猴王出世教學反思精選(九篇)

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第1篇：猴王出世教學反思范文

在中學語文教學中，閱讀教學乃是重中之重，它融入于知識技能、思想形態(tài)、思維形式情感世界的發(fā)展之中。閱讀更是學生、教師、文本之間對話的過程，也是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。因此，在閱讀教學中，教師應該大力倡導個性化閱讀，在教學中給學生提供充足的思維空間，讓學生在讀中感悟，在感悟中提升。把學生閱讀的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性得以不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

一 樹立體驗性閱讀教學觀

閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所收獲和思考。朗讀有助于真切地感受課文；領略課文的精妙之處；有助于增強語感，以聲傳情。它是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。因為每個學生的生活經驗和氣質都不同，所以鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。

二 樹立創(chuàng)造性閱讀教學觀

《新課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀能力。如在教學《北京喜獲2008年奧運會主辦權》時，文中提及一個國家，一座城市，能夠舉辦一次奧運會，該是一件多么了不起的事。這對學生來說，確實較難理解。于是提醒學生從多個角度去思考。讓學生拓展思維空間，懂得一個國家能成功申辦一次奧運會，必須得到世界上許多國家的支持。而只有經濟實力較強的國家才能獲得支持。這對于作者肖復興，對于每一個中國人，是一件了不起的事情。通過這樣的教學，不但能使學生在閱讀時超越文本，提高閱讀能力，而且容易使學生產生榮譽感，民族自豪感。

三 樹立個性化閱讀教學觀

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創(chuàng)造者。”心理學研究表明，一個人只有受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。

如一位教師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子、狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。教師不急于評價，而是進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學生說：“麻雀有翅膀會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學生發(fā)表不同意見，學生說：“麻雀愛吃糧食，老虎它們愛吃肉?！薄奥槿福悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是……”如果教師對學生沒有充分的信任和尊重，學生怎么會有如此富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解呢？

四 體驗性閱讀教學的意義

環(huán)視周圍，很多學生缺乏對知識的自我發(fā)現(xiàn)和親身體驗，缺乏探究的動機——興趣和習慣。如果老師沒有說過，他們就束手無策。

如教《秋天的雨》一課，指導學生朗讀時，教師是這樣指導學生自主評價的：“誰能把秋天的雨是什么讀好?！庇形粚W生自信地站起來，認真地重讀了“秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨……”“你有評價自己朗讀的優(yōu)先權，你覺得自己讀得好嗎？”老師這樣引導，學生開始評價：“我把秋天的雨讀出來了，還加重了語氣?！薄安诲e，你真會體會，不過，除加重語氣外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你可以試試?！睂W生開始試讀，老師請他自己體會，學生感到聲音輕一些更能讀出秋雨的物。因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大潤物無聲；朗讀時，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺。在這個朗讀評價過程中，教師始終讓學生自己當自己的評委，老師僅做引導、點撥，學生是自己的老師，評價功能不是定性的，而是促進學生朗讀能力提高的手段之一。

五 引導學生有創(chuàng)意、多角度地體驗朗讀

語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。中學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教材中課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……教師采取各種有效的方法來展現(xiàn)課文內容，將學生帶入意境中去充當角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內容的理解和體驗。

第2篇：猴王出世教學反思范文

【關鍵詞】流動人口；普通話；規(guī)范字；作文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、現(xiàn)狀分析

我校地處紹興市生態(tài)產業(yè)園區(qū)，生源中外來民工子女約占70%，這些學生中，基礎參差不齊：有的地區(qū)老師用方言教學，也從來不布置家庭作業(yè)；有的老師只是單純的填鴨式講授，學生根本不用發(fā)言；也有部分地區(qū)上午上課，下午老師管自己做事情，學生都是放羊式的；難得有老師認真教學的地區(qū)，但由于孩子缺乏家庭教育，學生的學習習慣較差，不會傾聽，逃課，賴作業(yè)問題嚴重。如何讓這些外來孩子融入我們新的集體，讓他們在語文學習上得到合理長足的發(fā)展，成為筆者一直思考的一個問題。

二、策略應對

（一）人人說標準普通話

1.夯實拼音基礎

有的方言區(qū)的孩子（主要表現(xiàn)在來自湖南和廣西的學生身上）為什么會發(fā)生n、l不分和平翹舌音（大部分中途轉入的學生中）混淆的現(xiàn)象，很大原因還在于沒有學好相關的聲母。因此，我在課堂上遇到有相關的詞語肯定會予以強調和示范，學著老師的口型發(fā)音并教授發(fā)音方法，讓學生正確運作唇、齒、舌、腭等器官。我在課前5分鐘的趣味語文活動中通過繞口令進行針對性訓練，最經典的是《四和十》和《鰱魚和鲇魚》練習，學生在開懷大笑的同時糾正了困擾自己已久的發(fā)音問題。

