影子教師培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：影子教師培訓(xùn)總結(jié)范文
主體性培訓(xùn)是指在教師培訓(xùn)的過程中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、教育現(xiàn)代化的要求和教師培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)參訓(xùn)教師內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，使他們成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。簡而言之，主體性培訓(xùn)就是一種培育和發(fā)展參訓(xùn)教師主體性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)施策略包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
一、培訓(xùn)目標(biāo)的人本化
目前教師培訓(xùn)之所以會(huì)出現(xiàn)諸多問題，一個(gè)重要原因是：始終不見“教師”的影子，聽不到教師的聲音。主要表現(xiàn)為：一缺少對教師境況的關(guān)懷，二缺乏對教師人格的尊重，三缺乏對教師需要的了解。[1]按照教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中規(guī)定，教師培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)是“為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。因此培訓(xùn)目標(biāo)的人本化，是主體性培訓(xùn)模式的重要方面，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。
1.培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注每一位參訓(xùn)教師的人格發(fā)展
教師發(fā)展的核心和本質(zhì)是要以人為本，要求目標(biāo)人本化。在教師培訓(xùn)過程中要尊重人、關(guān)心人、理解人，參訓(xùn)教師也是有喜怒哀樂的人，我們在提倡尊重學(xué)生的主體性，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的同時(shí)，對教師培訓(xùn)教育更應(yīng)該如此。
2.培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)追求每一位參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展
只有遵循了教師成長的規(guī)律才能促進(jìn)每一位參訓(xùn)教師的發(fā)展?！熬徒處煶砷L而言，有不同的發(fā)展階段。例如適應(yīng)期的新教師最關(guān)注的是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師最關(guān)心的是思考自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成風(fēng)格；處于創(chuàng)造期的教師更加關(guān)注如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活有效的教學(xué)，因此，教師培訓(xùn)必須遵循教師成長的規(guī)律?！盵2]
二、培訓(xùn)內(nèi)容的情境化
1.培訓(xùn)課程編寫的參與性
培訓(xùn)教材的編寫，一直是教育專家和培訓(xùn)者的事情，參訓(xùn)教師是無法參與其中的。而事實(shí)上，“教師是一種最重要的課程資源”，“課程即教師”，“教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素質(zhì)性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要基本條件資源。”[3]所以在培訓(xùn)課程資源的開發(fā)上，參訓(xùn)教師應(yīng)該參與其中，與專家學(xué)者以及培訓(xùn)者們共同選擇和編寫培訓(xùn)課程。
2.培訓(xùn)者應(yīng)分享參訓(xùn)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
在教師培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師作為其中一個(gè)重要的組成因素，其本身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，而且教育本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，參訓(xùn)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要，但“當(dāng)前教師繼續(xù)教育的課程開設(shè)在思維方式上，局限于傳統(tǒng)較穩(wěn)定的學(xué)科知識體系，而沒有從廣義的課程概念出發(fā)，把教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)的特色文化及其他相關(guān)的教育內(nèi)容融進(jìn)教師繼續(xù)教育課程?！盵4]
三、培訓(xùn)中的互動(dòng)
1.培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)參訓(xùn)教師積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來
在教育中，教育者永遠(yuǎn)起著主導(dǎo)作用，受教育者處于主體地位，在教師培訓(xùn)中也不例外。培訓(xùn)者應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“教師中心觀”，堅(jiān)持參訓(xùn)教師的主體地位，在教學(xué)方式方法中主動(dòng)引導(dǎo)參訓(xùn)教師積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。
2.培訓(xùn)方法應(yīng)多樣化
當(dāng)前教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者所采用的方法基本上是“以培訓(xùn)者中心”的方法，而不是其他方法，所以面對這種現(xiàn)象，培訓(xùn)者在培訓(xùn)方式方法的選擇上一定要多樣化，既需要講授等以培訓(xùn)者為中心的方式方法，更需要討論、訪談、案例分析、情境體驗(yàn)、自我反思、現(xiàn)場觀摩等其他互動(dòng)方式方法。
四、培訓(xùn)評價(jià)的科學(xué)化
教師培訓(xùn)的評價(jià)問題一直是教師培訓(xùn)的瓶頸，也是導(dǎo)致教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的重要原因，沒有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然導(dǎo)致實(shí)效性的低下，因此在教師培訓(xùn)中，必須堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”的原則，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評價(jià)與參訓(xùn)教師自我評價(jià)相結(jié)合；形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；即時(shí)評價(jià)與發(fā)展性相結(jié)合；書面測試與教育教學(xué)能力測試相結(jié)合。
注釋：
[1]高靚．教師培訓(xùn)：請多些人文關(guān)懷[J].中國教師，2004，（8）．
[2]陳永明等.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.299.
[3]鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.415-416.
第2篇：影子教師培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；施訓(xùn)過程；有效性
中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著新課程改革向縱深推進(jìn)，教師培訓(xùn)的重要性越來越凸顯。在培訓(xùn)日益制度化、規(guī)范化的今天，承訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理工作者如何使培訓(xùn)更貼近學(xué)校、教師實(shí)際，增強(qiáng)施訓(xùn)的有效性，高效促進(jìn)教師專業(yè)化成長，是管理工作者面臨的一個(gè)深層次的問題。承訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理工作者要將基礎(chǔ)教育新課程、滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求、引領(lǐng)教師專業(yè)成長貫穿在培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控的全過程中，始終發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)的作用，要注重施訓(xùn)過程研究，加強(qiáng)實(shí)踐，讓培訓(xùn)從教師實(shí)踐入手，以增強(qiáng)施訓(xùn)的有效性。
一、有效性培訓(xùn)的內(nèi)涵與方式
有效性培訓(xùn)的內(nèi)涵等同于有效教學(xué)，專家學(xué)者對有效教學(xué)的內(nèi)涵早有界定：“有效教學(xué)是指遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求?！庇行耘嘤?xùn)要做到三點(diǎn)：有效果，指對培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的吻合度的評價(jià)；有效率，指對培訓(xùn)產(chǎn)出（效果）與培訓(xùn)投入的比率的評價(jià)；有效益，指培訓(xùn)活動(dòng)收益和培訓(xùn)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即對培訓(xùn)目標(biāo)和特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合程度的評價(jià)。提高培訓(xùn)的實(shí)效性，就要努力改變傳統(tǒng)的“一人講，多人聽；教師板書，學(xué)員記”的被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式，不斷探索以“專業(yè)引領(lǐng)――案例示范――合作交流――任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的互動(dòng)為主的參與式培訓(xùn)方式，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，充分發(fā)揮學(xué)員參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把交流、研討、調(diào)研、考察、辯論以及小組合作學(xué)習(xí)等形式引入培訓(xùn)課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)員以及學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)與交流，使培訓(xùn)課堂充滿活力。
二、對有效性培訓(xùn)的思考
（一）建設(shè)一支研究――轉(zhuǎn)化――實(shí)踐一體化格局的隊(duì)伍體系
研究――轉(zhuǎn)化――實(shí)踐一體化格局的形成是教師培訓(xùn)有效性的有力保證。教師培訓(xùn)隨著新課程的實(shí)施更加普及，但對培訓(xùn)研究還不夠深入，課程設(shè)置較隨意，培訓(xùn)人員素質(zhì)良莠不齊。這就需要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、知識結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)者隊(duì)伍。高校和研究機(jī)構(gòu)從事學(xué)術(shù)研究且熱心于教師培訓(xùn)工作的專家要為培訓(xùn)提供學(xué)術(shù)支撐和理論支持，教學(xué)一線的骨干教師要通過成果的充分展示給其他教師作好示范，以帶動(dòng)更多一線教師的參與、模仿、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)群體連動(dòng)效應(yīng)。專家和影子教師（即指導(dǎo)教師）能及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行互動(dòng)交流和反饋改進(jìn)，這樣教師從理論到實(shí)踐都會(huì)上臺(tái)階、出水平。通過專家的理論引領(lǐng)，影子教師的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，骨干教師的示范帶動(dòng)，教師培訓(xùn)就會(huì)真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和橋梁。
（二）做好教師培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)需求分析是提高教師培訓(xùn)有效性的首要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)人和培訓(xùn)教師通過收集和分析有關(guān)信息，確定培訓(xùn)對象在知識、技能、能力、態(tài)度等方面的現(xiàn)有水平與應(yīng)有水平的差距，尋找產(chǎn)生差距的原因，并進(jìn)一步從這些原因中確定通過培訓(xùn)來解決的問題，從而為設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)、開設(shè)培訓(xùn)課程、選擇培訓(xùn)方法、開展有效評估提供基本依據(jù)。
