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學(xué)校的差距往往是學(xué)校文化的差距,管理的差距常常是對學(xué)校文化經(jīng)營的差距。追求有效的管理,首先要建設(shè)優(yōu)秀的、有個性的學(xué)校文化。在這一進(jìn)程中,校長是大有作為的。
1.刷新學(xué)校文化。學(xué)校文化的形成主要來自三個方面,一是學(xué)校的傳統(tǒng)文化,二是社會時代文化,三是校長的個性文化。所謂“刷新學(xué)校文化”是指對學(xué)校傳統(tǒng)文化進(jìn)行必要的揚棄與更新,讓它永遠(yuǎn)保持青春的活力和個性的魅力。刷新方式之一,讓學(xué)校文化打上時代的烙印。校長對學(xué)校傳統(tǒng)文化應(yīng)在深刻感悟的基礎(chǔ)上,順應(yīng)時展的要求,迎合經(jīng)濟(jì)社會、人民群眾的合理訴求,不斷注入時代的新鮮血液,及時調(diào)整、充實、揚棄學(xué)校傳統(tǒng)文化,使之富有時代的氣息,能在新的形勢下指引學(xué)校更好地前行。刷新方式之二,讓學(xué)校文化融入校長的理性認(rèn)知。校長的學(xué)識、思想、品位、風(fēng)范對學(xué)校文化的發(fā)展有著很大的影響,校長個人的價值觀、信念、理想往往會從根本上影響著學(xué)校文化的發(fā)展方向。這就要求校長要能準(zhǔn)確地解讀學(xué)校發(fā)展的歷史,發(fā)掘?qū)W校沿革與發(fā)展中的文化脈絡(luò),分析和反思學(xué)校當(dāng)前的價值取向,根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)時的具體條件,補(bǔ)短板,揚長板,不斷融入自己的理性認(rèn)知,真正解決學(xué)校文化建設(shè)中深層次的矛盾和影響學(xué)校健康發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),從而構(gòu)建所在學(xué)校獨特的文化體系。
2.內(nèi)化學(xué)校文化。認(rèn)同并自覺內(nèi)化學(xué)校文化是有效管理的核心。優(yōu)秀的學(xué)校文化只有得到全體師生的認(rèn)同與內(nèi)化才能發(fā)揮文化的力量。因而,要想全體師生心往一處想,勁往一處使,同舟共濟(jì),真正使管理出效益,首先要做的是思想的認(rèn)同,文化的內(nèi)化。認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展愿景,認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)思想,認(rèn)同校長的管理理念,認(rèn)同學(xué)校的行走方式,一句話,認(rèn)同學(xué)校的文化,并將它內(nèi)化到自己的一言一行之中。這就需要校長的人格魅力、品格修養(yǎng)、學(xué)識水平,更需要校長的聰明才智、敬業(yè)精神與履職能力。把學(xué)校文化內(nèi)化為師生的思想、信念,使之貫穿學(xué)校生活的全過程。校長必須不斷地統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識,將學(xué)校的內(nèi)部力量統(tǒng)一到共同的發(fā)展愿景上,匯集到共同的前進(jìn)方向上來;必須不斷地完善機(jī)制,構(gòu)建完整的制度體系、有效的運行機(jī)制。將強(qiáng)制性的制度與行走方式升華到文化層面,使師生普遍認(rèn)知、認(rèn)可、接受,以達(dá)到自覺、自發(fā),自動按照制度的要求規(guī)范其行為,完成他律到自律的轉(zhuǎn)化,使學(xué)校保持優(yōu)秀的運行質(zhì)態(tài);必須不斷修正目標(biāo),注入興奮點,推出新的舉措,讓刷新后的學(xué)校文化成為師生共同的行動指南。
用好每個人力激活每個細(xì)胞
所謂管理,不少有作為的校長都強(qiáng)調(diào)依“理”而管。也就是說,遵循科學(xué)發(fā)展觀,按事物發(fā)展的規(guī)律,使人的潛能、人的天性、人的尊嚴(yán)得到最大化的實現(xiàn)和發(fā)展。它的本質(zhì)是對人的尊重,是以人的和諧發(fā)展為指向的。有效管理的第二步、第二個重要抓手,就是對學(xué)校中人的使用與激活。
1.用好每個人力。一個學(xué)校絕對不能是一個藏龍臥虎的地方。是龍就得讓它騰飛,是虎就得讓它跳躍!龍藏著,虎臥著,是人才的極大浪費,肯定不是有效的管理。校長應(yīng)該成為一個“用才”的高手。校長要到老師中去,認(rèn)識老師,發(fā)現(xiàn)老師,培養(yǎng)老師,使用老師,胸懷寬廣,善納眾言,堅持“舉大功而不記小過,舉大善而記小瑕”的原則,知人善用,唯才是舉,最大限度地調(diào)動每個老師的積極性,充分發(fā)揮整體的優(yōu)勢,形成“分層管理,層層負(fù)責(zé)”的群體結(jié)構(gòu)。讓每一個崗位都有最適合的人,讓每一個人都找到適合自己的事,讓每個崗位上的人都有責(zé)任意識和憂患意識。從而達(dá)到“人人有事做,事事有人做;時時有事做,事事按時做”的理想境界。
2.激活每個細(xì)胞。人性中都有一種來自心靈深處的精神渴求,那就是渴望被尊重,被欣賞,渴望獲得“自己就是最重要的人”的體驗。隨著這樣的體驗被不斷強(qiáng)化,每個人都可能成為自己想做的最優(yōu)秀的那一個。這就要求校長拿捏好與老師的關(guān)系,尊重、欣賞每一位老師。尊重老師,就是要尊重老師的人格,尊重老師的工作,尊重老師的合理需要;欣賞老師,就是欣賞老師的才能,欣賞老師的點滴進(jìn)步,欣賞老師的個性特點。做到關(guān)心每一位老師,關(guān)注每一位老師的價值和奉獻(xiàn)。從而激勵每一位老師,讓他們走出職業(yè)倦怠,全身心地投入到工作中去。
增強(qiáng)責(zé)任意識與能力,提升執(zhí)行力
執(zhí)行力指的是貫徹戰(zhàn)略意圖,完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力。它有兩個核心要素:一是工作態(tài)度,二是工作能力。這也是校長提高執(zhí)行力,提升管理有效性的重要切入口。
1.態(tài)度積極,不找借口?！皼]有借口”,是美國西點軍校的名言,也是態(tài)度積極、執(zhí)行力強(qiáng)的重要標(biāo)志。校長要在工作態(tài)度,實質(zhì)是在責(zé)任意識上多動腦筋。要讓老師們達(dá)成這樣的共識:一事當(dāng)前,不管它有多困難,多棘手,需要的正確態(tài)度不是抱怨,找借口,而是認(rèn)真分析存在困難的原因,積極去尋找解決問題的策略,盡最大努力爭取把事情做得好一點,再好一點。要讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部,增強(qiáng)角色意識。有位要有為,有為才有位,要“在其位,謀其職”,坐在什么位置,就想什么問題,負(fù)什么責(zé)任。要打造他們認(rèn)真加頂真的工作作風(fēng),凡事最怕認(rèn)真,一認(rèn)真,就沒有辦不好的事;開展工作最怕頂真,一頂真,執(zhí)行力不強(qiáng)也難。
排隊第一步：“開著火車往前走”
游戲是孩子們最喜愛的活動，蘇霍姆林斯基說過：“世界在游戲中間向兒童展現(xiàn)。”我們首先通過“開火車”的游戲形式，讓幼兒初步體驗排隊。
