小兔運(yùn)南瓜的故事精選(九篇)
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第1篇：小兔運(yùn)南瓜的故事范文
李吉林說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)展需要具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！?這就要求我們教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的說(shuō)話情境，抓住所有能讓孩子說(shuō)話的契機(jī)。營(yíng)造民主、和諧、融洽的說(shuō)話氛圍，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于說(shuō)話，善于說(shuō)話，從而培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力。
1、觀察插圖，誘導(dǎo)說(shuō)話。兒童言語(yǔ)的表達(dá)，是以他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。有所認(rèn)識(shí)，才有所表達(dá)。因此，教師在課堂中，可抓住契機(jī)，有效利用書本上的插圖，引導(dǎo)孩子按照一定順序進(jìn)行觀察，然后讓孩子在觀察的基礎(chǔ)上，把自己看到的敘述出來(lái)。說(shuō)清楚、講完整，就是一種訓(xùn)練低年級(jí)孩子說(shuō)話的好方法。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，為幫助孩子們更好的了解課文內(nèi)容。我先指導(dǎo)看插圖，提出問(wèn)題：圖上分別畫的是誰(shuí)？在什么地方干什么呢？然后提示，讓孩子按“誰(shuí)，在什么地方，干什么”的句式練習(xí)說(shuō)話。這樣，在插圖的誘導(dǎo)下，孩子們觀察力敏銳了，說(shuō)話能力自然也就得到了培養(yǎng)。
2、復(fù)述故事，學(xué)會(huì)說(shuō)話。所有的孩子都喜歡聽(tīng)故事、看故事。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子們的天性，會(huì)講故事更是他們的自豪。因此，教師應(yīng)經(jīng)常給孩子們講有趣的童話故事，讓孩子置身于童話世界中，在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在講故事中學(xué)會(huì)表達(dá)。教師可選擇生動(dòng)的童話故事、成語(yǔ)典故，采取簡(jiǎn)單復(fù)述、內(nèi)容提要復(fù)述、接龍復(fù)述等形式，讓學(xué)生在復(fù)述故事中學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言。我常在活動(dòng)課上給孩子們講故事。在講故事前，我先提出要求，要求他們集中注意力仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，抓住故事的主要內(nèi)容。講完后，我讓孩子將故事的內(nèi)容和情節(jié)復(fù)述出來(lái)。最初孩子們感覺(jué)有些困難，但我善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子接著復(fù)述。用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，以此調(diào)動(dòng)孩子復(fù)述的積極性，促進(jìn)孩子記憶和理解能力。這樣的說(shuō)話練習(xí)，每周可安排一至兩次。長(zhǎng)此以往，學(xué)生是越聽(tīng)越愛(ài)聽(tīng)，越說(shuō)越愛(ài)說(shuō)。
3、結(jié)合情境，想象說(shuō)話。德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！币虼?，除了培養(yǎng)孩子的觀察能力和復(fù)述能力以外，想象能力的發(fā)展也是值得老師們關(guān)注的。那么，怎樣發(fā)展低年級(jí)孩子們的想象力呢？《小兔運(yùn)南瓜》是一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容。畫面由三幅圖構(gòu)成。第一幅圖是小兔站在瓜地里，望著南瓜想：怎么運(yùn)回家？第三幅圖是南瓜已順利運(yùn)回了家。大大的南瓜是怎么被小兔運(yùn)回家的呢？第二幅圖的留白充分給了孩子們想象的空間。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩幅圖描繪的情境，鼓勵(lì)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，然后將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。片刻，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分展開(kāi)想象。有的說(shuō)，把南瓜立起來(lái)，滾回家。有的說(shuō)借車把南瓜拉回家……我為孩子們奇特的想象力，感到驚嘆。
4、續(xù)編故事，補(bǔ)充說(shuō)話。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話、寓言故事像塊磁鐵深深地吸引著每位孩子。稍做研究，我們即可發(fā)現(xiàn)這些童話、寓言都具有豐富、奇特的想象、幻想特點(diǎn)，能激勵(lì)孩子們自由、大膽地去暢想，并創(chuàng)造出一個(gè)新奇的“別樣世界”。教師完全可利用這些身邊的材料，提煉加工，通過(guò)讓孩子續(xù)編課文的結(jié)尾，啟發(fā)孩子們合理的想象。例如，在學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇文章之后，我說(shuō)：“如果烏鴉第二次找到了肉，這時(shí)它和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？它的肉還會(huì)不會(huì)被騙走？請(qǐng)以《上了一次當(dāng)?shù)臑貘f》為題，展開(kāi)豐富聯(lián)想來(lái)編編故事?！边@樣無(wú)疑是對(duì)孩子們訓(xùn)練說(shuō)話的又一有效方法。
多手段激發(fā)寫話興趣 讓孩子樂(lè)寫。可以從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：
1、豐富活動(dòng) 激發(fā)興趣。
2、優(yōu)秀佳作 欣賞激勵(lì)。
3、好詞佳句 加強(qiáng)積累。
第2篇：小兔運(yùn)南瓜的故事范文
一、目標(biāo)導(dǎo)行
口語(yǔ)交際應(yīng)該說(shuō)是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語(yǔ)交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對(duì)此我從目標(biāo)的確立上進(jìn)行深層次的研討。例如三年級(jí)以“秋天的快樂(lè)”為主題的口語(yǔ)交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過(guò)程中，我經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對(duì)秋天有些感性的認(rèn)識(shí)，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問(wèn)的方式收集秋天里同學(xué)們做過(guò)的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來(lái)的快樂(lè)。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，這是學(xué)生與人交往的過(guò)程，因此還是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)訪問(wèn)能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過(guò)程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過(guò)程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境
口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級(jí)《秋天里》，我這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼里的秋天，學(xué)生說(shuō)的不夠具體，這時(shí)我激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到美麗的公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動(dòng)物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時(shí)的學(xué)生熱情極高，紛紛說(shuō)出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)。
在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，我特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見(jiàn)到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過(guò)程畫上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛(ài)的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。
創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語(yǔ)交際課的更有實(shí)效性。
三、指導(dǎo)交際方法
口語(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要以過(guò)不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要，我進(jìn)行了大膽的嘗試，收到好的效果。
1.指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備
一般說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做發(fā)一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級(jí)《講名人的故事》口語(yǔ)交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛(ài)的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話可說(shuō)，有內(nèi)容進(jìn)行交流。