一般來說，教師培訓(xùn)需求要關(guān)注到四個(gè)維度：社會(huì)需求、組織需求、崗位需求和學(xué)員個(gè)體需求。
社會(huì)需求與組織需求分析屬于宏觀戰(zhàn)略層面的分析，要求把教師培訓(xùn)工作置于社會(huì)變革背景下，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要。政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育發(fā)展不斷提出新的目標(biāo)，這些變革需要通過影響教師來實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)教師接受新的觀念、內(nèi)容與方法，從而在實(shí)踐領(lǐng)域推動(dòng)教育教學(xué)改革。因此，教師培訓(xùn)實(shí)際上承擔(dān)著“實(shí)現(xiàn)教育變革目標(biāo)”的重要任務(wù)。
崗位需求與學(xué)員個(gè)體需求分析屬于微觀層面的分析，其可能是某學(xué)科、某年級教師崗位的工作任務(wù)與要求。它通過調(diào)查、工作說明等方法，確定被培訓(xùn)教師有效完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)或管理工作所必須具備的態(tài)度、能力、知識、技能的類型、水平和結(jié)構(gòu)。然后以此為標(biāo)準(zhǔn)找出在崗人員或擬任人員實(shí)際狀況與其標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
目前，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)課程與學(xué)員崗位的有效需求存在偏差，影響了培訓(xùn)的有效性。學(xué)員個(gè)體需求是學(xué)員的興趣、意識或意志作用下產(chǎn)生的對培訓(xùn)的要求與愿望，成為學(xué)員參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力源泉。
實(shí)際上，各個(gè)維度的培訓(xùn)需求既重合又有差異。培訓(xùn)者應(yīng)整合四個(gè)維度的培訓(xùn)需求分析結(jié)果，尋找學(xué)員個(gè)體主觀需求與其工作崗位需求的交集。在確定培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)資源與培訓(xùn)條件，分析哪些是當(dāng)前培訓(xùn)最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓(xùn)需求分析結(jié)果，進(jìn)而確定有針對性的培訓(xùn)主題，為有效性培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
（三）培訓(xùn)應(yīng)以問題為中心
教師“有效性培訓(xùn)”需要組織采取一系列有效策略和途徑加以落實(shí)和體現(xiàn)。在培訓(xùn)重心下移和教師專業(yè)發(fā)展的今天，我們要將培訓(xùn)立足于受訓(xùn)對象、扎根于課堂?；谶@點(diǎn)認(rèn)識，我們應(yīng)把教師崗位培訓(xùn)定位于專業(yè)能力訓(xùn)練與提升上。為此，反思探索中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的行動(dòng)，可以看出，達(dá)成培訓(xùn)有效性目標(biāo)的過程就是更新培訓(xùn)理念和創(chuàng)新培訓(xùn)方式的過程。把培訓(xùn)的效果、效率和效益轉(zhuǎn)化為教師自主專業(yè)發(fā)展的效能，是教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)。在新課改確定的“基于問題的研究”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)多開展主題活動(dòng)，結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)來確定；在方法上研究創(chuàng)新，骨干教師引導(dǎo)，以課“議”課，以課“導(dǎo)”課，把提高師生共同學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)。教學(xué)中教師是反思性實(shí)踐者，經(jīng)過不斷嘗試、探索、反思、總結(jié)、改進(jìn)、完善，結(jié)合教學(xué)大綱要求，在教學(xué)實(shí)例中掌握教學(xué)技能。培訓(xùn)的情境與他們的工作情境相似時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。因此，培訓(xùn)應(yīng)以問題為中心。以此為突破點(diǎn)，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)施的有效性。
（四）開設(shè)適合教師需求的培訓(xùn)課程
開設(shè)適合教師需求的培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)有效的前提。日常培訓(xùn)存在這樣一種現(xiàn)象：一線教師想要的培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供不了，而一線教師不想要的培訓(xùn)，卻被統(tǒng)一要求參與。這種與教師需求背離的培訓(xùn)其效果可想而知。這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者在培訓(xùn)前要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，充分了解和滿足一線教師的培訓(xùn)需求和工作實(shí)際，以便制訂出針對性強(qiáng)、內(nèi)容合理的教師培訓(xùn)課程。教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于教師需求，立足于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教師發(fā)展，這是教師培訓(xùn)課程設(shè)置首先要考慮的基本因素。
（五）培訓(xùn)應(yīng)采取合理的培訓(xùn)方式
選擇合理的培訓(xùn)方式是教師培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵。一般來說，教師培訓(xùn)的方式主要有訓(xùn)練指導(dǎo)模式和實(shí)踐活動(dòng)模式。訓(xùn)練指導(dǎo)模式往往以培訓(xùn)者講授的方式，傳遞新的教育理念、教學(xué)方法，培訓(xùn)的內(nèi)容一般學(xué)術(shù)性較強(qiáng)而應(yīng)用性較差，與教師的實(shí)際教學(xué)需求相差較遠(yuǎn)，在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)中盡管流行但實(shí)效性并不能令教師完全滿意。
實(shí)踐活動(dòng)模式以受培訓(xùn)教師參與實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以提高教學(xué)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，這種模式組織方式比較分散，參加培訓(xùn)的教師可以積極參與到各種活動(dòng)中，學(xué)員之間可以進(jìn)行討論交流和切磋反思，并能得到專家的反饋、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，通過這種方式就能在切身體察和交流指導(dǎo)中不斷提高自己的教學(xué)能力和實(shí)踐探究能力。
這種培訓(xùn)模式由于是以活動(dòng)為中心安排教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足不同層次教師的發(fā)展需要，廣受教師推崇且實(shí)效性十分明顯。培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”、標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，而是學(xué)習(xí)者（或參與者）的“協(xié)作者”、“組織者”。在參與式培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不再被認(rèn)為是“無所不知”的知識權(quán)威，他們所擁有的“科學(xué)知識”只具有相對的作用；參與者有自己的“鄉(xiāng)土知識”，有自己看待世界、解釋世界的方式。他們最了解自己，也最知道什么知識對自己有用。傳統(tǒng)講座式培訓(xùn)中，知識被認(rèn)為屬于講演者，交流是單向的，沒有聽眾的參與、反饋，聽眾被動(dòng)地接受信息。而參與式培訓(xùn)是學(xué)員為了一個(gè)特定的目標(biāo)自己決定來參加培訓(xùn)，他們在培訓(xùn)中就會(huì)表現(xiàn)得更好。如果培訓(xùn)者再鼓勵(lì)他們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)會(huì)更有成效。
參與式培訓(xùn)，其目的是培養(yǎng)技能和提高專業(yè)能力；以參與者為中心，采用參與的方法；依賴于培訓(xùn)者和參與者之間、參與者之間的對話和討論；以活動(dòng)為基礎(chǔ)，依靠參與者已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)反思和反思性學(xué)習(xí)，關(guān)注理解。
參與式培訓(xùn)的主要形式是合作學(xué)習(xí)，這是一種通過互動(dòng)、共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是參與、互動(dòng)、開放、分享、創(chuàng)新。因此，在培訓(xùn)中我們要讓學(xué)員積極參與到教學(xué)實(shí)踐研究中來，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和自主性，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的動(dòng)力。
（六）嚴(yán)格培訓(xùn)過程管理
承訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者從學(xué)員報(bào)到起，就要與學(xué)員形影相隨，對每位學(xué)員的狀況了如指掌。同時(shí)，建立班級組織機(jī)構(gòu)（自主管理之外，管理員、班主任參與）；嚴(yán)明班級紀(jì)律；對學(xué)員課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注（參與度、學(xué)習(xí)筆記和反思筆記等）；對學(xué)員明確要求，了解上課效果，及時(shí)溝通和調(diào)整，并進(jìn)行測評；培訓(xùn)期末對學(xué)員的學(xué)習(xí)給予鑒定；每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)及時(shí)紀(jì)實(shí)，并制作簡報(bào)。目前，國家建設(shè)了教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測。因此，我們也要充分利用信息化管理平臺(tái)，客觀如實(shí)地登記教師參訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分，建立學(xué)員培訓(xùn)檔案制度，及時(shí)將學(xué)員的參訓(xùn)情況反饋給所屬的教育行政部門和所屬學(xué)校?？傊?，規(guī)范培訓(xùn)管理，為學(xué)員獲得高質(zhì)量、有效的培訓(xùn)提供可靠的保障。
（七）做好培訓(xùn)效果的科學(xué)評估
培訓(xùn)效果評估是指針對一個(gè)具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)投資方或組織方系統(tǒng)地收集和分析資料，對培訓(xùn)效果的價(jià)值及其價(jià)值程度、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)目標(biāo)、課程與方法的有效程度等作出判斷，其目的在于指導(dǎo)今后的培訓(xùn)決策和培訓(xùn)活動(dòng)。
首先，教師培訓(xùn)效果評估對于教育主管部門來說，其意義是了解投資效益，指導(dǎo)今后的培訓(xùn)決策，激勵(lì)培訓(xùn)組織者，控制培訓(xùn)的過程和效果。對于培訓(xùn)組織方――培訓(xùn)院校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，培訓(xùn)效果評估的意義是體現(xiàn)培訓(xùn)工作的意義、價(jià)值，提高培訓(xùn)部門或機(jī)構(gòu)在組織系統(tǒng)中的作用和地位；幫助培訓(xùn)的組織者獲得如何改進(jìn)某個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的管理；也是對培訓(xùn)對象和培訓(xùn)教師的激勵(lì)方式和控制措施。
其次，教師培訓(xùn)效果的評估應(yīng)貫穿于培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行的全過程，包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)確立、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方式選擇。在培訓(xùn)活動(dòng)全過程中的信息監(jiān)測和資料分析成為培訓(xùn)效果評估的基礎(chǔ)。一般培訓(xùn)效果評估的程序包括五個(gè)環(huán)節(jié)：做出評估決定、制定評估方案、收集評估信息、數(shù)據(jù)分析與整理、撰寫培訓(xùn)評估報(bào)告。