“我的火車要開啦！”先由老師做火車頭，后面的小朋友在另一位老師的幫助下，拉著前面一個小朋友的衣服或者把手搭在前面小朋友的肩膀上，在老師的帶領(lǐng)下慢慢地隨著“火車”前行。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的幼兒離開了隊伍或在隊伍中推擠搗亂時，老師就會這樣說：“看來這節(jié)車廂出現(xiàn)了故障，讓我來修一修吧！”邊說邊牽著他的小手把他拉回到隊伍中去。讓小朋友在初步體驗集體活動樂趣的同時，學(xué)習(xí)排隊。讓小朋友來輪流當(dāng)火車頭也是這個階段孩子們喜歡做的事兒。
雖然這種游戲能把小朋友有序地集中到一個目的地，但是，在這個階段小朋友還沒有學(xué)會真正意義上的排隊，只是一種被動的跟從。要讓小朋友學(xué)會排隊，我們在一周后進(jìn)入了排隊第二步。
排隊第二步：“一個跟著一個走”
因為有了前一周的開火車經(jīng)驗，我們嘗試讓孩子們松開小手，用“眼睛”來排隊走。
首先，我們讓小朋友通過看電視、看大班的哥哥姐姐排隊、桌面操作等了解什么是“一個跟著一個走”。動畫片《天線寶寶》是小班孩子比較喜歡的動畫片，我們讓小朋友看四個天線寶寶是怎樣排隊走的；每天早操、午操看哥哥姐姐是怎樣一個跟著一個走的。給小動物玩具排排隊，讓它們學(xué)著“一個跟著一走”，也是小朋友喜歡的桌面操作活動。這些活動，不僅讓孩子們知道用眼睛看好前面的小朋友，跟著前面小朋友的路線行進(jìn)，就叫“一個跟著一個走”，而且，還讓小朋友知道如果走到了隊伍外面，就要趕快回到隊伍中間來。
其次，就是“實戰(zhàn)練習(xí)”。班上的幾個老師先示范“一個跟著一個走”怎么走，帶著孩子們討論“劉老師的眼睛看著誰”“如果走到隊伍外面來怎么辦”“走得慢了怎么辦，走得快了又怎么辦”，幫助小朋友了解行走的要領(lǐng)。小朋友排隊準(zhǔn)備行走時，老師再請小朋友說說，走的時候眼睛應(yīng)該看著誰，跟著誰走，小朋友掌握了“一個跟著一個走”的動作要領(lǐng)后，大部分小朋友都能較好地控制自己的動作，走得比較好了。
但是，也有一些小朋友由于自控能力差、注意力容易分散等原因，總是容易偏離隊伍或者掉隊，這些小朋友我們會帶領(lǐng)他們多走兩遍，帶他們參觀幼兒園的各個場所和其他班級，加強(qiáng)練習(xí)，他們也很樂意參與。
就這樣，先一個小組一個小組走，再到兩個小組一起走，直至全班一起出來，沿著圓圈走，小朋友就基本學(xué)會了“一個跟著一個走”了。
排隊第三步：“兩兩拉手跟著走”
我們幼兒園的功能室和寢室都在幼兒園對面，中間要過一條馬路，為了節(jié)約過馬路的時間和為了以后帶小朋友外出散步、游玩做準(zhǔn)備，我們還需要帶小朋友學(xué)會“兩兩拉手跟著走”。小朋友有了“一個跟著一個走”的行走經(jīng)驗，學(xué)習(xí)“兩兩拉手跟著走”并不算太困難，只是有的小朋友在行走的時候要東張西望，忘記了行走，或邊走邊看容易偏離隊伍。
《浮沉》系列小說目前還沒有出版第三部，不過作者崔曼莉曾經(jīng)在接受采訪時表示，會考慮續(xù)寫《浮沉》第三部，以后可能會出版《浮沉》第三部。
《浮沉》第一部，陜西師范大學(xué)出版社2008年出版，小說以外企職場為背景，通過講述職場上各色人物際遇的浮浮沉沉、潮起潮落，虛構(gòu)性的展現(xiàn)職場風(fēng)云和商戰(zhàn)玄機(jī)。
《浮沉2》，陜西師范大學(xué)出版社2009年出版，本書覆蓋了職場低、中、高三個層次，大到國企改制、資本運作，小到兩性情感、為人處事，都在小說中獲得了清晰、生動、鮮明的展現(xiàn)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、有效教學(xué)設(shè)計
1、設(shè)立細(xì)化目標(biāo)，方便落實。教學(xué)設(shè)計中要重視課時目標(biāo)的設(shè)置，這主要是因為課時目標(biāo)是教學(xué)課堂能否順利實施的藍(lán)本。雖然在課堂上經(jīng)常會發(fā)生我們預(yù)設(shè)不到的情況，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)對學(xué)段要求的把握、對單元主題的理解、對編者意圖的思索、對學(xué)生情況的了解、對課文重點的甄選等方面來確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)細(xì)化到每一個課時中，落實到每一項舉措上。這里的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要指的是細(xì)化之后的教學(xué)目標(biāo)。譬如，識字應(yīng)包括字的音、形、義的識記，讀文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情等。有效課堂教學(xué)中“效”主要指實效。我們在衡量一堂語文課是否有效時主要遵循的標(biāo)準(zhǔn)就是看其是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。所以細(xì)化的目標(biāo)一定要具有較強(qiáng)的可行性、方便落實、便于考查。
2、體現(xiàn)學(xué)科特點，分層落實。語文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程。古人云“學(xué)文如積沙”，說的就是文科的學(xué)習(xí)要一點一滴地積累、日復(fù)一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師在語文課的教學(xué)中常常貪多求快、容量太大，學(xué)生跟不上、學(xué)不會、效率低。譬如，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。低段的教學(xué)首先應(yīng)該是保證學(xué)生能夠掌握詞句搭配運用，中段的教學(xué)要注重句群和段落概念的滲透，高段的教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)χ\篇布局具有一定的了解。
3、將課堂主動權(quán)留給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)的有趣味，關(guān)鍵在于讓他們品嘗到參與的樂趣、體驗探索的經(jīng)歷。在教學(xué)的過程中，教師不要自問自答、自導(dǎo)自演，這樣很容易忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。這主要是因為教師是幫助學(xué)生走進(jìn)文本的引領(lǐng)者，因此要意識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，我們一定要將文本作為客體，將教師作為它們之間溝通的橋梁。所以教師的預(yù)設(shè)要充分地考慮到學(xué)生特點、文本重點以及學(xué)習(xí)難點等。忽視了學(xué)生的課堂不會是有效的課堂，離開了文本的學(xué)習(xí)是無效的學(xué)習(xí)。
