀試卷。初高中空中智慧在線課堂全面啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得突破性進(jìn)展，為推進(jìn)均衡教育奠定了基礎(chǔ)。

樹(shù)立大職業(yè)教育觀，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，重視能力培養(yǎng)，運(yùn)用競(jìng)賽機(jī)制，在調(diào)整中穩(wěn)增長(zhǎng)，為中職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑基鋪路。

1.鞏固和加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。以360學(xué)時(shí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)為抓手，圓滿完成12個(gè)專業(yè)577名教師90學(xué)時(shí)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和6個(gè)項(xiàng)目2356人的職業(yè)學(xué)校教師指令性培訓(xùn)任務(wù)。精心組織31個(gè)專業(yè)328位教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽，獲得3個(gè)一等獎(jiǎng)、5個(gè)二等獎(jiǎng)、6個(gè)三等獎(jiǎng)的省級(jí)表彰，成績(jī)?cè)谌×械谌?。取?個(gè)全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽參賽資格，成績(jī)居于全省前列，有效促進(jìn)了中職教師信息化教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.推進(jìn)和加快技能型人才培養(yǎng)。加大技能大賽項(xiàng)目集訓(xùn)指導(dǎo)力度，省賽共獲19金、41銀、43銅好成績(jī)，金牌數(shù)列全省第二；取得20個(gè)國(guó)賽項(xiàng)目參賽資格，共獲3金、15銀、3銅，總成績(jī)繼續(xù)位居全省前列。繼續(xù)重視高職考試指導(dǎo)工作，今年2730人上線，上線率達(dá)95.6%，高出全省平均上線率21.4個(gè)百分點(diǎn)，上本科線275人，比去年增加160人，占全省本科招生人數(shù)的27.2%，比去年提高2.2個(gè)百分點(diǎn)，4人為專業(yè)高考狀元。重視浙江省第六屆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織工作，我市共獲得一等獎(jiǎng)2件、二等獎(jiǎng)3件、三等獎(jiǎng)12件，并推進(jìn)多所學(xué)校成為浙江省中等職業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和浙江省中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

3.落實(shí)和深化職教教研工作。組織6個(gè)專家組，對(duì)全市16所省等級(jí)以上職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了2013年度“師資隊(duì)伍建設(shè)管理”和“教科研管理與信息化管理”教學(xué)管理專項(xiàng)評(píng)估，形成10萬(wàn)字的《__市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理評(píng)估報(bào)告》，為我市各級(jí)教育行政管理部門(mén)和職業(yè)學(xué)校，在加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理方面提供了有效的依據(jù)。建立考核量化標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合市教育局對(duì)首批、第二批和第三批共15個(gè)中等職業(yè)教育專業(yè)創(chuàng)新基地進(jìn)行了年度績(jī)效考核，對(duì)新申報(bào)的第四批中等職業(yè)教育專業(yè)創(chuàng)新基地進(jìn)行了實(shí)地核查和評(píng)審，全力推進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新基地建設(shè)。成功舉辦全市職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)與管理專題培訓(xùn)班，為推進(jìn)職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)工程開(kāi)好頭、起好步。加強(qiáng)學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，“文明風(fēng)采”活動(dòng)有序開(kāi)展。在2014年度浙江省中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)中，我市選送的119件作品有84件獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)9件、二等獎(jiǎng)32件、三等獎(jiǎng)43件，獲獎(jiǎng)率70.1%，高出全省平均獲獎(jiǎng)水平10.1個(gè)百分點(diǎn)。

在研教矛盾突出的情況下，竭盡全力，始終把科研興教作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，優(yōu)化管理，注重轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化指導(dǎo)，推動(dòng)教育科研發(fā)展。