再次，關(guān)注教師培訓(xùn)效果的特殊性。教師培訓(xùn)的特殊性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一，教師培訓(xùn)效果在時(shí)間上具有長期的滯后性。知識和觀念的內(nèi)化不是一蹴而就，是在學(xué)習(xí)和工作過程中反復(fù)消化，對學(xué)員產(chǎn)生的專業(yè)發(fā)展影響力可能會(huì)持續(xù)很久，甚至終身。
第二，教師培訓(xùn)效果在內(nèi)容上具有多樣復(fù)雜性。教師培訓(xùn)的效果體現(xiàn)在教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識、技能、能力等許多方面的變化與發(fā)展。對知識、技能、能力能夠在一定程度上開展量化測量和評估，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力的因素則很難量化評估。這就決定了對教師培訓(xùn)效果的評估方式方法需要把定量分析和定性分析結(jié)合起來，并開發(fā)和借助科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具。
第三，教師培訓(xùn)效果在表現(xiàn)形式上具有多方主體性。教師因得到有效培訓(xùn)而發(fā)生教育教學(xué)行為方式的變化與發(fā)展，其行為對多重對象產(chǎn)生積極影響，主要包括學(xué)生、同事、校長、家長，乃至培訓(xùn)教師。同時(shí)受其積極影響的還包括他的教研室、年級組和學(xué)校等不同層級的組織機(jī)構(gòu)。因此，對教師培訓(xùn)效果的評估可以通過對培訓(xùn)對象相關(guān)利益方，進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的邊際效果。
第四，教師培訓(xùn)效果的評估可以通過訓(xùn)后跟蹤觀察、訪談等方法進(jìn)行評估。了解學(xué)員培訓(xùn)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、工作效率是否產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化，以及變化的方向和程度，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績有無提高，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展程度是否提高，班級文化和學(xué)校文化是否發(fā)生積極的變化等?？梢酝ㄟ^受訓(xùn)學(xué)員與非受訓(xùn)學(xué)員工作績效的對比進(jìn)行評估。教師培訓(xùn)回報(bào)率是看培訓(xùn)對社會(huì)進(jìn)步、教改、學(xué)校發(fā)展、崗位勝任力、教師專業(yè)水平提升和學(xué)生長遠(yuǎn)利益實(shí)現(xiàn)程度等方面所起的推動(dòng)作用和產(chǎn)生的影響力。這是更宏觀、更長期的培訓(xùn)效果。通過案例分析、勝任力測評、績效分析等方法進(jìn)行評估。
總之，教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的社會(huì)工程，需要社會(huì)關(guān)注，領(lǐng)導(dǎo)重視，經(jīng)費(fèi)保障，專家支持等。這樣才能使教師培訓(xùn)真正取得實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
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[2]石蘭.增強(qiáng)培訓(xùn)有效性的策略研究[EB/OL].[2014-04-27]（2014-05-20）
第3篇：影子教師培訓(xùn)總結(jié)范文
教師培訓(xùn)總結(jié)感謝教師進(jìn)修學(xué)校為我們新老師提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，讓我們在這三年最難的起步階段順利度過。成為一名教師，理想變成現(xiàn)實(shí)，我覺得要做的就是要熱愛自己的職業(yè)，珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而新教師培訓(xùn)是站穩(wěn)神圣講臺(tái)的起始點(diǎn)。經(jīng)過近三年的學(xué)習(xí)，最大的收獲是關(guān)于思想方面的修養(yǎng)。
以前我總是存在一個(gè)誤區(qū)，對學(xué)生的教育就應(yīng)該從教學(xué)方面入手，抓好教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在觀念已經(jīng)有所不同了，學(xué)生是老師的影子，想讓學(xué)生各方面都好，教師本身各方面就得好。嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)，各方面約束自己，鞭策自己，對自己要求更為嚴(yán)格。對學(xué)生的教學(xué)也不應(yīng)該僅僅是教學(xué)方面的，更應(yīng)該把思想道德教育融入于課堂教學(xué)當(dāng)中。在培訓(xùn)中，我慢慢體會(huì)到教學(xué)是一門科學(xué)，但更是一種藝術(shù)。教學(xué)的道路上需要我們教師付出的是真誠，是真心，是一顆與學(xué)生同命運(yùn)共呼吸的心。在教學(xué)方面，我嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，每上一節(jié)課，都做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。對于學(xué)生個(gè)體，加強(qiáng)了對后進(jìn)生的指導(dǎo)工作，拉近學(xué)生之間的差距。教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。
社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
第4篇：影子教師培訓(xùn)總結(jié)范文
一、新模式培訓(xùn)特色
1.港渝聯(lián)合組建機(jī)構(gòu)，管理舉措明晰落實(shí)
港渝雙方聯(lián)合組建了專家委員會(huì)、評估小組和管理辦公室，以加強(qiáng)對項(xiàng)目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。四個(gè)項(xiàng)目區(qū)縣教育行政部門確定當(dāng)?shù)厥芘嘟處熋麊?，配套激發(fā)英語教師參與培訓(xùn)的一系列政策，項(xiàng)目辦在四個(gè)區(qū)縣投入資金建立四個(gè)英語教師學(xué)習(xí)資源中心，并研究制定加快中小學(xué)英語教學(xué)改革的辦法和措施。各項(xiàng)目學(xué)校充分發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，積極營造英語教師教學(xué)改革、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港教育學(xué)院的教授志愿者和香港教育局的教師志愿者組成港方講師團(tuán)，每年四次赴渝對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)和重慶教育學(xué)院等高校、對口援教的主城區(qū)四個(gè)教師進(jìn)修學(xué)院認(rèn)真履行培訓(xùn)職能，為整體提升貧困地區(qū)英語教師素質(zhì)作出了應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。
2.采用梯級輻射培訓(xùn)模式，培訓(xùn)質(zhì)量得到保證
培訓(xùn)分三個(gè)階段完成，即培訓(xùn)者培訓(xùn)——一線教師培訓(xùn)——輻射帶動(dòng)全員培訓(xùn)。
首先，通過集中培訓(xùn)、片區(qū)培訓(xùn)、主城送教、合作研修、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和赴港見習(xí)等方式培訓(xùn)100名骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、英語教學(xué)理論和教學(xué)方法、教材分析與單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、英語教學(xué)資源庫的建立、組織和開展有效教研活動(dòng)的方法和策略等，以便使這批骨干教師結(jié)業(yè)之后能夠勝任對一線中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作。然后，啟動(dòng)300名一線教師的培訓(xùn)，繼續(xù)組織港渝高師院校講師團(tuán)、四所教師進(jìn)修學(xué)院教研員送教下鄉(xiāng)、駐校跟蹤指導(dǎo)，特別是發(fā)揮先前受培的骨干教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。通過培訓(xùn)，提高其英語教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，并能發(fā)揮引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)其他一線教師的作用。
3.組成港渝專家共同體，培訓(xùn)形式內(nèi)容新穎高效
香港教師自愿者、重慶市高校英語教師、主城四所教師進(jìn)修學(xué)院英語教研員、主城八所重點(diǎn)中小學(xué)英語教師構(gòu)成了培訓(xùn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì)，形成了培訓(xùn)“一條龍”。整個(gè)培訓(xùn)采取港方教師到重慶對學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，采取“做中學(xué)”“工作坊”等培訓(xùn)方式，使理論與實(shí)踐高度結(jié)合；港方教師每年也到四個(gè)縣上示范課、指導(dǎo)學(xué)員集體備課和觀課評課。高校教師主要對一線教師進(jìn)行一次為期10天地集中培訓(xùn)和演習(xí)；主城四個(gè)教師進(jìn)修學(xué)院的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和農(nóng)村學(xué)校派教師到主城八所中小學(xué)跟崗影子培訓(xùn)相結(jié)合，有助于培訓(xùn)形式的多樣性、新穎性和實(shí)效性，有助于培訓(xùn)資源功能的整合和釋放。
4.設(shè)立第三方評估組，跟蹤評估，培訓(xùn)效果得以保證
新模式培訓(xùn)的一大特色是設(shè)立了第三方評估組，對整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)中的每一個(gè)階段進(jìn)行客觀公正的評估。評估報(bào)告全是基于客觀數(shù)據(jù)之上的，不帶有個(gè)人感彩；評估組成員既不是港方專家，也非渝方管理層和培訓(xùn)團(tuán)成員，而是聘請了重慶大學(xué)外國語學(xué)院的教授這個(gè)第三方來擔(dān)此重任。評估組全程跟進(jìn)培訓(xùn)的每個(gè)過程，每一個(gè)階段的培訓(xùn)結(jié)束后都出具一份評估報(bào)告，供項(xiàng)目專家委員會(huì)和項(xiàng)目管理辦公室討論，并對下一期培訓(xùn)做出相應(yīng)的規(guī)劃與調(diào)整。評估機(jī)制的引入促進(jìn)了培訓(xùn)管理、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的工作效率，提高了培訓(xùn)資源的利用效率，進(jìn)而極大地提升了培訓(xùn)效果。
二、新模式培訓(xùn)成效
1.構(gòu)建了一支高效務(wù)實(shí)的培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)
建立了由項(xiàng)目辦主管領(lǐng)導(dǎo)、香港專家團(tuán)隊(duì)、大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、主城區(qū)對口區(qū)縣英語教研員、主城對口支援的8所中小學(xué)指導(dǎo)教師組成培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員相互溝通、密切合作，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用的最大化。港方和大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)為受培教師帶來豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是港方教師把最前沿的香港中小學(xué)課堂教學(xué)方式和方法帶進(jìn)了內(nèi)地，主城英語教研員既熟悉中小學(xué)英語教育理論又兼具豐富課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對受培教師進(jìn)行符合本地實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)，還有骨干教師以助教的角色參與其中，既能使他們作為骨干教師擔(dān)當(dāng)起輔助培訓(xùn)一線教師的義務(wù)，同時(shí)也能在實(shí)際培訓(xùn)中鞏固他們自身在此項(xiàng)培訓(xùn)中所獲得的理論和實(shí)踐知識。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建立為保證培訓(xùn)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.港渝深度合作，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式