2.引導(dǎo)有序觀察，按順序交際
新課改的實(shí)驗(yàn)教材有許多的口語(yǔ)交際課都配有插圖的，我指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來(lái)，加以合理的想象。比如：一年級(jí)《該怎么辦》教學(xué)時(shí)，我首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會(huì)怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。
3.激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容
學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級(jí)口語(yǔ)交際《秋天的快樂(lè)》學(xué)生把做過(guò)的許多有趣的事交流之后，我引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來(lái)這么多快樂(lè)，咱們有沒(méi)有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開(kāi)了，“畫下來(lái)！”、“拍下來(lái)！”“寫下來(lái)！”……還想對(duì)秋天說(shuō)些什么嗎？學(xué)生對(duì)秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。
此外，在實(shí)際過(guò)程中多種活動(dòng)的開(kāi)展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。
4.引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！边@就要求口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在三年級(jí)《風(fēng)景優(yōu)美的地方》教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際“導(dǎo)游”、“解說(shuō)員”、“游客”等。在交際之后，評(píng)出“星級(jí)導(dǎo)游”、“最佳解說(shuō)員”、“優(yōu)秀游客”等，讓學(xué)生在交際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在《夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中將評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是一種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰(shuí)匯報(bào)得生動(dòng)、有條理，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高能力。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：小兔運(yùn)南瓜的故事范文
新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際語(yǔ)境中進(jìn)行，重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多地傳授口語(yǔ)交際知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。根據(jù)以上要求，筆者認(rèn)為在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重采取以下教學(xué)策略：
一、用心創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境
身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因之而變得高漲起來(lái)。我們可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際語(yǔ)境：教材一年級(jí)上冊(cè)第4單元“語(yǔ)文天地”中的“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答”這道題目時(shí)，這樣引出話題：“聽(tīng)，教室外面有什么聲音？”（同時(shí)用手?jǐn)n在耳旁，做側(cè)耳傾聽(tīng)狀）頓時(shí)，教室里靜悄悄的，所有的學(xué)生都側(cè)耳細(xì)聽(tīng)教室外面的聲音。瞬時(shí)，很多學(xué)生都高高地舉起了小手，有的說(shuō)聽(tīng)到了學(xué)前班小朋友做游戲的聲音，有的說(shuō)聽(tīng)到了汽車在公路上跑的聲音，有的說(shuō)聽(tīng)到了春風(fēng)吹拂樹葉的沙沙聲，有的說(shuō)聽(tīng)到了小鳥唱歌的聲音……越說(shuō)越起勁，越說(shuō)越精彩。學(xué)生之所以能有這么多說(shuō)不完的話，正是由于這個(gè)說(shuō)話語(yǔ)境是真實(shí)的，而且是即時(shí)的，它就在學(xué)生的身邊。我在話題前面加上了“教室”一詞，限定了題目，縮小了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)范圍，使得學(xué)生真切地聽(tīng)到了外面的聲音，才有了這么多奇思妙語(yǔ)。我想，如果機(jī)械地用課本中的原話問(wèn)學(xué)生，范圍太廣，有很多學(xué)生可能會(huì)茫然無(wú)措，一時(shí)想不出什么話來(lái)說(shuō)，那就無(wú)法取得這樣好的效果。創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際情境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才敢講會(huì)講，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。
1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生進(jìn)入角色，積極投入到教學(xué)中。如教學(xué)《買文具》，可創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，以課桌椅為貨架，課桌椅上擺滿文具，學(xué)生可以自由組合，分角色表演，或主動(dòng)問(wèn)價(jià)或熱情作答。學(xué)生在買賣的互動(dòng)中激發(fā)交際興趣，提高交際水平。
2.圖畫創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。課本中安排的每次口語(yǔ)交際都配有圖畫，優(yōu)美的圖畫不僅可以引起學(xué)生的興趣，還體現(xiàn)了本次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖中人與人、人與動(dòng)物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)作。例如《小熊真可愛(ài)》一課，圖中的熊爸爸、小熊、小白兔、松鼠、黃鸝一下子就吸引了學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生注意畫面上小熊與其它小動(dòng)物的關(guān)系，然后讓學(xué)生同桌互說(shuō)，或說(shuō)給自己的好朋友聽(tīng)。在說(shuō)的過(guò)程中提醒聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，不明白的問(wèn)題可以向?qū)Ψ教釂?wèn)。最后，讓學(xué)生圍繞小熊怎么可愛(ài)，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)作，編一個(gè)充滿童心、童趣的故事。
3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)。如：《我最喜歡的玩具》，在課上播放玩具店里各種各樣可愛(ài)的玩具，學(xué)生興趣盎然，看到自己喜歡的玩具，情不自禁地喊出來(lái)。然后，在小組里讓同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的玩具是什么？為什么喜歡這些玩具。還可聽(tīng)廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)；模仿廣播、電視媒體的語(yǔ)言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“拍案說(shuō)法”“奇思妙想”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表意見(jiàn)，并能在尊重他人的前提下，樂(lè)于表現(xiàn)自己。又如在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見(jiàn)到大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過(guò)程畫上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛(ài)的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。
口語(yǔ)交際語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方式很多，如制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音來(lái)渲染氣氛，教師或?qū)W生的語(yǔ)言描述和表演等。交際過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以激起強(qiáng)烈愿望，并為說(shuō)好提供努力的方向。我在上口語(yǔ)交際課的過(guò)程中，就有設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，做詳細(xì)的記錄，等集體評(píng)議時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己記錄的內(nèi)容。在評(píng)別人的同時(shí)，自己也得到了鍛煉。
二、力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)
口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只的交際的雙主處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。