1.優(yōu)化課題管理。已經(jīng)形成開(kāi)題“一題一例一策略”、結(jié)題“一課一法一報(bào)告”的課題管理模式，課題指導(dǎo)的針對(duì)性進(jìn)一步加強(qiáng)。多角度多層次抓實(shí)抓好課題評(píng)審申報(bào)工作，省教科規(guī)劃課題中立項(xiàng)50個(gè)，省廳教研課題立項(xiàng)42個(gè)，市教育科研規(guī)劃課題立項(xiàng)270個(gè)，市教改專項(xiàng)課題立項(xiàng)59個(gè)，年度重點(diǎn)調(diào)查研究課題立項(xiàng)56個(gè)。有重點(diǎn)有計(jì)劃改進(jìn)跟進(jìn)課題管理指導(dǎo)工作，完成40項(xiàng)教育技術(shù)立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)，9場(chǎng)教育教學(xué)規(guī)劃微型課題中期研討活動(dòng)，500項(xiàng)課題結(jié)題培訓(xùn)。多元化常態(tài)化分步分層推廣優(yōu)秀成果，教科研基地示范輻射作用得到發(fā)揮，桐鄉(xiāng)六中“五點(diǎn)同步”教改成果得到推廣，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀課題成果得以轉(zhuǎn)化。

2.加強(qiáng)科研指導(dǎo)。組織開(kāi)展__市第六輪教育科研基地的中期檢查與調(diào)研指導(dǎo)工作，以“教育科研創(chuàng)新與管理機(jī)制建設(shè)”為主題，通過(guò)聽(tīng)、查、問(wèn)、看等形式，聽(tīng)取調(diào)研學(xué)校教科研工作情況匯報(bào)，查閱教科研課題、成果等資料，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展教師座談，聽(tīng)取學(xué)校對(duì)目前教育科研的困惑與我市教育科研工作中的意見(jiàn)和建議，并對(duì)調(diào)研學(xué)校主導(dǎo)性課題、骨干教師課題等進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，全力打造我市教育科研工作高地和重要科研孵化平臺(tái)。以教育科研骨干教師為重點(diǎn)，完成市教育科研骨干教師高級(jí)研修班、市中小學(xué)教師論文寫(xiě)作輔導(dǎo)班2個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)秀科研力量進(jìn)一步加強(qiáng)。以農(nóng)村學(xué)校和相對(duì)薄弱學(xué)校為重點(diǎn)，積極開(kāi)展教育科研下鄉(xiāng)活動(dòng)，攜手基層學(xué)校開(kāi)展教育科研工作。組織開(kāi)展__市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育技術(shù)專項(xiàng)課題研究成果評(píng)審工作，共評(píng)出現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)7篇、二等

獎(jiǎng)23篇、三等獎(jiǎng)34篇，有效提升了提教師教育信息化科研水平和實(shí)踐能力。認(rèn)真開(kāi)展“我與課程”科研論文專題評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出一等獎(jiǎng)32篇，二等獎(jiǎng)83篇，三等獎(jiǎng)169篇。以“我們的評(píng)價(jià)”為主題，征集教育評(píng)選論文322篇，150篇獲獎(jiǎng)，推進(jìn)了教育敘事研究。以市屬科研管理為重點(diǎn)，成功舉辦市屬學(xué)校教科室主任論壇、微型課題中期研討、科研片組等活動(dòng)，市屬學(xué)校教育科研質(zhì)量有所提升。以“兩刊一編”為平臺(tái)，引領(lǐng)展示全市教育科研發(fā)展，為學(xué)院科研深度發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.注重心理研究。繼續(xù)推進(jìn)心理健康教育組織建設(shè)，加強(qiáng)全市10所省一級(jí)心理輔導(dǎo)站管理，1所成為全省心理特色培育學(xué)校。加強(qiáng)心理健康教育專兼職教師專業(yè)發(fā)展，有效開(kāi)展教育教學(xué)展示、論文評(píng)比、專業(yè)知識(shí)說(shuō)課比賽、心理咨詢個(gè)案的同伴督導(dǎo)、高考備考心理輔導(dǎo)專題教研、高中心理選修課程研發(fā)等研訓(xùn)活動(dòng)，完成心理教師心理健康教育專題教育暨C級(jí)證書(shū)培訓(xùn)6場(chǎng)1600人，C證面試通過(guò)率達(dá)90%。積極參與組織心理健康與家庭教育的社會(huì)公益活動(dòng)，為青少年學(xué)生提供心理咨詢，收到廣泛好評(píng)。

