裝表接電實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：裝表接電實訓總結(jié)范文

1、學習焊接電路板的有關知識，熟練焊接的具體操作。

2、了解電子產(chǎn)品的生產(chǎn)制作過程；

3、掌握電子元器件的識別及質(zhì)量檢驗；,

4、學習利用工藝工具獨立進行電話機的裝焊和調(diào)試，并達到產(chǎn)品的質(zhì)量要求

5、看懂電話機的安裝圖，了解電話機的基本原理，學會動手組裝和焊接電話機。

6、通過對一臺正規(guī)產(chǎn)品電話機"的安裝焊接及調(diào)試，學會調(diào)試電話機，能夠清晰接打電話。

7培養(yǎng)職業(yè)道德,和職業(yè)技能,培養(yǎng)工程實踐觀念及嚴禁細致一絲不茍的科學風.

二、工藝要求、電子元件知識

1、相關元器件

主要有電阻、電容，二極管、三極管，電解電容、發(fā)光管、穩(wěn)壓管、振鈴集成模塊，撥號集成模塊，晶振、ic等。

2、安裝工藝要求：

（1） 動手焊接先檢查元件是否齊全正確，再把元件進行分類，使在安裝時更順手也可以減少安裝失誤。然后再用

電工電子實訓總結(jié)

萬用表將各元件測量一下，看是否電子元件的值是否正確。安裝時先安裝低矮和耐熱元件（如電阻），然后再裝大一點的元件，最后裝怕熱的元件（如三極管）。

（2） 在瓷介電容、電解電容及三極管等元件立式安裝時，引線不能太長，否則降低元器件的穩(wěn)定性；但也不能過短，以免焊接時因過熱損壞元器件。一般要求距離電路板面2mm，并且要注意電解電容的正負極性，不能插錯。

（3）電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據(jù)兩孔的距離彎。曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，高度要統(tǒng)一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中。

（4）各零件安裝好后，便是焊接了，這是電話機組裝過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，而且是我們自己操作電烙鐵，具有一定的危險性，因此要特別小心，要嚴格按照要求一步一步地做，切不可急于求成，粗心大意。

三、電話機的工作原理

電有載調(diào)壓開關

話通信中實現(xiàn)聲能與電能相互轉(zhuǎn)換的用戶設備。由送話器、受話器和發(fā)送、接收信號的部件等組成。發(fā)話時，由送話器把話音轉(zhuǎn)變成電信號，沿線路發(fā)送到對方；受話時，由受話器把接收的電信號還原成話音。電話機一般分為磁石式、共電式和自動式三類。磁石式電話機，用磁石式手搖發(fā)電機作振鈴信號源并配有通話電源。它對線路和交換設備的要求低，通話距離較遠，機動靈活，使用方便,可不經(jīng)過交換機直接通話。因此,它適用于野戰(zhàn)條件下和無交流電地區(qū)的電話通信。共電式電話機，由交換設備集中供給通話和振鈴信號電源。它結(jié)構(gòu)簡單，使用方便，用戶間通話由人工轉(zhuǎn)接。自動式電話機，是在共電式電話機上，加裝撥號盤或按鍵盤等部件組成的。它通過撥號或按鍵發(fā)送選號信息，控制交換機進行自動接續(xù)。使用簡便，不需要人工轉(zhuǎn)接

北京奇勝開關插座

，但自動交換設備較復雜。另外,由于電子技術的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新功能的電話機，如錄音電話機、書寫電話機、可視電話機、智能電話機等。

電話機是美國人a.g.貝爾在1876年發(fā)明的。中國于19XX年建立了軍用電話通信。隨著電子技術的迅速發(fā)展，軍用電話機正朝著體積小、重量輕、效能高、功能多、環(huán)境適應性強的方向發(fā)展。

三、實訓小結(jié)

通過此次的電話機的組裝使我對電子工藝制作過程及一些相關注意事項有了更為深刻的了解。

1、焊接的技巧或注意事項

焊接是安裝電路的基礎，我們必須重視他的技巧和注意事項。

（1）焊錫之前應該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。

（2）焊接時，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。

（3）焊接時，焊錫與電烙鐵接觸時間不要太長，以免焊錫過多或是造成漏錫；也不要過短，以免造成虛焊

水電工找工作。

（4）元件的腿盡量要直，而且不要伸出太長，以1毫米為好，多余的可以剪掉。

（5）焊完時，焊錫最好呈圓滑的圓錐狀，而且還要有金屬光澤。

2、手工插旱元器件的原則:

先焊矮的元件,在焊稍高的,最后焊最高的元件以及:先焊小元件,后焊體積大的元件；焊接時錫量適中,避免漏焊虛焊和橋接等故障的發(fā)生.不必將所有的元件都插上在焊接,而是插一部分,(必須保證元件插對位置). 間接好,并剪掉管腿.

四、體會和感想

這次實訓雖然為期只有幾天，但我從這短短的幾天中學到了不少的東西，每天都過得很充實。比如剛開始實訓時，學長和老師發(fā)給我們一些零件，我便拿著說明書仔細地看，然后拿著零件仔細辨認，與說明書上寫的一一對照，于是我知道了電阻上的那些色環(huán)原來還是有奧秘的，也知道了怎樣分辨三極管的極性以及其它的一些簡單電工知

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識，零件區(qū)分開以后，我便做上相應的標記，以便安裝。

雖然這次實訓為期不長，但內(nèi)容豐富，包含了多種能力和技術的訓練，它將基本技能訓練，基本工藝知識和創(chuàng)新啟蒙有機結(jié)合，培養(yǎng)我們的實踐能力和創(chuàng)新精神，元件識別能力、安裝焊接能力、萬用表測量能力等等。給平日只學理論知識的我們以很好的實踐機會，讓我們在自己動手的過程中逐漸掌握一些相關的知識，于無形之中，提升自己的動手能力。

第2篇：裝表接電實訓總結(jié)范文

關鍵詞：持證、培訓、探討、實踐

中圖分類號：C975文獻標識碼： A

技能人員持證培訓考試的描述

1.1技能人員持證培訓考試的目的

依托公司培訓中心，以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為核心，加強生產(chǎn)技能人員培訓項目開發(fā)，大力開展以實際演練為重點的技能實訓，推動技能人員培訓由“重理論、重證書”向“重技能、重效果”轉(zhuǎn)變，有效提高生產(chǎn)一線技能人才的技能水平和解決實際問題的能力，不斷提升生產(chǎn)技能人員培訓的針對性和實效性。

