非英語專業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：非英語專業(yè)論文范文
論文摘要:隨著跨文化交際學(xué)研究的不斷深入，跨文化交際對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的影響顯而易見。然而，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的跨文化交際意識(shí)也不容忽視。因此，如何提高非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力是目前教育工作者們理應(yīng)密切關(guān)注的問題。本文旨在通過對(duì)跨文化交際的作用及其課堂教學(xué)反饋說明跨文化交際對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的重要作用。
一、引言
經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)一體化使得來自世界各地人們之間的交流日益頻繁，不斷增加的文化間的交流要求涉外人員不僅具各嫻熟的外語語言知識(shí)，還要熟悉對(duì)象國的風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式及日常禁忌。因此，跨文化交際己成為對(duì)外交往中所面臨的重大問題之一，因?yàn)樗P(guān)系到交往的成敗，甚至?xí)?dǎo)致民族間的誤解或隔閡。過去人們一貫認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)外語專業(yè)的學(xué)生的來說十分重要，因?yàn)樗麄兪侵型饨涣鞯臉蛄?。然而，隨著中國的進(jìn)一步對(duì)外開放，非英語專業(yè)畢業(yè)生直接參與涉外活動(dòng)的頻率大大增加，本文主要就跨文化交際對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的作用進(jìn)行探討。
二、跨文化交際的作用
跨文化交際(intercultural communication)是指來自不同文化背景和語言符號(hào)系統(tǒng)、不共享同一交際能力的人們之間進(jìn)行的互動(dòng)交往(Samo-var，2004)。盡管它是一門新興的交叉學(xué)科，但是，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，跨文化交際已成為外語學(xué)科研究的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。從1951年發(fā)展至今，跨文化交際己有近60年的歷史了。如今，跨文化交際已經(jīng)建立了屬于自己的科學(xué)體系，正逐漸成為一門成熟完整的學(xué)科。在國外，跨文化交際受到了越來越多人的關(guān)注。尤其是在美國，現(xiàn)在己有多所大學(xué)開設(shè)了跨文化交際這一課程。然而，在我國，雖然跨文化交際的發(fā)展也有20多年的歷史了，但是，跨文化交際課程的開設(shè)并不十分廣泛。在我國，現(xiàn)階段跨文化交際課程的開設(shè)對(duì)象主要集中在英語專業(yè)本科學(xué)生，而對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們對(duì)跨文化交際的知識(shí)了解甚少，然而畢業(yè)后他們?cè)诠ぷ鲘徫簧现苯咏佑|不同國家人士的機(jī)會(huì)卻在與日俱增，某種程度上來說，甚至超過了外語專業(yè)畢業(yè)生。因此，如何提高非英語專業(yè)本科學(xué)生的跨文化交際能力是值得當(dāng)前教育工作者們密切關(guān)注的問題。
由于所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)等環(huán)境不同，不同的人就會(huì)形成不同的文化，這就使得中國和其他眾多國家在文化交際方面必然存在著差異。英語學(xué)習(xí)過程中，注重對(duì)文化差異的對(duì)比研究，尤其要注重交際過程中兩種語言之間文化差異的對(duì)比研究，不僅能夠避免交際過程中的言語障礙，達(dá)到交際的目的，同時(shí)還會(huì)使語言學(xué)習(xí)充滿了新奇與挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在跨文化交際過程中，由于所處的環(huán)境不同，人們的思維方式會(huì)各不相同，因此他們會(huì)使用不同的表達(dá)方式。中國人遵循一貫謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，傾向謙虛的思維方式，常用”不行，差遠(yuǎn)了”來回應(yīng)別人的恭維;西方人則喜歡實(shí)話實(shí)說，他們會(huì)欣然接受別人的贊揚(yáng)，認(rèn)為只有這樣才能進(jìn)行進(jìn)一步的交流。中國人比較關(guān)心細(xì)節(jié)，關(guān)注周圍的一切事物，常使用勸告的表達(dá)方式，會(huì)告訴他人該做什么，不該做什么;而西方人傾向自由，喜歡獨(dú)立自主的生活方式，對(duì)于這種中國式的關(guān)切有時(shí)不但不領(lǐng)情，還會(huì)產(chǎn)生反感造成交流障礙。再如，打招呼時(shí)，中國人一般比較關(guān)注對(duì)方的處境或動(dòng)向，會(huì)問”去哪兒?”，”吃過了嗎”，‘，您是上班還是下班?”等等(可譯為Where are you going? Have you eaten?)，而西方人則認(rèn)為這完全是個(gè)人隱私，所以會(huì)感到困惑、茫然，甚至?xí)鹫`解。因此他們見面打招呼時(shí)會(huì)說一些不會(huì)涉及實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的話語，如”Hello/hi"， "Good morning/afternoon/evening/night!"， "How are you!"， "How do youdo?"， "It’s a lovely day， isn’t it?”等等，純屬客套的lb]候語。因?yàn)椤盚ave youeaten?"對(duì)方可能會(huì)認(rèn)為這不僅是一種問候，同時(shí)也是一種邀請(qǐng)。"Whereare you，going?"更可能會(huì)引起對(duì)方的不快或反感，他們會(huì)想"It’s none ofyour business."同時(shí)，漢語里的寒暄有時(shí)還表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心，如”你今天氣色不好，病了嗎?，好久不見，你又長胖了。”，中國人為此并不生氣，會(huì)認(rèn)為這是一種關(guān)心，而西方人聽到’’You are fat， You are so thin’，則會(huì)感到尷尬，認(rèn)為很不禮貌。所以說，語言與文化在社會(huì)環(huán)境中有著十分密切的關(guān)系。語言是文化的載體，文化是語言的底座。二者相互依靠，密不可分((Fraise，2000)。因此，在語言教學(xué)過程中，注意引入文化的概念和思維方式，即引入跨文化交際意識(shí)與知識(shí)，不但有益于學(xué)生的外語綜合知識(shí)的習(xí)得，而且也會(huì)提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們開放包容、積極樂觀、獨(dú)立自主的性格，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。
根據(jù)我國教育部高等教育司2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(修訂)，”大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！苯虒W(xué)要求中明確指出，跨文化交際己成為英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，跨文化交際知識(shí)在我們的語言學(xué)習(xí)過程中必不可少，同時(shí)也說明各高校開設(shè)跨文化交際課程的必要性。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)通訊方式的普及，跨文化交際比以往任何時(shí)候都更加頻繁。從仁世紀(jì)80年代起，以可口可樂公司、美國花旗銀行、商業(yè)聯(lián)盟保險(xiǎn)公司、IBM公司、雀巢奶品公司等為代表的全球大型跨國公司相繼設(shè)立了專門的跨文化交際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將跨文化交際能力培養(yǎng)作為公司高層管理人員的必修課。同時(shí)，在外交官、跨國工作人員、和平組織志愿者的培訓(xùn)中，跨文化交際能力課程也是重要的一部分(莊恩平，2006)。由此可見，跨文化交際己經(jīng)深入到社會(huì)的方方面面，跨文化交際已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的技能之一。 三、跨文化交際的課堂教學(xué)與反饋
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得跨文化交際日益頻繁，英語基礎(chǔ)知識(shí)和跨文化交際知識(shí)已日趨重要，這不僅對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生如此，非英語專業(yè)的學(xué)生更是不容忽視。非英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后更多地選擇了在公司或企業(yè)就職，他們有的從事技術(shù)工作，有的從事研發(fā)工作，有的搞營銷，有的搞人事管理等等。工作性質(zhì)各有不同，然而不管哪項(xiàng)工作，都離不開跨文化交際的能力。一定的英語知識(shí)已經(jīng)不足以滿足日后工作的需要，顯示其優(yōu)勢。因?yàn)榫吐氂诠净蚱髽I(yè)的人，不僅要掌握先進(jìn)的技術(shù)，還要有很好的交際能力。交際能力的高低會(huì)直接或間接的影響著自己的職業(yè)發(fā)展與前景。隨著經(jīng)濟(jì)一體化和中國國際地位的提高，中國與世界其他國家的交往越來越密切，這就意味著中國人將不可避免的要擴(kuò)大與世界其他國家的人交往，在這個(gè)交往過程中，每個(gè)專業(yè)的同學(xué)在發(fā)揮自己專業(yè)特長的同時(shí)也要注意各國的文化特色和一定的交際原則。假如你是位技術(shù)工作者，你就不可避免地會(huì)與擁有這項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)的國外工作者進(jìn)行交流，或參加某項(xiàng)活動(dòng)，那么此時(shí)你就應(yīng)遵循一定的交際原則，如怎樣問好，如何友好地進(jìn)行交流，采用何種方式進(jìn)行交流，交流過程中要注意哪些細(xì)節(jié)、哪些禮儀等等，交流的順暢與否會(huì)直接影響日后的合作。因?yàn)椴煌瑖业娜藭?huì)有不同的習(xí)俗和文化，如何避免日常生活和工作中文化交際的差異是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的技能，也是社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的提出的新要求。