面對(duì)學(xué)院轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，我們有序有力，堅(jiān)持以人為本，依法依規(guī)，扎實(shí)推進(jìn)“五型機(jī)關(guān)”建設(shè)，著實(shí)提高服務(wù)管理水平。

1.加強(qiáng)黨建工作。全面貫徹中央“八項(xiàng)規(guī)定”和省委的“六項(xiàng)禁止”精神，開(kāi)展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)決反對(duì)“”，嚴(yán)格執(zhí)行“約法三章”，“三公”經(jīng)費(fèi)明顯下降。加大黨風(fēng)廉政建設(shè)力度，細(xì)化責(zé)任分解，加強(qiáng)正向輿論引導(dǎo)，“清廉務(wù)實(shí)為民”蔚然成風(fēng)。認(rèn)真落實(shí)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，黨委班子及成員認(rèn)真對(duì)照277條征集意見(jiàn)建議，深入查擺問(wèn)題、談心交心，形成23條班子整改意見(jiàn)和11條班子成員整改意見(jiàn)，目前整改率達(dá)到99%，學(xué)院黨委的凝心聚力作用成效顯著。全體黨員的實(shí)踐學(xué)習(xí)更加深入，重溫“六個(gè)一”活動(dòng)，到社區(qū)認(rèn)領(lǐng)“微心愿”43個(gè)反饋良好率100%，深入農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展攜手行動(dòng)，讓黨員更貼近群眾，贏得了一線教師的良好評(píng)價(jià)，有4名黨員受到市屬“七一”表彰。

2.推進(jìn)文明創(chuàng)建。組織力量，全院人員共同參與，按照市級(jí)文明單位責(zé)任分解表落實(shí)工作，形成評(píng)審材料10卷66冊(cè)，在市文明辦的細(xì)心指導(dǎo)下，已被擬定為市級(jí)文明單位，公布于__日?qǐng)?bào)。充分發(fā)揮工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)作用，認(rèn)真落實(shí)教代會(huì)審議制度，審議修訂《學(xué)院評(píng)聘方案》，科學(xué)制定學(xué)院人才隊(duì)伍建設(shè)方案，有效地保障全體教職工的合法權(quán)益。切實(shí)加強(qiáng)退休教師和老黨員管理，落實(shí)兩項(xiàng)待遇，充分發(fā)揮退休人員老有所為、關(guān)心下一代工作的積極作用，并依托實(shí)驗(yàn)學(xué)校，圓滿得完成了早教園和空中課堂建設(shè)，使學(xué)院的退教工作取得創(chuàng)新性發(fā)展。有序推進(jìn)社區(qū)結(jié)對(duì)、綜合治理，經(jīng)常性開(kāi)展社區(qū)聯(lián)誼共建活動(dòng)10次，充分發(fā)揮學(xué)院教育志愿服務(wù)隊(duì)的作用，幫助格林社區(qū)在業(yè)余黨課、科普講座、文藝表演等方面推進(jìn)社區(qū)精神文明建設(shè)。加強(qiáng)了校園綠化保養(yǎng)，樹(shù)立標(biāo)識(shí)標(biāo)牌，烘托文明創(chuàng)建氛圍，并高度重視安全管理，定期檢查，及時(shí)修理，為全市研訓(xùn)工作創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧文明的校園環(huán)境。