1.2企業(yè)對技能人員現(xiàn)場培訓的要求

培訓是提高公司員工素質(zhì)的主要途徑，對一線的生產(chǎn)技能人員進行現(xiàn)場培訓又是企業(yè)培訓工作的重點。生產(chǎn)技能人員培訓的目的在于促進生產(chǎn)、營銷一線人員實操技能水平的提升以及對標準作業(yè)流程的履行能力的提高。針對生產(chǎn)技能人員的工作特點，以課堂教學為主的傳統(tǒng)培訓方式已不能滿足員工及企業(yè)對培訓的要求，“現(xiàn)場講解、現(xiàn)場演示、現(xiàn)場實操、現(xiàn)場考評”、“在講解中理解、在演示中學習、在實操中消化、在考評中掌握”成為了現(xiàn)代培訓模式的組成部分。

1.3技能人員持證上崗培訓實施周期

為進一步促進技能人員隊伍建設, 實現(xiàn)公司人力資源優(yōu)化配置，以技能人員能力建設為核心，以大力開展技能人員培訓為手段，建立技能人員持證上崗制度，統(tǒng)一規(guī)范公司技能人員安全和業(yè)務的培訓與考評。技能人員持證上培訓常態(tài)實施周期為3年，即：技能人員持證后每3年為一個培訓、考試、核證期。

1.4技能人員持證上崗培訓的范圍

技能人員指公司主業(yè)和集體企業(yè)中從電運行與檢修、輸配電線路運行與檢修、電力調(diào)度與通信、電力營銷、電力工程施工、路燈建設與運維等生產(chǎn)工作的技能人員。

二、技能人員持證上崗培訓的實施

2.1 現(xiàn)有的培訓方式

技能人員的培訓歷來都是公司各級領導關注的重點項目，公司近幾年來的培訓計劃及實施情況的數(shù)據(jù)顯示，技能人員的培訓項目及人員數(shù)量在每年的培訓工作中占的比例是最大的。除了課堂教學培訓、現(xiàn)場培訓以外，公司還開展了崗位練兵、技能競賽等多種方式來鞏固檢驗技能培訓的效果。

2.2現(xiàn)有培訓方式存在的問題

1）課堂教學培訓主要采取老師講、學生聽的模式，雖然在近年開始隨著多媒體在教學中的廣泛應用，課堂教學的方式也在不斷的更新進步，但總的來說還是以老師授課為主，對學員的接受程度以及培訓后的效果追蹤關注較少，可以說培訓流程到下課就基本結(jié)束了。

2）崗位練兵和技能競賽主要是采取競賽的模式，對某一個具體的工作項目進行工作流程及完成水平的測試。競賽可以對培訓效果進行一個檢驗，從而促進培訓。競賽的不足則在于由于競賽的項目針對性非常強，往往只是一個工種所需掌握的技能里很具體的一項，所以對技能培訓的整體性不強。

2.3 技能人員持證上崗培訓的具體實施

通過對現(xiàn)有的培訓方式存在的問題進行分析，我們期望能夠在現(xiàn)有的培訓方式上有所創(chuàng)新，從而使公司的培訓能取得滿意的效果。技能人員持證上崗培訓工作的開展，正是在這樣的思路指導下開始的。

2.3.1 培訓需求調(diào)查分析

1）培訓需求調(diào)查的方法

培訓需求分析是實施培訓閉環(huán)管理流程的前提。不進行培訓需求分析的培

訓是盲目的培訓，往往達不到預期的培訓效果。由于培訓需求調(diào)查分析是整個流程中的第一個環(huán)節(jié)，是辦好培訓的基礎性工作，所以技能人員持證上崗培訓需求調(diào)查得到了公司分管領導、人力資源部、培訓中心及相關專業(yè)部室的高度參與。培訓需求調(diào)查的方法有很多種，本次培訓采取座談法進行培訓需求調(diào)查模底。

2）培訓需求分析

培訓需求分析從層次上來劃分，可分為三個層面：組織層面分析、職務層面分析和員工個人層面分析（見圖1）。

圖1 是培訓需求分析流程圖：

a）組織分析

按照公司統(tǒng)計報表顯示，各崗位人員分布為：輸電運檢主要包括線路巡視檢修、電纜工、帶電檢修類約221人；變電生產(chǎn)主要包括變電運行和變電檢修類專業(yè)約940人；電力營銷類約1421人；配電生產(chǎn)類約614人；電力調(diào)度及通信類約181人；農(nóng)網(wǎng)配電與營業(yè)類約471人；集體企業(yè)主要生產(chǎn)崗位約1138人，合計約4994人。人員分布如表1：

b）職務分析：

根據(jù)技能人員所在崗位工作特性進行分析。技能人員是處于公司生產(chǎn)、營銷一線崗位的員工，他們的工作特性就是要會做事、能做事、愿意做事。那么針對技能人員進行的培訓，就要以能掌握具體的工作技能為主要目標。

c）員工個人分析

對員工個人層面的分析主要從以下兩個維度進行：員工所具備的知識和技能；員工個人的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。在明確了個人崗位的任職資格要求后，應找出員工目前狀態(tài)和應有狀態(tài)之間的差距，從而確定培訓需求。

2.3.2 制定培訓計劃

1）培訓周期

技能人員持證上崗培訓首輪實施周期為3年，即：2011-2013年。該階段在公司系統(tǒng)全面建立各技能崗位持證上崗的培訓、考試、取證制度，并完成主業(yè)和集體企業(yè)的全體技能人員首輪持證上崗。

2）培訓類別

通過調(diào)查分析討論，我們講公司系統(tǒng)內(nèi)所有的技能人員分為了六大專業(yè)，32個工種。即電力調(diào)度通信、變電運行與檢修、輸電運行與檢修、電力營銷、電力工程施工、路燈建設與維護六大類。

3）培訓計劃及實施安排

培訓以基層單位組織自培為主，各崗位技能人員培訓由公司統(tǒng)一安排。培訓教材使用國網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培養(yǎng)專用教材，考試考核題庫由公司人力資源部會同有關部室研究制定并統(tǒng)一下發(fā)。公司培訓中心按照下表時間結(jié)點安排專業(yè)考試考評工作，安全考試由安監(jiān)部統(tǒng)一安排。業(yè)務考試考評由專業(yè)知識考試和實操考核兩項組成。