目前，為了提高本校學(xué)生的競爭實(shí)力和綜合能力以滿足社會(huì)對(duì)跨文化交際人才的需要，我校特對(duì)非英語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生開設(shè)了《跨文化交際課程》
起初，同學(xué)們對(duì)這門課程的積極性并不很高，期望值不大。在他們看來，自己現(xiàn)在己經(jīng)通過了全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試，這就足以證明自己己經(jīng)掌握了足夠的英語語言知識(shí)，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試檢驗(yàn)的就是大學(xué)生的聽說讀寫能力。能通過測試的同學(xué)，說明其英語水平相當(dāng)不錯(cuò)，綜合能力也很強(qiáng)，對(duì)于一般的交流不成問題。所以，他們認(rèn)為這門課程對(duì)他們英語能力的提升空間并不大，選讀《跨文化交際課程》純粹是為了幾個(gè)學(xué)分。然而，隨著課程學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自身在外語交流與溝通方面所存在的問題。聽說讀寫方面竟然都出現(xiàn)瓶頸。例如:在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師除講解一些交際知識(shí)和外國文化知識(shí)外，還會(huì)結(jié)合社會(huì)實(shí)際案例組織學(xué)生課堂討論，無論是課堂上口頭表達(dá)，還是課后是書面論述，都讓學(xué)生看到了不足之處和學(xué)習(xí)方向。他們的外語學(xué)習(xí)欲得到了激發(fā)。過去所表現(xiàn)出來的自滿厭學(xué)情緒現(xiàn)在完全被渴望求知所取代。第一次做書面作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生不以為然，有的自我感覺良好，認(rèn)為自己所寫的文章不錯(cuò)，傳達(dá)了自己所要表達(dá)的意思?？墒?，經(jīng)過老師課堂上從跨文化角度對(duì)中英寫作特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析后，他們翻然醒悟。自己的文章原來是破綻百出一立意不清、組織不嚴(yán)、結(jié)構(gòu)有誤、用詞不當(dāng)，語句不順，邏輯性差。不僅不足以傳達(dá)所要表達(dá)的意思，而且很容易產(chǎn)生歧義，造成誤解。對(duì)照所學(xué)內(nèi)容，分析病因，他們發(fā)現(xiàn)自己所寫的英語文章之所以不地道是因?yàn)樽约涸谡Z篇的組織過程中沒有形成英語思維習(xí)慣，從而文章不夠連貫，篇章結(jié)構(gòu)散亂，整篇文章缺乏洋味。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生們逐步意識(shí)到自己能力的不足，感覺到英語知識(shí)的無限和自己英語能力、尤其是跨文化交際能力的有限，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，跨文化交際課程已深得人心，深受學(xué)生們的喜愛。他們強(qiáng)烈要求1)提前開設(shè)《跨文化交際課程》;2)延長該課程的學(xué)時(shí)，以此來幫助更多的學(xué)生更早地接受跨文化交際知識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。
四結(jié)語
隨著世界經(jīng)濟(jì)的漸漸復(fù)蘇，我國對(duì)外交往的幅度也會(huì)不斷增強(qiáng)，這就要求當(dāng)代大學(xué)生不僅要有廣博的知識(shí)，也要有超強(qiáng)的能力。因此，跨文化交際能力顯得尤為重要。
《跨文化交際課程》是一門理論加實(shí)踐的綜合課程，是訓(xùn)練實(shí)際應(yīng)用能力的課程。理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生改善自己的思維模式，培養(yǎng)自己的英語思維能力;實(shí)踐的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的寫作能力，而且通過有趣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉其主動(dòng)參與意識(shí)，從而提高他們的社交能力?！犊缥幕浑H課程》還培養(yǎng)了學(xué)生禮貌待客、文明出行、尊敬他人、規(guī)范禮儀。
第2篇：非英語專業(yè)論文范文
21世紀(jì)高校健美操課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將健美操課程與大學(xué)生的健康需求緊緊地結(jié)合在一起，加強(qiáng)內(nèi)容的綜合性，突出能力培養(yǎng)，達(dá)到全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)的目的。
健美操的教學(xué)的項(xiàng)目可以是豐富多彩的，我們要充分利用這一特點(diǎn)，除了有限的成套動(dòng)作學(xué)習(xí)，也可以不斷將拉丁健美操、搏擊健美操、競技健美操、現(xiàn)代舞等進(jìn)行有機(jī)的串編，加入人文素質(zhì)場景，如此一來，不僅僅可以豐富課堂內(nèi)容，還容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)健美操到最現(xiàn)代人文素質(zhì)教育。另外，在動(dòng)作的選擇上，應(yīng)當(dāng)是簡單易學(xué)且造型優(yōu)美的，但又不能光是追求動(dòng)作的形式優(yōu)美、立體性，更重要的是通過豐富多彩的動(dòng)作變化來養(yǎng)成良好的姿態(tài)，塑造優(yōu)美的形體。此外，還應(yīng)該從尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在保證課程共同基礎(chǔ)的前提下，提供不同基礎(chǔ)、特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃艿亩鄻有赃x擇，促進(jìn)課程內(nèi)容的彈性化和自主選擇，以此激發(fā)大學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的體育能力和整體綜合素質(zhì)。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)健美操之所以受到如此廣泛的青睞，是因?yàn)樗苋嬲宫F(xiàn)人體健、力、美這一獨(dú)特的魅力，它不僅僅是一樣體育運(yùn)動(dòng)，而且融合了包括多種藝術(shù)因素，所以，有人形象地稱健美操是“流動(dòng)的詩、運(yùn)動(dòng)的畫、跳動(dòng)的音樂”。
2.健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)
體育從誕生開始就和認(rèn)識(shí)論聯(lián)系在一起，關(guān)注著人類的身體世界和精神世界。體育與人文素質(zhì)教育之間的相互滲透己成為學(xué)界的重要領(lǐng)域之一。人們通過身心的協(xié)調(diào)發(fā)展來認(rèn)識(shí)自身、社會(huì)和世界，進(jìn)而更好地改造自身、社會(huì)和世界[7]？。
人文精神是一門最基礎(chǔ)的體育科學(xué)。健美操這門學(xué)科，本身就具有人文精神。如果我們能將人文教育，滲透到平時(shí)的教學(xué)過程中，這樣不僅能使課堂更加生動(dòng)，能為同學(xué)們更好的掌握這門學(xué)科增色不少，而且還有助于學(xué)生真正理解和掌握健美操這門自然科學(xué)。
教育的對(duì)象是人，衡水學(xué)院教育的起點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。在大學(xué)健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的教育學(xué)基礎(chǔ)是人本化教育。在課程設(shè)置上，人本化教育思想主張以學(xué)習(xí)者為中心，要求課程內(nèi)容的安排由學(xué)科中心轉(zhuǎn)向個(gè)體，課程內(nèi)容的選擇要適應(yīng)學(xué)習(xí)者情感發(fā)展、認(rèn)知滿足、個(gè)體價(jià)值等內(nèi)部需要、以及在多元社會(huì)中生活所必備的學(xué)術(shù)、技能、人際交往、經(jīng)濟(jì)生活等外部需要。衡水學(xué)院健美操課就是以適應(yīng)本院學(xué)生的身體發(fā)展、心理發(fā)展和人文素質(zhì)發(fā)展的一門體育課程，滿足了衡水學(xué)院學(xué)生的多種需求。由此可見，健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育是具有教育學(xué)基礎(chǔ)的。
3.衡水學(xué)院健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的現(xiàn)狀
人是社會(huì)的人，衡水學(xué)院非體育專業(yè)學(xué)生亦是社會(huì)中的群體，同樣受宏觀社會(huì)各種思潮和現(xiàn)象的影響。由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，傳統(tǒng)價(jià)值觀念的擅變，使得一大部分衡水學(xué)院非體專業(yè)學(xué)生的人生理想、思想境界出現(xiàn)了多元并立、參差不齊，而他們的思想比較活躍，注重實(shí)際，不尚空談，樂于接受符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理論知識(shí)，厭惡形式主義的空泛說教，加之市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，必然強(qiáng)化他們的利益觀念，因而會(huì)誘發(fā)極端個(gè)人主義和拜金主義的思潮。使得不少學(xué)生的心態(tài)扭曲，不講理想，不講奉獻(xiàn)，不關(guān)心祖國的命運(yùn)與前途，只顧個(gè)人利益。學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的消化理解，是一個(gè)由被動(dòng)地接受教育，循序漸進(jìn)地向主動(dòng)接受教育、乃至自我教育、自我反省的過程[13]。當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對(duì)個(gè)人與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)與未來、社會(huì)的光明面與黑暗面、小事與大事之間關(guān)系的全面理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于他們?nèi)狈硇运嫁q和分析選擇能力，也容易使他們將觀察了解的一些社會(huì)消極現(xiàn)象當(dāng)作社會(huì)本質(zhì)，從而誤導(dǎo)他們失去正確的觀念，甚至出現(xiàn)與公民道德規(guī)范相背離的現(xiàn)象，在行為上往往表現(xiàn)為以自我為中心，對(duì)父母、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的要求高而多，而對(duì)自己的要求低而少。