3.強(qiáng)化服務(wù)管理。起草學(xué)院公文規(guī)范性文件，收文發(fā)文1500件，檔案歸檔1600件120卷，未發(fā)生差錯(cuò)問(wèn)題，為有效推進(jìn)學(xué)院上情下達(dá)奠定基礎(chǔ)。按照學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真制訂學(xué)院專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作實(shí)施辦法，完成崗位聘期考核，進(jìn)一步規(guī)范人事管理，較好地完成2人人動(dòng)工作。出臺(tái)學(xué)院車輛管理和使用辦法，堅(jiān)持用車預(yù)約登記制度，公務(wù)用車更加科學(xué)，累計(jì)出車369次。安排各類培訓(xùn)293班次，用餐14000人次，累計(jì)收支突破千萬(wàn)元，總務(wù)后勤保障更加到位，浪費(fèi)現(xiàn)象明顯改善。

繼續(xù)深化以“為民務(wù)實(shí)清廉”為主題的黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，按照從嚴(yán)治黨的要求，加強(qiáng)黨委班子建設(shè)，以黨風(fēng)帶院風(fēng)，進(jìn)一步提升服務(wù)管理水平。

1.落實(shí)整改措施，防止“”抬頭。對(duì)在今年教育活動(dòng)中查找的問(wèn)題，按照整改方案，逐步得到落實(shí)，并將整改結(jié)果進(jìn)行公示，自覺(jué)接受職工和服務(wù)單位的監(jiān)督。

2.加強(qiáng)黨建工作。開(kāi)展有計(jì)劃的理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)“”制度。進(jìn)一步加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，全面貫徹中央“八項(xiàng)規(guī)定”和省委的“六項(xiàng)禁止”精神，細(xì)化責(zé)任分解，加強(qiáng)正向輿論引導(dǎo)，“清廉務(wù)實(shí)為民”蔚然成風(fēng)。建立黨員進(jìn)社區(qū)等考核機(jī)制，開(kāi)展攜手行動(dòng)，讓黨員更貼近群眾，更接地氣。

3.推進(jìn)文明創(chuàng)建。加強(qiáng)市級(jí)文明單位責(zé)任分解落實(shí)，有效助推學(xué)院各項(xiàng)工作開(kāi)展。認(rèn)真落實(shí)教代會(huì)審議制度，保障全體教職工的合法權(quán)益。開(kāi)展社區(qū)結(jié)對(duì)、綜合治理有序推進(jìn)。進(jìn)一步完善決策制度，加強(qiáng)管理，推進(jìn)各項(xiàng)工作更加規(guī)范地運(yùn)行。建立包括培訓(xùn)、教研、科研等在內(nèi)的工作考核機(jī)制，提高工作的針對(duì)性和有效性。

在“三位一體”培訓(xùn)結(jié)構(gòu)日趨完善的情況下，把教師培訓(xùn)課程作為工作的重中之策，加大課程開(kāi)發(fā)力度，促進(jìn)教師教育穩(wěn)定發(fā)展。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)創(chuàng)新。重點(diǎn)推進(jìn)“名師工程”，以“高端理論研修”為切入點(diǎn)，全力提升市級(jí)名師和學(xué)科教學(xué)帶頭人專業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)實(shí)行“異地蹲點(diǎn)教學(xué)”的培訓(xùn)模式，開(kāi)展高中教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)培訓(xùn)。進(jìn)一步深化青年教師專業(yè)提升的“問(wèn)題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓(xùn)”，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

2.推進(jìn)干訓(xùn)工作研究。以“構(gòu)建教育管理個(gè)人知識(shí)”為目標(biāo)，依托理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐蹲點(diǎn)等途徑，提升名校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。圓滿完成“教育信息化”、“科研寫(xiě)作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長(zhǎng)骨干校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)。

3.加強(qiáng)德育研訓(xùn)建設(shè)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展德育實(shí)踐研究，完善11所“__市中小學(xué)德育基地學(xué)?！焙?0個(gè)“市級(jí)中小學(xué)班主任工作室”考核辦法。研究學(xué)科教學(xué)中的德育工作。

面對(duì)新舊高考政策實(shí)施的嚴(yán)峻形勢(shì)，集中精力抓考試研究，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，以增強(qiáng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的科學(xué)性。