2.3.3培訓考核方式

技能人員持證上崗培訓考核考評由三部分組成：行業(yè)取證審核、業(yè)務及安全培訓、業(yè)務及安全考試考評。

1）行業(yè)取證審核：人力資源部統(tǒng)一審核崗位行業(yè)取證，主要審核內(nèi)容按照崗位要求，審核技能鑒定等級和專業(yè)技術資格。

2）業(yè)務及安全培訓：人資部將會同專業(yè)部室擬定并下發(fā)各相關專業(yè)的業(yè)務知識、安全知識題庫，題庫下發(fā)后，即為各專業(yè)培訓階段。培訓實施方式分為公司層面集中辦班培訓和基層單位依據(jù)題庫和國網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培養(yǎng)專用教材進行自培兩種。

3）業(yè)務及安全考試考評：業(yè)務考試考評分應知和應會兩部分。人資部、培訓中心會同各相關部室，按照持證上崗培訓的具體實施安排，分步實施業(yè)務技能考試考評。參加公司集中培訓的員工，在培訓班結(jié)束直接進行考試考評；參加基層單位自培的，由公司下發(fā)考試考評通知，相關部室依據(jù)題庫出題，基層單位分批次報參考名單，并按時組織員工到培訓中心，參加業(yè)務技能的應知、應會考試考評。安全考試由安監(jiān)部負責每年組織各專業(yè)進行考試。

2.3.5崗位資格的認證

公司人力資源部依據(jù)技能人員的行業(yè)取證、安全培訓與考評、業(yè)務培訓與考評情況，對其進行崗位資格認證，認證合格者頒發(fā)《崗位資格證》?！秿徫毁Y格證》包含以下信息：持證人基本信息、行業(yè)取證信息、安全培訓考評信息、業(yè)務培訓考評信息。

首輪持證上崗工作完成后，公司技能人員必須取得《崗位資格證》方可上崗?！秿徫毁Y格證》有效期為三年，到期應再次進行持證上崗認證。

三、技能人員持證上崗培訓的保證措施

3.1制度體系的保障

為了使公司技能人員持證上崗培訓工作能夠順利的開展，公司制定了相應的管理制度。如《武漢供電公司技能人員持證上崗管理辦法》、《技能人員持證上崗實施方案》。

3.2組織體系保障

公司各部門、各基層單位加強現(xiàn)場作業(yè)的技能作業(yè)人員持證上崗的監(jiān)督檢查，確保上崗人員全部持證。公司人力資源部每年會同相關部門對技能人員培訓工作進行效果評估，將各基層單位持證上崗率納入年度業(yè)績考核。

3.3教材體系保障

為了能使公司技能人員能更好更快的達到《武漢供電公司技能人員持證上崗管理辦法》的要求，培訓中心在公司人資部及相關部室的幫助配合下，編寫《武漢供電公司技能人員持證上崗考核題庫》系列叢書（以下簡稱《題庫》）?！额}庫》共有六本分冊，分別是輸電線路運行與檢修分冊、變電運行與檢修分冊、配電線路運行與檢修分冊、電力調(diào)度與通信分冊、電力營銷分冊、電力工程施工分冊、路燈建設與運維分冊。除了編寫《題庫》，我們還按照各基層單位所報技能人員的種類和數(shù)量印刷并發(fā)放了《題庫》，確保公司每位在崗技能人員人手一冊。

3.4培訓設施保障

為配合公司技能人員持證上崗培訓的順利開展，培訓中心對現(xiàn)有的實訓室以及基地進行了改造升級，如電能計量仿真實訓室、抄核收仿真實訓室、繼電保護實訓室、變電仿真實訓室、配網(wǎng)實訓基地。確保各實訓室能滿足技能人員持證上崗培訓的需求。

四、評估與改進

4.1實施后取得的成效

1）2011年按照公司技能人員持證上崗培訓計劃，將公司系統(tǒng)內(nèi)364名班組長分10批送往山東國網(wǎng)技術學院進行為期一周的班組長管理培訓，不僅提高了班組長的管理水平，還讓班組長們就專業(yè)技能有了相互交流的契機。2011年還完成了變電運行與檢修類“工作負責人、工作簽發(fā)人、工作、安全員”四種人共計369人的持證上崗培訓。

2）2012年按照公司技能人員持證上崗培訓計劃，完成調(diào)度信息通信專業(yè)214人、變電檢修專業(yè)185人、輸電線路126人、配電線路794人、電力電纜42人、帶電作業(yè)48人、裝表接電127人的培訓考核考評。

3）2013年，截至目前為止，完成培訓用電檢查356人、營銷稽查86人、裝表接電44人、電能表修校76人、電力負荷控制16人、變電一次安裝45人、變電二次安裝55人、電纜安裝56人、送電線路架設118人的培訓考核考評。并完成了第一次補考，包含5個工種共35人。

第3篇：裝表接電實訓總結(jié)范文

【關鍵詞】校企合作 工作過程 生產(chǎn)工藝

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0033-02

一、引言

教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件指出：課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容[1]。由此可見，校企合作進行課程改革的必要性和重要意義。本文以《醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程為例，談談校企合作下課程改革的思路與具體實踐。

二、傳統(tǒng)教學中存在的問題

《醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》是我?！搬t(yī)療器械制造與維護（醫(yī)用電子儀器設備方向）”專業(yè)的一門核心課程。在課程開設初期，我們選擇“指針式萬用表”作為實踐教學載體：從購入成套的萬用表散件，讓學生認識基本的電子元器件、機械零部件開始；到元器件、電路板的焊接制作，從而鍛煉學生的焊接能力，提升焊接水平；再到電路板及機械部件的組裝，讓學生掌握簡單產(chǎn)品的裝配技巧；最后到整機的校準、調(diào)試，從中掌握調(diào)試的技巧。

通過這一系列過程的學習和操作，學生提高了動手能力，對電子產(chǎn)品的典型生產(chǎn)過程有了全面、深刻的認識。但同時我們也深感其中存在的不足：

1.與專業(yè)特點不夠貼近。盡管萬用表是一種電子產(chǎn)品，具備一般電子產(chǎn)品的特點和共性，但與醫(yī)電產(chǎn)品仍有一定差距，在授課過程中，難免給學生造成“文不對題”之感。