這項(xiàng)培訓(xùn)采取了港方教育專家團(tuán)隊(duì)和由重慶各大學(xué)教授、教研員、骨干教師構(gòu)成的渝方培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)共同擔(dān)任培訓(xùn)教師。港渝雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)就每一個(gè)培訓(xùn)方案進(jìn)行溝通、磨合、調(diào)整，既保證雙方特色，又兼顧協(xié)調(diào)配合。比如在培訓(xùn)實(shí)施過程中，渝方團(tuán)隊(duì)主要對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)基本功的培訓(xùn)，對教師“三課”技能進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)員教材分析解讀能力進(jìn)行培養(yǎng)；港方教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身特色，以工作坊、團(tuán)隊(duì)合作、做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享等多樣教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情和活力。港渝雙方團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目培訓(xùn)中都充分關(guān)注了學(xué)員實(shí)際需求，雙方課程互為補(bǔ)充和強(qiáng)化，一步步充實(shí)了港渝合作培訓(xùn)新模式的內(nèi)涵。
3.參培教師素質(zhì)和能力提升迅猛，成為當(dāng)?shù)毓歉山處?/p>
新模式培訓(xùn)以人為本，遵循培養(yǎng)人的規(guī)律，不急功近利，而是在三年時(shí)間里精雕細(xì)琢，精心培養(yǎng)了英語教師443名。其中，培訓(xùn)者（骨干）培訓(xùn)143名、一線英語教師300名。通過集中脫產(chǎn)培訓(xùn)、教學(xué)反思和研修活動(dòng)、主城教師送教下鄉(xiāng)、英語教師合作學(xué)習(xí)組織、英語教師學(xué)習(xí)資源中心、定期組織開展教學(xué)研究活動(dòng)等形式，讓四個(gè)貧困縣中小學(xué)英語教師迅速成長，投身教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，輻射、示范、引領(lǐng)和帶動(dòng)了一線英語教師，他們成為了當(dāng)?shù)乜h的骨干教師，有些甚至成為重慶市骨干教師。
三、新模式對教師培訓(xùn)工作的啟示
此次渝港合作培訓(xùn)對西部其他貧困地區(qū)的英語教師培訓(xùn)有著借鑒參考作用，給我們很多啟示。
1.自下而上與自上而下相結(jié)合，實(shí)地調(diào)研，充分了解各個(gè)主體的現(xiàn)狀和需求，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提
在每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目之初，走進(jìn)受培教師，充分了解教師基礎(chǔ)、需求、周邊環(huán)境等，并結(jié)合培訓(xùn)者自身的優(yōu)勢所在，制定詳細(xì)的針對性強(qiáng)的培訓(xùn)方案是非常必要的。比如重慶師范大學(xué)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在對一線教師進(jìn)行第二次培訓(xùn)之前通過問卷和訪談，深入課堂觀課，參加教研活動(dòng)等方式了解了受培教師的教學(xué)理念及培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等方面的建議，又通過座談和訪談了解項(xiàng)目縣教委領(lǐng)導(dǎo)、教研員、項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和第一期培訓(xùn)者對整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和方式的建議。因此在課程安排上充分尊重各方的意見，充分調(diào)動(dòng)了各方的積極性。結(jié)果他們的培訓(xùn)受到受培教師的歡迎，效果非常顯著。
2.培訓(xùn)前組織專家、教師等多方代表進(jìn)行“磨課”，體現(xiàn)出一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)謹(jǐn)性
培訓(xùn)教師或單位在撰寫好培訓(xùn)實(shí)施方案后，項(xiàng)目主管要召集有關(guān)專家、學(xué)者、教師等多方代表對方案進(jìn)行“磨課”，這是渝港合作新培訓(xùn)模式的一大特色。培訓(xùn)方案的制定者要解說自己的方案理念，設(shè)計(jì)意圖等，參與評審的專家、教師提出疑問，制定者當(dāng)場答疑，對方案進(jìn)行再修改，直至各方滿意為止。這樣體現(xiàn)出了培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。
3.工作坊式的培訓(xùn)形式，保證了理論和實(shí)踐的初步結(jié)合，為培訓(xùn)學(xué)員以后的教學(xué)提供了一個(gè)可以模仿的模式
渝港培訓(xùn)模式的最大特色就是工作坊的培訓(xùn)形式，在培訓(xùn)中讓學(xué)員“在做中學(xué)”。比如如何做語法呈現(xiàn)，授課教師親自展示一個(gè)語法項(xiàng)目的呈現(xiàn)，讓參加培訓(xùn)的教師自己當(dāng)學(xué)生，體驗(yàn)語法知識的呈現(xiàn)過程中有哪些因素的參與，知識是怎樣被感知、理解的、學(xué)生是怎樣得到該語法結(jié)構(gòu)的意義及構(gòu)成規(guī)則的。和受培教師一起分析完后，再讓學(xué)員小組一起就另外的語法項(xiàng)目設(shè)計(jì)語法呈現(xiàn)的操作步驟，并達(dá)到學(xué)生理解該語法結(jié)構(gòu)的意義和自己得出該語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)則。然后展示，教師讓其他學(xué)員作為學(xué)生體會(huì)是否達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，然后一起分析，目標(biāo)達(dá)成和沒有達(dá)成的原因，怎樣改進(jìn)，讓學(xué)員對理論和實(shí)踐都有透徹的認(rèn)識，并能真正過手。
4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)的科學(xué)管理，建立一套有效的監(jiān)督、評估、激勵(lì)機(jī)制，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量
田家炳基金會(huì)扶助重慶貧困地區(qū)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目從一開始，便得到了市政府、市政協(xié)和中國中小學(xué)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。為此，港渝雙方聯(lián)合組建了項(xiàng)目工作督導(dǎo)委員會(huì)、專家委員會(huì)、評估小組和管理辦公室，以加強(qiáng)對此項(xiàng)目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.北京：人民教育出版社，2003.
第5篇：影子教師培訓(xùn)總結(jié)范文
作為一名剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，現(xiàn)在再次走進(jìn)Xx旅游學(xué)校這個(gè)大家庭，走進(jìn)那個(gè)無比熟悉的教室，心中的激動(dòng)難以按捺，只是不一樣的是身份的轉(zhuǎn)變，從坐在教室接受知識變成了站在講臺(tái)之上傳授知識，我的內(nèi)心是激動(dòng)的，也是緊張的。為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校特地將我們安排在一起，進(jìn)行為期一周的教師崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，主要是了解學(xué)校概況和學(xué)習(xí)管理制度，如何備課，管理學(xué)生等等。
一名剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還是缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過項(xiàng)校長和喬主任的講解和親身經(jīng)歷，我的收獲很大，以前一些認(rèn)識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會(huì)到，教育確是一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我獲益匪淺，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：
首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對教師這個(gè)職業(yè)有了全面的認(rèn)識。對于非師范畢業(yè)的我，對于老師的了解很模糊，從來不知道還要寫教案，教后感等等，經(jīng)過這次的培訓(xùn)，讓我知道一名優(yōu)秀的教師不僅要有很高的素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)知識，強(qiáng)烈的責(zé)任心，還要有愛心。教師的工作對象是學(xué)生，我認(rèn)為情感教育在教師的教育教學(xué)中站有相當(dāng)重要的地位。另外一個(gè)教師的習(xí)慣也是非常的重要，借用喬主任說的一句話，教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子，老師的一言一行影響著學(xué)生，形成一個(gè)良好的教學(xué)習(xí)慣顯得尤為重要。在上課時(shí)錘煉自己的課堂語言，對時(shí)間的把握和布置課后作業(yè)等等，使之成為你自己的一種課堂文化是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。我的年齡和學(xué)生也是不差上下，是師生關(guān)系也是伙伴關(guān)系，很多事情上我也要換位思考，要求學(xué)生做到的，自己也得先做到，自己犯的錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，在學(xué)生面前樹立一個(gè)榜樣對以后的課堂教學(xué)的作用很大。
其次，我覺得如何上好一堂課，讓它變得有意義，有效率，是老師應(yīng)該專研的。一堂好的課，前提是備課，充分的課前準(zhǔn)備，豐富的內(nèi)容，精練的方法和對學(xué)生接受能力的考量是備好課的基礎(chǔ)。在此前提保證下，難免課堂出現(xiàn)不可抗力的問題，這也是考驗(yàn)?zāi)愕恼n堂駕馭能力和組織能力，控制教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)應(yīng)變能力，都是我以后在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。這幾天的培訓(xùn)只是理論上的，項(xiàng)老師說的師徒結(jié)對，我想這也是非常重要的，一個(gè)在那摸索前進(jìn)，倒不如虛心的向師傅請教學(xué)習(xí)，一步步積累經(jīng)驗(yàn)才可以讓自己成為合格的教師。
最后我很感謝學(xué)校給我這次機(jī)會(huì)讓我擔(dān)任這批新生的班主任。像項(xiàng)老師說的，當(dāng)好班主任的前提首先學(xué)會(huì)了解學(xué)生，就像交朋友一樣培養(yǎng)師生的感情，對待學(xué)生嚴(yán)而不厲，不打擊學(xué)生自尊。學(xué)生畢竟還是沒有成年的，很多情況也要主動(dòng)向家長了解。對于管理班級，班主任應(yīng)該建立班級管理制度并積極參與班干部隊(duì)伍協(xié)助管理班級，努力建設(shè)屬于我們班級特色的班級文化。
第6篇：影子教師培訓(xùn)總結(jié)范文
聽完課之后我不禁思考:這就是所謂實(shí)施新課程的公開課嗎?哪里有一點(diǎn)新課程的影子?這樣不但沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合理設(shè)置教學(xué)任務(wù),而且沒能體現(xiàn)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)模式相比并無明顯區(qū)別。在其他學(xué)科已將新課程開展得如火如荼之際,信息技術(shù)的課堂還是這種滿堂灌的教學(xué)模式,怎能適應(yīng)如今的課程要求,同時(shí)教師的自身素養(yǎng)又怎會(huì)有所提高?對此,我不禁產(chǎn)生了幾分擔(dān)憂。
一、對信息技術(shù)課堂教學(xué)的擔(dān)憂
(一)教師自身問題。