1.深化調(diào)研工作內(nèi)涵。落實(shí)高中新課程教學(xué)和選課走班教學(xué)調(diào)研，為全市高中教學(xué)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與管理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校特色辦學(xué)。認(rèn)真落實(shí)《3—6歲教育指南》，進(jìn)一步強(qiáng)化園本培訓(xùn)工作，啟動(dòng)早教指導(dǎo)中心工作，學(xué)齡前兒童教育研究全面到位。以“隨班就讀”為重點(diǎn)，深入推進(jìn)特殊教育教研，積極推進(jìn)普特融合活動(dòng)。積極研究和推進(jìn)中考改革，改進(jìn)高中招錄辦法。

2.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。強(qiáng)化各學(xué)段各學(xué)科地市交流與合作的機(jī)制，有效推進(jìn)教學(xué)研討活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)科基地指導(dǎo)，有效推進(jìn)選修課程學(xué)科建設(shè)樣本、校本研修先導(dǎo)、課改實(shí)踐先行團(tuán)隊(duì)等方面示范輻射作用的發(fā)揮。舉辦第十七屆“南湖之春”教育教學(xué)改革展示活動(dòng)。開(kāi)設(shè)空中課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。

3.推進(jìn)監(jiān)測(cè)體系建設(shè)。深入研究各科期末測(cè)試卷、學(xué)考評(píng)估卷、模擬測(cè)試卷和中考測(cè)試卷的命題工作，有效支持教育教學(xué)資源建設(shè)，為中考、高考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)一步完善高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，有效跟蹤和

分析高中教學(xué)質(zhì)量。注重大樣本采集的有效性，為調(diào)整高中教學(xué)策略提供強(qiáng)有力依據(jù)。認(rèn)真貫徹落實(shí)省義務(wù)教育階段學(xué)校區(qū)域性學(xué)科“統(tǒng)測(cè)”工作要求，努力探索中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，以“基于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)力培育的評(píng)價(jià)”改革項(xiàng)目為抓手，全力推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)。樹(shù)立大職業(yè)教育觀，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，重視能力培養(yǎng)，運(yùn)用競(jìng)賽機(jī)制，為中職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑基鋪路。

1.鞏固和加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。以360學(xué)時(shí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)為抓手，圓滿完成十二五教師90學(xué)時(shí)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)任務(wù)和專業(yè)技能指令性培訓(xùn)任務(wù)。

2.推進(jìn)和加快技能型人才培養(yǎng)。加大技能大賽項(xiàng)目集訓(xùn)指導(dǎo)力度，繼續(xù)辦好中職學(xué)生技能節(jié)。進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)分制管理。加快創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地建設(shè)，促進(jìn)校企的緊密合作。

3.落實(shí)和深化階段性教研工作。以“師資隊(duì)伍建設(shè)管理”、“教科研管理與信息化管理”為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善中職教學(xué)管理評(píng)估體系，建立考核量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中職辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的再提高。

始終把科研興教作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，優(yōu)化管理，注重轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化指導(dǎo)，推動(dòng)教育科研發(fā)展。

1.優(yōu)化課題管理。多角度多層次抓實(shí)抓好課題評(píng)審申報(bào)工作和課題質(zhì)量的監(jiān)評(píng)工作，多元化常態(tài)化分步分層推廣優(yōu)秀成果，發(fā)揮教科研基地示范輻射作用。建立科研團(tuán)隊(duì)，以更扎實(shí)的措施促進(jìn)教育研究出精品。

第9篇：初高中心理健康教育范文

一、導(dǎo)師制的緣起和實(shí)踐

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，現(xiàn)以牛津劍橋大學(xué)導(dǎo)師制最為著名。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，指導(dǎo)6～12名學(xué)生，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行，并協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步。輔導(dǎo)一般按課程表進(jìn)行，學(xué)生匯報(bào)、導(dǎo)師評(píng)議、師生討論、導(dǎo)師指點(diǎn)、布置作業(yè)和論文，關(guān)心學(xué)生的思想與生活。英國(guó)的導(dǎo)師制使著名學(xué)者與學(xué)生朝夕相處，言傳身教，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