中國的家庭和學(xué)校教育長期以來重智輕德，對(duì)好學(xué)生的評(píng)價(jià)是：獲得高分，進(jìn)好學(xué)校，而忽視學(xué)生自身的人文教育，認(rèn)為人文教育對(duì)于我們培養(yǎng)的人才來講可以緩行。殊不知，人才，得是先做人，后成才的[11]。即使是在人文教育上，也片面注重受教育者對(duì)社會(huì)的絕對(duì)服從，而忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，道德認(rèn)識(shí)、道德態(tài)度和道德行為不能很好地協(xié)調(diào)起來，在這樣的教育環(huán)境中，又如何讓學(xué)生形成較好的人文素質(zhì)呢？
第3篇：非英語專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞： 體育英語教學(xué) 實(shí)證研究 研究方法 研究主題
1.問題提出
目前有關(guān)體育英語教學(xué)的研究正在成為相關(guān)專家、研究人員關(guān)注的熱點(diǎn)，越來越多的體育科研論文對(duì)體育英語教學(xué)的相關(guān)概念、基礎(chǔ)理論、研究內(nèi)容、研究難點(diǎn)、問題對(duì)策、研究方法等做了許多前瞻性的、獨(dú)創(chuàng)性的探索。有學(xué)者認(rèn)為，體育科學(xué)，尤其是體育社會(huì)學(xué)的研究方法與其他社會(huì)科學(xué)研究方法并無二致，在實(shí)證研究與反實(shí)證研究之間，不應(yīng)簡單地進(jìn)行調(diào)查、問卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而應(yīng)在實(shí)證的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用邏輯主義方法，對(duì)基本理論進(jìn)行判斷和推理[1]。也有學(xué)者從宏觀的角度出發(fā)，對(duì)整個(gè)體育科學(xué)研究現(xiàn)狀做出分析，選取我國1999-2004年度體育方面具有代表性的論文作為分析樣本數(shù)據(jù)，對(duì)我國體育科學(xué)的體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)、研究的“社會(huì)化”傾向、所運(yùn)用的研究方法及論證方式四個(gè)方面展開分析。在體育科學(xué)研究方法方面，得出體育科學(xué)研究論文運(yùn)用定量方法較少的結(jié)論[2]。另有學(xué)者從微觀的角度出發(fā)，專門分析了我國藝術(shù)體操科研現(xiàn)狀[3]。
綜上所述，研究方法的探討正成為體育科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。盡管體育英語教學(xué)研究取得了巨大成就，但對(duì)于體育英語教學(xué)研究來說，還有許多欠缺的地方，沒有形成規(guī)范的、科學(xué)的研究方法與研究內(nèi)容。
2.統(tǒng)計(jì)分析
本文以中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）為檢索對(duì)象，第一次檢索以“體育”為篇名，匹配選擇“精確”，檢索時(shí)間跨度為1979―2014，再在以“體育”為篇名的搜索結(jié)果中進(jìn)行第二次檢索，以“英語”為篇名，最后得出相關(guān)論文112篇。第二次檢索，首先以“英語”為篇名，再在搜索結(jié)果中以“體育”為篇名進(jìn)行檢索，其他搜索各項(xiàng)與第一次檢索相同，最后搜索結(jié)果是同樣的112篇論文。盡管112篇論文的篇名中都包含“體育”和“英語”字樣，但經(jīng)筆者甄別，剔除一些關(guān)于《中學(xué)體育課堂英語名詞活用》、《英語自考》之類的非學(xué)術(shù)論文，最后確定87篇為分析樣本總量。
2.1時(shí)間分布
在所有統(tǒng)計(jì)的樣本中，最早有關(guān)體育英語教學(xué)研究的學(xué)術(shù)于1987年。如果以2003年教育部啟動(dòng)高等學(xué)校英語專業(yè)評(píng)估工作為分界點(diǎn)，那么在2003―2014年間的學(xué)術(shù)論文數(shù)量為57篇，占總樣本數(shù)的66%；2003年以前的學(xué)術(shù)論文數(shù)量為30篇，占總樣本數(shù)的34%。
數(shù)據(jù)顯示，以2003年為分界點(diǎn)，在教育部啟動(dòng)為提高英語專業(yè)辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的工作之后，很多體育院校紛紛開設(shè)了體育英語專業(yè)，有關(guān)體育英語教學(xué)研究論文數(shù)量越來越多。與經(jīng)驗(yàn)判斷相一致，這表明體育英語教學(xué)研究在我國逐漸受到重視，而且有越來越多的人在關(guān)注、研究這一體育科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。
2.2論文作者單位類型、專業(yè)
本文將總樣本87篇有關(guān)體育英語教學(xué)的論文的作者單位分為兩類：第一類是專業(yè)體育院校；第二類是非專業(yè)體育院校（包括各類綜合性高等學(xué)校中的體育院系、社會(huì)科研單位及其他）。其中，對(duì)專業(yè)體育院校的論文作者又可分為三類：一是英語專業(yè)研究；二是體育專業(yè)研究；三是不清楚（文章沒有標(biāo)識(shí)）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有58篇論文作者來自專業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的66.7%，其中作者從事英語教學(xué)研究的論文為40篇，占論文總數(shù)的46%，將近占據(jù)了體育英語教學(xué)研究的半壁江山。有29篇論文作者來自非專業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的33.3%。這說明，目前我國體育英語教學(xué)研究的主陣地是在專業(yè)體育院校中從事外語教學(xué)工作的教研人員。因?yàn)樵趯I(yè)體育院校中，從事英語教學(xué)工作必須面對(duì)學(xué)習(xí)體育各專業(yè)的學(xué)生。這部分學(xué)生給人們的普遍印象是文化課成績較差，活潑好動(dòng)，英語成績難以提高。所以研究他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高英語教學(xué)成績成了在專業(yè)體育院校從事英語教學(xué)工作教研人員的一個(gè)重要課題。進(jìn)行體育英語教學(xué)研究的另一個(gè)重要群體是來自非專業(yè)體育院校從事英語教學(xué)工作的教研人員，他們結(jié)合自身較強(qiáng)的英語專業(yè)背景，對(duì)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)行研究。
2.3研究主題分類
從87篇總樣本中的研究主題分析，可以發(fā)現(xiàn)體育與英語相結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，有關(guān)于體育專業(yè)學(xué)生的大學(xué)公共英語教學(xué)，一般主要研究體育院?；蚓C合大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題、難點(diǎn)及對(duì)策分析。典型代表如《綜合性大學(xué)藝術(shù)體育類學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀與啟示》、《體育院校英語教學(xué)模式的改革與探索》等。這類研究主題的論文數(shù)量共有80篇，占論文總數(shù)的92%。第二，有關(guān)于體育院校專業(yè)課程的英語教學(xué)，研究此類問題的作者主要認(rèn)為大學(xué)英語僅僅是體育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而體育專業(yè)英語教學(xué)是使學(xué)生從英語基礎(chǔ)階段過渡到專業(yè)階段的必經(jīng)環(huán)節(jié)，使其順利閱讀體育專業(yè)英文資料。該類研究主題的論文數(shù)為4篇，占論文總數(shù)的4.6%。第三，第三類文章是有關(guān)于體育英語專業(yè)（或英語專業(yè)體育外事方向）設(shè)置等問題的探討。典型代表如上海體育學(xué)院的吳貽剛對(duì)體育學(xué)院英語專業(yè)辦學(xué)定位與課程設(shè)置等問題的分析。該類研究主題只有3篇，占論文總數(shù)的3.4%。
由此可知，體育英語教學(xué)論文研究主題分布不均勻?，F(xiàn)在很多專業(yè)體育院校和非專業(yè)體育院校因我國體育對(duì)外交往的大好形勢，紛紛開設(shè)了體育英語專業(yè)（或英語專業(yè)體育外事方向）。到目前為止，我國至少有30多所高校開設(shè)了體育英語專業(yè)。作為一個(gè)新開設(shè)的專業(yè)，應(yīng)該理論先行，理應(yīng)有很多的學(xué)術(shù)論文百家爭鳴。但從論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，目前對(duì)體育英語專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)定位、培養(yǎng)方法等進(jìn)行探討的論文只有4篇，即使加上3篇研究體育專業(yè)課程英語教學(xué)的論文，也只有7篇，不到論文總數(shù)的8%。
2.4研究類型分析