4、通過彈性預(yù)設(shè)來激發(fā)動態(tài)生成?，F(xiàn)行的語文課堂中教師習(xí)慣提出一個開放性、能統(tǒng)領(lǐng)整篇課文主旨的問題，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的句子或者段落。根據(jù)學(xué)生回答的次序，教師可以預(yù)設(shè)彈性的教案來鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來。課堂的生成一般出現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)不到的環(huán)節(jié)處、教師平時忽視或者訓(xùn)練不到的知識點，甚至是教師已有經(jīng)驗中的空白領(lǐng)域處。在課堂中很多教師遇到生成會刻意回避，但是不管是教學(xué)還是時代都在發(fā)展，我們畢竟面對的是活生生、有思想的人，所以教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)過程中充分考慮面對生成的情況，在實踐中多多積累，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
二、有效媒體使用
當(dāng)前語文課堂教學(xué)中媒體的使用主要存在以下問題：一是課件對教學(xué)流程產(chǎn)生的限制，教師只能按預(yù)設(shè)展開教學(xué)各環(huán)節(jié)。二是課件信息容量過大，不斷點擊鼠標(biāo)向?qū)W生“狂轟濫炸”。三是以直觀畫面詮釋文本內(nèi)容，以動畫視頻替代學(xué)生閱讀，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。四是課件過于追求華美形式，過于花哨的信息干擾了教學(xué)對話。五是過于輕視傳統(tǒng)板書。
針對以上突出問題，我們可以：一是根據(jù)學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)中充分考慮到的課堂生成制作帶有超級鏈接的課件，消除課堂中存在的過重的引導(dǎo)痕跡。二是可以在課件上加入一些帶有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，留給學(xué)生充分的思考時間。一些零散的問題不必一一羅列。要讓學(xué)生學(xué)會看課本、用課本，在文本中自主地提取有用信息，而不是直接在課件打出已經(jīng)由教師甄選好的答案或語段。三是有效地利用語言直觀、圖片直觀等方式幫助學(xué)生理解文本，而不是不加選擇只要跟文章沾邊就放在課件中，破壞語文課的語文味。四是課件的制作和運用應(yīng)該注重語文雙基的落實、文本重難點的凸現(xiàn)，簡簡單單教語文，踏踏實實求落實。五是要認(rèn)識到課件的呈現(xiàn)是會受到時間、空間限制的，很多內(nèi)容往往在學(xué)生的腦海中留不下深刻的印象。所以對于文章的重點、難點應(yīng)該設(shè)計一些板書，幫助學(xué)生全面地了解課文。
三、有效教學(xué)反思
反思的源頭也許開始于《論語》。曾子曰：“吾日三省吾身――為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”曾子修身，每日反思而有所得。教師樹人，每日反思而有改進(jìn)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該針對自己的課堂或通過觀摩別人的課堂進(jìn)行批判性思考，以求總結(jié)經(jīng)驗、形成參照、發(fā)揚優(yōu)點、捕捉問題、改進(jìn)缺點、系統(tǒng)思考，指導(dǎo)自己的教學(xué)。
【關(guān) 鍵 詞】課程管理；班級課程管理；三級課程管理
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0037-03
一、班級課程管理的提出
20世紀(jì)60、70年代，世界各國在課程和教學(xué)方法方面進(jìn)行了多種形式的改革，但并沒有取得預(yù)期的效果。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，由于現(xiàn)代管理理論及管理模式在企業(yè)和商業(yè)組織的成功應(yīng)用，許多國家開始意識到，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量必須對課程與教學(xué)進(jìn)行有效的管理。20世紀(jì)80年代末，我國開始有學(xué)者注意到課程管理問題，并指出課程管理理論與課程設(shè)計理論、課程評價理論一樣是課程理論的重要組成部分，但是課程理論的研究始終沒有受到研究者的重視。至于課程管理，迄今仍未能引起人們足夠的重視，其研究尚屬空白。[1]國家既有的課程管理研究，其興奮點也是放在學(xué)校管理這一層面上。
新世紀(jì)之初，我國啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。2001年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了實行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體系。《綱要》還明確規(guī)定了三級課程管理主體各自的職責(zé)，這與我國以往的歷次改革相比可謂是一個創(chuàng)舉。從2001年啟動到實驗及后來的推廣，迄今11年。在這11年的課程實施中，三級課程管理體系在課程管理中以它獨特的優(yōu)勢發(fā)揮了很大的作用。但是欣喜之余，我們不免會發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題：國家層面“松控”與“緊控”失衡；地方層面把教材編寫等同于課程管理；學(xué)校層面以應(yīng)試要求裁剪新課程的實施。[2]三級課程管理之所以在各個層面都出現(xiàn)問題，筆者認(rèn)為就是課程管理沒有關(guān)注真正發(fā)生教育的現(xiàn)場――班級。班級是教育真正發(fā)生的現(xiàn)場，所以課程計劃只有到課堂這一特定場所才能真正落實，所以只有班級一級的課程管理才能確?；A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)得以實現(xiàn)。課程管理是從管理中推演出來的。因此，筆者對三級課程管理體系做了一個延伸與補(bǔ)充，并從管理層面上提出班級課程管理模式，讓課程管理能真正落實到微觀層面，真正走進(jìn)教育發(fā)生的現(xiàn)場。
班級課程管理相對于學(xué)校課程管理，關(guān)注的層面更微觀，雖然學(xué)校課程管理也涉及到班級這一層次，但大都是一種應(yīng)然的邏輯推演，班級課程管理才是在真正教育現(xiàn)場對課程的一種管理。學(xué)校課程管理一個最主要的任務(wù)就是開發(fā)校本課程，而班級課程管理是從管理的層面考慮國家、地方和校本課程的有效實施；學(xué)校課程管理的主體主要是校長，而班級課程管理的主要主體只能是教師；學(xué)校課程管理的質(zhì)量和效益要落實在班級課程管理的具體實施上。