導(dǎo)師制在中學(xué)的出現(xiàn)源于中學(xué)學(xué)分制和選課制的實(shí)施，最早在美國(guó)的中小學(xué)出現(xiàn)，后來(lái)逐漸被諸多實(shí)施學(xué)分制管理的國(guó)家重視和完善。在我國(guó)，中學(xué)借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的研究始于20世紀(jì)末，嘗試中學(xué)導(dǎo)師制的有上海建平中學(xué)、江蘇南京第一中學(xué)，北京八十中等。中學(xué)導(dǎo)師制，是針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下班主任的缺陷和中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓所有任課教師都參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，并促進(jìn)師生、師師、生生、家校之間的積極互動(dòng)合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

目前，全國(guó)范圍內(nèi)許多中學(xué)試行的導(dǎo)師制，有專注于學(xué)生某一方面需求的選課導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、學(xué)科導(dǎo)師制、留守學(xué)生導(dǎo)師制，也有關(guān)注于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的完全導(dǎo)師制、成長(zhǎng)導(dǎo)師制。

實(shí)踐證明，導(dǎo)師制在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、良好道德習(xí)慣養(yǎng)成、進(jìn)行正確人生規(guī)劃方面是行之有效的，并且對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是國(guó)內(nèi)對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)踐和探究還處于初級(jí)階段，對(duì)于如何更好地全面發(fā)揮“導(dǎo)師制”的功能，真正實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的目的，相關(guān)的具有普遍指導(dǎo)意義的研究成果不多。

二、導(dǎo)師制實(shí)踐存在的不足和困境

目前全國(guó)范圍內(nèi)中學(xué)試行的導(dǎo)師制，無(wú)論是專注于學(xué)生某一方面需求的導(dǎo)師制還是關(guān)注于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的完全導(dǎo)師制均屬于包工形式，即給每位老師分配若干名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的方方面面，這種形式的導(dǎo)師制盡管已經(jīng)有了一定的研究，但在實(shí)際工作中仍存在一些問(wèn)題。

1.難以促進(jìn)全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工作的重心在于促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)別學(xué)生，關(guān)注改變問(wèn)題行為。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五個(gè)方面，每一塊內(nèi)容有著相對(duì)獨(dú)立的心理機(jī)制和需求，需要導(dǎo)師有著相應(yīng)的專業(yè)能力，而包工形式的導(dǎo)師制使得導(dǎo)師精力分散在龐雜的指導(dǎo)內(nèi)容上，難以精耕細(xì)作，難以提升指導(dǎo)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的指導(dǎo)若干學(xué)生的導(dǎo)師制也使得學(xué)校把導(dǎo)師力量分配在少數(shù)問(wèn)題行為學(xué)生身上，難以顧及全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展。

2.難以滿足學(xué)生潛能挖掘、個(gè)性化發(fā)展和個(gè)別問(wèn)題解決的需要

每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能、個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，以及個(gè)別問(wèn)題的解決，然而，采取包工制的形式，學(xué)生的潛能發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展難以得到導(dǎo)師的深入挖掘。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，特別需要教師的指導(dǎo)，尤其在人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)策略、生涯規(guī)劃、自主生活等方面。在包工制形式下的導(dǎo)師因?yàn)殡y以深入掌握各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，所以僅能解決學(xué)生的簡(jiǎn)單問(wèn)題，難以和學(xué)生深入分析其問(wèn)題。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)效能感低，且難以發(fā)揮導(dǎo)師自身的潛能