按社會(huì)學(xué)家詹姆斯?S?科爾曼的說法，所謂“理論研究”，是指建立旨在一種理論體系（或概念體系）但又不以經(jīng)驗(yàn)資料加以驗(yàn)證的研究[4]。這里，我們按科爾曼教授的理論，把對(duì)體育英語教學(xué)研究分為理論研究（規(guī)范分析）與經(jīng)驗(yàn)研究。理論研究主要探討體育英語教學(xué)的基本概念、原則、理論、范疇等研究；體育英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研究主要是指那些經(jīng)過實(shí)地調(diào)查、個(gè)案分析、問卷調(diào)查、實(shí)際觀察等方法而得出的可以直接指導(dǎo)、規(guī)范體育英語教學(xué)活動(dòng)和關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)研究，這類研究不作純理論上的邏輯分析。
從檢索結(jié)果看，有58篇論文采用規(guī)范研究方法，占論文總數(shù)的66.7%；有29篇論文采用經(jīng)驗(yàn)研究方法，占論文總數(shù)的33.3%。采用規(guī)范分析、邏輯分析方法研究的論文篇數(shù)比采用經(jīng)驗(yàn)研究、應(yīng)用研究方法的論文篇數(shù)多出29篇，說明體育英語教學(xué)的規(guī)范研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用研究。
2.5研究的規(guī)范性
一般地，科學(xué)的社會(huì)科學(xué)研究方法包含四個(gè)基本階段程序，本文從這四個(gè)方面對(duì)體育英語教學(xué)論文的規(guī)范性進(jìn)行研究：一是是否有理論預(yù)設(shè)（或稱理論假設(shè)）；二是是否有明確的問題意識(shí)，即有沒有提出需要加以論證或驗(yàn)證的問題；三是是否有對(duì)相關(guān)現(xiàn)存的文獻(xiàn)加以評(píng)論；四是文獻(xiàn)引用情況。
從研究的規(guī)范性所設(shè)定的四個(gè)指標(biāo)來看，沒有理論預(yù)設(shè)，沒有文獻(xiàn)評(píng)論，但有明確問題的論文占據(jù)了大部分，它們分別占有論文總數(shù)的91%、92%、94%。這些數(shù)據(jù)說明，在體育英語教學(xué)研究中，從問題或假設(shè)提出到論證檢驗(yàn)、形成、發(fā)展過程中，還存在關(guān)鍵環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺損。論文研究的規(guī)范性是一個(gè)值得重視的問題。至于是否有文獻(xiàn)引用，有25%的論文沒有文獻(xiàn)引用，在某種程度上，沒有文獻(xiàn)引用，容易導(dǎo)致重復(fù)研究，沒有文獻(xiàn)評(píng)論，難以提出獨(dú)創(chuàng)性問題見解。
2.6經(jīng)驗(yàn)研究方法的具體運(yùn)用
從統(tǒng)計(jì)87篇總樣本看，主要的經(jīng)驗(yàn)研究方法有：參與觀察、普遍調(diào)查、局部調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、問卷調(diào)查、非隨機(jī)調(diào)查、隨機(jī)調(diào)查、文獻(xiàn)收集。采用以上8種具體的經(jīng)驗(yàn)研究方法的學(xué)術(shù)論文共有29篇，其中采用普遍調(diào)查與非隨機(jī)調(diào)查方法研究的學(xué)術(shù)論文共有6篇，而采用局部調(diào)查研究方法的學(xué)術(shù)論文有17篇，占總數(shù)的59%。這說明采用普遍調(diào)查的研究方法受到很大的局限。因?yàn)橐M(jìn)行普遍、廣范圍的調(diào)查，需要較多的經(jīng)費(fèi)支持，而這又是很多研究者、研究機(jī)構(gòu)面臨的難題。采用局部調(diào)查的論文中，大部分把調(diào)查的對(duì)象限定在一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校，跨學(xué)校、跨省之間的調(diào)查很少開展。如果普遍調(diào)查沒有人力、財(cái)力的支持難以開展，那也可以理解。但沒有論文采用既省錢又省力的個(gè)案調(diào)查方法，這確實(shí)是體育英語教學(xué)研究的一個(gè)誤區(qū)。
3.結(jié)論建議
從上文數(shù)據(jù)可以看出，隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，對(duì)外開放的不斷深入，我國的體育事業(yè)發(fā)展正在逐步走向世界。特別是2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦，使得體育領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z人才的需求與日俱增，環(huán)境的變化要求體育英語教學(xué)越來越受到教師、學(xué)生、社會(huì)用人單位的重視。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的體育英語人才，就理所當(dāng)然地成為目前體育院校和高校體育專業(yè)教研人員關(guān)注的熱點(diǎn)。
但在體育英語教學(xué)研究中，還有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于規(guī)范研究，而較少采用經(jīng)驗(yàn)研究，論文研究不規(guī)范，不能遵循科學(xué)的研究程序。如缺少研究的理論預(yù)設(shè)，相關(guān)研究問題理論綜述、評(píng)價(jià)較少，這就容易導(dǎo)致研究者相互重復(fù)同一個(gè)問題。經(jīng)驗(yàn)研究手段單一，不能充分運(yùn)用多種經(jīng)驗(yàn)研究方法全面、廣泛的開展研究。
筆者認(rèn)為，體育英語教學(xué)，要從規(guī)范研究到經(jīng)驗(yàn)研究、從宏觀研究到微觀研究、從靜態(tài)研究到動(dòng)態(tài)研究，力爭形成一個(gè)較為完整的體育英語教學(xué)方法論體系，首先必須進(jìn)行方法論上的補(bǔ)課。如開展普及性訓(xùn)練和方法論討論。其次，像《體育科學(xué)》等專業(yè)核心刊物要發(fā)揮專業(yè)示范導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)刊發(fā)論文的規(guī)范性。最后，組織編寫、翻譯相關(guān)體育科學(xué)方法論方面的著作和教材。
參考文獻(xiàn)：
[1]張洪潭.體育基本理路研究[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004：252-257.
[2]李建軍.關(guān)于我國體育科學(xué)研究現(xiàn)狀的分析[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（01）.
第4篇：非英語專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：情態(tài)動(dòng)詞must；語料庫；對(duì)比分析
一、引言
由于英語情態(tài)動(dòng)詞是英語語法系統(tǒng)中最重要又是最艱難的一個(gè)領(lǐng)域（Palmer 1979），因此一直受到廣泛關(guān)注（如Aijmer 2002；Biber et al.2000；Coates 1983；Halliday 1994；Hunston 2004等）。根據(jù)各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的句法語義特征，Coates（1983）把英語情態(tài)動(dòng)詞分為四個(gè)語義類。其中，情態(tài)動(dòng)詞 must可以用來表達(dá)義務(wù)/必然性情態(tài)意義。從句法特征看，情態(tài)動(dòng)詞常與助動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞結(jié)合，構(gòu)成“主語+情態(tài)動(dòng)詞+助動(dòng)詞或?qū)嵙x動(dòng)詞”的情態(tài)序列（modal sequences）（Hunston 2004）。
情態(tài)意義主要包括根情態(tài)（root modality）和認(rèn)識(shí)情態(tài)（epistemic modality） 兩大類（Coates 1983）。認(rèn)識(shí)情態(tài)表達(dá)說話人對(duì)命題真假的確定性，根情態(tài)表達(dá)說話人感覺到的義務(wù)、允許履行的行為或?qū)嵤┠骋恍袨榈哪芰?。情態(tài)動(dòng)詞must能實(shí)現(xiàn)這兩種情態(tài)意義?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典（第七版）》（Hornby，2009）收錄了其作為情態(tài)動(dòng)詞的三個(gè)詞義，即：①（表示必要或很重要）必須（used to say that sth is necessary or very important sometimes involving a rule or a law））；②（表示很可能或符合邏輯）一定（used to say that sth is likely or logical）。③（提出建議）應(yīng)該，得（used to recommend thatdoes sth because you think it is a good idea）；其中，①和③可視為根情態(tài)，②則是認(rèn)識(shí)情態(tài)。在表達(dá)根情態(tài)和認(rèn)識(shí)情態(tài)意義時(shí)，情態(tài)動(dòng)詞must具有不同的句法表現(xiàn)，可概括如表1（Coates 1983）。這些句法特征有利于筆者對(duì)情態(tài)序列的手工分析。
表1.情態(tài)動(dòng)詞must表達(dá)根情態(tài)/認(rèn)識(shí)情態(tài)意義時(shí)的句法表現(xiàn)
在英語議論文寫作中，情態(tài)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用能有效地反映說話者的看法和態(tài)度。然而，前人的研究表明二語學(xué)習(xí)者在跨文化交往中對(duì)英語情態(tài)動(dòng)詞must的使用存在一定的困難。
二、文獻(xiàn)綜述
國內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)者英語情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得情況進(jìn)行了廣泛的研究。Aijmer（2002）發(fā)現(xiàn)，與英語本族語者相比，瑞典、法國和德國的二語習(xí)得者都過度使用了大部分的情態(tài)動(dòng)詞（包括must）。劉華（2004，2006）研究發(fā)現(xiàn)，中國英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生過多使用情態(tài)動(dòng)詞，尤其傾向于使用高度情態(tài)動(dòng)詞[2]must來表達(dá)集體主義精神、個(gè)人責(zé)任感等。梁茂成（2008）發(fā)現(xiàn)中國非英語專業(yè)大學(xué)生議論文寫作中情態(tài)序列呈現(xiàn)兩方面特點(diǎn)，即在情態(tài)動(dòng)詞（如“must”）前過多使用人稱代詞作為情態(tài)動(dòng)詞短語的主語，而在情態(tài)動(dòng)詞后過多使用動(dòng)態(tài)動(dòng)詞及動(dòng)詞的主動(dòng)語態(tài)。謝家成（2009，2010）以情態(tài)動(dòng)詞must為例，通過檢索自建的學(xué)習(xí)者英漢平行語料庫，發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者較多使用情態(tài)動(dòng)詞must的義務(wù)情態(tài)意義及其情態(tài)序列，認(rèn)識(shí)情態(tài)意義及其序列的使用頻率相對(duì)較少且錯(cuò)誤較多。