2.授課教師缺乏一線生產(chǎn)、管理經(jīng)驗，對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、管理方法等的認識與理解主要來源于教材。教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，一方面易造成教學內(nèi)容與企業(yè)實際脫節(jié)，另一方面導致教師難教，學生難學。

3.學生的質(zhì)量意識薄弱，自我約束能力差，沒有以“準員工”的心態(tài)來對待。很多學生抱著“老師讓我做什么，我就做什么”或敷衍了事的態(tài)度，導致制作出來的成品往往有各種缺陷，也偏離了該課程的教學目的。

三、課程改革思路

要改變上述不足，比較有效的手段就是以“基于工作過程”的理念對課程進行分析和設計，并通過校企合作將其落實到位。

1.指導思想：校企合作，基于工作過程

以往的經(jīng)驗表明，只有找到“校企”雙方的利益結(jié)合點，才能使校企合作健康而長久，本課程改革在醞釀之初，就非常注意這一點。

“基于工作過程”的理念，是以培養(yǎng)學生能力為主線，根據(jù)工作過程的需要來選擇課程教學內(nèi)容，以工作過程和職業(yè)能力為依據(jù)確定培養(yǎng)目標。它以學生為中心，把傳統(tǒng)的教―學―做“三段式”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖?任務驅(qū)動的教學模式，把理論知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)[2]。

在本課程中，就是以某醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為教學載體，學生在仿真的工作環(huán)境（實訓車間）中，通過擔任產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的不同崗位角色，掌握醫(yī)電產(chǎn)品典型的生產(chǎn)工藝和管理方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高職業(yè)素質(zhì)。

3.設計思路：貼近生產(chǎn)，仿真實訓

首先，在“硬件”上模擬企業(yè)實際的生產(chǎn)車間，將實驗實訓室內(nèi)建成為具有32工位的生產(chǎn)線，以滿足以班級（約30人）為單位的日常教學，并配備必要的焊接、組裝工具，模擬真實的職業(yè)氛圍。目前，校內(nèi)的“電子產(chǎn)品加工實訓車間”就是按照上述要求建成、配置的。在該實訓室內(nèi)，可完成小型電子產(chǎn)品的焊接、組裝。

其次，按照產(chǎn)品生產(chǎn)中的工作過程，實施教學任務。與醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)合作，由其提供合適的醫(yī)電產(chǎn)品；雙方共同對產(chǎn)品生產(chǎn)流程進行分析，劃分為若干工作任務，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳慕虒W任務。學生在此過程中，不再是單純的學生身份，而是“準員工”的角色；教師也具有了雙重身份――既是開展教學任務的引導者，又是工作過程中的管理者。

從電子原材料領用開始，到醫(yī)電產(chǎn)品成型，學生可以是倉庫管理員，原材料質(zhì)檢員，電路板焊接員、調(diào)試員、質(zhì)檢員，產(chǎn)品裝配員、調(diào)試員、質(zhì)檢員，工藝管理員等。學生在不同的工作任務階段，扮演不同的角色（類似于實習過程中的“輪崗”），充分發(fā)揮其主體作用，教師則起引導作用。通過“輪崗”訓練，學生對典型的醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程會有全面而深刻的理解，并在此過程中逐步樹立“質(zhì)量”意識，提前完成“學生”向“員工”的身份轉(zhuǎn)變。

3.確定課程目標

學生通過對醫(yī)電產(chǎn)品的裝調(diào)、檢驗和生產(chǎn)工藝管理的學習，掌握醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的關鍵要素和流程，培養(yǎng)學生焊接電路板，產(chǎn)品組裝、調(diào)試和檢驗的能力，并對醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)運作與管理有初步的認識。為學生日后走上醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、管理等相關崗位奠定基礎。

四、具體實施

1.產(chǎn)品/教學載體的選擇

我們選擇了“高清視標儀”產(chǎn)品為教學載體。該產(chǎn)品是由筆者與本地一家生產(chǎn)醫(yī)用光學儀器的企業(yè)合作開發(fā)的，選擇該產(chǎn)品的原因主要基于以下考慮：

（1）該產(chǎn)品屬于醫(yī)療器械范疇，符合課程和專業(yè)特點；

（2）筆者對其結(jié)構(gòu)和原理較為熟悉，便于開展教學；

（3）它的結(jié)構(gòu)相對簡單，便于學生學習了解和安裝操作。

該儀器由筆者參與研發(fā)，既服務于醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)，又能服務于教學，可謂是微型“產(chǎn)學研”的結(jié)合，是本課程改革的一大特色。

2.學習情境的設計

學習情境是典型工作任務所包含的職業(yè)信息在教學過程中的體現(xiàn)，學習情境的設計在很大程度上受到學校現(xiàn)實教學條件的制約[3]。根據(jù)現(xiàn)有的教學條件及對合作企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境進行分析后，按照產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、由簡單到復雜的思路設計5個學習情境：情境1電子原材料的識別與檢驗，情境2手工焊接與檢驗，情境3自動焊接（回流焊）與檢驗，情境4整機裝配、調(diào)試與檢驗，情境5生產(chǎn)工藝文件的編制。根據(jù)每一個工作過程來傳授相應的課程內(nèi)容，完成該工作任務即完成了相應知識模塊的學習。

3.實施

由合作企業(yè)提供制造“高清視標儀”的原材料，最后的成品再由企業(yè)負責回收。教學中可采用行動導向教學法，如角色扮演法。學生通過不同角色的扮演，完成“輪崗”。在教學組織上，視工作任務的難易，將學生分成若干班組，每組選出一個班組長，由班組長管理本組的生產(chǎn)、組織分工等。教師相當于“車間主任”，有工作任務時，只需向班組長傳達即可。這樣可避免教師需要同時管理一個班級的學生，從而更有精力進行教學和管理；另一方面通過幾個班組之間的競爭，可進一步激發(fā)學生的工作熱情。

此外，還可邀請企業(yè)技術人員授課，共同參與上述過程的教學、管理與指導。

4.評價方式

結(jié)合企業(yè)的考核或獎懲機制，制定各環(huán)節(jié)的考核標準。課程采用過程性考核為主的評價方式，主要考察學生在平時工作過程中的態(tài)度、團隊精神、產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)工藝文件質(zhì)量等方面的表現(xiàn)或完成的質(zhì)量。