基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為班級課程管理是指班級根據(jù)國家課程管理政策的要求，結(jié)合學(xué)校和本班的實際情況，為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的課程設(shè)計、實施、開發(fā)與評價的組織活動。班級課程管理的主體是教師，教師根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，對課程進(jìn)行設(shè)計，把“書面類課程”轉(zhuǎn)化為“施教類課程”。課程類型有七種：建議類課程、書面類課程、施教類課程、支持類課程、評量類課程、習(xí)得類課程和潛在類課程。[3]這七種課程發(fā)生的現(xiàn)場都是班級，而教師更是這七種類型課程的聯(lián)結(jié)者，尤其是施教類課程與習(xí)得類課程。教師作為班級課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級課程管理的具體職責(zé)，即制定班級學(xué)期學(xué)習(xí)計劃與編擬學(xué)習(xí)單元，充實課程與補(bǔ)救教學(xué)和評價課程。
綜上，我們可以看出班級課程管理模式的提出非常必要，是國家三級課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充。
二、班級課程管理的任務(wù)與具體職責(zé)
班級課程管理的任務(wù)主要包括：一是保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實施；二是開發(fā)課程與充實課程；三是評價課程并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。班級是教學(xué)發(fā)生的現(xiàn)場，班級課程管理首先必須得保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實施。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，對教材進(jìn)行開發(fā)去進(jìn)一步充實書面課程，使施教類課程更易于學(xué)生接受。另外，班級課程管理要通過對學(xué)生習(xí)得類課程的檢測對課程進(jìn)行評價，根據(jù)對評價結(jié)果的分析而查漏補(bǔ)缺對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，讓學(xué)生能真正掌握課程內(nèi)容，達(dá)到國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)。
班級課程管理的具體職責(zé)是在班級課程管理內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來的，在此筆者并沒有像三級課程管理體系那樣分別針對性的提出國家課程、地方課程和校本課程。班級課程管理只是從管理層面對三級課程管理體系的一個延伸，并沒有相應(yīng)的提出班級課程，而是只指出班級課程管理的主要具體的職責(zé)。筆者沿用朱慕菊主編《走進(jìn)新課程――與課程實施者對話》一書的體例，[4]嘗試?yán)宄霭嗉壵n程管理主要的具體職責(zé)：
1. 根據(jù)教育部、本省（自治區(qū)、直轄市）和學(xué)校課程計劃的有關(guān)規(guī)定，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，制定出班級課程實施年度或?qū)W期計劃，并報教務(wù)處備案。
2. 依據(jù)教育部頒布的課程管理計劃與指南，結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況合理地對教材進(jìn)行開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。
3. 反映國家、地方和學(xué)校課程在實施中遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行充實課程。
4. 建立班級內(nèi)部評價機(jī)制，并在評價之后進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。
為了便于區(qū)分出班級課程管理的職責(zé)，筆者在三級課程管理的主要具體職責(zé)表的基礎(chǔ)上加入班級課程管理職責(zé)形成了下表：[5]
通過上表可以看出班級課程管理和三級課程管理體系一脈相承，班級課程管理關(guān)注的更微觀，是從實踐的層面上對課程進(jìn)行的管理。也因此，班級課程管理與三級課程管理形成了四級課程管理體系。
三、教師擔(dān)負(fù)班級課程管理的具體職責(zé)
教師作為班級課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級課程管理得具體職責(zé)，主要表現(xiàn)在：
1. 制定學(xué)期計劃與編擬學(xué)習(xí)單元。學(xué)期計劃是一種文件的形式，經(jīng)常以事例的方式呈現(xiàn)。學(xué)期計劃一般包括本學(xué)期教師授課時數(shù)，各單元進(jìn)度，國家、學(xué)區(qū)及學(xué)?？赡苡绊懡虒W(xué)進(jìn)度的重要記事等。首先，教師根據(jù)學(xué)校提供的基本資料（例如學(xué)期周別、校運動會等影響教學(xué)重要的大事）計算出可使用的總教學(xué)時數(shù)。其次，依據(jù)教材確認(rèn)教學(xué)單元的主題，并排列出各單元的教學(xué)順序。然后評估各單元實際所需教學(xué)時數(shù)，依據(jù)各單元的難易程度將教學(xué)時數(shù)分配到各單元。最后，將上述提及的各類信息均記載到學(xué)期計劃的行事歷上。
隨著學(xué)期計劃行事歷的擬定完成以后，教師就要進(jìn)入到下個階段――編擬學(xué)習(xí)單元。首先，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個單元都應(yīng)明確地指出1~4個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，就本單元去確定一個問題或一組問題，并對先前所列出的單元目標(biāo)加以反思。第三，決定所學(xué)的知識以及取得的途徑。學(xué)生要能妥善地解決問題，就得擁有豐富的相關(guān)知識。因此，教師就要考慮學(xué)生該學(xué)會哪些知識、掌握哪些學(xué)習(xí)策略。第四，草擬課時計劃。隨著單元計劃的完成，接下來就是進(jìn)入課時這一層次，但在這里并不需要教師編擬詳細(xì)的課時計劃。
2. 充實課程與補(bǔ)救教學(xué)。此處所指的充實是指超越或擴(kuò)展既有的核心課程。核心課程是由國家設(shè)計的，要求在課堂上必須實施的課程。但是核心課程一般占80%~85%左右，其余課程就需要教師根據(jù)地方和學(xué)校學(xué)生的特色來充實課程或進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。由于地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異所在，教師在講授核心課程時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特殊興趣、核心課程的主題、學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域?qū)φn程進(jìn)行充實，讓學(xué)生更為輕松活潑地學(xué)習(xí)，同時也為課程增添些許情趣。教師應(yīng)該明白，僅是忠實地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的課程是不夠的，教學(xué)的過程也是課程動態(tài)生成的過程。