教師在課改中起著舉足輕重的作用?！敖谈牡膯栴},主要是教師的問題。如果沒有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍,課程改革將不可能落到實(shí)處,也就不可能獲得成功”[1],這一點(diǎn)在新課改初始已有所顯現(xiàn),值得我們深思。從上面的案例中可以看出,兩位教師,不管是新教師還是老教師,完全是按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課。新課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,但這兩位教師連一點(diǎn)穿新鞋的意思都沒有,上課中間只是按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去講解、示范,再練習(xí)提高,最后評價(jià)、總結(jié),結(jié)束本課。整個(gè)課堂完全在自己的支配下去完成教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生沒有一點(diǎn)自由的余地,完全根據(jù)老師的指揮去做。由此可見,雖然新課程已經(jīng)實(shí)施了這么久,但是不同地區(qū)、學(xué)校,甚至于不同學(xué)科之間也仍然存在著不平衡。同時(shí),教師自身也存在不少問題。比如有的信息技術(shù)教師認(rèn)為,信息技術(shù)不是什么重要的課程,學(xué)生不重視,平時(shí)隨便上上就可以了,不需要搞得那么認(rèn)真。進(jìn)而發(fā)展成備課敷衍了事,例行的教研活動(dòng)只是走走過場,等到開公開課的時(shí)候才去絞盡腦汁想辦法。長此以往,教師自身怎么會(huì)有進(jìn)步,課又怎會(huì)上得好、學(xué)生樂于參與呢?所以說,信息技術(shù)教師首先要有實(shí)施新課程的想法和做法,摒棄以往陳舊的觀念和模式,鉆研教法、提高業(yè)務(wù),從而帶給學(xué)生嶄新的課堂氛圍,跨出新課程實(shí)施的第一步。
(二)行政監(jiān)督不力。
1.課程管理方面
本次課程改革為“充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢、確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性”,[2]在管理上出臺(tái)了三級課程管理政策,確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位,正是這種“權(quán)力下放”給了地方和學(xué)校以可乘之機(jī),不是利用這種權(quán)力搞改革而是利用這種權(quán)力抓升學(xué)率。因此課程改革仍處于“有想法,沒有行動(dòng)”的狀態(tài),即使很多學(xué)校開設(shè)了校本課程,絕大多數(shù)也是搞形式主義,沒有實(shí)際意義。
2.地方管理方面
國家、地方、學(xué)校的三級課程管理需要行政監(jiān)督,下一級課程實(shí)施情況如何需要不斷地反思與總結(jié),這就需要三級協(xié)調(diào)起來,形成共識。學(xué)校在實(shí)施課程改革的過程中,需要地方行政部門的支持與幫助,地方行政部門對課程實(shí)施中出現(xiàn)的疑難問題要給予及時(shí)的解決,或提供理論依據(jù)或共同解決問題。而實(shí)際上有些地方行政監(jiān)督不夠,對各校課程實(shí)施的情況不管不問,只是下發(fā)上級有關(guān)部門有關(guān)實(shí)施新課程的文件。因此,這也存在地方行政部門課程改革意識不強(qiáng)或理論層次不夠,難以處理新課程改革出現(xiàn)的新問題,而這很大程度上也與上一級行政部門的培訓(xùn)不夠有很大關(guān)系。
(三)師資培訓(xùn)效果不明顯
為了保證課程改革實(shí)驗(yàn)工作的有效開展,教育部明確提出:“要做好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作,堅(jiān)持通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)相結(jié)合,做到‘先上崗、后培訓(xùn),不培訓(xùn),不上崗’”[2]。雖然各學(xué)區(qū)都按相關(guān)要求組織了培訓(xùn),但效果是否理想,培訓(xùn)是否落到了實(shí)處,也只有教師自己清楚。培訓(xùn)結(jié)束后,也沒有相關(guān)部門到各校了解培訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)的情況,因此出現(xiàn)了上面監(jiān)管不力,下面執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。所以說,對于師資培訓(xùn)地方行政部門應(yīng)建立起嚴(yán)格執(zhí)行的、科學(xué)合理的教師培訓(xùn)新模式,以便使新課程培訓(xùn)落到實(shí)處。
二、對新課程實(shí)施的建議
新課程實(shí)驗(yàn)證明新課程的實(shí)施是可行的,但各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況不一樣,實(shí)施課程改革的方式也不同。存在問題是不可避免的,但需要我們?nèi)ッ鎸?而不是聽之任之、坐視不管。對于以上存在的問題我提出以下幾點(diǎn)建議。
(一)教師需要轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)教育,積極探索。
信息技術(shù)教師首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念。雖然信息技術(shù)不是考查學(xué)科,但是從對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來看,所起的作用和其他學(xué)科不相上下。在信息技術(shù)課堂中,學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求分組合作完成相關(guān)操作,這能培養(yǎng)他們協(xié)作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。因此不要認(rèn)為信息技術(shù)課程無足輕重,它一樣可以為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的影響。
其次,要加強(qiáng)自身教育,通過各種培訓(xùn)方式促進(jìn)自身思想水平、專業(yè)知識、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高。新課程的實(shí)施給信息技術(shù)教師帶來許多新問題、新挑戰(zhàn),是過去的經(jīng)驗(yàn)與理論難以解答的,對于出現(xiàn)的問題教師要積極探索,不斷改進(jìn)教學(xué),適應(yīng)新的要求。平時(shí)多花些時(shí)間用在鉆研業(yè)務(wù)上,認(rèn)真?zhèn)湔n、及時(shí)總結(jié),對于出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思,難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決,以提升自己的教學(xué)水平,搞好教學(xué)工作。由于信息技術(shù)教師自身水平不同、個(gè)性與個(gè)人追求不同等,這就需要教研組、學(xué)校、市局等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的督促與檢查,使教師真正投入到新課程改革的實(shí)踐中去,而不是被動(dòng)改革,聽之任之。
(二)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視、參與與監(jiān)督。
為了新課程的順利實(shí)施與推進(jìn),教研員、校長等領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清新課程應(yīng)有的價(jià)值和地位,主動(dòng)、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務(wù)。把大專院校的課程專家,第一線的中小學(xué)校長和教師,以及社會(huì)有關(guān)人士吸納到課程決策中來,主動(dòng)聽取各方面人員對課程改革的意見,以便改進(jìn)新課程方案。為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件,多提供讓教師參與培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。且教研員、校長等領(lǐng)導(dǎo)要參與課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo),從而了解課程實(shí)施的狀況和教師存在的問題,與教師一道群策群力地進(jìn)行探索。同時(shí),還要抓好課改的專項(xiàng)檢查,善于發(fā)現(xiàn)課改進(jìn)程中出現(xiàn)的典型與存在的問題,而不是被動(dòng)執(zhí)行文件,以便新課程改革的健康發(fā)展。
(三)相關(guān)部門加強(qiáng)培訓(xùn)工作。
新課程培訓(xùn)在新課程改革中起著不可忽視的重要作用,每年都會(huì)組織相關(guān)的培訓(xùn),但大多數(shù)培訓(xùn)都只是紙上談兵,只是聽專家講,沒有實(shí)踐,培訓(xùn)下來只是聽了一肚子的理論,無法和現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐相聯(lián)系。因此培訓(xùn)既要講方法又要看落實(shí),努力清除培訓(xùn)內(nèi)容形式方面的弊端,注重優(yōu)化教師培訓(xùn)方法,形成集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與個(gè)案分析相結(jié)合、組織考核與個(gè)人總結(jié)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。那種只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)早已難滿足教師要求,必須深入課堂中解決具體問題,要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師主動(dòng)參與培訓(xùn),在自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中成長,使培訓(xùn)真正成為促進(jìn)改革的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn):
第7篇：影子教師培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 青年專業(yè)教師 教學(xué)能力
進(jìn)入21世紀(jì)，我國職業(yè)教育步入高速發(fā)展期，但必須正視的是，很多青年教師，特別是專業(yè)課教師，在入職之前并沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，他們雖有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，但卻缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此，關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)成長，不斷豐富青年專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)方式方法，努力提高青年教師的教學(xué)能力，就成為多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校面臨的迫切問題。
中等職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)成長，包括教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力和師德師風(fēng)幾個(gè)方面。本文僅從中等職業(yè)學(xué)校青年專業(yè)教師的教學(xué)能力提高上談幾點(diǎn)不成熟的思考。
一、入職培訓(xùn)是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力的首要階段
教師勞動(dòng)的專業(yè)性、創(chuàng)造性特征及復(fù)雜程度，決定了學(xué)校必須關(guān)注教師的職業(yè)成長，努力為教師提高教育教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，形成機(jī)制。美國20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號， 1990年英國政府提出以學(xué)校為中心的初任教師培訓(xùn)。20世紀(jì)90年代末以來，“教師專業(yè)化”成了我國教育研究中的熱點(diǎn)課題， 2013年9月23日，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》，標(biāo)志著我國中等職業(yè)教育教師專業(yè)化已由社會(huì)共識上升為國家意志。在學(xué)校層面，入職培訓(xùn)拉開了青年教師專業(yè)化發(fā)展的序幕，是提高青年教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)保證。
在操作層面，入職培訓(xùn)可作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)子項(xiàng)，專人負(fù)責(zé)，做好方案，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)相對集中，內(nèi)容應(yīng)聚焦于學(xué)校文化，教學(xué)常規(guī)，形式應(yīng)豐富多彩且伴隨互動(dòng)，可引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等培訓(xùn)方法，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，方可取得良好的培訓(xùn)效果。
二、教學(xué)實(shí)踐是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力的重要途徑