2.創(chuàng)設語言環(huán)境

有部分學生的啟蒙教育接受的是教師用方言教學的學習環(huán)境，要讓這樣的孩子能夠適應學校生活，那么就必須給他創(chuàng)設一個普通話環(huán)境。除了在校講普通話外，還通過學生將這個環(huán)境輻射到家庭，要求學生在家里也盡量用普通話跟家人交流，做到讓普通話滲透到學生的每一個角落。這些孩子所在的家庭一般至少有兩個孩子，甚至更多，這樣的環(huán)境對于學習普通話其實是很有裨益的。因為兄弟姐妹之間也是一個非常好的學習參考，互相之間說普通話，對于提高普通話水平是很有幫助的。

（二）人人會寫規(guī)范字

規(guī)范字，即要求正確地書寫和運用漢字。這里不得不提到一位無聲而又偉大的老師――字典。我班學生人手一本《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》，平時分別放在家里和教室里。在學習中，凡是遇到困難首先想到的是找字典幫忙，這樣就從源頭上杜絕了錯別字的產生。預習作業(yè)之一就是運用不同的查字典方法查每篇課文后的生字。堅持一個學期后，學生已經養(yǎng)成了正確使用字（詞）典的習慣，同時各種查字方法的運用也促進了對漢字的音、形、義的認識。

當然，學不會是一帆風順的，由于漢字的結構復雜，同音字、形近字占的比例較大，而小學生由于生理和智力發(fā)展的特點又往往感知不精確，注意不穩(wěn)定，因而錯別字現(xiàn)象還是會不斷地產生，這種現(xiàn)象如何解決？我的方法是建立錯別字檔案，每位學生都有一本筆記本用來記錄錯別字，檔案里記錄的可以是自己寫錯的，也可以是從身邊搜集來的錯別字，一邊“做病人”一邊“做醫(yī)生”，久病成良醫(yī)，寫錯了，糾正過來并用自己能夠理解的方法來記住，保證下次不會再犯，錯的多了，改的也多了，自然就會少寫錯別字，也會發(fā)現(xiàn)別人寫錯字的現(xiàn)象并且?guī)椭涓恼?。記得有一個學生的錯別字檔案里記錄了“尷尬”這個詞，他把“尢”字寫成了“九”字，糾正后他在下面寫了這么一句話：“尤字沒一點，想想真尷尬?！边€有一個學生更逗，他把“路上行人欲斷魂”寫成了“路上行人遇斷魂”，改正后他在錯別字旁邊寫到：“欲遇不分，人就成鬼?！弊x來意味深長。雖然這些語言未必通用，但是對于這個學生來說，已經用最適合自己的方法記住了，我們的目的也就達到了。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈?！卞e別字檔案本，無意之間讓孩子實現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)者”的愿望。

假如說錯別字是一種顯性的錯誤的話，那么書寫筆順錯誤就可稱得上是一種隱性的錯誤。對于學生的書寫筆順，若不是親眼見到，實在難以置信。這些孩子由于沒有接受規(guī)范的啟蒙教育，對他們來說，文字只是圖案，只需依樣畫葫蘆寫對即可。如何讓學生準確地掌握書寫筆順？我的辦法是先讓學生記住漢字的一般書寫順序――先撇后捺，先橫后豎，從上到下，從左到右，先外后里再封口，先中間后兩邊。學生記住一般順序后，我增加了補充規(guī)則――①點在上部或左上，先寫點：衣、立；②點在右上或字里，后寫點：發(fā)、瓦；③上右和上左包圍結構的字，先外后里：廳、座；④左下包圍結構的字，先里后外：遠、建；⑤左下右包圍結構的字，先里后外：兇、畫；⑥左上右包圍結構的字，先里后外：同、用；⑦上左下包圍結構的字，先上后里再左下：醫(yī)、巨。在語文課堂教學中，要注重教師的演示，利用實物投影儀將一些筆順容易寫錯的字，如“舀”、“凹”、“凸”、“出”等字進行演示，等于是手把手地教了一遍。其次是要強化練習，學生熟記筆順口訣，學生把這個書寫順序貼在書法練習本上，結合學校的寫字校本教學，在練字的時候予以強化。