有一些口語(yǔ)交際的話題，雙向互動(dòng)是顯性的，操作起來(lái)比較容易。如小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個(gè)話題，有這樣的提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說(shuō)的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說(shuō)的？教學(xué)時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，按照提示問(wèn)題的順序，連說(shuō)話帶動(dòng)作表演起來(lái)，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。
有一些交際話題是互動(dòng)性不夠明顯，雙向互動(dòng)往往被忽略，我們?cè)诮虒W(xué)中要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”，題目要求對(duì)公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，成了看圖說(shuō)話。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言”，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：搞課本劇表演；參加國(guó)家紀(jì)念日活動(dòng)或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)；也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成獨(dú)角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請(qǐng)教、安慰、解釋等話題都屬于此類。
三、在生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力
第4篇：小兔運(yùn)南瓜的故事范文
關(guān)鍵詞： 繪本 寫話教學(xué) 小學(xué)低段
寫話是作文的啟蒙階段，是針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的書面語(yǔ)言訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出小學(xué)低年級(jí)寫話的要求是“易于動(dòng)手，樂(lè)于表達(dá)”。但是如今教師在低年級(jí)教學(xué)中仍只重視識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，缺乏有效的指導(dǎo)。常見(jiàn)的是從課本中找詞語(yǔ)讓學(xué)生模仿造句或者是填填空而已，形式單一，效果不佳。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏敏銳的觀察，閱讀量少，積累的詞匯也相對(duì)較少，寫話時(shí)詞語(yǔ)貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對(duì)寫話興趣不高，普遍懼怕寫話，厭倦寫話，不知從何入手，產(chǎn)生依賴家長(zhǎng)或老師的心理。要改變這種狀態(tài)，就必須開(kāi)辟一個(gè)有趣的寫話環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)展語(yǔ)言的氛圍，讓學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法。
一、遵循孩子天性，利用繪本學(xué)寫話
繪本，英文為picturebook，在中國(guó)臺(tái)灣和日本被稱之為繪本，在我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本是一種重要的兒童文學(xué)樣式，它是指以手繪圖畫來(lái)講故事的兒童讀物。兒童繪本最早出現(xiàn)在歐美，有300多年的歷史。繪本畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，字?jǐn)?shù)較少。繪本中的圖是書的命脈，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個(gè)完整的故事，非常符合兒童的閱讀特點(diǎn)與習(xí)慣，也深受孩子們喜愛(ài)。
充滿趣味和想象空間的繪本是孩子寫話的資源?；诖?，我開(kāi)始嘗試探索基于繪本的寫話教學(xué)。在探索中我思考的第一個(gè)問(wèn)題是用于小學(xué)低段寫話教學(xué)的繪本應(yīng)該具有怎樣的特性。我認(rèn)為小學(xué)低段用于寫話教學(xué)的繪本閱讀，既不同于學(xué)前教育階段，又不同于小學(xué)高段。與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，用于寫話教學(xué)的繪本的特性應(yīng)介于上述二者之間：情節(jié)有趣生動(dòng)，讓學(xué)生感興趣；畫面活潑美觀，讓學(xué)生有愉悅感；內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生有感受；文字簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生有話寫；意境雋永回味，讓學(xué)生有思考。
二、精讀繪本，巧妙切入寫話訓(xùn)練
培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的興趣》一書中指出：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及二者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。我充分利用繪本的故事性和孩子對(duì)故事的強(qiáng)烈興趣，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們說(shuō)話、寫話的積極愿望。每一本都繪有包含著隱性的寫話資源，我認(rèn)真讀過(guò)繪本后，尋找到一些適合低段孩子的繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn)，將寫話訓(xùn)練巧妙地切入其中。
1.仔細(xì)觀察，給圖畫配上文字。
以畫為主的繪本中，文字不多，有的甚至沒(méi)有文字，但圖畫很有想象的空間，帶給孩子們最深刻的視覺(jué)享受和出人意料的精彩構(gòu)思。閱讀繪本時(shí)，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀賞，從圖畫中解讀出“圖畫背后”的故事，用“精讀繪本，豐富原畫面”的形式來(lái)訓(xùn)練孩子寫話。
例如：我把《逃家小兔》制成PPT，讓孩子們仔細(xì)觀察圖畫，根據(jù)文本的大概故事情節(jié)來(lái)讀出圖畫背后的故事，幫這幅沒(méi)有文字的畫面配上合適的文字。
生一：小兔子變成小魚游走了，兔媽媽可聰明了，她知道小兔子會(huì)肚子餓，就拿了個(gè)又大又紅的胡蘿卜做誘餌，在小溪邊等著，哈哈，小兔子肯定會(huì)上鉤。
生二：兔媽媽扮成漁夫在釣魚，她可愛(ài)自己的寶寶了，怕他逃跑的時(shí)候會(huì)肚子餓，所以她拿魚兒做誘餌，一邊追還一邊給兔寶寶喂飯，哈哈，多好的媽媽。
2.模仿文本，進(jìn)行語(yǔ)句的訓(xùn)練。
繪本的文字都經(jīng)過(guò)推敲和精心揣摩的，這些語(yǔ)言活潑生動(dòng)，朗朗上口，是孩子們模仿的經(jīng)典學(xué)本。在閱讀繪本時(shí)，可以抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫。
例如：《逃家小兔》小兔與媽媽的對(duì)話都是這樣的句式：“如果你？搖？搖 ？搖？搖，”××說(shuō)，“我就要××?！痹谀７轮?，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，也體會(huì)到兔媽媽的愛(ài)。
“如果你變成空中飛人，”媽媽說(shuō)，“我就要變成保險(xiǎn)帶，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)你?！?/p>
“如果你變成小帆船，”媽媽說(shuō)，“我就變成一個(gè)船長(zhǎng)，將你開(kāi)到家的港灣來(lái)休息休息?！?/p>
3.聯(lián)系生活，激發(fā)寫話的興趣。
繪本貼近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能從精美的畫面里看見(jiàn)自己的影子。他們之所以會(huì)會(huì)心地笑個(gè)不停，是因?yàn)椴恢挥X(jué)聯(lián)想起了自己生活的片段。
如：《一顆超級(jí)頑固的牙》講述了爸爸說(shuō)的關(guān)于換牙的傳說(shuō)。換牙是每個(gè)孩子都會(huì)有的經(jīng)歷，牙齒小精靈、牙仙子也是很多孩子都聽(tīng)過(guò)的故事，在東西方文化中都曾出現(xiàn)。作者的漫畫風(fēng)格融合了孩子般的筆觸，文字與畫面配合巧妙，俏皮可愛(ài)地描繪了父母和孩子都熟悉的經(jīng)驗(yàn)。讀完這個(gè)繪本，孩子們迫切地想交流自己牙齒的故事，我就讓孩子們趕快寫寫《換牙日記》。孩子們的文字真實(shí)生動(dòng)，精彩紛呈。
三、挑選繪本，結(jié)合文本展開(kāi)寫話訓(xùn)練
1.根據(jù)人物個(gè)性的共同點(diǎn)，尋找繪本與文本的整合點(diǎn)。
繪本中有不少人物形象與教材中的主人公雖在外形上不同，但其內(nèi)在品質(zhì)十分相似，我們可以讓學(xué)生利用繪本中的語(yǔ)言來(lái)豐富文本中的人物，動(dòng)手來(lái)寫一寫。
如：第三冊(cè)《小柳樹和小棗樹》一課中寫到小柳樹得意洋洋的神情與《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟頗為相似，就可讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言遷移訓(xùn)練。
范文：鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四處?kù)乓?，唯恐別人不知道。到了晚上，它和衣而臥，生怕小背心被別人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不離的好朋友。
學(xué)生寫話：小柳樹得意洋洋。它成天把漂亮掛在嘴上，唯恐別人不知道它的腰有多細(xì)，葉子有多綠。到了有風(fēng)的日子，小柳樹就在風(fēng)里擺動(dòng)著自己的枝條，生怕別人沒(méi)看到她。
2.根據(jù)語(yǔ)音特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)繪本與文本的共同點(diǎn)。
讓孩子們?cè)陂喿x繪本的基礎(chǔ)上想，在想象的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫，培養(yǎng)孩子們的想象能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。我們還可以引導(dǎo)孩子們將繪本中的語(yǔ)言在文本的寫作實(shí)踐中進(jìn)行遷移。