入職培訓(xùn)階段，初步達(dá)成了青年教師對中等職業(yè)教育及學(xué)校文化的“知”，教師勞動(dòng)重在“行”，“知行合一”是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。從初步講臺(tái)的新教師到把握教學(xué)規(guī)律，熟練駕馭專業(yè)知識與技能，諳熟學(xué)生心理發(fā)展的成熟教育者，是一個(gè)在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷修正自我的過程，直接影響青年教師教育教學(xué)水平的提高。
阜新一職專在青年教師培養(yǎng)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，自2009年開始的“助青工程”已成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的常態(tài)化項(xiàng)目，教學(xué)導(dǎo)師第一學(xué)期要伴隨青年教師教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校在一個(gè)學(xué)年中分板書設(shè)計(jì)、PPT制作、導(dǎo)課技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析幾個(gè)板塊進(jìn)行比賽，期末組織青年教師“匯課匯講”，這樣，學(xué)校對青年教師教學(xué)基本功的培養(yǎng)延伸至每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，注重的是培養(yǎng)過程。技能導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)青年教師組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)及青年教師自身專業(yè)技能水平的提高，一個(gè)學(xué)年結(jié)束后，專業(yè)課教師必須參加勞動(dòng)部門組織的職業(yè)技能鑒定，并獲得高級工以上的技能證書。學(xué)校不僅考核青年教師的職業(yè)成長，而且考核“導(dǎo)師”的工作業(yè)績，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導(dǎo)師以傾斜、鼓勵(lì)。
三、企業(yè)工作經(jīng)歷是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力的有效路徑
作為中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，僅僅能組織好教學(xué)，完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，獲得教師資格證以及職業(yè)技能證書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，盡管理論上他們已經(jīng)達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，但這只是證書標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并非內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)工作經(jīng)歷，在青年專業(yè)教師的職業(yè)成長中，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這里所說的企業(yè)工作經(jīng)歷，并非簡單的企業(yè)實(shí)踐。近幾年，國家重視中青年教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，每年寒暑假，都會(huì)組織青年專業(yè)教師一個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，無疑這對提高青年專業(yè)教師專業(yè)技能水平，了解企業(yè)工作流程起到重要的推動(dòng)作用。但是，由于時(shí)間短，缺乏系統(tǒng)化的組織和科學(xué)的考核，還不足以成為教師職業(yè)成長過程中的完整經(jīng)歷，而更像是一個(gè)片段，難以串接起企業(yè)工作的完整過程，無法準(zhǔn)確透析優(yōu)秀的企業(yè)文化，更沒有能力承接現(xiàn)實(shí)的、技術(shù)含量高的工作項(xiàng)目。在我國，青年專業(yè)教師入職前的企業(yè)工作經(jīng)歷僅僅是基層學(xué)校的渴求，還沒有形成國家法律要求，而基層中等職業(yè)學(xué)校也是因?yàn)榧庇谟萌耍乓M(jìn)新教師的，很少給予這些教師一年或者幾年的時(shí)間，以企業(yè)員工的身份從事企業(yè)活動(dòng)。
近幾年，阜新一職專一方面借助職教集團(tuán)平臺(tái)，與集團(tuán)內(nèi)企業(yè)簽署交叉任職協(xié)議，將專業(yè)帶頭人派駐到企業(yè)，成為影子主任，影子工程師、影子廠長等，另一方面將青年專業(yè)教師的企業(yè)工作經(jīng)歷與用工單位的實(shí)習(xí)協(xié)議相捆綁，給了青年專業(yè)教師半年至一年的企業(yè)工作經(jīng)歷，這些青年教師，一方面以企業(yè)員工身份管理實(shí)習(xí)學(xué)生，融入企業(yè)工作，接受企業(yè)考核，另一方面以學(xué)校教師的身份，分析企業(yè)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的有效對接，將真實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在提高青年專業(yè)教師的課程開發(fā)能力上效果顯著。
四、開展教學(xué)研究是提高青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)理論，教學(xué)實(shí)踐，企業(yè)工作經(jīng)歷這三條途徑有力助推了青年專業(yè)教師的職業(yè)成長，使他們具備了獨(dú)立教學(xué)的能力，專業(yè)技能水平及課程開發(fā)能力都得到提高，但如果僅僅達(dá)到“勝任教學(xué)”對于一名教師來說是不夠的，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與職業(yè)氣質(zhì)，成為一名“教育家”還需要青年教師具備將自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉和升華的能力，因此，開展教學(xué)研究是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力，不斷拓展自己的職業(yè)空間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
第8篇：影子教師培訓(xùn)總結(jié)范文
高職計(jì)算機(jī)教育在我國已經(jīng)發(fā)展了很多年，但是高職計(jì)算機(jī)教育水平仍然不理想。出現(xiàn)這種狀況，原因很多，但有一個(gè)重要的原因就是高職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力總是裹足不前，進(jìn)展緩慢。該文將對高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力要素及其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后對高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力提升進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)能力；計(jì)算機(jī)；教師
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，用人單位對信息技術(shù)人才的要求也是越來越高，但是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校卻難于跟上時(shí)代的步伐，大部分畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都難于符合企業(yè)的要求，這樣嚴(yán)重地影響了企業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。出現(xiàn)這種情況，雖然存在職業(yè)院校學(xué)生入?；A(chǔ)差的客觀條件，但是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力差也是一個(gè)不容忽視的客觀問題。因此對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能力提升是當(dāng)前各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教研教教的一個(gè)熱門話題，不少專家和學(xué)者都在進(jìn)行這方面的研究，作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力。
1高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)能力要素分析
高等職業(yè)教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會(huì)功能。高職教育與本科教育存在著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科教育是培養(yǎng)研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現(xiàn)在，高職教師不僅需要基本的理論基礎(chǔ)，還需要扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，更需要對整個(gè)專業(yè)各門課程的認(rèn)知廣度。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)又是一個(gè)相對于其他專業(yè)是一個(gè)非常特殊的專業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在，該專業(yè)知識更新快，淘汰快，這樣一個(gè)專業(yè)特性，無疑對計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過調(diào)研分析，高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力要素需要滿足如下幾個(gè)基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業(yè)技能，不僅要有理論基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)實(shí)踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會(huì)講授1-2門課，而且要講授一個(gè)項(xiàng)目整個(gè)工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達(dá)能力和講授技巧，能夠?qū)⒆约旱闹R以最好理解的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)起來輕松，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求職欲望。
2高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的欠缺之處分析
很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的知識水平差，是困擾高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一大難題，這也是計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業(yè)生到培訓(xùn)公司培訓(xùn)之后就喊出“學(xué)校學(xué)習(xí)三年，不如培訓(xùn)一個(gè)月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與培訓(xùn)講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現(xiàn)在：理論基礎(chǔ)差，雖然高職院校不像本科院校，是培養(yǎng)研發(fā)型人才，但是必要的理論基礎(chǔ)還是需要的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，無理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎(chǔ)差，這與高職計(jì)算機(jī)教師的來源有關(guān)。高職計(jì)算機(jī)教師中有一些老教師就是從其他專業(yè)老師轉(zhuǎn)行過來，他們根本就沒有接受過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實(shí)踐操作時(shí)讓大家記憶操作步驟，教學(xué)效果差。實(shí)踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有任何的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，倉促教學(xué)。在教學(xué)過程中，是邊學(xué)邊教，盡量講授理論知識，跳過實(shí)踐操作，結(jié)果使學(xué)生不會(huì)實(shí)踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實(shí)踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會(huì)講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，使他們在講授課程時(shí)，出現(xiàn)講授內(nèi)容偏差，影響整個(gè)課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差，帶來嚴(yán)重的教學(xué)后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與部署。這主要是很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在著一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要精通一兩門課程教學(xué)就可以，實(shí)際上嚴(yán)重影響課程之間的銜接任務(wù)。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達(dá)能力和授課技巧。主要表現(xiàn)在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設(shè)計(jì)，隨意應(yīng)付，率性而為，你自己認(rèn)為的方式來進(jìn)行授課，沒有提高授課技巧意識。