（三）人人會正確表達和作文

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師應該通過各種手段促使學生主動地、積極地探尋語言文字的魅力，豐富學生的體驗，幫助學生克服畏難情緒，體驗成功的喜悅，從不敢說、不會寫到正確表達，真實書寫。以下是我在實踐中運用的一些體驗途徑：

1.合理利用多媒體教學，激發(fā)閱讀興趣和拓展閱讀空間。由于家庭經濟條件有限，學生去電影院欣賞電影的機會很少，因此我常常利用中午休息的時間為學生提供跟課文內容相關的電影或者片段。比如學習《冬陽?童年?駱駝隊》（人教版第十冊）這篇課文之前，我找來了電影《城南舊事》，通過觀看，學生對于主人公小英子和二三十年代的北京城有了一個直觀的了解，為閱讀和理解文本提供了幫助；我還常常推薦學生欣賞一些語言類的節(jié)目，如相聲、話劇等。讓學生在捧腹的同時也體會到了祖國語言文字的魅力，激發(fā)學習語文的興趣。

2.豐富課外閱讀，積累語言文字。我校的圖書館每年都添置新書并且發(fā)揮著流動圖書館的作用。如何利用好這座寶庫，用足家門口的資源？我對學生的課外閱讀進行了指導。首先，每月新書推薦――在同行的推薦和自己的閱讀中發(fā)現(xiàn)值得學生閱讀的新書。在小學階段，教師在學生心目中的權威性還是無可替代的，因此，我總是發(fā)揮這種“權威”對學生施加影響。推薦的課外書，有的是通過課文去讀該作者的其他作品，比如說學習了《金錢和魔力》和《威尼斯的小艇》，這兩篇都是著名作家馬克?吐溫的作品，于是我推薦學生去讀《競選州長》、《百萬英鎊》；有的是通過節(jié)選部分去讀完整的作品，比如學習了《猴王出世》后推薦學生去看《西游記》，學習《胖墩和小嘎子比賽摔跤》后去讀《小兵張嘎》。每個月初我都會將這些書單列好貼在“學習園地”中，學生根據(jù)實際情況自由選擇。其次，對于學生的課外閱讀情況予以監(jiān)督。孩子畢竟是孩子，其自覺性的養(yǎng)成需要成人的監(jiān)督。為了促使每一個孩子都去讀書，我給每本書做了“好書漂流卡”，既做書簽使用，也讓我對于學生的閱讀情況予以掌握。因為在漂流卡上記錄了學生的姓名和閱讀時間，這樣還能促使學生愛護書籍，真可謂一石三鳥。同時每位學生都有一本采蜜本，記錄自己在課外閱讀中所欣賞到的美文佳句，以充實學生的語文素養(yǎng)，豐富語言積累。再次，是對學生的課外閱讀情況予以檢測和鼓勵。每到期末，根據(jù)學生的漂流卡的記錄和采蜜本上老師批注的等級，評選“閱讀之星”，在結業(yè)典禮上予以表彰，當然獎品也很豐厚――每位學生會獲得由學校提供的貴賓借書卡――可以隨時將學校的圖書借到家里去看。同時以喜報的形式通知家長，并要求家長給予物質上的獎勵――給孩子買書。這樣的一種良性循環(huán)，促使更多的孩子加入到閱讀的行列中。

3.關注生活，注重體驗。生活每天都在上演著精彩，但是由于我們沒有用心地去體會，所以往往容易錯過生活中的很多美好和感動――雨天時同學拼傘同行，生病時家人親切關懷，坐車時相互禮貌謙讓，以及上學路上的一花一草，師生之間的眼神傳遞等都可以衍生出許多的感受。當學生懂得感受時，說話寫作的素材也就源源不斷了。因此，課前五分鐘的趣味語文活動中，我總是會不經意地激發(fā)學生回想剛剛過去的生活場景，豐富真實的情感體驗。學生從說到寫，激發(fā)了寫作靈感，增強了寫作能力，好幾位學生的作品在?？汀督B興晚報》花季版刊登，熊歡同學寫的《紹興?十年 ?我》從一個孩子的視角記錄了外來孩子在紹興的成長史，此文參加區(qū)級鄰里情征文比賽獲得一等獎。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。關注生活，教給方法，注重積累，每一個孩子都能夠文從字順地表達自己的觀點，抒寫自己的看法，這就是我們想要的。