如：在繪本《爺爺一定有辦法》中，有兩段話反復(fù)出現(xiàn)，給繪本帶來(lái)了韻律美。我引導(dǎo)孩子們反復(fù)閱讀、品味，并模擬動(dòng)作，然后引導(dǎo)孩子們?cè)谖谋镜膶懺拰?shí)踐中進(jìn)行借鑒、模仿。孩子們?cè)谕瓿蓡卧獙懺捑毩?xí)《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，敏銳地借用了這些句段：“小白兔一手扶著大南瓜，一邊動(dòng)腦筋，說(shuō)：‘嗯……這些木板可以做……’他拿起木板開(kāi)始咯吱、咯吱地拼，再用繩子飛快地穿進(jìn)、穿出，穿進(jìn)?！?/p>
四、利用繪本，借助博客開(kāi)辟寫話的天地
第5篇：小兔運(yùn)南瓜的故事范文
一、重視學(xué)生課內(nèi)交際訓(xùn)練
課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語(yǔ)交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課程準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互助的交際情境。
（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際
1、巧用圖畫，再現(xiàn)情境
圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑”，圖畫是展開(kāi)形象的重要手段，現(xiàn)在的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。如教《夏夜多美》這課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，想想他們可能在說(shuō)什么？同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面，紛紛舉手說(shuō)：“小螞蟻快滑進(jìn)水里了，揮著手向睡蓮求救”！另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“睡蓮伸出雙手，笑著說(shuō)，不用怕，我來(lái)幫你”。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會(huì)說(shuō)“滑、揮、伸”?？吹枚嘧屑?xì)，說(shuō)得多準(zhǔn)確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。
2、實(shí)物陳設(shè)，演示情境
實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課時(shí)，是我用過(guò)的最重的教具了，當(dāng)我抱著南瓜走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們都說(shuō)：“我?guī)湍?！”“為什么你們覺(jué)得我需要幫忙呢？”我說(shuō)，同學(xué)們回答：“老師都快走不動(dòng)了，臉都紅了。”“說(shuō)得好，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想辦法，怎樣不費(fèi)力地讓南瓜再回到辦公室?！蓖瑢W(xué)們積極性可高了，一下子議論開(kāi)去，我要求同學(xué)們要把小組討論的辦法說(shuō)得清楚，選擇辦法最好的組來(lái)完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學(xué)們討論得更歡了，說(shuō)得激動(dòng)極了。交際進(jìn)行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。
3、師生共演，進(jìn)入情境
教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。記得教學(xué)《坐井觀天》這課時(shí)，我扮演青蛙，同學(xué)們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個(gè)故事，生動(dòng)的表演，演活了故事，最后讓同學(xué)們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學(xué)們從我的動(dòng)作想象了美麗的景象，從我的表情想象我說(shuō)了：天真的無(wú)邊無(wú)際呀！小鳥說(shuō)得對(duì)，我真應(yīng)該早出來(lái)看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！由于我的表演，讓孩子們更想說(shuō)了，說(shuō)的面也廣了。
4、組織活動(dòng)，體驗(yàn)情境
孩子們最常說(shuō)的字是“玩”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師不妨多組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，言之有物?！队腥さ挠螒颉返慕虒W(xué)讓我深有體會(huì)。我讓孩子們分組做自己覺(jué)得有趣的游戲，孩子們像快樂(lè)的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進(jìn)入了游戲，當(dāng)孩子們玩得正高興的時(shí)候，我打斷了他們游戲活動(dòng)，看著孩子們滿臉的失望，我順勢(shì)給孩子們提出要求，只要能把游戲說(shuō)得有趣，就可以繼續(xù)玩?！袄销椬叫‰u”的小組說(shuō)：“雞媽媽張開(kāi)雙手當(dāng)翅膀保護(hù)我們，老鷹快跑不動(dòng)了還抓不到我們”，還有的同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊(duì)”，“丟手絹”的小組說(shuō)：“我蹲在那兒很緊張” ，其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)手絹，拿了手絹跑得像飛一樣”。孩子們?cè)谒麄兪煜さ挠螒蛑?，說(shuō)出了他們真實(shí)的話，在快樂(lè)的活動(dòng)中進(jìn)行交際。
交際情景的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上列出了許多創(chuàng)設(shè)方式，我們教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，關(guān)照孩子的交際能力，充實(shí)學(xué)生的話題。
（二）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際
新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，情境的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準(zhǔn)備，下一步，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。
1、有序觀察，按序交際
學(xué)會(huì)觀察，特別是學(xué)會(huì)有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法。例如，教學(xué)《我會(huì)講》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過(guò)看第四幅圖，讓學(xué)生想猴子們用什么撈回了球，小組互評(píng)，誰(shuí)的辦法好。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣。
2、認(rèn)真傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際
傾聽(tīng)是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真、專注，聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。
3、清楚表達(dá)，出色交際
在教學(xué)過(guò)程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多的表達(dá)。在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂(lè)于交際。
二、重視學(xué)生課外交際實(shí)踐
陶行知說(shuō)：“生活即教育”。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳?！?/p>
（一）在學(xué)校生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)
學(xué)生在校時(shí)間至少6小時(shí)，在這段時(shí)間，學(xué)生之間發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)。開(kāi)學(xué)初的班干部選拔，選誰(shuí)？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語(yǔ)交際，如何奪得每周“流動(dòng)紅旗”，讓學(xué)生出謀對(duì)策，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，下課時(shí)，學(xué)生針對(duì)上課時(shí)不明白的問(wèn)題和我交流時(shí)，我們?cè)谧呃壬线M(jìn)行了十分鐘的口語(yǔ)交際，同學(xué)們之間有了矛盾，因?yàn)樵谥等諘r(shí)文龍不小心把水灑到了潤(rùn)昌身上，潤(rùn)昌說(shuō)文龍是有意，他們倆找我評(píng)理，他們?cè)谖颐媲斑M(jìn)行了一番“唇槍舌戰(zhàn)”，經(jīng)過(guò)我的幫助“調(diào)解”，他們終于“冰釋前嫌”，“握手言和”，相視而笑離去，我們?nèi)齻€(gè)進(jìn)行了口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際隱身于學(xué)生、學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們最好的扮演角色就是——傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。
第6篇：小兔運(yùn)南瓜的故事范文
在課堂教學(xué)研討中，我們經(jīng)常能看到這樣的一幕：在老師的激勵(lì)下，許多孩子急于表現(xiàn)自我，都高高地舉著小手。老師指名讓一名孩子站起來(lái)表達(dá)，于是，有的孩子一屁股坐下，似乎為失去了一次展示的機(jī)會(huì)而倍感頹喪；有的仍不甘心，一個(gè)勁兒地喊：“我，我?！敝劣谀俏话l(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容，恐怕除了老師很少有人用心傾聽(tīng)。每每遇到這樣的課堂，筆者在為孩子們參與熱情鼓掌的同時(shí)，總不免有些許的失落和擔(dān)憂。因?yàn)?，孩子們不?huì)傾聽(tīng)，尤其是不會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。