3高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力提升方式現(xiàn)狀
目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，以下總結(jié)了幾種常用的提升方式。
1)校企合作式的技能培訓(xùn)
高職院校為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，以前走過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派遣軟件工程師對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。
2)國家培訓(xùn)
國家教育部門為提升高職教師的專業(yè)技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提供了免費(fèi)的寒暑假的培訓(xùn)。
3)高職院校學(xué)生技能競賽
國家教育部每年都舉行計(jì)算機(jī)類的技能競賽，希望通過學(xué)生的競賽，來方向促進(jìn)學(xué)校教師的教學(xué)能力。國家教育部及其下屬單位也經(jīng)常組織各種教學(xué)大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學(xué)技能。
4)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)
每個(gè)高職院校所在的省市都設(shè)置有計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等組織，每年定期地舉行各種學(xué)術(shù)交流會(huì)，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的技術(shù)動(dòng)態(tài)等。以上各種方式，都是為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓(xùn)，由于時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓(xùn)只是培訓(xùn)學(xué)校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結(jié)業(yè)考核不嚴(yán)格。學(xué)生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設(shè)備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學(xué)能力的效果有限。教師教學(xué)技能大賽只能提高教師教學(xué)方式，況且教師教學(xué)技能大賽時(shí)采用的教學(xué)方法也只是為教學(xué)技能大賽而設(shè)計(jì)，平時(shí)教學(xué)中因其準(zhǔn)備時(shí)間太長也會(huì)放棄，轉(zhuǎn)而采用平時(shí)熟悉的教學(xué)方式。在教師教學(xué)技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實(shí)踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學(xué)方法才能真正地提高教學(xué)能力。
4提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的方法
提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，要從以下兩個(gè)方面來實(shí)施，才能從本質(zhì)上提高高職院校的計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力。
4.1改變不適合高職院校教學(xué)能力提升的外部因素。
1)提升高職院校教師職業(yè)道德
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力很難提升一個(gè)臺(tái)階，高職院校教師職業(yè)道德沒有達(dá)到要求也是一個(gè)重要因素，當(dāng)今社會(huì)，拜金思想嚴(yán)重，功利思想泛濫，不僅影響著社會(huì)，同樣也影響著高職院校教師，對教師教育育人的人生目標(biāo)沒有深刻的認(rèn)識，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學(xué)校如何對這些教師進(jìn)行深刻引導(dǎo)，使他們回歸教學(xué)的初心，是當(dāng)前各高職院校面臨的嚴(yán)重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻(xiàn)精神，是當(dāng)前各高職院校面臨的共同課題。
2)優(yōu)化教師評價(jià)體系
很多高職院校的教師評價(jià)體系依舊還是停留在過去的教師評價(jià)體系或者是參考本科院校的教師評價(jià)體系，沒有根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)制定靈活有效的評價(jià)體系。目前，很多高職院校對高職教師的評判依靠全體學(xué)生投票和同事投票來決定，欠缺評價(jià)的公正性。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，自制力差，價(jià)值觀缺失，靠全體學(xué)生評判教師的優(yōu)秀等級無疑是欠科學(xué)的，至少應(yīng)該挑選認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生對老師進(jìn)行優(yōu)秀等級的評判。目前學(xué)生對教師評價(jià)方式也是直接武斷的，讓學(xué)生直接對教師進(jìn)行等級評價(jià)。這樣一種評價(jià)方式，讓學(xué)生都感覺到模棱兩可，無所適從。應(yīng)該讓學(xué)生對老師進(jìn)行全方面地評價(jià)，至少應(yīng)該包括授課態(tài)度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進(jìn)行評價(jià)，然后根據(jù)各項(xiàng)權(quán)值進(jìn)行綜合評價(jià)等級，這樣才更科學(xué)和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評選教師的教學(xué)能力很顯然也是不正確的。只有通過科學(xué)合理評價(jià)體系才能真正評選出高職院校的優(yōu)秀教師，只有這樣，優(yōu)秀教師才能提高教學(xué)積極性及教學(xué)能力，反之，真真的優(yōu)秀教師得不到榮譽(yù)，最后也會(huì)被無情的現(xiàn)實(shí)所打壓而沉淪。
3)改進(jìn)崗位津貼結(jié)算機(jī)制
高職院校的教師崗位津貼結(jié)算機(jī)制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優(yōu)秀的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系無論是根據(jù)哪種模式建立的，都應(yīng)該是層次結(jié)構(gòu)的，課程體系基本上都分為基礎(chǔ)課程，核心課程，核心高級課程三層及其以上架構(gòu)。很顯然，核心高級課程的課程難度都明顯大于基礎(chǔ)課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時(shí)間明顯要高于講授基礎(chǔ)課程所付出的工作時(shí)間，如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位津貼結(jié)算，這明顯會(huì)降低優(yōu)秀老師的提升教學(xué)能力積極性，這對以后高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的新專業(yè)申報(bào)，新課程設(shè)置，高難度課程講授等一切攻堅(jiān)克難的工作帶來無人響應(yīng)的局面，最后很多新專業(yè)申報(bào)，課程體系改革等與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)問題只能延時(shí)甚至擱淺。
4)改變教師職稱評定方法
目前高職院校的職稱評定方法中，很多職稱評定內(nèi)容中，有本科教師職稱評定的影子，沒有根據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)制定出相適應(yīng)的職稱評定方法。在高職教師職稱評定過程中，依然重點(diǎn)查看高職教師的職稱評定材料是否有核心期刊論文，是否有省級課題和國家級課題。優(yōu)秀高職教師大多在學(xué)校里進(jìn)行高難度課程教學(xué)，準(zhǔn)備著各種形式的技能競賽，占用去了大多數(shù)工作時(shí)間，為了職稱評定，不得不花精力去進(jìn)行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競爭省級課題和國家級課題。長此以往，無疑會(huì)降低優(yōu)秀教師提升教學(xué)能力的動(dòng)力。只有改變當(dāng)前高職院校的職稱評定方法，制定出有利于職業(yè)教育發(fā)展的職稱評定方法，才能提升高職教師的教學(xué)能力。
4.2通過多種途徑對高職教師進(jìn)行教學(xué)能力提升
1)利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)
互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的出現(xiàn)，使大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)成為了現(xiàn)實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)資料和教學(xué)視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯(lián)網(wǎng)上得到想要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和視頻材料。通過教學(xué)資料，教師可以優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)視頻，教師可以學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)最新的it技術(shù)和項(xiàng)目開發(fā)流程，教師可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和教師技巧。
2)提高技能培訓(xùn)方案和優(yōu)化結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
高職教師通過寒暑假進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，依舊是目前提升高職教師知識水平的有效途徑。提高技能培訓(xùn)方案，使教師真正融入到技能培訓(xùn)的氛圍中，通過優(yōu)化技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職教師培訓(xùn)過程中有壓力和動(dòng)力，能夠真正學(xué)習(xí)到高超的技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)技巧，摒棄以往高職教師培訓(xùn)走過場，流于形式的結(jié)果。
3)鼓勵(lì)教師企業(yè)兼職
鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到企業(yè)兼職，從事it企業(yè)的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項(xiàng)目的工作流程，掌握項(xiàng)目過程中所需要的完整的技術(shù)及其最新理論知識和實(shí)踐操作技能，掌握企業(yè)對人才需要的職業(yè)素養(yǎng)。通過企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)企業(yè)工作心得，提出教學(xué)體系改革建議，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，將自己過硬的知識技能講授給學(xué)生，提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
5總結(jié)
目前,高職院校教師的教學(xué)能力水平相對較低，而高職院校教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校和教師本人的不斷努力才能實(shí)現(xiàn)。高職院校計(jì)算機(jī)高職教師教學(xué)能力應(yīng)與其專業(yè)發(fā)展整合在一起，通過各種途徑消除不利因素，使計(jì)算機(jī)高職教師能夠順應(yīng)高職院校發(fā)展的趨勢，成為合格的、優(yōu)秀的、智慧的高職院校計(jì)算機(jī)教師[6]。
參考文獻(xiàn)：
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[3]馬云鵬.課程與教學(xué)論.[M].北京.中央廣播電視大學(xué)出版社,2002.