五、結(jié)論

通過校企合作，以“基于工作過程”理念為指導的課程組織、教學方式，最終可使學生和教師、學校和企業(yè)均從中受益：

1.學生是最大的受益者。通過此過程的訓練，學生在學習興趣、課堂互動、技能掌握和自我管理等方面均有所提高，從以往消極、被動的學習狀態(tài)變?yōu)榉e極、主動地學習探索，從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”，切實提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，為日后走上相應的實習崗位奠定了良好的基礎。

2.教師可揚長避短，彌補缺少企業(yè)實際工作經(jīng)驗的不足；而且通過有效的組織，讓學生實現(xiàn)自我管理，降低教師的工作強度。

3.通過校企合作，為學校減少了實驗耗材的經(jīng)費開支。同時，由于企業(yè)回收成品，為實驗室節(jié)省了儲存空間，減少了“電子垃圾”的產(chǎn)生。

4.企業(yè)可從中物色動手能力強、理論知識扎實的學生，縮短其培訓上崗的時間。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高，[2006]16號.

第4篇：裝表接電實訓總結(jié)范文

【關鍵詞】人才培養(yǎng)；項目化教材； 職業(yè)能力

【Abstract】“The high frequency electronic circuit” is the core course of communication technology curriculum system. It has very strong practicality. At present， the teaching material includes too many contents to adapt to the demand of talents training in Higher Vocational Colleges. Development of project-based curriculum is very significant to improve occupation ability of students.

【Key words】Talent training； Project-based curriculum； Occupation ability

0 引言

隨著當今通信技術、電路設計、以及集成電路的迅猛發(fā)展，高頻電子線路設計已經(jīng)成為移動通信系統(tǒng)設計的關鍵技術，因而通信行業(yè)亟需大量理論知識基礎和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞母呖萍既瞬?，可以說《高頻電子線路》是通信技術專業(yè)的核心課程，對于培養(yǎng)上述人才具有舉足輕重的作用。

與此同時，現(xiàn)有高職院校高頻電子線路課程普遍存在理論課時過多、內(nèi)容廣，學生理解困難、實踐項目內(nèi)容少等問題。因此，結(jié)合目前通信領域新技術的發(fā)展，需要對原有課程的教學內(nèi)容進行了相應的重構(gòu)、更新和優(yōu)化。開發(fā)高職《高頻電子線路》項目化教材，有利于培養(yǎng)學生的實踐技能和增強學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求[1-2]。

1 項目化教材開發(fā)的依據(jù)和原則

項目化課程是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，以實際工作過程為基礎，以典型產(chǎn)品或工作對象所設計的項目為載體，以從事的崗位需求為依據(jù)，從而讓學生學會完成具體工作任務的課程模式。這種課程模式打破了傳統(tǒng)的學科體系，通過工程情景過程導入學習任務，了解真實工作崗位的知識和能力需求，培養(yǎng)了學生工程化解決實際生產(chǎn)問題的能力，突破了單純的理論講解和先理論后實驗的教學模式，適應了當前職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢[3]。

以此為依據(jù)，在《高頻電子線路》課程項目化教材開發(fā)的過程中，應遵循以下原則。

（1）體現(xiàn)以工作過程為導向的課程改革與教材建設新理念。把原本相對獨立的一些課程內(nèi)容，設計成幾個具體的項目，按照工作的相關性設置知識與技能。從而使學生在完成這些項目的工作過程中，既學會了相關的知識和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了各種能力。有利于學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和今后工作發(fā)展的需要[4]。

（2）從職業(yè)能力分析與崗位任務入手，以“適度，夠用”為指導思想，參照崗位職業(yè)能力的要求，通過行業(yè)、企業(yè)一線工程師及教學團隊的論證，精心分析選擇、確定項目任務模型。緊跟當今通信技術的發(fā)展腳步，為將來從事通信領域相關工作奠定堅實的基礎。

（3）結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，注重教學案例的介紹，增加實驗（訓）教學的比例，且與實際的工程應用聯(lián)系緊密。以設計實現(xiàn)電路功能為學習目的，盡量避免過多的數(shù)學推導，能夠較好地解決教材的通用性和各專業(yè)學生的實際基礎知識結(jié)構(gòu)差異性的問題。

（4）加強校企合作深度，緊跟行業(yè)最新動態(tài)，突出教材內(nèi)容的先進性。為縮短學校教育與企業(yè)需求之間的距離，更好地滿足企業(yè)用人的需要，在及時引進企業(yè)正在運用的規(guī)范、規(guī)程、標準等內(nèi)容的同時，保證編入行業(yè)的新技術、新工藝、新理論和新案例。

（5）充分利用校外校內(nèi)實訓基地。近年來，我校通信技術專業(yè)圓滿完成了國家級專業(yè)建設，其間陸續(xù)與多個企業(yè)合作共建，不僅共建了校內(nèi)實訓基地，還為我校培養(yǎng)符合共建專業(yè)日常授課所需的雙師型教師，并派企業(yè)專業(yè)工程師參與校內(nèi)典型課程的授課工作，以便共同開發(fā)“項目化”專業(yè)課程新體系，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

2 高頻電子線路項目化教材開發(fā)的實施方案

作為蘇州市職業(yè)大學教育教學改革項目的一部分，教學團隊已經(jīng)對《高頻電子線路》課程進行了典型工作崗位的調(diào)研，并在此基礎上進行了崗位技能的分析與總結(jié)，歸納分析出行業(yè)企業(yè)中現(xiàn)有高頻電子線路相關崗位的技能要求。根據(jù)這些技能要求，將原有課程內(nèi)容劃分為以下幾個學習情境：高頻小信號放大器的設計與制作、高頻諧振功率放大器的設計與制作、正弦波振蕩器的設計與制作、收音機的裝配與調(diào)試和FM調(diào)制解調(diào)電路的制作測試。如圖1所示。

圖1 《高頻電子線路》學習情境

這些學習情境由簡單到復雜、由單一到綜合，其中每一個學習情境是一個相對獨立的項目任務，突破了原有以學科體系為中心的教材編寫方式。每個項目任務都嚴格按照項目化教學所必要的情境任務描述、任務的制定、任務的實施、總結(jié)評價等過程構(gòu)成。同時，每個項目內(nèi)容都以高頻電子線路中基本單元電路的實際設計過程為主線，對高頻電路的原理展開詳盡地闡述，其中配有豐富的零件圖及PCB印刷電路板圖，具有較高的實際參考價值。對照項目技能目標，能夠有效提升學生學習的興趣以及學習的實際效果，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