包工制式的導(dǎo)師類似于學(xué)生保姆，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面問(wèn)題都要指導(dǎo)，因此教師感覺(jué)負(fù)擔(dān)重，效能低，難以勝任。甚至因指導(dǎo)學(xué)生的工作影響了原本的班主任和學(xué)科教學(xué)工作。實(shí)際上，每一位教師都有強(qiáng)烈的愿望和動(dòng)機(jī)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展且很多教師都有自己擅長(zhǎng)的一面。比如有些教師在生活方面很有自己的研究，有些教師在人際交往方面有自己的特長(zhǎng)，而且這些教師也很想將自己的特長(zhǎng)傳達(dá)給學(xué)生，然而當(dāng)前缺乏一個(gè)傳達(dá)的途徑。這主要是因?yàn)閷W(xué)校缺乏一個(gè)發(fā)現(xiàn)教師特長(zhǎng)、發(fā)揮教師潛能的平臺(tái)。

三、專題分工導(dǎo)師制的概念和操作

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展為首要目標(biāo)的系列課程活動(dòng)與應(yīng)答，它聚焦于學(xué)生能力的獲得，旨在滿足不同年級(jí)的全體學(xué)生在個(gè)性、社會(huì)性、學(xué)業(yè)、職業(yè)方面的發(fā)展需求。專題分工模式的導(dǎo)師制基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理念而提出，是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，組建學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活五個(gè)方面的導(dǎo)師隊(duì)伍，分別由相應(yīng)的導(dǎo)師開(kāi)發(fā)這五個(gè)方面的發(fā)展指導(dǎo)課程，進(jìn)行面向全體學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)和面向個(gè)別學(xué)生的特殊發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師制。

1.導(dǎo)師專題分工指導(dǎo)

（1）達(dá)到的目標(biāo)（5L）

學(xué)業(yè)：了解初高中差異，轉(zhuǎn)變思維和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和能力。

心理：認(rèn)識(shí)自己，能擔(dān)當(dāng)，能表達(dá)調(diào)控自己的情緒，有耐挫能力。

品德：有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有社會(huì)責(zé)任感。

生涯：能根據(jù)自己的個(gè)性和能力規(guī)劃生涯，選擇合適的選修課和實(shí)踐活動(dòng)，提升生涯技能。

生活：能獨(dú)立生活，健康有序地生活，正確合理地使用高科技。

（2）五步驟法（5S）

第一步：學(xué)生需求評(píng)估

①對(duì)于學(xué)生在學(xué)業(yè)、生涯、心理、理想、生活方面的現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查。

②對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析不同年級(jí)學(xué)生在各主題上的需求人數(shù)的百分比。

③根據(jù)學(xué)生百分比需求，分專題分配發(fā)展指導(dǎo)課程導(dǎo)師和個(gè)別輔導(dǎo)導(dǎo)師。

第二步：導(dǎo)師指導(dǎo)方 案制定

①導(dǎo)師分別制定所分配專題的發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)本專題的系列課例，如學(xué)生選擇較多的學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)專題，導(dǎo)師就開(kāi)發(fā)出諸如《初高中差異》、《文理思維差異》、《高中文科怎么積累》、《如何應(yīng)對(duì)高三復(fù)習(xí)》等課例。并把相應(yīng)的課例按發(fā)展序列分屬到高一、高二、高三年級(jí)。

第三步：學(xué)校方案制定

根據(jù)各位導(dǎo)師的計(jì)劃，學(xué)校統(tǒng)籌制定導(dǎo)師管理方案。

第四步：導(dǎo)師工作評(píng)估

學(xué)生評(píng)估和教師評(píng)估。

第五步：導(dǎo)師工作改進(jìn)

（3）開(kāi)設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，導(dǎo)師分專題授課

針對(duì)學(xué)生需求，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，由相應(yīng)導(dǎo)師分專題授課。如在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，在高一開(kāi)設(shè)發(fā)展指導(dǎo)課《新的學(xué)習(xí)，新的目標(biāo)》，高二開(kāi)設(shè)《善用學(xué)習(xí)方法》，高三開(kāi)設(shè)《考試策略》。在生涯發(fā)展方面，分別在高一開(kāi)設(shè)《學(xué)會(huì)選擇，懂得放棄》、高二開(kāi)設(shè)《文理大不同》、高三開(kāi)設(shè)《職業(yè)方向與高考志愿》等發(fā)展指導(dǎo)課。