第9篇：影子教師培訓(xùn)總結(jié)范文
（教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心，長春 130024；東北師范大學(xué)教育學(xué)部，長春 130024）
[摘要]為促進(jìn)幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園園長隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為各級教育行政部門建設(shè)和管理幼兒園園長隊(duì)伍、幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)園長提供了重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)確立了園長應(yīng)關(guān)注的六大核心工作領(lǐng)域與專業(yè)職責(zé)，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長培訓(xùn)課程應(yīng)圍繞園長的專業(yè)職責(zé)與實(shí)際需求，確定培訓(xùn)層次、目標(biāo)、具體內(nèi)容模塊與實(shí)施途徑。
[
關(guān)鍵詞 ] 園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；園長培訓(xùn)；課程構(gòu)建稿件編號：201501160009
基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于幼兒園園長成長需求的培訓(xùn)課程構(gòu)建研究”（批準(zhǔn)號：14YJA880070）
通訊作者：王小英，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn
為促進(jìn)幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔(dān)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。接受任務(wù)后，經(jīng)過短暫的籌備，中心完成了整個(gè)研制任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，成立了由3個(gè)團(tuán)隊(duì)、6個(gè)小組構(gòu)成的課題組。這3個(gè)團(tuán)隊(duì)分別是指標(biāo)研制團(tuán)隊(duì)、調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)和專家咨詢團(tuán)隊(duì)；6個(gè)小組分別是資料組、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制組、調(diào)研實(shí)施組、調(diào)研設(shè)計(jì)與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。整個(gè)研制過程包括現(xiàn)場調(diào)研、框架指標(biāo)確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)），從此各級教育行政部門在建設(shè)和管理幼兒園園長隊(duì)伍時(shí)、幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)園長時(shí)有了重要依據(jù)，因此可以說標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)是一項(xiàng)奠基性與開創(chuàng)性的工作。
一、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架
標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容架構(gòu)，參照了《中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，然后結(jié)合幼兒園的學(xué)段特點(diǎn)，從園長工作的三大范疇（價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)）出發(fā)，確定了六大核心工作領(lǐng)域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。每個(gè)領(lǐng)域包含3個(gè)維度，分別是專業(yè)理解與認(rèn)識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為，共計(jì)60個(gè)指標(biāo)。
斯佩克(M - Speck)認(rèn)為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。與此相同，園長也應(yīng)承擔(dān)這三種職業(yè)角色。其中，領(lǐng)導(dǎo)者是進(jìn)行“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”，教育者是進(jìn)行“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，管理者是進(jìn)行“組織領(lǐng)導(dǎo)”。下面對園長工作的這三大范疇六大領(lǐng)域的核心思想與內(nèi)容作簡要的闡釋。
（一）價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)
價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)是園長開展各項(xiàng)工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與參與意識，擁有共同的愿景和價(jià)值觀。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩方面的內(nèi)容。
1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。
幼兒園發(fā)展需要有一個(gè)藍(lán)圖，而園長就是這個(gè)藍(lán)圖的頂層設(shè)計(jì)師。園長應(yīng)該堅(jiān)持正確的辦園方向，科學(xué)認(rèn)識學(xué)前教育的價(jià)值與功能，準(zhǔn)確把握國家相關(guān)的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機(jī)遇（社會(huì)背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測規(guī)劃的有效落實(shí)。
2．營造育人文化。
人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學(xué)家克萊德·克魯克洪認(rèn)為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個(gè)群體共享的傾向。園長應(yīng)該重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設(shè)，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動(dòng)滲透等方式，構(gòu)建育人文化，營造精神家園。
（二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是園長工作的重心所在。園長首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化成長。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育和引領(lǐng)教師成長兩方面內(nèi)容。
1．領(lǐng)導(dǎo)保育教育。
領(lǐng)導(dǎo)保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應(yīng)該堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)組織與實(shí)施的知識及方法，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動(dòng)，積極推進(jìn)幼兒園教科研活動(dòng)的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
2．引領(lǐng)教師成長。
引領(lǐng)教師成長是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長應(yīng)重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長引領(lǐng)教師成長的重要平臺(tái)。
（三）組織領(lǐng)導(dǎo)
組織領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)施價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實(shí)，保育教育活動(dòng)以及各項(xiàng)事務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，園長不僅要做好內(nèi)部組織管理，還要協(xié)調(diào)好外部關(guān)系。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩方面的內(nèi)容。
1．優(yōu)化內(nèi)部管理。
幼兒園是一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長作為這個(gè)組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)依法辦園，實(shí)施民主管理與科學(xué)管理，建立健全幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財(cái)力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項(xiàng)工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。
2．調(diào)適外部環(huán)境。
幼兒園不是一個(gè)孤立的存在，作為一個(gè)社會(huì)性組織，它是一個(gè)開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中，幼兒園的發(fā)展與運(yùn)作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長應(yīng)積極與社會(huì)各個(gè)方面進(jìn)行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應(yīng)引領(lǐng)教師做好幼小銜接工作，加強(qiáng)園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時(shí)還要熱心服務(wù)于社區(qū)（社會(huì)）和家長。
二、園長培訓(xùn)課程的構(gòu)建
（一）培訓(xùn)層次的劃分
為了滿足不同層次園長的培訓(xùn)需求，園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將園長培訓(xùn)分為四個(gè)層次：任職資格培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)、骨干園長培訓(xùn)和專家型園長培訓(xùn)。不同層次的培訓(xùn)在對象、目標(biāo)、方式、課程安排等方面均應(yīng)有所不同，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
任職資格培訓(xùn)的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標(biāo)是幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，具有履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。在職提高培訓(xùn)的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)的園長，其目標(biāo)是擴(kuò)展園長的知識面，引導(dǎo)園長反思與總結(jié)自己的辦園理念與管理實(shí)踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓(xùn)的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，并具有一定管理理論水平的園長，其目標(biāo)是引導(dǎo)園長形成獨(dú)特的管理風(fēng)格，把一批骨干園長培養(yǎng)成具有先進(jìn)的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級管理者，促進(jìn)幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓(xùn)的對象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨(dú)特的管理風(fēng)格，在當(dāng)?shù)仄鹬I(lǐng)示范作用的園長，其目標(biāo)是通過導(dǎo)師制的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)一批具有很高的現(xiàn)代管理水平和很強(qiáng)的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動(dòng)地區(qū)學(xué)前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
（二）課程構(gòu)建的目標(biāo)
為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置方面應(yīng)力圖使參加培訓(xùn)的幼兒園園長達(dá)到以下要求：深入領(lǐng)會(huì)黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識、把握我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學(xué)理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高領(lǐng)導(dǎo)與管理水平，增強(qiáng)教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國傳統(tǒng)教育思想精華的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進(jìn)本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，將其上升到理論高度，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。
（三）課程模塊與核心內(nèi)容
根據(jù)不同的培訓(xùn)層次，可以設(shè)計(jì)具有區(qū)分度的培訓(xùn)內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長培訓(xùn)課程的核心內(nèi)容，圍繞園長六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)）來做一個(gè)整體架構(gòu)。
模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內(nèi)容包括：1.我國當(dāng)前學(xué)前教育政策法規(guī)解讀；2．我國教育改革發(fā)展的基本趨勢；3.我國學(xué)前教育熱點(diǎn)問題解析；4．國外學(xué)前教育改革現(xiàn)狀與走向；5．國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所辦園經(jīng)驗(yàn)的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進(jìn)的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發(fā)展新思路。
模塊二：營造育人文化，其核心內(nèi)容包括：1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實(shí)踐策略；3.中西方文化的特點(diǎn)；4．文化的內(nèi)涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設(shè)；6．幼兒園制度文化的建設(shè)；7．幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)；8．幼兒園行為文化的建設(shè)；9．幼兒園文化建設(shè)的路徑與策略；10.優(yōu)質(zhì)園文化構(gòu)建典型案例解析。
模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，其核心內(nèi)容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護(hù)；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發(fā)與管理；6．兒童游戲活動(dòng)的價(jià)值與組織指導(dǎo)；7．幼兒園一日活動(dòng)的優(yōu)化；8．有效教學(xué)的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；10.幼兒園教科研管理。
模塊四：引領(lǐng)教師成長，其核心內(nèi)容包括：1．《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專業(yè)化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建；8．園本教師培訓(xùn)與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。
模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，其核心內(nèi)容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學(xué)前教育財(cái)政政策及幼兒園財(cái)務(wù)管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國學(xué)與幼兒園管理；8．園長領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質(zhì)量評價(jià)。
模塊六：調(diào)適外部環(huán)境，其核心內(nèi)容包括：1.公共關(guān)系學(xué)的基本理論；2．幼兒園公共關(guān)系與危機(jī)管理；3．家庭與社區(qū)對幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別和聯(lián)系；7．幼小銜接的實(shí)踐策略；8．國外幼兒園與社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實(shí)踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開發(fā)與利用。
（四）培訓(xùn)課程的實(shí)施路徑
園長培訓(xùn)課程可以通過專題講座、管理案例現(xiàn)場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓(xùn)、管理經(jīng)驗(yàn)分享、管理敘事研究等諸多路徑來實(shí)施。
專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學(xué)術(shù)視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，主講教師就某一專題，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培園長開展互動(dòng)研討與交流。
管理案例現(xiàn)場教研以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參培園長提供學(xué)習(xí)與研討的鮮活的管理實(shí)踐案例。管理案例現(xiàn)場教研包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個(gè)環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個(gè)環(huán)節(jié)是參培園長與基地園長之間的互動(dòng)研討與交流。
主題沙龍指在開班之初，將學(xué)員分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組（或每兩個(gè)小組）負(fù)責(zé)組織一次主題沙龍活動(dòng)（1個(gè)月的研修班可以開展4次主題沙龍活動(dòng)）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。通過思想的碰撞、論點(diǎn)的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時(shí)也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。
工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式，一般以一名在學(xué)前教育某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，參培園長在其引領(lǐng)下共同探討某個(gè)話題。工作坊的基本模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個(gè)環(huán)節(jié)是采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行分組討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組匯報(bào)意見，組際間交流，在關(guān)鍵問題上大家達(dá)成共識。
影子培訓(xùn)也被稱為體驗(yàn)培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)，指按照既定的研修目標(biāo)和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的幼兒園管理場域中，細(xì)心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受和領(lǐng)悟?qū)＜覉@長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓(xùn)模式。影子培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前我國幼兒園園長培訓(xùn)的重要方式，它可以使參培園長在短時(shí)間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)。
管理經(jīng)驗(yàn)分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動(dòng)與管理經(jīng)驗(yàn)，使大家領(lǐng)略到不同地域、不同園所的風(fēng)采，并將他人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。
管理敘事研究指在進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐研討、經(jīng)驗(yàn)交流之后，培訓(xùn)教師指導(dǎo)參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經(jīng)驗(yàn)提升到理性認(rèn)識的高度，其目的是促進(jìn)園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。
總之，圍繞《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)）構(gòu)建幼兒園園長培訓(xùn)的核心內(nèi)容，通過上述常見培訓(xùn)方式的實(shí)施，經(jīng)過“聽講一切磋一引領(lǐng)一反思”等環(huán)節(jié)，應(yīng)能有效促進(jìn)幼兒園園長的專業(yè)化。
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