實施課程時，教師要想讓所有的學(xué)生掌握核心課程內(nèi)容，學(xué)生的差異要求教師必須得進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)既包括每堂課后的輔導(dǎo)，也包括階段性系統(tǒng)復(fù)習(xí)與指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該持續(xù)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便在合適的時機(jī)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。
3. 評價課程。課程應(yīng)該在每個階段中受到評價，教師是真正的課程實施者，評價課程當(dāng)然教師最有發(fā)言權(quán)。國家課程、地方課程和校本課程到底實施情況如何，能否符合發(fā)展的原理，是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這些也都需要教師進(jìn)行評價。其中，最為重要的是對學(xué)生習(xí)得類課程進(jìn)行評價。
教師擔(dān)負(fù)起班級課程管理的職責(zé)，還要具備一定的課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程整合等能力。
總之，班級課程管理是與三級課程管理一體的管理體系，是三級課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充，與國家、地方、學(xué)校課程管理構(gòu)成四級課程管理體系。教師作為班級課程管理主體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起具體職責(zé)，把課程真正地與課堂和學(xué)生聯(lián)結(jié)了起來。
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一、“散步式”閱讀教學(xué)，拓寬閱讀文本之前的視野
散步的美好在于與風(fēng)景的自由對話。風(fēng)景就在那里，能不能看到美麗的風(fēng)景，決定于孩子們的旅游經(jīng)驗和感悟風(fēng)景美的能力。同理，孩子們在閱讀文本之前，頭腦中也不是一無所知的，他們的生活經(jīng)驗和審美能力是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，它代表著孩子閱讀所能達(dá)到的水平。教師應(yīng)在閱讀文本之前，了解孩子的閱讀興趣和閱讀水準(zhǔn)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀，試著拓寬他們的閱讀期待。
老師可以轉(zhuǎn)變思路，由注重課后拓展閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊n前拓展閱讀。其實，課前也可以進(jìn)行閱讀。短短的一節(jié)課，我們很難想象：孩子和文本這兩個“陌生人”真的能夠無所不談、無所不知？他們?nèi)绾文茉?0分鐘內(nèi)達(dá)到“水融”的境界？
如在教學(xué)《埃及的金字塔》之前，我搜集了一些文章，組成“金字塔三部曲”讓學(xué)生廣泛地閱讀，旨在讓他們從已有的感知出發(fā)，盡量與文本進(jìn)行初步接觸。首先是說明文，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟榻B了金字塔的數(shù)據(jù)方面的概況；然后是敘事散文式的傳說故事《金字塔之謎》，散發(fā)著濃烈的傳說式的神秘氣息；最后是《金字塔的建造歷史》。讀完前兩篇，孩子們就被這些聞所未聞的數(shù)據(jù)和故事吸引住了。當(dāng)讀到第三篇中的：“金字塔的建造者先用銅或者青銅的鑿子在巖石上打上眼……之后他們借助畜力和滾木，把巨石運到建筑地點……把巨石沿著斜面拉上金字塔。就這樣，堆一層坡，砌一層石，逐漸加高……”孩子們感嘆萬分：
“古代的人太聰明了，在艱苦的環(huán)境下，沒有先進(jìn)的器具，還能想出這么絕妙的方法。”
“是啊，他們?yōu)榱私ㄔ旖鹱炙隙ǜ冻隽撕芏嗪芏嗟男难??！?/p>
“金字塔的建造，前后歷經(jīng)了30年，一定有許多百姓受不了這樣的折磨而死去?！?/p>
“那些法老真是沒有人性，為了自己建造陵墓，犧牲了無數(shù)無辜的百姓，真是專制、慘無人道。”
……
在這樣的閱讀材料的提前刺激下，孩子們已有了金字塔的相對全面的知識，然后再去閱讀課文文本。這樣，他們就會迫切地想與文本交流，“披文——入情——入境”，品讀文本，課堂上就出現(xiàn)了一種水融、和諧共進(jìn)的場景。
二、“散步式”閱讀教學(xué)，保持能營造審美意境的距離
有些教師，在課堂上用理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鋈〈撕⒆訉ξ谋镜哪：w悟，使孩子的感性的模糊的認(rèn)識在閱讀中被生生地打斷，又談何去意會文本的意境呢？
如《這兒真好》教學(xué)實錄中有這樣一個片段。
教師出示“熱鬧的場景”：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠樹成蔭……許多小鳥飛來了，都在這兒住下了。遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都劃著船來了：“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
師：你讀出了什么？
生1：好熱鬧的，許多小鳥都飛來了。
生2：我覺得這兒很美，一眼望去都是綠色。
生3：這里很美，吸引了許多小動物來安家。
生4：小動物喜歡住在一起，可以一起玩。
生5：和朋友在一起一定非?？鞓?。
低年級的童話課文，像詩一樣純潔、美好。如果教師以一問一答式的分析取代孩子整體的感悟：“這里的景色”怎么樣？為什么小動物們都住在這兒呢？這樣的問答就會讓孩子和文本的對話交流沒有任何的美感。
三、“散步式”閱讀教學(xué)，品重點詞句進(jìn)入審美境界
孩子的閱讀也不能單單停留在對文本文字淺層意思的感知上，還需要從審美的角度去領(lǐng)悟語言所蘊涵的深層含義。品味重點詞句，才能體會文本的深層意蘊。
下面是《理想的風(fēng)箏》一課中孩子與文本“散步式”的對話過程。
師：文中有哪些寫劉老師動作的詞你覺得新穎而又巧妙的？
（學(xué)生找到“撐”“漾”“蹦”等詞）
師：仔細(xì)讀動詞所在的句子。從這些詞中，你讀懂了什么？透過這些細(xì)節(jié)告訴我們的又是什么？
師：劉老師放風(fēng)箏時腿腳并不方便，為什么他的臉上還會漾出笑容？
生1：劉老師自己不能奔跑，但是看到自己制作的風(fēng)箏卻能無拘無束地飛翔，他由衷地高興。
生2：那只風(fēng)箏寄托著劉老師的理想、志向。雖然自己不能自由行走，但是風(fēng)箏的自由飛翔會帶給劉老師慰藉。
生3：他高興的是還有這樣一些熱愛生命、崇尚自由的孩子和他一起，像風(fēng)箏一樣，飛向自己的理想。
師：平常人遇到劉老師這樣的境遇，一定會消沉不起，從這漾出的笑容里，你能讀懂什么？
生4：他對未來的憧憬，他堅持不懈地追求。
合作探究 師生交流 病毒
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09A-
0049-02