二、原因剖析
新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展這種學(xué)習(xí)方式，不僅要學(xué)會(huì)師生交流，更強(qiáng)調(diào)生生交流，會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，就顯得尤為重要。那么，為什么在孩子們眼中只看到老師這朵嬌艷的牡丹，而對(duì)周圍遍地的野花會(huì)視而不見(jiàn)呢？通過(guò)與家長(zhǎng)、老師、孩子交流，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的：
1.許多家長(zhǎng)和教師、孩子對(duì)“聽(tīng)”的理解不全面。主要表現(xiàn)為：①長(zhǎng)期以來(lái)，很多家長(zhǎng)都會(huì)告誡孩子，上課要認(rèn)真聽(tīng)老師講解，很少有家長(zhǎng)會(huì)提及上課要聽(tīng)取同學(xué)的回答，忽略了另外一個(gè)重要的信息源——從其他孩子處聽(tīng)取有效信息。②很多時(shí)候，孩子們討論問(wèn)題后，教師總會(huì)來(lái)一個(gè)小結(jié)，這小結(jié)在孩子眼中無(wú)異于標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)意中讓孩子們覺(jué)得不用聽(tīng)取其他孩子的言談，或者說(shuō)其他孩子的發(fā)言都是次要的了。③雖然新課標(biāo)推行已十多年，但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師還是強(qiáng)調(diào)了接受型傾聽(tīng)，以批判、提取為特征的思辨式傾聽(tīng)往往被忽視。
2.在教學(xué)中教師的傾聽(tīng)指向的不良意識(shí)也潛移默化地影響了孩子的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度。比如，有些老師習(xí)慣說(shuō)：“能說(shuō)給老師聽(tīng)嗎？”孩子認(rèn)為回答問(wèn)題就是為了說(shuō)給老師聽(tīng)，既然說(shuō)的對(duì)象是老師，那么聽(tīng)的主體也就指向老師了。
三、策略探究
傾聽(tīng)是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，是一種素養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是獲取外界信息和提煉信息的不可缺少的途徑和能力。影響傾聽(tīng)質(zhì)量的好壞，主要有傾聽(tīng)指向是否明確、內(nèi)容的關(guān)注程度如何、能否正確有效地傾聽(tīng)這三個(gè)維度，也就是“聽(tīng)誰(shuí)的、聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)”的問(wèn)題。
1.入學(xué)開(kāi)始抓起，強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)。傾聽(tīng)，作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度、傾聽(tīng)意識(shí)兩方面抓起，從低年級(jí)抓起。比如，開(kāi)學(xué)第一課，讓孩子們介紹一下自己的名字，看誰(shuí)能仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，記住五個(gè)同學(xué)的名字獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅蘋果貼紙。有獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們的興趣就來(lái)了，就會(huì)專注于同學(xué)的介紹了。入學(xué)教學(xué)時(shí)，要鄭重地告訴孩子們，在課堂上不僅要聽(tīng)取老師的話，更要聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)取同學(xué)回答時(shí)，要尊重、理解別人，不能哄笑，不要覺(jué)得乏味就放棄傾聽(tīng)，或未聽(tīng)完就匆忙下結(jié)論。在平時(shí)的課堂中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，“讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)某某同學(xué)的想法”或者“誰(shuí)聽(tīng)懂了某某同學(xué)的意思，說(shuō)給他聽(tīng)聽(tīng)，是不是這個(gè)意思”、“你對(duì)某某同學(xué)的想法有什么改進(jìn)意見(jiàn)，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)”。我們應(yīng)該千方百計(jì)，努力讓孩子們明白，傾聽(tīng)同伴不是你愿意不愿意的事，而是必須履行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)使命，是必須具備的一種基本能力。
2.借助“口語(yǔ)交際”， 指導(dǎo)傾聽(tīng)方法。針對(duì)低年級(jí)孩子個(gè)性強(qiáng)，喜歡自我表現(xiàn)卻弱于交流合作的特點(diǎn)，教師有必要提供各種孩子普遍感興趣的素材和話題，設(shè)置各種機(jī)會(huì)促使孩子關(guān)注他人，傾聽(tīng)他人的想法?！翱谡Z(yǔ)交際”就給了我們很好的訓(xùn)練平臺(tái)，我們可以借助這個(gè)平臺(tái)，營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍，指導(dǎo)傾聽(tīng)方法，有效開(kāi)展傾聽(tīng)活動(dòng)。
比如，入學(xué)不久，可以在課堂上讓大家聊一聊我們的校園，并提出“不重復(fù)他人的話，說(shuō)出你認(rèn)為可愛(ài)的地方”的要求，這樣孩子就必須先傾聽(tīng)他人的話再進(jìn)行思考自己要描述的內(nèi)容。
有了一定基礎(chǔ)后，可逐步提高傾聽(tīng)要求。如圍繞童話故事《小兔運(yùn)南瓜》中“小兔怎樣把南瓜運(yùn)回家”的方案展開(kāi)討論，可采用小組討論的形式，提出“看誰(shuí)提出的方案多，看誰(shuí)的方案能解決問(wèn)題”等要求，鞭策孩子仔細(xì)傾聽(tīng)并作出評(píng)判。
當(dāng)孩子有了一定的傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以開(kāi)展專門的聯(lián)想傾聽(tīng)活動(dòng)。比如，給孩子們青草叢中一個(gè)蛋的畫面，想象一下，蛋怎么會(huì)在青草叢中，有哪些可能，選其中一個(gè)可能編個(gè)故事，要編得和別人不一樣。
到了中年級(jí)，可增加難度，提供給孩子幾個(gè)互不相干的內(nèi)容，如：一枚硬幣、一面小鏡、一塊紅領(lǐng)巾、一支筆，要求各小組編排小故事，但故事情節(jié)必須把這些不相干的內(nèi)容串聯(lián)在其中，先在小組內(nèi)交流，再推薦優(yōu)秀的故事在全班交流。
到了五六年級(jí)，還可以組織孩子進(jìn)行辯論賽。如《開(kāi)卷是否有益》，同學(xué)們自由組合，一般四人一組，大家先準(zhǔn)備材料，既要闡述自己的理由，又要聽(tīng)清對(duì)方的觀點(diǎn)，找出對(duì)方的不足，據(jù)理力爭(zhēng)。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，不但豐富、發(fā)展孩子傾聽(tīng)能力，孩子的情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀也得到生成。
第7篇：小兔運(yùn)南瓜的故事范文
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽(tīng)話、說(shuō)話”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性?！靶麓缶V”將原來(lái)的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不單是提法的改變，更是把聽(tīng)說(shuō)能力置于重要的位置，作為交際手段從小進(jìn)行培養(yǎng)。
一、憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練
新教材口語(yǔ)交際訓(xùn)練注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手實(shí)踐或活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。因此要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐：
（一）看看，想想，說(shuō)說(shuō)。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑”。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》，先讓學(xué)生想象這是一只怎樣的南瓜，再鼓勵(lì)學(xué)生為小兔設(shè)計(jì)多種將南瓜送回家的方法，然后逐一思辨特定方法在特定環(huán)境中的可行性等等。又如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想，圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說(shuō)，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
（二）記記，聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如教學(xué)《這樣做不好》，人人選擇自己喜歡的角色體驗(yàn)：如果你是紅領(lǐng)巾大姐姐，你怎樣勸說(shuō)小弟弟他們不要在草坪上踢球；如果你是鼎鼎，怎樣勸媽媽不要浪費(fèi)水；如果是你，聽(tīng)了別人正確的勸告會(huì)怎么說(shuō)……又如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，為什么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物的，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題。學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練
布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！边@是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。而低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛(ài)的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