例如在學習情境四“收音機的裝配與調(diào)試”中，教材中將其分解為幾個學習任務，如表1所示。

在具體的實施過程中，首先明確設計要求，能夠按照技術參數(shù)的要求制定設計方案，然后應用電子CAD軟件繪制出電路圖，列出元器件清單，購買所需元器件；其次正確組裝、焊接電路；測量各級電路性能、調(diào)試好收音機。最后項目組的學生對于所設計電路及成果進行總體評價，并由課程教師做出評價。

項目任務的目標就是使得學生能夠了解電子產(chǎn)品的裝配全過程。掌握元器件的識別，簡易測試，及整機調(diào)試工藝。通過每一項任務的完成，逐漸使學生對高頻電路有更深入的了解，從而最終建立起整機的概念。與此同時，運用“做中學”模式，將學生分成小組，充分發(fā)揮學生的學習能動性和團隊協(xié)作精神，進而完成某個項目，并撰寫詳實的設計報告。通過每個項目的實施，以期培養(yǎng)學生實現(xiàn)能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標。

3 結(jié)論

高頻電子線路課程具有一定的理論難度，采用原來的學科體系的教學方案難以在高職院校的人才培養(yǎng)中取得良好的效果。項目化教材開發(fā)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，它為后續(xù)項目化教學的實施開展，提供了必要的前提條件，適應了職業(yè)院校人才的培養(yǎng)模式及培養(yǎng)定位。

【參考文獻】

[1]趙志群.工學結(jié)合課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]費利克斯?勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評KOMET理論基礎與方案[M].北京：清華大學出版社，2010：32-40.

第5篇：裝表接電實訓總結(jié)范文

1電子設計工程師認證的特點

電子設計工程師認證的性質(zhì)屬于同行認可、社會承認。認證堅持公開、公正、公平的原則,認證標準注重能力、追求最大的社會認可度和最終國際認可。中國電子學會電子設計工程師認證項目負責人戴茗在接受《中國電子報》記者采訪時表示:“推行此項認證有多方面的目的,首先是為促進電子設計人員的實踐動手能力,滿足社會用人需求,促進就業(yè);其次是為高等院校畢業(yè)生提供就業(yè)崗前培訓,獲得行業(yè)準入技術資格;再次是為企事業(yè)單位在人才的選擇上提供一個客觀的評價;最后,也將推進與國際專業(yè)技術資格的互認?！眳⒓诱J證的學員經(jīng)過一些工程方面的實訓,具有一定的工程實踐能力;認證考試采用全國統(tǒng)考,一年兩次。統(tǒng)考采用計算機答題和動手操作相結(jié)合的方式進行。考試特別安排了實際設計題,考生首先在計算機上進行機考,根據(jù)題目要求,提交設計方案;然后在3小時的時間內(nèi),搭出一個實際的電路,并在系統(tǒng)上調(diào)試通過,以此來進一步考查考生的實際動手能力。認證考試的判卷采用各考點互判的方式,以保證其公正性。面向?qū)W生的電子設計工程師認證分兩級:電子設計初級工程師、電子設計助理工程師,在獲得助理工程師并擁有一定工作經(jīng)驗的基礎上,可以不斷向中級工程師和高級工程師晉級。電子設計工程師認證考試涉及到的專業(yè)知識面廣,其中包括模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、傳感器技術及應用、微機原理、單片機接口技術、PLD可編程技術、DSP技術、自動控制原理等多門課程;綜合性、應用性強?？荚囶}目中大都是工業(yè)、科研、實驗等方面經(jīng)常用到的電子技術知識,必須依靠多學科知識才能完成。同時,考生還應具有較強的電路設計能力、實驗操作能力及計算機應用能力等。

2電子設計工程師認證反應出的教學問題

電子設計工程師認證綜合知識考試著重考查考生電子技術的基礎知識的掌握、綜合應用能力以及解決問題的能力?？荚嚨闹笇枷胧?提高被認證考生的理論知識與實踐相結(jié)合的能力,專業(yè)知識的綜合應用能力,縮小學校教學與市場需求的差距,使被認證的考生滿足社會對電子設計人才的需求。從學生的認證考試中反應了電子技術教學過程中的一些問題:

(1)基本概念不清楚,基礎知識不扎實。學生在學習中不注重基本概念等基礎知識的學習,對電子技術常用的元器件種類、特點及應用等內(nèi)容不能完全掌握。例如認證考試有兩判斷題:標稱為223的貼片電阻,其阻值是22KΩ;場效應晶體管和雙極型晶體管都屬于電壓控制器件;很多學生答錯。

(2)理論知識應用于實際能力較差。很多學生不能運用所學知識分析問題、解決問題。不能運用理論知識對系統(tǒng)電路進行周密分析,在電路調(diào)試中出現(xiàn)問題很難準確地判斷故障點,不能獨立解決問題。

(3)動手能力、實踐技能不扎實。在組裝連接電路時,布局不規(guī)范,電路走線隨意,考慮問題不全面。有些學生對儀器、儀表使用、焊接等操作不熟練。尤其是女同學甚至不會使用電烙鐵。

3改革電子技術教學,提高認證通過率如何改革電子技術教學,提高學生電子設計工程師認證的通過率呢?

3.1提高輔導教師的綜合素質(zhì),認真系統(tǒng)地輔導學生認證考試不僅對學生的實踐能力進行檢驗,同時也對指導教師提出了更高的要求。教師需要不斷學習、更新知識,才能從容面對指導任務。在考前的培訓過程中,只有老師具備了很強的實踐動手能力,才能夠自如地指導學生。因此,認證考試對教師的實踐能力的促進作用是不言而喻的。由此可見,認證考試既是對學生實踐能力的檢驗,同時也是對教學工作的檢驗,也是對教師工作能力的檢驗,所以不斷提高教師業(yè)務能力很有必要。為此,必須為電子技術課程配備一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務能力強的教師隊伍,根據(jù)考試大綱,做好每期認證考試前的專門輔導工作。