綜上所述，對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者使用情態(tài)動(dòng)詞和情態(tài)意義的研究存在以下不足。首先，多數(shù)研究基于對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的頻率統(tǒng)計(jì)，并未結(jié)合情態(tài)序列，因此很難揭示二語學(xué)習(xí)者習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞過程中的句法語義問題。其次，這些研究考察的是所有的英語情態(tài)動(dòng)詞，很少專注于被學(xué)習(xí)者嚴(yán)重過多使用的情態(tài)動(dòng)詞，如must這一類表達(dá)義務(wù)/必然性情態(tài)意義的情態(tài)動(dòng)詞。另外，目前對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者的研究主要以大學(xué)層次英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，中國英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生寫作中情態(tài)動(dòng)詞的使用情況尚未得到足夠的關(guān)注。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究問題
基于上述分析，本研究試圖回答以下問題：
1）中國英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生在議論文寫作中是否過多或過少使用情態(tài)動(dòng)詞must來表達(dá)義務(wù)/必然性情態(tài)意義？
2）情態(tài)動(dòng)詞must的過多和過少使用是否體現(xiàn)在“主語+情態(tài)動(dòng)詞must”及“情態(tài)動(dòng)詞must+動(dòng)詞”兩個(gè)情態(tài)序列中？
（二）語料
本研究通過對(duì)比分析學(xué)習(xí)者語料庫與英語本族語者語料庫來揭示學(xué)習(xí)者議論文寫作中情態(tài)動(dòng)詞must的使用情況。學(xué)習(xí)者語料庫的語料來自國內(nèi)某外語院校英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生[3]優(yōu)秀作文總輯里的議論文，規(guī)模約為40000字詞。本族語者語料庫的語料則是LOCNESS中英語本族語大學(xué)生議論文。筆者把美國馬凱特大學(xué)（Marquette University）的學(xué)生議論文提取出來并以獨(dú)立文本存放，規(guī)模約為54000字詞。雖然自建的學(xué)習(xí)者語料庫規(guī)模較小，但具有一定的可比性（表2）。
（三）研究工具與語料分析方法
第5篇：非英語專業(yè)論文范文
論文關(guān)鍵詞：母語，目的語，英語專業(yè)
1.引言
在語言教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)母語在外語教學(xué)中的地位問題始終存在爭議。我國《高等學(xué)校英主專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）明確規(guī)定英語專業(yè)課堂教學(xué)一般應(yīng)以英語為教學(xué)語言，以突出對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。然而，近年來，越來越多的語言教學(xué)研究顯示，母語在二語和英語教學(xué)中起積極作用，因此部分研究者支持母語作為課堂用語的使用，認(rèn)為在外語教學(xué)過程中允許學(xué)生使用母語是人性化的教學(xué)手段。部分中國學(xué)者的課堂觀察顯示畢業(yè)論文怎么寫，我國高校外語課堂上使用母語的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，并已蔓延到英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域（陳立平，2004；李志明，2003）。本文旨在調(diào)查當(dāng)前高校英語專業(yè)課堂上母語和目的語的使用現(xiàn)狀怎么寫論文。
2．文獻(xiàn)研究回顧
教師作為知識(shí)的傳授者和語言交流環(huán)境的制造者，是課堂教學(xué)的重要因素。通過教學(xué)語言，教師為學(xué)生建立起外語課堂交流的條件和環(huán)境（Ellis.1994; Stern.1992）.Cook（1991）指出，教師是外語課堂的引導(dǎo)者，課堂上教師話語量占課堂話語總量的70%；在以英語為外語（EFL）的教學(xué)環(huán)境中，老師是學(xué)生的語言模型和目的語輸入的主要來源（Krashen.1982），由此可見，教學(xué)語言是重要的語言輸入和知識(shí)載體，占據(jù)著重要的教學(xué)地位。
因此，在外語教學(xué)過程中應(yīng)該單一使用外語還是允許使用母語，是個(gè)值得探討的問題，語言教學(xué)專家或研究員多不能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提供明確的思路。Atkinson（1987）曾同時(shí)列舉在外語堂中使用母語的優(yōu)勢和可能產(chǎn)生的不利影響。
其優(yōu)勢在于：（1）使用母語可以節(jié)省時(shí)間，減少能存在語義含糊；（2）使用母語檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解有時(shí)比其他方法更有效；（3）使用母語進(jìn)行部分課堂管理；（4）使用母語講授和加強(qiáng)學(xué)生的理解；（5）使用母語檢查學(xué)生對(duì)母語和目的語差異的感知；（6）使用母語測試學(xué)生的翻譯水平。
其不利影響在于：（1）老師或?qū)W生只把目的語（外語）翻譯成母語畢業(yè)論文怎么寫，才覺得真正理解了語言內(nèi)容；（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準(zhǔn)確的翻譯；（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語表達(dá)自己的意思時(shí)，他們也習(xí)慣地用母語和老師交流；（4）學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語（外語，）避免使用母語。
Cook（1991）原先認(rèn)為使用母語進(jìn)行課堂管理和教學(xué)剝奪了學(xué)生接觸目的語外語的機(jī)會(huì)，影響外語課堂的活動(dòng)；但后來Cook（2001）的觀點(diǎn)發(fā)生了變化，又提出了母語應(yīng)作用外語課堂的一種資源，可用于傳達(dá)意思，講解語法，組織課堂活動(dòng)等，因此學(xué)生可將母語作為一種集體和個(gè)人學(xué)習(xí)的策略。
陳立平（2004）對(duì)425名非英語專業(yè)本科生和32名教師課上語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，語碼轉(zhuǎn)換是老師課上普遍使用的策略，師生對(duì)比無持肯定的態(tài)度，共同認(rèn)定老師使用母語的情況，陳立平提供老師在課堂上最大程度地使用目的語言，同時(shí)肯定適時(shí)適量地使用母語的輔助作用。
那么，目前我國大學(xué)英語專業(yè)課堂上教學(xué)語言的使用現(xiàn)狀如何呢？對(duì)此畢業(yè)論文怎么寫，本文進(jìn)行了深入調(diào)查研究。
3．研究方法
3．1研究問題
1）我國高校英語專業(yè)課堂母語和目的語的使用現(xiàn)狀如何？
2）英語專業(yè)學(xué)生對(duì)使用母語和目的語作為教學(xué)語言的態(tài)度如何？
3）我國高校英語專業(yè)學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求接受全英語授課的心態(tài)如何？
3．2調(diào)查對(duì)象
本研究選取的受試為某院校普通全日制本科英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共66人，全部由全日制高中考入大學(xué)，學(xué)生來自由湖北、江西、河北、河南等地區(qū)。
3．3調(diào)查手段
本研究采用問卷調(diào)查的手段，對(duì)高校英語專業(yè)課堂用語使用現(xiàn)狀和英語專業(yè)學(xué)生對(duì)選用母語和目的語作為課堂用語的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查怎么寫論文。
問卷分為兩部分，共15題。第一部分是關(guān)于課上母語和目的語使用現(xiàn)狀的調(diào)查；第二部分是關(guān)于學(xué)生對(duì)選用母語或目的語作為課堂用語的態(tài)度調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷66份，收回有效問卷64份。
4．結(jié)果與分析
（1）高校英語專業(yè)課堂上選用母語和目的語的現(xiàn)狀表一中數(shù)據(jù)顯示，86%的學(xué)生反映多數(shù)專業(yè)教師課上部分使用母語（漢語）授課。該結(jié)果與王俊菊、陳立平等學(xué)者的調(diào)查結(jié)果一致，這說明在高校英語教學(xué)環(huán)境中，教師課上使用母語（漢語）的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)生總體上認(rèn)為使用母語（漢語）對(duì)英語學(xué)習(xí)有幫助，借助母語，學(xué)生在外語課上可以更好地理解和表達(dá)，有助于緩解外語學(xué)習(xí)過程中的心理焦慮。
能夠牢記在英語課堂上使用英語交流的學(xué)生僅占30%，持不確定和否定態(tài)度的學(xué)生比例占接受調(diào)查學(xué)生總數(shù)的四分之三，可見學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語（外語），避免使用母語（Atkinson,1987）.