新課程改革實施以來，實施有效教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)利用有限的課堂時間創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在有限的課堂時間里促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中生物課堂有效教學(xué)的實施需要教師充分理解和把握生物學(xué)科的內(nèi)容特點、學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。本文以人教版八年級生物上冊《病毒》一課的教學(xué)為例，從課前預(yù)設(shè)策略、課堂教學(xué)策略和課后評價與反思策略三個方面探討如何創(chuàng)建有效的初中生物課堂。
一、課前預(yù)設(shè)策略
創(chuàng)建有效的課堂，首先要求教師深入、透徹地研究教材，包括各階段教材的銜接、知識點的聯(lián)系、重難點的理解和概念內(nèi)涵的掌握等，力求達(dá)到知識、能力、情感和價值觀的和諧統(tǒng)一；其次要充分把握各層次學(xué)生的理解能力、生活基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，保證不同層次的學(xué)生都能有所收獲、有所發(fā)展；最后要對自我進(jìn)行完整評估，充分把握教學(xué)技能的運用，確保教學(xué)過程的推進(jìn)。以這三方面作為備課的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)和生成相呼應(yīng)，方能實施有效教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂，這就是我們常說的“備教材、備學(xué)生、備教師”。
例如，在教學(xué)《病毒》前，筆者首先研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生中開展課前調(diào)查，了解學(xué)生對于《病毒》的認(rèn)識以及他們的疑問、困惑和興趣點；最后圍繞學(xué)生搜集的情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)重難點。
二、課堂教學(xué)策略
（一）創(chuàng)建和諧教學(xué)情境
在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。分配學(xué)生“做”的任務(wù)，教學(xué)生“學(xué)”的技巧，讓學(xué)生開口“說”，給學(xué)生“玩”的自由，這樣才能幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲取知識的同時，提高學(xué)習(xí)的主動性。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身體會取得感性認(rèn)識，讓每一個學(xué)生都能在輕松愉悅的探究氛圍中獲得成功的喜悅。
例如，在學(xué)習(xí)《病毒》這一課前，筆者設(shè)計課前任務(wù)，給學(xué)生分配工作，讓他們搜集與“病毒發(fā)現(xiàn)過程”和“由病毒引起的疾病”相關(guān)的資料，切實地將自主探究學(xué)習(xí)落到實處。
（二）設(shè)計相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望
設(shè)計適宜的問題是有效教學(xué)的前提條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷設(shè)計與課堂相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們積極參與探究活動。要從學(xué)生身邊的現(xiàn)象、事實和經(jīng)驗入手，設(shè)計相關(guān)問題導(dǎo)入新課，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，還要在學(xué)生的思維上留下“空白”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來填補(bǔ)“空白”的欲望，這種思維的“空白”有利于實現(xiàn)有效教學(xué)。不過，設(shè)計問題時要注意問題的有效性和問題的遞進(jìn)性，指導(dǎo)和幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在思考問題的過程中，發(fā)展自身的知識水平，提升自身的綜合技能。
例如，《病毒》這一課的導(dǎo)入，筆者利用了感冒病毒和乙肝疫苗這兩個例子，這是學(xué)生們熟悉的事物，但當(dāng)筆者說到“乙肝疫苗其實也是病毒”時，他們立即議論紛紛，學(xué)習(xí)的興趣馬上就被激發(fā)了出來?！耙腋我呙缙鋵嵰彩遣《尽笔枪P者故意設(shè)置的“空白”，這個懸念一直保留到了學(xué)習(xí)“病毒與人類的關(guān)系”這一內(nèi)容之后。通過這個“空白”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情一直延續(xù)，直到他們通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)病毒原來還可以造福人類的事實，從而有效地解答了學(xué)生對與病毒的疑問，消除了學(xué)生由于不了解病毒而產(chǎn)生盲目恐懼的心理。
（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在新課程背景下，師生關(guān)系是平等的、互信的。和諧的師生關(guān)系必須以學(xué)生為主體，學(xué)生是有效教學(xué)的中心，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生激勵，讓每一個學(xué)生都能感受到生命科學(xué)的魅力。
在初中生物教學(xué)活動中，教師要追求教學(xué)方式、交流方式的多樣化，避免教學(xué)過程形式化、程序化；要改變傳統(tǒng)的師生交流模式，提高學(xué)生的參與度；同時，還要與學(xué)生共同探索，實現(xiàn)平等“對話”，不能簡單地把“對話交流”變成“一問一答”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的合作與交流，使得每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自我的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、態(tài)度以及團(tuán)隊精神。在交流活動中，教師還要注意不斷地調(diào)控教學(xué)雙方的活動，實現(xiàn)差異互補(bǔ)、資源共享和協(xié)同發(fā)展，提高教學(xué)的針對性和實效性，促進(jìn)有效的課堂交流，最終達(dá)到有效、高效教學(xué)的目的。