（二）語(yǔ)言描繪情境。教師用富有感染力的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
1.配樂(lè)描述。如教《找春天》（第一冊(cè)）一課，上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)形象生動(dòng)語(yǔ)言的描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。
2.講述故事。如教《皮球掉進(jìn)池塘了》（第二冊(cè)）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦；然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰(shuí)能用最好、最妙的辦法，把“撈皮球”這幅圖畫出來(lái)，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。
（三）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來(lái)思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊(cè)看圖說(shuō)話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。
三、組織各種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。社會(huì)即課堂，校園內(nèi)外皆是進(jìn)行口語(yǔ)交際的好處所；生活即教育，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)依靠的是反復(fù)訓(xùn)練，點(diǎn)滴積累。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。
（一）校園交往實(shí)踐式。即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊(cè)）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見(jiàn)聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說(shuō)些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對(duì)答如流，在同桌互述、小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
（二）家庭交往實(shí)踐式。即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說(shuō)話，爭(zhēng)取從他們那里得到中懇的意見(jiàn)和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過(guò)、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見(jiàn)，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見(jiàn)解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。
（三）社會(huì)交往實(shí)踐式。即讓學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。陶行知先生說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！鄙鐣?huì)是實(shí)施“口語(yǔ)訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)，如組織參觀、訪問(wèn)等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)，如組織慰問(wèn)、做好事等活動(dòng)。
四、重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際興趣
第8篇：小兔運(yùn)南瓜的故事范文
曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！薄缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展、對(duì)于民族的進(jìn)步，有著至關(guān)重要的作用。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，喜歡想象，敢于質(zhì)疑，不懂就問(wèn)，敢于發(fā)表與別人不同的意見(jiàn)……因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生抓起。
1
允許“插話”，鼓勵(lì)另類思維
“插話”是低年級(jí)課堂的普遍現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生膽子大，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但控制力相對(duì)較差，在語(yǔ)文課堂上常常表現(xiàn)為“插話”。
特別是和他人不一樣的見(jiàn)解，更容易隨便說(shuō)出來(lái)。這種現(xiàn)象其實(shí)是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。對(duì)于學(xué)生的這些另類思維，教師千萬(wàn)不能當(dāng)頭一棒，潑冷水。對(duì)于學(xué)生正確的見(jiàn)解應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于不正確的見(jiàn)解應(yīng)在贊賞他的積極思維同時(shí)，請(qǐng)大家一起來(lái)分析這個(gè)同學(xué)的答案為什么是錯(cuò)的，通過(guò)思考，得出正確的結(jié)論。
如：在《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課教學(xué)中，師問(wèn)：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣?！边@句中的“滴”可以換成什么詞？有的同學(xué)說(shuō)：“‘滴’可換成‘灑’?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“可以換成‘澆’?！薄瓗熣f(shuō)：“說(shuō)說(shuō)為什么可以換成這樣的詞？”生1：“我媽媽在家里總是灑上香水。所以，可以用‘灑’。”生2（插話）：“香水從瓶中出來(lái)是就是一滴一滴的。只能用
‘滴’?！睅煟骸巴瑢W(xué)們真善于動(dòng)腦筋，說(shuō)的也都有道理。大家想一想：家里的面積很大，需要很多香水，一般都是用瓶子一甩，因而常常說(shuō)成‘灑’。而這水桶比較小，因而還是滴上幾滴就夠了。所以，作者用‘滴’上香水是很準(zhǔn)的。更不宜用‘澆’了?！薄?/p>
以上片斷中生2的插嘴現(xiàn)象，如果老師一下子呵斥：“誰(shuí)讓你亂說(shuō)話的？”我想，從這以后，學(xué)生就不敢發(fā)言了。時(shí)間一長(zhǎng)，課堂上就不再思考，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)允許“插話”，鼓勵(lì)學(xué)生的另類思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察
觀察是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物最基本的途徑。課堂上教師除了運(yùn)用實(shí)物、投影、多媒體課件等多種形式讓學(xué)生觀察外，還必須在觀察的基礎(chǔ)上，教師有目的的引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，挖掘他們潛在的創(chuàng)造潛能。
如：我在執(zhí)教《云房子》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中的云房子的形態(tài)并不理解。于是，我就利用多媒體課件夸張地展示不同形狀的云房子。學(xué)生通過(guò)觀察，一下子來(lái)了興趣，“哇，這就是小鳥造的云房子呀！”于是，我就抓住學(xué)生的這一興奮點(diǎn)，追問(wèn)到：“假如你就是一只小鳥，會(huì)造出怎樣的云房子呢？”有的說(shuō)：“我喜歡奔騰的駿馬，我要造一個(gè)駿馬一樣的云房子。”有的說(shuō)：“我要造一個(gè)高山一樣的云房子，讓小鳥飛越高山。”……課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，答案各不一樣。
通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生思維的空間，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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誘發(fā)質(zhì)疑，自主探究
亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力也是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的切入口。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，還不會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生善問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。從而引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
首先，針對(duì)課題質(zhì)疑。俗話說(shuō)：課題是文章的眼睛。在課堂教學(xué)中，我常常抓住課題讓學(xué)生質(zhì)疑，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如：教學(xué)《晚上的“太陽(yáng)”》一課時(shí)，學(xué)生讀題后，我問(wèn)：“讀了這個(gè)課題，你有疑問(wèn)嗎？”有的說(shuō)：“晚上，為什么會(huì)有太陽(yáng)？”有的說(shuō)：“這‘太陽(yáng)’是真的太陽(yáng)嗎？如果不是，又指的是什么？”“為什么說(shuō)是晚上的太陽(yáng)？”……學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自由讀文，積極探究，很快地弄清了文章的主要內(nèi)容。學(xué)生的創(chuàng)新能力在質(zhì)疑、探究中得到了訓(xùn)練。