表一 英語專業(yè)課堂上母語和目的語使用現(xiàn)狀
項(xiàng) 目 贊同 不確定 反對(duì)
第6篇：非英語專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：語料庫；語塊；CET-4&CET6
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0026-02
近年來，越來越多的語言學(xué)家認(rèn)識(shí)到語塊在語言研究、習(xí)得和使用中的重要性?，F(xiàn)有的研究大多圍繞語塊理論與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐展開，或者針對(duì)語塊理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示等進(jìn)行研究，而很少涉及對(duì)學(xué)生語塊能力現(xiàn)狀的研究。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》中的《大學(xué)英語參考詞匯表》共收錄了7675個(gè)單詞，并對(duì)教學(xué)的三個(gè)層次規(guī)定了相應(yīng)的詞匯量：一般要求應(yīng)掌握4795個(gè)單詞（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），較高要求應(yīng)掌握1601個(gè)單詞（一般要求應(yīng)掌握的詞匯之外）和更高要求應(yīng)掌握1281個(gè)單詞（較高要求應(yīng)掌握的詞匯之外）。但是對(duì)于非英語專業(yè)四級(jí)階段和六級(jí)階段的語塊水平并沒有做出明確的要求，有待于進(jìn)一步的研究。因此本研究將對(duì)中國非英語專業(yè)大學(xué)生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率特征進(jìn)行研究，進(jìn)而對(duì)不同水平非英語專業(yè)大學(xué)生的語塊能力現(xiàn)狀進(jìn)行考察。
1.語塊的界定與分類
20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家George Miller[1]首次提出了"組塊"（chunk）的概念，用來說明短時(shí)記憶容量與記憶材料的信息量無關(guān)，而與其信息組塊的數(shù)量有關(guān)。到20世紀(jì)70年代，組塊的概念被引入語言研究和教學(xué)領(lǐng)域，Joseph Becker[2]于1975年正式提出了"語塊"的概念。語料庫語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，那些出現(xiàn)頻率高，不同程度詞匯化的語塊構(gòu)成英語的基本語言單位Lewis[3]認(rèn)為，詞匯是語言的基礎(chǔ)，語言應(yīng)被視為語法化的詞匯過程，而不是詞匯化的語法過程。自此，國內(nèi)外語言學(xué)家從不同的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)對(duì)語塊進(jìn)行界定、識(shí)別和分類。根據(jù)語言學(xué)家Wray[4]的統(tǒng)計(jì)，學(xué)術(shù)界對(duì)語塊的術(shù)語表達(dá)多于50種，至今也沒有一個(gè)公認(rèn)的名稱。國內(nèi)語言學(xué)家也賦予語塊不同的名稱，并從不同的角度對(duì)語塊進(jìn)行界定，如：詞塊、語塊、詞簇、多詞單位、預(yù)制語塊、搭配、習(xí)語、成語、慣用語等等。盡管國內(nèi)外的專家和學(xué)者嘗試著從不同的角度對(duì)語塊加以描述和定義，但他們均認(rèn)識(shí)到語塊是一種形式與意義的復(fù)合體，是固定或半固定兼具詞法和句法特點(diǎn)的塊狀結(jié)構(gòu)。
從結(jié)構(gòu)角度，Nattinger & DeCarrico[5]將語塊分為四類： 聚合詞（polywords）、習(xí)慣表達(dá)法（ institutionalized expressions）、限制性短語（ phrasal constraints）以及句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)（sentence builders）。從結(jié)構(gòu)和功能角度，Lewis[6]把語塊分為四類：（1）聚合詞，即具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組，如"on one hand"，"on the other hand"；（2）搭配詞，即在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，如動(dòng)詞+名詞，形容詞+名詞搭配，如："bring about a terrible result"，"heavy rain"；（3）慣用話語，指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如："If I were you，"，"Would you mind..."；（4）句子框架和引語，此類僅指書面語詞匯，如："first of all…，last but not least，……"。
本研究將依據(jù)語塊的使用頻率賦予語塊一個(gè)工作定義，同時(shí)結(jié)合Nattinger&DeCarrico的語塊分類方式對(duì)中國非英語專業(yè)大學(xué)生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用特征進(jìn)行研究。
2.研究設(shè)計(jì)
2.1 研究問題。本研究試圖回答以下三個(gè)問題：（1）CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率整體呈現(xiàn)何種特征？（2）CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率是否存在差異？
（3）如果差異存在，產(chǎn)生差異的原因是什么？
2.2 研究對(duì)象。本研究選取由廣東外語外貿(mào)大學(xué)桂詩春等教授編撰的《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫》中的兩個(gè)子語料庫ST3和ST4，分別為中國非英語專業(yè)大學(xué)生的四級(jí)和六級(jí)考試作文，代表著非英語專業(yè)學(xué)生的一般水平和較高水平，因此保證了所選語料具有廣泛的代表性。本研究從ST3和ST4子語料庫中分別各隨機(jī)抽取100篇學(xué)生作文，共32864詞。
2.3 研究工具。計(jì)算機(jī)語言學(xué)領(lǐng)域中的語塊是指在語料文本中反復(fù)出現(xiàn)的兩詞或兩詞以上的結(jié)構(gòu)，常用"N元組"（N-gram）來表示，因此本研究通過使用語料庫檢索分析工具AntConc3.2.1中的N-Grams功能完成對(duì)語料中語塊的提取。
本研究采用的數(shù)據(jù)分析軟件為SPSS 16.0，用于發(fā)現(xiàn)中國非英語專業(yè)大學(xué)生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用特征進(jìn)行研究。
2.4 研究方法。為了方便從語料庫中提取語塊，依據(jù)Biber[6]提出的語塊是詞容為100萬詞的語料庫中出現(xiàn)頻率為10次以上的詞語序，我們賦予語塊一個(gè)工作定義：即在研究語料中出現(xiàn)頻率為3次以上的3～6詞的連續(xù)詞語片斷。
在通過AntConc 3.2.1中的N-Grams功能進(jìn)行初步的語塊提取基礎(chǔ)上，將進(jìn)行人工篩選，篩選標(biāo)準(zhǔn)是保留語法或語義上相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)。例如，The research shows that……，at the top of 等等。
為了便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述， 本研究借鑒了Nattinger & DeCarrico的分類方法將語塊分為四類：聚合詞（polywords）、習(xí)慣表達(dá)法（ institutionalized expressions） 、限制性短語（ phrasal constraints） 以及句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)（ sentence builders）。
本研究將使用卡法檢驗(yàn)（Chi-square test）測量CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊在使用頻率上是否存在差異，如果存在，差異是否顯著。
3.研究結(jié)果與討論
3.1 CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率總體分布特征。通過比較CET-4和CET-6議論文寫作中不同長度語塊的使用頻率，發(fā)現(xiàn)語塊的長度和語塊的數(shù)量呈反比的特點(diǎn)，隨著語塊的長度增加，數(shù)量呈下降趨勢。（見表1）
表2顯示出CET-4和CET-6議論文寫作中在語塊使用總數(shù)和3詞語塊的使用數(shù)目上存在顯著不同（P=0.02，均小于0.05）。而CET-4和CET-6議論文寫作中在語塊對(duì)于4詞，5詞和6詞語塊的使用頻率差異并不顯著（P=0.850，0.327和0.715，均大于0.05）。這說明語塊詞項(xiàng)數(shù)目的變化并沒有較顯著的影響不同水平英語學(xué)習(xí)者對(duì)于不同詞項(xiàng)語塊的使用趨勢。
3.3 CET-4和CET-6議論文寫作中4類語塊的使用頻率分布特征。為了進(jìn)一步研究不同水平英語學(xué)習(xí)者使用語塊的特點(diǎn)和差異，本研究對(duì)CET-4和CET-6議論文寫作中4類語塊的使用頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如圖1所示
（1）CET-4議論文中聚合詞的頻率多于CET-6議論文，頻率分別為267和124。因?yàn)榫酆显~為固定的、非可變的詞級(jí)語塊結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)和含義相對(duì)簡單，相對(duì)于限制性短語和句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)易于掌握和使用，低水平英語學(xué)習(xí)者傾向于大量使用聚合詞。
（2）CET-6議論文中的句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)的使用頻率多于CET-4議論文，頻率分別為516和436。因?yàn)榫渥訕?gòu)造型結(jié)構(gòu)為整個(gè)句子提供框架，需要根據(jù)不同思想內(nèi)容填入的相應(yīng)的詞語和句子，具有較強(qiáng)的可變性和非連續(xù)性，學(xué)習(xí)者對(duì)其掌握起來具有一定的難度。
（3）限制性短語是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，大部分具有一定的連續(xù)性，易于學(xué)習(xí)者掌握和使用。因此，在本研究中，CET-4和CET-6議論文中限制性短語的使用頻率均高于其他類別的語塊結(jié)構(gòu)。
（4）習(xí)慣表達(dá)法經(jīng)常作為話語單獨(dú)使用，包括諺語，格言和社交公式話語，語用范圍相對(duì)較小。因此CET-4和CET-6議論文中習(xí)慣表達(dá)法的使用頻率均低于其他類別的語塊結(jié)構(gòu)。
4.結(jié)語
通過對(duì)比CET-4和CET-6議論文中4類語塊的使用頻率，可以發(fā)現(xiàn)，CET-4議論文中的聚合詞，習(xí)慣表達(dá)法和限制性短語的使用頻率均高于CET-6議論文使用頻率，CET-4議論文中的句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)的使用頻率低于CET-6議論文使用頻率。這表明隨著語塊結(jié)構(gòu)的可變性和非連續(xù)性加強(qiáng)，語塊的整體性掌握難度加大，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語塊認(rèn)知加工形成一定影響，要求學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)語塊的整體認(rèn)知加工。
語塊是中介語發(fā)展的一個(gè)有效途徑，把語塊理論納入外語教學(xué)勢在必行，探索和研究如何在英語教學(xué)中引入和應(yīng)用語塊理論，是幫助學(xué)生提高英語交際水平的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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[3][6] Lewis M. The Lexical Approach [M]. Hove ， England ： LTP，1993.