例如，在對“病毒的發(fā)現(xiàn)過程”進(jìn)行討論時，筆者把全班學(xué)生分成若干小組，不指派負(fù)責(zé)人，讓他們以小組為單位搜集與“病毒的發(fā)現(xiàn)過程”相關(guān)的資料。在課堂上，由小組成員推選出一名發(fā)言人匯報本小組的結(jié)果，小組代表表達(dá)不充分時，組內(nèi)其他成員也可以補(bǔ)充說明，充分發(fā)揮每個小組成員的積極性。此外，其他小組也可以補(bǔ)充、質(zhì)疑。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后根據(jù)討論結(jié)果，對各個小組的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最終得出全體學(xué)生一致認(rèn)同的結(jié)論。通過構(gòu)建這樣和諧的師生關(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
（四）充分利用多媒體工具
多媒體教學(xué)工具是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的重要體現(xiàn)，對初中生物課堂有效教學(xué)具有十分重要的作用。通過合理使用多媒體，教師可以對教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動地展示，特別是可以把一些難以說明的生物現(xiàn)象進(jìn)行模擬再現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更為簡潔明了，幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在教學(xué)《病毒》一課時，通過播放動畫來展示病毒的繁殖過程，使教學(xué)內(nèi)容更加淺顯易懂，幫助學(xué)生理解“病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒”。
三、課后評價與反思策略
課后評價和反思既是對上一階段的總結(jié)，又為下一階段的提高打好基礎(chǔ)。評價教學(xué)效果就是要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。評價需要通過各種形式的檢測來判定，練習(xí)、反饋都是很好的檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的措施。
此外，課后反思也是有效教學(xué)的必不可少的部分。教師課前的各種教學(xué)設(shè)計是否合理、有無可改進(jìn)之處，學(xué)生的反應(yīng)是否合乎預(yù)想，今后授課還需要注意哪些問題，都需要認(rèn)真反思。教師需要通過有效的課后評價和反思，才能在已達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出發(fā)展性的問題。
一、激活學(xué)生積極情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力
新課程英語教學(xué)非常注重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生能夠根據(jù)自身的語言學(xué)習(xí)情況，不斷增強(qiáng)自身的語言學(xué)習(xí)主動性。積極學(xué)習(xí)情感的激活，能夠幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)的緊張憂慮情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。
從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要出發(fā)，激活積極學(xué)習(xí)情感，能夠更好發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁角色。教師可營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠有輕松自由的學(xué)習(xí)動力和愿望。同時，建議學(xué)生能夠就語言表達(dá)交流暢所欲言，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心動力。以這樣的形式來教學(xué)，不僅為學(xué)生提供可交流運用的時空，還能夠調(diào)動他們的主動學(xué)習(xí)和認(rèn)知感悟激情。
通過對學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的激活，更能夠拓寬學(xué)生知識視野。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 4 A charity show的Reading Hosting a charity show教學(xué)中，不妨根據(jù)學(xué)生對表演秀感興趣的特點，建議學(xué)生將教室布置成T型臺，鼓勵學(xué)生能夠挑選自己最喜歡的時裝進(jìn)行上臺展示。同時，可建議學(xué)生能夠就閱讀中所呈現(xiàn)的表達(dá)主題意義進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，運用書本中的詞匯進(jìn)行概括總結(jié)。教師可根據(jù)學(xué)生完成“Reading B What happened at the charity show”中的習(xí)題情況來對他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
二、引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知過程
學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感運用于互動學(xué)習(xí)，能夠在幫助學(xué)生加深對語言文本理解感悟的基礎(chǔ)上，更好地增強(qiáng)學(xué)生的理解感悟能力。這樣的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，以此來提高他們的綜合語言運用能力。
學(xué)生通過彼此互動探究，能夠更好加深對文本知識的認(rèn)知感悟。學(xué)生通過一些任務(wù)學(xué)習(xí)來深化思維，更好地加深有意識注意力和理解力。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過同桌探究來互相質(zhì)疑，形成語言學(xué)習(xí)思維；通過小組互動來優(yōu)化課程認(rèn)知過程，幫助學(xué)生能夠深入體味知識的學(xué)習(xí)體驗過程。這樣的互動學(xué)習(xí)更能夠為構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)和生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中，能夠更好集思廣益，增強(qiáng)認(rèn)知探究體驗過程。例如，在《牛津初中英語》7A Unit 3 Let’s celebrate!的Reading A Getting ready for Halloween教學(xué)中，可建議學(xué)生就What do you know about Halloween?來進(jìn)行表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生發(fā)揮想象：假如你也是其中一員，你會怎么做？建議學(xué)生能夠圍繞下列問題進(jìn)行思考：What do you do for Halloween?和 How to make us become happy on Halloween?通過這樣的學(xué)習(xí)探究更能夠幫助學(xué)生活躍學(xué)習(xí)思維。