其次，抓住課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句質(zhì)疑?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！彼?，抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句質(zhì)疑，有利于學(xué)生深入理解課文，深刻體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。同時(shí)也能使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如：在教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，我就抓住文中的“天上的星星真多！”和“地上的鮮花真多！”這兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“究竟是鮮花多還是星星多？”學(xué)生通過(guò)思考，有的學(xué)生說(shuō)：“鮮花多，因?yàn)轷r花密密麻麻，數(shù)也數(shù)不清?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“星星多，宇宙那么大，全是星星。”有的學(xué)生說(shuō)：“鮮花和星星一樣，都很多?！蹦憧?，小小的一個(gè)問(wèn)題，一石激起千層浪，學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在你思我辯中得到了訓(xùn)練。
再次，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用質(zhì)疑。省略號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)包含著作者很深的情感。如：教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文時(shí)，學(xué)生第一次接觸省略號(hào)。我就問(wèn)：“看到這個(gè)符號(hào)，你有什么問(wèn)題嗎？”有的學(xué)生問(wèn)：“蝸牛難道就甩下這幾個(gè)對(duì)手嗎？”有的學(xué)生問(wèn)：“難道是表示話沒(méi)有說(shuō)完嗎？”等等。學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論：“這符號(hào)表示對(duì)手還有許多，不再一一列舉了！”通過(guò)討論、探究，學(xué)生既弄清了省略號(hào)的意思，又使創(chuàng)新能力得到了訓(xùn)練。
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合理點(diǎn)撥、啟發(fā)想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步。”想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在課堂教學(xué)中要合理點(diǎn)撥、啟發(fā)想象，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
抓住文中的插圖啟發(fā)想象。如：教學(xué)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，學(xué)生觀察圖畫后，我就讓學(xué)生看圖思考：小兔是怎樣把南瓜運(yùn)回家的？學(xué)生積極思維，有的說(shuō)：“把南瓜滾回家?！庇械恼f(shuō)：“找好朋友抬回家?！庇械恼f(shuō)：“借個(gè)車子推回家?！庇谑?，我又追問(wèn)：“什么情況下借車推回家？什么情況下找朋友抬回家？什么情況下滾回家？”學(xué)生通過(guò)想象，說(shuō)：“路很平的情況，滾回家。”“看到熟人時(shí)，抬回家。”“有車時(shí)，推回家。”……這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在觀察圖畫和語(yǔ)言訓(xùn)練中得到了培養(yǎng)。
抓住文中的空白處啟發(fā)想象。在小學(xué)低年級(jí)課文中，有很多地方，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，概括性強(qiáng)，給人留下想象的空間。如：《木蘭從軍》中有一句“她說(shuō)服了家人，女扮男裝，替父從軍?！蔽闹袥](méi)有介紹木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。我就抓住這句話，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？木蘭：爹，您年紀(jì)大了，弟弟又小。就讓我替您去吧！爹：你一個(gè)女孩子家，怎么去當(dāng)兵？木蘭：我可以女扮男裝嗎！您就放心吧！我會(huì)有辦法的。弟弟說(shuō)：姐姐，還是讓我去吧！我是男孩子。木蘭說(shuō)：這怎么行，你還不到當(dāng)兵的年齡。朝廷是不會(huì)要你的。木蘭娘：“閨女，還是讓我去跟朝廷說(shuō)說(shuō)，我們家就不去了。”木蘭說(shuō)：“不行，國(guó)家有難，匹夫有責(zé)。我一定要為國(guó)分憂。你們就讓我去吧！”……通過(guò)對(duì)空白處的討論，學(xué)生的想象力得到了訓(xùn)練，在語(yǔ)言實(shí)踐中，挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。
抓住課文的結(jié)尾啟發(fā)想象。如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，課文的結(jié)尾是：狐貍叼起肉一溜煙跑了。我就啟發(fā)學(xué)生想象：“這個(gè)故事結(jié)束了嗎？”有的說(shuō)：“結(jié)束了?！庇械恼f(shuō)：“還沒(méi)有結(jié)束呢！”接著，我就追問(wèn)：“沒(méi)有結(jié)束，故事還會(huì)怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)：“烏鴉上了狐貍的當(dāng)，十分生氣。心想：我一定要尋找機(jī)會(huì)報(bào)仇雪恨。到了第二天，烏鴉就故意叼了一塊臭肉，站在枝頭上，等狐貍來(lái)。不一會(huì)兒，狐貍來(lái)了，見(jiàn)烏鴉又叼了一塊肉，于是，又用昨天的方法來(lái)騙肉。烏鴉心想：報(bào)仇的機(jī)會(huì)到了。于是，嘴一張，肉掉了下去。狐貍一口叼住了肉，哪知弄得滿嘴臭味，連忙把肉吐了出來(lái)。烏鴉見(jiàn)了，哈哈大笑……學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在想象和語(yǔ)言訓(xùn)練中得到了訓(xùn)練。
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開(kāi)放作業(yè)，倡導(dǎo)實(shí)踐
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”興趣是最好的老師。盡管都是小學(xué)生，但各人的興趣愛(ài)好不一樣，性格特點(diǎn)也不一樣。因而，對(duì)于同一個(gè)文本，學(xué)習(xí)的方式也就會(huì)呈現(xiàn)不同，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不同。所以，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放型的作業(yè)，努力使每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
表演：根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)、好新鮮的心理特點(diǎn)，可讓學(xué)生通過(guò)表演形式發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂(lè)。如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)表演狼撲向小羊后,小羊是怎樣掙扎的、狼又是怎樣說(shuō)的、怎樣做的……通過(guò)表演形式，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)到了狼兇殘的本性。
繪畫：在教學(xué)寫景狀物的文章時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一幅畫或一組插圖。如在教學(xué)《雨后》一文后，就可讓學(xué)生根據(jù)課文的敘述和自己的理解，畫一幅雨點(diǎn)落在各個(gè)地方的情景。學(xué)生興趣盎然。通過(guò)繪畫，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，感受到了雨后的快樂(lè)。同時(shí)，形象思維和創(chuàng)造思維都得到了訓(xùn)練。
操作：動(dòng)手操作，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維成為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。如在教學(xué)《2008，北京》一文后，我就讓學(xué)生寫話：我心中的奧運(yùn)；制作“慶奧運(yùn)”手抄報(bào)、剪報(bào)……
第9篇：小兔運(yùn)南瓜的故事范文
一、 準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際的真正涵義
1.口語(yǔ)交際不等同于獨(dú)立的口語(yǔ)表達(dá)
很多教師認(rèn)為，只要學(xué)生在口語(yǔ)交際課上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，他們的口語(yǔ)交際能力就能得到鍛煉，結(jié)果把口語(yǔ)交際課上成了每位同學(xué)獨(dú)立的口語(yǔ)表達(dá)課，練習(xí)朗誦、演講、講故事、說(shuō)新聞等。一個(gè)人自己說(shuō)得再好，但不懂得在一定的場(chǎng)合與人進(jìn)行得體的溝通、交流、互動(dòng)，他依舊是一個(gè)不會(huì)口語(yǔ)交際的人。
2.口語(yǔ)交際的核心重在“交際”
口語(yǔ)交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是“聽(tīng)”與“說(shuō)”雙方互動(dòng)的過(guò)程，不是“聽(tīng)”和“說(shuō)”簡(jiǎn)單的相加。如在“保護(hù)有益的小動(dòng)物”這個(gè)話題訓(xùn)練中，如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“有益的小動(dòng)物”，而不展開(kāi)討論“怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物”，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有益的小動(dòng)物、學(xué)會(huì)保護(hù)有益的小動(dòng)物，還要讓學(xué)生交流“怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物”。交流的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以有充分的質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、討論等交流活動(dòng)和場(chǎng)面。只有交際的雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。