（4）開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課，導(dǎo)師分專題帶團(tuán)

針對(duì)學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課，如成立團(tuán)輔小組，考試焦慮成長(zhǎng)小組。

（5）開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

個(gè)別指導(dǎo)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和個(gè)別問(wèn)題解決兩個(gè)角度入手，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)年計(jì)劃、選課并為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、生涯等方面的個(gè)別問(wèn)題，遇到有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)介。

2.導(dǎo)師專長(zhǎng)發(fā)展培養(yǎng)

（1）調(diào)查學(xué)生需求，成立導(dǎo)師隊(duì)伍

在開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作時(shí)，以學(xué)生的現(xiàn)狀與需求為本，因此，工作的第一步是對(duì)于學(xué)生在五大發(fā)展主題的發(fā)展?fàn)顩r以及他們的需求進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果成立學(xué)業(yè)、心理、生涯、品德、生活等五方面的導(dǎo)師隊(duì)伍，并根據(jù)學(xué)生的需求百分比，調(diào)劑導(dǎo)師的比例。比如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生涯方面的需求高出總?cè)藬?shù)的60%，那么就在生涯指導(dǎo)方面配備相對(duì)較多的導(dǎo)師。

導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)：①獲得省心理健康教育資格證書(shū)。②接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)。③有豐富的學(xué)生管理工作經(jīng)歷。④有豐富的班主任工作經(jīng)歷。⑤在指導(dǎo)學(xué)生方面有突出貢獻(xiàn)或成果。

（2）結(jié)合導(dǎo)師特長(zhǎng)，實(shí)行專題分工

在考慮學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)師自己的特長(zhǎng)、興趣，由導(dǎo)師選擇相應(yīng)指導(dǎo)的主題。指導(dǎo)內(nèi)容主要為學(xué)業(yè)、心理、生涯、理想、生活五大方面，在五大方面，再進(jìn)行相應(yīng)的專題分工。比如，某位老師對(duì)考試焦慮術(shù)業(yè)專攻，那么就可以讓他擔(dān)任考試焦慮方面的指導(dǎo)教師。學(xué)生發(fā)展常見(jiàn)專題：學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、考試焦慮、選科定向、特長(zhǎng)培養(yǎng)、情緒調(diào)適、人際交往、青春期煩惱、生涯設(shè)計(jì)等。

（3）采取報(bào)告研討，促進(jìn)知識(shí)掌握

學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師實(shí)行專題分工后，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心定期組織導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容交流和評(píng)估，采取讀書(shū)會(huì)形式分專題進(jìn)行案例研討和報(bào)告，促進(jìn)導(dǎo)師專業(yè)成長(zhǎng)。

（4）加強(qiáng)精微訓(xùn)練，提升指導(dǎo)技能

精微訓(xùn)練指模擬指導(dǎo)演練，由導(dǎo)師們輪流扮演來(lái)訪者、輔導(dǎo)者、觀察者和督導(dǎo)者，模擬學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的各種問(wèn)題情境，輔導(dǎo)情境，組織導(dǎo)師們辨析思考情境中的指導(dǎo)過(guò)程，交流沙龍，切實(shí)提升導(dǎo)師們的指導(dǎo)技能。

（5）引進(jìn)專家督導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程管理

定期聘請(qǐng)高校專家對(duì)學(xué)校專題分工導(dǎo)師制實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，讓導(dǎo)師明確自己的職責(zé)權(quán)利和義務(wù)，通過(guò)專家們的巡視、檢察、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋等方式促使導(dǎo)師們加強(qiáng)自身專業(yè)指導(dǎo)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中“疑難雜癥”的解決，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的過(guò)程管理。

參考文獻(xiàn)

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