3.2加強實踐教學,提高學生動手能力為了提高認證考試的通過率,實驗課不僅要讓學生學會儀器、儀表的使用,基本電路的工作原理,更重要的是要培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,提高他們的實踐動手能力。在實驗教學中,建立分層次教學的實踐教學模式。改變過去實踐教學“一刀切”、“一窩蜂”的現(xiàn)象,將實踐課程的教學模式分為基礎實驗、驗證性實驗、設計性實驗三個層次,難度逐步提升,將主動權(quán)教給學生,使學生可以根據(jù)自身的水平逐級選擇自己能夠達到的難度,杜絕“基礎好的學生吃不飽,基礎差的學生吃不消”的現(xiàn)象,在完成基本教學內(nèi)容的前提下有所提高。

(1)基礎實驗。教學內(nèi)容為基本電子器件的應用性實驗,側(cè)重于培養(yǎng)學生電子器件基本應用、簡單電路的安裝與測試能力。教學組織上主要采用教師演示,學生自主練習的方式。目的是加深學生對電子技術基本理論的理解,提高學生對基礎實驗的興趣。

(2)驗證性實驗。教學內(nèi)容為模擬電路、數(shù)字電路中各單元電路的設計及小系統(tǒng)設計。采用積木式、模塊化結(jié)構(gòu),將設計的單元電路組合成小系統(tǒng)電路,完成應用電路系統(tǒng)的設計。教學組織上主要采用教師給出主要電路,學生搭建并驗證的方式。目的是培養(yǎng)學生將基礎實驗中孤立的小型電路結(jié)合起來。形成“系統(tǒng)”這一概念。并鼓勵學生在此基礎上改進現(xiàn)有電路。提出自己的設計方案。

(3)設計性實驗。教學內(nèi)容包括電子信息類專業(yè)的信號檢測、控制、傳輸與處理等應用性較強的綜合設計性實驗。采用中、大規(guī)模集成電路、專用集成電路與可編程邏輯器件。教學組織上主要采用學生自主、教師必要輔導的形式。目的是培養(yǎng)學生進行模擬電路、數(shù)字電路綜合設計、裝調(diào)與測試的能力。強調(diào)各種設計方案的實現(xiàn)與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮,鼓勵創(chuàng)新與突破。

3.3建立科研平臺,提高學生學習的興趣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,僅僅依靠課內(nèi)教學遠遠不夠,為此,可以積極開展豐富多彩的科技活動,為學生開展小發(fā)明、小制作,營造良好的環(huán)境,為電子設計工程師認證奠定基礎。

(1)開放實驗室,提供自主實訓場地。每學期在安排課內(nèi)實驗教學的同時,創(chuàng)建創(chuàng)新實驗室并制定創(chuàng)新實驗室的開放計劃、開放項目。創(chuàng)新實驗室不僅可以為學生提供場地,還可以為學生提供必要的設備,如:信號發(fā)生器、示波器、萬用表、單片機仿真器、電類實驗箱、單片機最小系統(tǒng)、計算機及相應軟件等;同時還安排教師現(xiàn)場指導,極大的提高學生自主學習的積極性。

(2)廣泛開展課外課題小組活動。為激發(fā)學生的興趣,同時也為了提高指導教師的水平,根據(jù)教師的專業(yè)水平,可以對學生進行分組選題,成立各種課題小組。課題應注重基本知識、基本技能的應用和培養(yǎng),注重工作經(jīng)驗的總結(jié)和提高。

第6篇：裝表接電實訓總結(jié)范文

一般來說,項目課程是基于工作過程,分析完成工作任務所必需的知識和能力,確定工作任務能力分析表,圍繞工作任務進行選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務為主要學習目標的一種課程教學模式,其目的是為了加強課程教學內(nèi)容與工作任務之間的關聯(lián)度和相關性,整合理論與實踐,提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目課程體系及其內(nèi)容設計是構(gòu)建在對工作崗位(或崗位群)及工作過程的分析基礎之上的,以綜合職業(yè)能力的提高,解決學生就業(yè)任職的基礎和在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的職業(yè)競爭力為最終目標。在工學結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中,要想學生在真實工作情境中實現(xiàn)理論知識與職業(yè)能力、工作過程與學習方法、情感態(tài)度與價值取向的三維一體化,關鍵是進行相關課程設計,其實質(zhì)就是尋找合適的載體即反映實際工作情境的項目,讓學生不但學習了專業(yè)知識與技能,而且在整個工作過程的流程中逐步增強職業(yè)意識,通過小組學習、合作學習學會交流與溝通,形成最終的職業(yè)能力。因此,由企業(yè)專家與教師共同進行項目課程內(nèi)容設計是實施項目課程教學的前提,項目質(zhì)量直接決定學生的知識掌握和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng),項目設計成為實施教學的關鍵,同時如何有效地展開和實施項目,以及最終評價體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項目為主線,以學生為主體,以職業(yè)能力形成為主要目標,評價方法多樣性,評價主體多元化,強調(diào)過程性評價以及評價目標的全面化、多層化。

2項目課程設計與實施在高職教學中運用的必要性

傳統(tǒng)高職的電工技術與實踐教學通常以學科體系為主線,注意學科及知識的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設定課程目標,立足于知識量的灌輸,而很少考慮學生自身的接受能力和實際需要。剛性的教學計劃也難考慮學生的個體差異。以教師為中心,教師講,學生聽,單一的注入式教學,不注重學生能力培養(yǎng)。在工作情景缺失的情況下,學生可能得到的是知識學科本位而非職業(yè)能力本位,沒能充分調(diào)動學生的學習主動性,也培養(yǎng)不了學生實踐動手能力,更談不上培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)競爭力了。總之,在傳統(tǒng)教學模式下,學生的實踐能力和創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。高職教育項目課程設計按專業(yè)自身定位創(chuàng)建特色,在一定的專業(yè)理論指導下的專業(yè)技術應用性項目課程,與職業(yè)標準相融合,內(nèi)容應盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準,注重專業(yè)實踐技能的訓練,提高學生利用所學知識解決專業(yè)實際問題的能力。設計要素主要從兩方面著手:培養(yǎng)學生職業(yè)能力,培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。特別是職業(yè)競爭力的培養(yǎng),重視職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構(gòu)成中所起到的重要作用。職業(yè)技能訓練是提高學生就業(yè)能力的關鍵,是高職教學改革的重點,基于工作過程為導向的項目課程,通過體驗式教學、主動型學習、適應性培養(yǎng)等方法,以項目課程的形式對學生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能進行訓練,它強調(diào)的教學一體化,通過模仿練習、獨立操作;進一步反復訓練、充分鞏固;最后學會技能、形成技巧。突出了“學生主體”的教學思想,把理論教學與實踐教學有機的結(jié)合起來,激發(fā)了學生學習積極性,注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在評價體系上,項目課程重視過程和反饋。在評價的甄別、選拔、鑒定能力基礎上,增加了教育、改進、反饋與激勵的功能。這樣不僅可以促進學生發(fā)展,而且能提高教學效果。