二、 準(zhǔn)確定位口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)
1.口語(yǔ)交際不能等同于技能競(jìng)賽
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是培養(yǎng)小學(xué)生的日常實(shí)用口語(yǔ)技能而不是刻意培養(yǎng)演說(shuō)家、朗誦家，辯論家。我們可以選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)的講解、一次手工制作的經(jīng)驗(yàn)交流、一次旅游觀光的介紹等一些平實(shí)的練習(xí)，并做些具體可感的指導(dǎo)，使他們的口語(yǔ)交際能力逐步得到提高。
2.口語(yǔ)交際不等同于日常用語(yǔ)
我們教學(xué)的口語(yǔ)交際與學(xué)生日常習(xí)得的日常用語(yǔ)是有區(qū)別的。我們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂每谡Z(yǔ)都是為了某一現(xiàn)實(shí)目的，如聊天、購(gòu)物、訪友等，而進(jìn)入教學(xué)的口語(yǔ)交際課程所承擔(dān)的任務(wù)則要復(fù)雜得多。所以口語(yǔ)交際的教學(xué)具有不容置疑的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但我們不可以把日常用語(yǔ)原封不動(dòng)地搬到課堂上來(lái)，因?yàn)檫M(jìn)入教學(xué)的口語(yǔ)交際是有限制的，其特點(diǎn)是有教學(xué)意義的。
三、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境
1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)自然而然的口語(yǔ)交際情境
一位教師在上過(guò)口語(yǔ)交際《春天來(lái)了》之后，她暢談了自己的教學(xué)體會(huì)：教材只配有一幅圖畫，要求學(xué)生觀察圖畫中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這有一定的難度。而此時(shí)，校園正好是綠樹成蔭，鮮花盛開(kāi)。于是這位教師就把課堂搬到了校園里，她帶著學(xué)生在學(xué)校里找春天，她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察、尋找，說(shuō)出他們眼中真正的春天。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師就是學(xué)生的朋友，就是學(xué)生的同學(xué)，師生同坐在草坪上說(shuō)春天。而學(xué)生也可以選擇自己的聽(tīng)課姿勢(shì)，還可以和自己的小伙伴一起找春天、說(shuō)春天。在這種無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生的說(shuō)話興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了充分的發(fā)揮和提高。
2.借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境
有位教師在講《小兔運(yùn)南瓜》這一課時(shí)，是抱著沉重的南瓜走進(jìn)教室的，學(xué)生的積極性迅速高漲，當(dāng)教師請(qǐng)同學(xué)們想辦法“怎樣不費(fèi)力地讓南瓜再回到辦公室”時(shí)，學(xué)生立刻進(jìn)入到情境中，認(rèn)真思考并踴躍發(fā)表自己的看法。借助實(shí)物能讓學(xué)生感覺(jué)到交際環(huán)境的真實(shí)性，容易進(jìn)入交際狀態(tài)。
3.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
教師自制的課件、自拍的錄像、影視片段等可強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，喚起他們的生活體驗(yàn)，讓他們想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話可說(shuō)。如口語(yǔ)交際課《介紹家鄉(xiāng)的景物》，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放家鄉(xiāng)美景的視頻，調(diào)動(dòng)起學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)美的熱情。
四、 創(chuàng)建和諧的課堂交際氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、營(yíng)造和諧的課堂交際氛圍是實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)的有效途徑。營(yíng)造和諧的課堂交際氛圍，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性，改變課堂教學(xué)波瀾不驚、了無(wú)生氣的狀況。
例如：一位教師在上《美麗的丹頂鶴》這篇課文時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一段和諧的口語(yǔ)交際教學(xué)情境：
師：剛才少先隊(duì)大隊(duì)部的輔導(dǎo)員老師告訴我，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)要在我們二（1）班選一個(gè)播音員，下個(gè)星期介紹一下丹頂鶴。誰(shuí)想做播音員？大家推選，這是我們?nèi)w同學(xué)的光榮，我們先出出主意，播音時(shí)應(yīng)該注意什么？怎么向聽(tīng)眾介紹丹頂鶴？
學(xué)生開(kāi)始自由練習(xí)，同桌互相指正。
師：誰(shuí)準(zhǔn)備好了，可以上來(lái)試播……
格式：我是紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)的播音員XXX，今天我要向大家介紹一種動(dòng)物，它的名字叫丹頂鶴……
學(xué)生踴躍舉手上臺(tái)試播，播完之后，學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
最后大家評(píng)選最佳播音員，并由這位播音員向全班同學(xué)作播音示范。整個(gè)課堂民主、平等、和諧、歡樂(lè)。
五、 充分發(fā)揮口語(yǔ)交際課堂有效評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用
1.用激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生信心倍增
在口語(yǔ)交際教學(xué)中如果教師能及時(shí)送上“你說(shuō)得真好，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且想法也非常新穎。”“你待人接物真有禮貌，說(shuō)話很得體。”“你們小組合作得真不錯(cuò)，配合很默契，如果能互相用一點(diǎn)禮貌用語(yǔ)就更好了?！薄翱磥?lái)你是認(rèn)真觀察過(guò)的，不然不會(huì)說(shuō)得這么逼真，老師很感動(dòng)?！钡鹊燃?lì)性的話語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生在教師友善、真誠(chéng)、親切、鼓勵(lì)的微笑中，感覺(jué)口語(yǔ)交際原來(lái)如此快樂(lè)有趣，從而信心大增，更愿意主動(dòng)參與口語(yǔ)交際練習(xí)。
2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要體現(xiàn)在對(duì)委婉語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用上
對(duì)于班里處于弱勢(shì)地位的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們的每一次進(jìn)步，要尊重每個(gè)學(xué)生的所思、所想、所說(shuō)。例如：“你有自己的想法非常好，盡管表達(dá)的意思還不太準(zhǔn)確，但老師聽(tīng)懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會(huì)說(shuō)得更有條理?！薄澳愕陌l(fā)言很有幽默感，能引起大家的思考，可以慢慢培養(yǎng)自己幽默的講話風(fēng)格。”“看來(lái)你還沒(méi)有想好，沒(méi)關(guān)系，坐下來(lái)再認(rèn)真思考，理清思路一會(huì)兒再發(fā)言?！钡鹊?。這些不善言談的學(xué)生，在教師的評(píng)價(jià)中感受到他人的尊重，漸漸地主動(dòng)參與到課堂練習(xí)中，慢慢地就會(huì)變成善于言談和交際的人。
3.教師要引導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的自主性
在教學(xué)中，無(wú)論是小組交流還是大組匯報(bào)，教師都需要提醒學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)完之后及時(shí)地對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；針對(duì)不足，提出真誠(chéng)的建議，引起大家的重視。教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)自己是一種促進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我。自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)能促使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)互相尊重、互相理解、互相欣賞。
總之，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)猶如雨露甘霖，只要我們用心去滋潤(rùn)，一定能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力開(kāi)花結(jié)果。參考文獻(xiàn)
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