[4] Wray A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2002：9.
[5] Nattinger， J & J， DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. 上海外語教育出版社， 2000.
第7篇：非英語專業(yè)論文范文
與其他專業(yè)本科生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生在科研活動(dòng)的過程中存在選擇的多樣化。一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生畢業(yè)的學(xué)位屬于文學(xué)學(xué)士，這就使其在科研活動(dòng)中應(yīng)更多向文學(xué)方向傾斜，但另一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生又在學(xué)習(xí)過程中開設(shè)了很多經(jīng)、管、法的課程，使其具有綜合性知識(shí)體系。因此，商務(wù)英語專業(yè)本科生在科研活動(dòng)過程中如何選擇一個(gè)合適的方向，就是本文研究的問題。
2商業(yè)英語專業(yè)本科生科研定位分析
商務(wù)英語專業(yè)在我國的高等院校中屬于一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，是一個(gè)結(jié)合語言與經(jīng)貿(mào)專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)，因此在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及開設(shè)的相應(yīng)課程中，同樣會(huì)兼顧語言與商務(wù)的雙重知識(shí)。根據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的相關(guān)規(guī)定，商業(yè)英語專業(yè)課程的比例大體應(yīng)該包括語言知識(shí)、商務(wù)專業(yè)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文素養(yǎng)知識(shí)等（陳準(zhǔn)民和王立非，2009），具體課程設(shè)置比例及相應(yīng)課程列為表1。而在實(shí)踐過程中，部分學(xué)校根據(jù)自身學(xué)生需要，對(duì)所設(shè)置的相關(guān)課程比例進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。例如廣東外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的課程中，語言類課程占據(jù)了六成，文化類課程僅占一成，而全英文授課的商貿(mào)類課程則占據(jù)了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)知識(shí)，即五分之二訓(xùn)練經(jīng)貿(mào)英語，五分之三傳授經(jīng)貿(mào)理論和實(shí)務(wù)，即將專業(yè)的落腳點(diǎn)放在商貿(mào)方面。可見，在經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)之后，商務(wù)英語專業(yè)的本科生應(yīng)該屬于復(fù)合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語，又能夠掌握相應(yīng)經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)。一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生應(yīng)該有對(duì)英語熟練的聽、說、讀、寫能力，能夠熟練的閱讀英文文獻(xiàn)，掌握更多的國際前沿知識(shí)并能對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，可以利用英文完成論文的寫作；另一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生還應(yīng)該能夠讀懂經(jīng)管類專業(yè)的論文，能夠利用經(jīng)管類的相應(yīng)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，并能夠?qū)⑾鄳?yīng)的分析轉(zhuǎn)化為科研成果。與純語言類學(xué)生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生具有較好的經(jīng)貿(mào)知識(shí)基礎(chǔ)，從而可以與普通的經(jīng)管類本科生一樣，進(jìn)行經(jīng)管方向的科研活動(dòng)，如進(jìn)行相應(yīng)的市場調(diào)研、進(jìn)行數(shù)量分析、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等，這就使得商務(wù)英語專業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。而與純經(jīng)管類學(xué)生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生又具有良好的英語基礎(chǔ)，比更多的純經(jīng)管類本科生在英語方面的讀、寫能力要強(qiáng)，這樣就使得商務(wù)英語專業(yè)本科生有能力也有機(jī)會(huì)接觸到更多較新的英文文獻(xiàn)，這一方面能夠獲得研究問題的最新研究動(dòng)態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動(dòng)態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時(shí)，由于商務(wù)英語本科生具有更好的英文寫作能力，從而也有利于產(chǎn)出英文成果，有機(jī)會(huì)將科研成果以英文的形式獲得認(rèn)可。那么，商務(wù)英語專業(yè)本科生在文學(xué)類科研活動(dòng)和經(jīng)管類科研活動(dòng)中如何進(jìn)行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現(xiàn)實(shí)意義的經(jīng)管類研究呢？本文認(rèn)為，與文學(xué)類的科研活動(dòng)相比，經(jīng)管類的科研活動(dòng)更加具有優(yōu)勢。一方面，經(jīng)管類科研活動(dòng)的可選方向較多，更多與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這更加有利于本科生選擇科研活動(dòng)方向，另一方面，經(jīng)管類科研活動(dòng)也更加有利于本科生產(chǎn)出成果，例如通過市場調(diào)研方式產(chǎn)出調(diào)查報(bào)告等，這有利于鼓勵(lì)本科生的科研信心。但是，由于商務(wù)英語專業(yè)本科生的畢業(yè)學(xué)位是文學(xué)學(xué)位，這就對(duì)商務(wù)英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進(jìn)行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經(jīng)管類科研題目。但是，在商務(wù)英語專業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應(yīng)該有相應(yīng)的培養(yǎng)重心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)管類方面的研究并產(chǎn)出科研成果。但是，在此過程中也不能忽視科研活動(dòng)中“語言”的作用，即在一些科研活動(dòng)中，應(yīng)要求商務(wù)英語專業(yè)本科生在選擇經(jīng)管類科研題目時(shí)，必須以全英文的形式產(chǎn)出科研成果，這樣就并未偏離商務(wù)英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有脫離商務(wù)英語中“英語”的重要性。
3對(duì)策建議
3.1學(xué)校及系部加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語本科生科研活動(dòng)的重視
當(dāng)前很多高校并未重視本科生的科研活動(dòng)，認(rèn)為本科生科研活動(dòng)更多的只表現(xiàn)在參加學(xué)術(shù)性講座等方面，因此使本科生的科研活動(dòng)并未能獲得足夠的支持。但是，商務(wù)英語專業(yè)本科生卻具有較強(qiáng)的科研活動(dòng)能力，如果可以獲得足夠的支持，無論是精神性支持還是物質(zhì)性支持，都可以使得商務(wù)英語專業(yè)本科生更好地開展科研活動(dòng)。
3.2鼓勵(lì)商務(wù)英語專業(yè)本科生獲得更多的經(jīng)管類科研成果
與文學(xué)類科研成果相比，經(jīng)管類科研活動(dòng)相應(yīng)的能夠獲得更多的科研成果。因此，應(yīng)鼓勵(lì)商務(wù)英語專業(yè)本科生在經(jīng)管類科研活動(dòng)方面獲得更多的成果，例如鼓勵(lì)學(xué)生參加經(jīng)管類學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告等。學(xué)?；蛟合悼梢砸蚤_設(shè)科研比賽或設(shè)立相應(yīng)的科研課題的方式，使得商務(wù)英語專業(yè)本科生有更多的動(dòng)力參與到經(jīng)管類科研活動(dòng)中。
3.3加強(qiáng)科研活動(dòng)的指導(dǎo)
雖然商務(wù)英語專業(yè)本科生具有科研活動(dòng)的潛力與動(dòng)力，但若是不加以相應(yīng)的培訓(xùn)，仍然無法使得學(xué)生將科研的興趣轉(zhuǎn)化為科研的成果。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)本科生的科研指導(dǎo)，一方面，開設(shè)專門的科研指導(dǎo)課程，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法課程、管理學(xué)研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應(yīng)的科研導(dǎo)師，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)本科生的科研活動(dòng)提供專業(yè)的支持，若有可能，配備經(jīng)管類專業(yè)導(dǎo)師與英文專業(yè)導(dǎo)師，則會(huì)起到雙倍的效果。
3.4加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)的傳授
第8篇：非英語專業(yè)論文范文
論文摘要：由于非英語專業(yè)的學(xué)生思維習(xí)慣、文化差異以及英語表達(dá)能力等各種因素，無形中增添了英語課堂上大學(xué)英語教學(xué)的難度。本文針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的寫作，提出應(yīng)重視過程寫作在英語課堂上的應(yīng)用，探討在大學(xué)非英語專業(yè)英語課堂中如何應(yīng)用過程寫作來真正提高英語寫作能力。
一、引言
針對(duì)大學(xué)生寫作能力低下這種情況，國內(nèi)外教育研究者提出 “過程寫作”。過程寫作認(rèn)為，寫作是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程，視寫作活動(dòng)為社會(huì)交際活動(dòng)，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用（胥海紅，2007）。由此可以得到啟示：在大學(xué)非英語專業(yè)的英語課堂上應(yīng)該注重寫前的思考、討論以及寫后的修改、與他人分享的過程中學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)。
二、“過程寫作”的應(yīng)用
1構(gòu)思階段