3項目課程設計與實施在高職教學中的實踐運用

3.1項目設計

“以能力為本位,以職業(yè)實踐為主線,培養(yǎng)學生職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)競爭能力”是項目課程總體設計方向和要求。“電工技術與實踐”課程設計以形成學生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標,突出職業(yè)能力與基礎知識的培養(yǎng),讓學生在項目實踐活動中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能,同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。

3.1.1項目設計的階梯度

學生是知識和職業(yè)能力建構(gòu)過程中的主體,學習目標都要由學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。高職學生喜歡“實踐”的學習方式而不是抽象的學習方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經(jīng)驗”而不是“間接經(jīng)驗”,而且每個學生的個體特質(zhì)、理解接受能力的差異性。因此，在項目設計時要充分考慮階梯度,要以“學生為中心”,設身處地地為學生著想,要注意學生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。從學生的角度出發(fā),根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊,針對不同程度的學生來設計不同階段和層次的練習,也就是說“項目”要有階梯度層次感。使得每個學生的知識、思維、技能和情感得到相應的熏陶和鍛煉。

3.1.2項目設計的關聯(lián)度

從教學方法上來看,項目設計的主要目的是通過學生對工作任務的解決活動來學習知識技能,激發(fā)學生的學習動機,發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力;同時促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際,甚至間接或直接地參與到社會生產(chǎn)的各項活動中去。在教學過程中教師要根據(jù)教學需要不斷結(jié)合實際生活,用“問題”來引導學生自學。例如,在《電氣控制與安裝調(diào)試》這一項目教學中可以用多媒體課件向?qū)W生展示電氣原理圖各個主要組成部分的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、接線原則、接線注意事項和思考問題,并向?qū)W生展示本次教學任務結(jié)束時要完成的任務,使學生對需要掌握的知識技能有理解的方向和模仿的榜樣。

3.1.3項目設計的學生參與度

組織好教學內(nèi)容,使學生能順利地完成項目中的任務。例如《,電氣控制與安裝調(diào)試》項目,先讓同學們推選一位能力強的同學示范連接電路,一般來說,繼電器、漏電保護器很難組裝成功,就算能組裝,也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤,且需要的時間長,有故障時不會設法排除。通過這一過程,讓學生認識到自已的不足。再全班分組進行操作訓練,并記錄每一組組裝所用的時間及出現(xiàn)故障的次數(shù),最后對全班操作進行小結(jié),對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚加分。從而不僅讓全班同學都能參與進來,調(diào)動學生的積極性,而且還能培養(yǎng)他們的團隊合作意識。在教學過程中,要積極引導學生參與,避免部分學生袖手旁觀,并提高學生學習的效率。

3.1.4項目設計的延伸度

隨著科學技術的日新月異,知識更新越趨迅速。項目設計在工作情境的框架下,要考慮學生能構(gòu)建知識要素和職業(yè)技能訓練,但不必面面俱到,要給學生足夠的思考和嘗試的余地,開放性任務,有學生自我拓展延伸空間。獲得知識信息的渠道越來越多,應該鼓勵和指導學生充分利用網(wǎng)絡資源、圖書館,參加專業(yè)社團活動,注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。在教學做一體過程中要想方設法啟發(fā)他們?nèi)L試去探究去發(fā)現(xiàn),鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。

3.2組織形式與實施

項目設計完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開。組織形式上主要是采用分散與集中相結(jié)合的“教學做”一體化教學模式。根據(jù)高職學生特點、課程特點,在實訓室完成教學任務,教師邊講課演示,邊示范指導;學生邊模仿學習,邊動手操作;從而實現(xiàn)知識理論教學與實踐技能培養(yǎng)的融合。項目重構(gòu)課程知識與技能體系,將知識與技能有機地融入到項目中,同時還將重難點知識和操作技能加以細化和分解,以利于有效開展教學活動。在教學活動中保持項目講授與訓練及課程知識、技能學習同步性。實施分三階段進行。

3.2.1準備階段

在此階段教師要做好三個準備:技術準備即完成某一功能要采用哪些技術,知識準備即實現(xiàn)這些技術需要哪些知識,應用準備即這些知識如何解決具體問題。讓學生有明確的研究方向和具體操作規(guī)程。如根據(jù)原理圖,怎樣畫出裝配圖;根據(jù)項目需要,怎樣選擇適當?shù)牟牧?準備安裝電路;根據(jù)裝配圖,怎樣在實驗板上安裝電路,怎樣用萬用表對已完成電路進行檢測。

3.2.2展開階段

根據(jù)學生個性、學習能力、自控能力差異進行小組劃分,分組時即要考慮防止個別學生依賴性,又要考慮組與組之間的平衡,應盡量根據(jù)實際情況,作好組員的配備。另外教師加強巡視,及時發(fā)現(xiàn)同學問題和困難以給予適當?shù)闹笇Аａ槍Σ煌瑢哟蔚膶W生,教師指導的深度和側(cè)重面要有所不同。總之教學目標是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題,也應該是啟發(fā)性的,啟發(fā)式指導不但使學生記憶深刻,還能增強學生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如,當學生連接的電路發(fā)生故障時,不要立刻指出錯誤點,應該提示學生如何用萬用表測電壓、電阻的方法進行自查,尋找其錯誤之處。

3.2.3總結(jié)階段

教師應該指導學生對項目完成后的評價工作、自評、互評和老師點評。同時可進一步拓展和延伸項目內(nèi)容,針對學生以后可能遇到的類似問題,能夠想到用學過的知識進行解決。講解目前新技術、新工藝、新設備、新材料的發(fā)展趨勢,使學生的學習貼近生產(chǎn)現(xiàn)場,提高學生學習的興趣;比如某企業(yè)的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見的電路故障等等。項目課程注重教學做一體化,強調(diào)人人參與的、創(chuàng)造性的實踐活動,邊講邊練的形式,步步為營,基礎扎實,氣氛活躍,教師與學生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的整體過程。