三、指導(dǎo)學(xué)生運用策略，提高多元學(xué)習(xí)技能
對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和使用英語，還能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更好地滿足他們的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要。學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)運用各種不同的策略，不僅是思維多元化的體現(xiàn)，更是提高語言運用技能的需要。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)該從資源學(xué)習(xí)策略、交際學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知調(diào)控策略等幾方面入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀感知和多元使用技能。鼓勵學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)反思的過程中深化理解感悟，形成適合自己的語言學(xué)習(xí)思維方法，提高綜合語言表達(dá)交流運用能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 教學(xué)策略
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0070-01
計算是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的組成部分，貫穿了整個教學(xué)過程。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生不是過于依賴計算器，就是厭惡計算，在計算的過程中錯誤百出，有的甚至對計算失去了信心。要解決上述問題，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課標(biāo)下全新的計算教學(xué)理念，以更好地提高計算教學(xué)的效率，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、通過情境創(chuàng)設(shè)引入計算教學(xué)
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是目前絕大多數(shù)教師采取的教學(xué)方法，即通過小學(xué)生的知識儲備與實際生活經(jīng)驗，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍為目的而采取的一種教學(xué)途徑。同樣，在計算教學(xué)的過程中，教師如能注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生認(rèn)識到計算教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，就能更好地激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。
例如，在學(xué)習(xí)“整百數(shù)與一位數(shù)相乘的口算”時，教師利用多媒體播放小學(xué)生在操場上賽跑的畫面，然后提問：
師：我們學(xué)過哪些乘法計算呢？
生：5×5，60×2，11×8等。
師：現(xiàn)在老師有一個問題需要解決，大家能否通過乘法計算幫助老師呢？
（出示題目：兩個小朋友在周長為400m的操場上跑步，其中一個小朋友跑了3圈，另一個小朋友跑了2圈，他們分別跑了多少米？）
生1：跑一圈是400m，跑三圈就是400+400+400；而跑兩圈就是400+400。
生2：這樣計算比較麻煩，可以直接用乘法400×3和400×2。
師：大家都能列出算式，那么400×3和400×2怎樣快速計算得出答案呢？可以類比60×2這樣的算式嗎？
生：60×2可以看成6乘以2，結(jié)果12后面再加一個零，為120。400×3和400×2應(yīng)該也可以這樣計算。
師：好，請大家在小組合作的基礎(chǔ)上計算400×3和400×2這兩個算式，并通過列豎式與加法等方式M行驗算，檢查結(jié)果是否正確。
在上述案例中，教師有效借助多媒體進(jìn)行了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，而且結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過的知識來講授新課，促進(jìn)了學(xué)生對計算知識的掌握，效果較好。
二、通過動手操作探究計算教學(xué)
小學(xué)生具有活潑好動、注意力不集中等特點，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，知識之間的聯(lián)系比較緊密，為了更好地促進(jìn)小學(xué)生對計算知識的掌握，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)行動手操作，體驗計算的探究過程，在享受自主探究帶來成就感的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)學(xué)知識。
例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法”這一知識時，教師設(shè)計如下題目：動物園里運來了48個桃子，平均分給4個小猴子，試求每個小猴子能分到幾個桃子？小學(xué)生思考后，教師組織他們用火柴棒代替桃子的方法擺一擺，在動手操作的過程中得出48÷4=12。其次，教師還可通過多媒體動畫進(jìn)一步展示，加深小學(xué)生的理解，即先通過動畫展示四個籃子，每個籃子里有10個桃子，這樣每個小猴子能分到1個籃子，也就是10個桃子，那么還剩下8個桃子，每個小猴子還可以再分別獲得2個桃子。這樣能幫助小學(xué)生理解除法計算的原理，明確為什么商要先從十位開始，然后再進(jìn)行個位上的計算的過程。
三、通過變式訓(xùn)練鞏固計算教學(xué)
變式訓(xùn)練能打破小學(xué)生的思維定勢，使他們不僅知其然，還知其所以然，有利于計算內(nèi)容的鞏固。因此，教師在教學(xué)過程中可以借助計算題題組的形式，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同題目的差異，進(jìn)而解答。
例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘時，教師設(shè)計如下題組：
（1）24×12= ，8×9= ，7×10= ，2×11= 。
（2）2.4×12= ，8×0.09= ，0.7×0.1= ，2×0.11= 。
（3）2.4×[65]= ，0.8×[910]= ，[710]×[110]= ，0.2×[1110]= 。