構(gòu)思階段即準(zhǔn)備階段，非英語專業(yè)的英語課堂上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組成員都可發(fā)表意見，其他人（教師也可參與）進(jìn)行評(píng)論或提問。學(xué)生根據(jù)自己的想法，結(jié)合別人的意見和建議，選定話題，寫出提綱。另外教師在課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生尋找題材，深化文章內(nèi)容。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)“過分強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)，而忽視了寫作的整體訓(xùn)練”，導(dǎo)致“學(xué)生走向?qū)懽髌缤尽保蚨耙訌?qiáng)寫作過程的訓(xùn)練”（滕春紅，1996）。針對(duì)寫作課堂上的話題，督促和鼓勵(lì)學(xué)生讀一些經(jīng)典名著，讓非英語專業(yè)的學(xué)生在英語寫作時(shí)模仿“英語人”的遣詞造句和思維模式等。例如奧斯汀的《傲慢與偏見》中的第一句是：It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife．一般讀者對(duì)這一句一眼帶過，事實(shí)上，這是一個(gè)典型的掉尾句（periodic sentence） ，有著特殊的語用效果，句子在末尾達(dá)到了。我們要模仿的就是這種寫作技巧。
2草稿階段
草稿階段是非英語專業(yè)的大學(xué)生經(jīng)過寫前準(zhǔn)備和構(gòu)思后，完成初稿寫作。在寫作期間，教師可以適時(shí)提供評(píng)論或建議，提醒學(xué)生運(yùn)用寫作技巧或告訴學(xué)生去何處尋求更多的材料，來豐富內(nèi)容，使文章更加有血有肉。例如：啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用一些連接詞或者過渡詞“first， second， third， finally， in addition， furthermore， besides， what was worse， more importantly， in contrast”等，以增強(qiáng)文章的條理性和邏輯性。另外針對(duì)學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題，比如過多地使用簡單句，句子的信息量不夠，給出一些建議。例如簡單句：It is 7: 45．John finishes his breakfast．He collects his books．He then goes to school．此時(shí)教師可以要求學(xué)生把這四個(gè)句子合并成一個(gè)簡潔且信息量大的英語句子。
3修改階段
在該階段要求學(xué)生找出自己作文中存在的語法、結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容方面的問題。然后教師在英語課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員一起閱讀同伴的文章，盡可能地找出文章初稿時(shí)的問題并一同找出解決的辦法。最后學(xué)生根據(jù)同伴給出的建議再次修改文章。在小組互評(píng)和學(xué)生修改后，教師對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步的評(píng)改，教師不能只給出一些簡單甚至含糊的評(píng)語，如：Good，OK，not bad or just so-so，或者是給個(gè)分?jǐn)?shù)A，B+，C等草草了事。教師要從單詞拼寫、語法等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行評(píng)改，還要檢查文章的主旨大意是否切題，內(nèi)容是否連貫，條理是否清楚。
三、總結(jié)
總之，過程寫作幫助非英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)構(gòu)思階段、草稿階段和修改階段的技巧；為學(xué)生提供充足的時(shí)間寫作和重寫；重視修改過程；讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和挖掘內(nèi)容；在寫作過程中給予學(xué)生各種反饋；鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改。在學(xué)生和教師互動(dòng)的循環(huán)過程中提高非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)
［1］GrabeWand RBKaplanTheory and Practice of Writing［M］ London and New York: Longman，1996
第9篇：非英語專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：英語寫作 現(xiàn)狀 改革
1 引言
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國與世界各國的聯(lián)系日益增強(qiáng)，社會(huì)各界對(duì)外語人才的需求也在不斷增加，而且對(duì)這方面人才的要求也越來越高。高等學(xué)校英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生方面要在注重聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更加突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。英語寫作課程是英語專業(yè)本科階段的一門重要實(shí)踐課，是專業(yè)技能課中的必修課?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）強(qiáng)調(diào)開設(shè)英語寫作課程的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生初步的英語寫作能力”。因此，英語作文最能綜合地反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、思想狀態(tài)和文字運(yùn)用能力。
對(duì)于英語專業(yè)本科學(xué)生的寫作能力，大綱給出了明確的要求?；A(chǔ)階段（四級(jí)）：“根據(jù)作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等在30分鐘內(nèi)寫出150～200單詞的短文，要求內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，語法正確，語言通順，表達(dá)得體；能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫出長度為60個(gè)單詞左右的應(yīng)用文”；高級(jí)階段（八級(jí)）：“能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實(shí)，語言通順，用詞恰當(dāng)，表達(dá)得體。寫作速度為30分鐘300～400單詞。能撰寫長度為3000～5000個(gè)單詞的畢業(yè)論文，要求思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、語言通順。”而對(duì)于大綱要求的具體體現(xiàn)則是在英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試中，寫作部分占據(jù)了相當(dāng)大的比重。
此外，由于國際交流的增多，越來越多的學(xué)生參加了托福、雅思等國際考試，其中的寫作部分也是一項(xiàng)非常重要的考察內(nèi)容。所有這些形勢都對(duì)高校英語專業(yè)寫作課的教學(xué)提出了更高的要求。
2 當(dāng)前普通高校英語專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1 學(xué)生方面
2.1.1 焦慮心理
對(duì)于中國學(xué)生來說，英語是第二語言，他們?cè)诘诙Z言學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，這在英語寫作中也是不可避免的。而對(duì)于普通高校英語專業(yè)的學(xué)生來說，其英語基礎(chǔ)與重點(diǎn)或?qū)Ｒ恍源髮W(xué)的英語專業(yè)學(xué)生存在著一定的差距，致使他們的這種焦慮就更加強(qiáng)烈，甚至有可能發(fā)展成為恐懼。部分學(xué)生面對(duì)話題不知該如何下筆，許多人把寫作看作是一種痛苦的經(jīng)歷。他們討厭上寫作課，甚至懷疑自己的寫作能力，致使他們對(duì)寫作失去信心，放棄了發(fā)展自身寫作能力的機(jī)會(huì)。
2.1.2 寫作內(nèi)容
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫的文章內(nèi)容貧乏，空話廢話較多，語言模糊，缺乏想象力。由于有限的語言水平一直是制約學(xué)生英語寫作的一個(gè)關(guān)鍵因素，對(duì)于普通高校英語專業(yè)的學(xué)生來說，語法錯(cuò)誤較多、句子形式單一、啰嗦重復(fù)、漢式英語等現(xiàn)象更是他們?cè)趯懽髦械某Ｒ妴栴}。
2.2 教師方面
2.2.1 教學(xué)方法
受行為主義刺激—反應(yīng)理論的影響，加之普通高校自身存在的一些不足之處（師資不足、硬件設(shè)施不完善等），其寫作教學(xué)主要還是以教師為中心，采用成果教學(xué)法，以教師講解、學(xué)生練習(xí)和教師批改的順序逐步進(jìn)行。同時(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，也是以總結(jié)式和概括式為主，簡單地將學(xué)生出現(xiàn)的問題廣而告之。學(xué)生完全在老師的支配之下，不能自由地進(jìn)行創(chuàng)作。寫作練習(xí)被拉上的條條框框會(huì)在大程度上限制學(xué)生的發(fā)散思維。在這種模式下，學(xué)生很難體會(huì)到寫作的樂趣，更不會(huì)有什么成就感。
2.2.2 教學(xué)重點(diǎn)
由于普通高校英語專業(yè)學(xué)生的英語水平有限，他們?cè)趯懽鬟^程中會(huì)出現(xiàn)較多的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，致使教師在教學(xué)內(nèi)容上就會(huì)不自覺地將重點(diǎn)放在了對(duì)句子結(jié)構(gòu)、語法、詞匯的拼寫和標(biāo)點(diǎn)的使用上，卻忽視了對(duì)寫作內(nèi)容的指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。這種教學(xué)導(dǎo)向會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地理解寫作課的目的和意義，將寫作看成是培養(yǎng)語言正確表達(dá)的訓(xùn)練，而不去對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行思考，致使他們寫出的東西空洞無華。
2.3 學(xué)校方面
2.3.1 課程設(shè)置
大多普通高校英語專業(yè)的寫作課程設(shè)置為四個(gè)學(xué)期，一般會(huì)在二、三年級(jí)連續(xù)開設(shè)，在第七學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作。部分學(xué)校僅開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，以筆者所在學(xué)校為例，僅在二年級(jí)開設(shè)一個(gè)學(xué)年。雖然各個(gè)學(xué)校開設(shè)時(shí)間的長短不同，但講授內(nèi)容基本上差不多。教學(xué)內(nèi)容主要都涵蓋詞匯、句子、段落、篇章（包括記敘文、說明文及議論文等不同體裁）。
據(jù)了解，北京外國語大學(xué)英語專業(yè)的英語寫作課程從第一學(xué)期開始開設(shè)，一直持續(xù)五個(gè)學(xué)期，比普通高校的還要多。如果拿兩類學(xué)校學(xué)生的水平進(jìn)行比較的話，原則上普通高校應(yīng)該設(shè)置更多的寫作課才比較理想。
2.3.2 教學(xué)指導(dǎo)
由于普通高校英語專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)形勢比重點(diǎn)院校學(xué)生更為嚴(yán)峻，學(xué)校在教學(xué)指導(dǎo)上就會(huì)更加傾向于一些實(shí)際的東西，比如四級(jí)和八級(jí)證書。針對(duì)四、八級(jí)寫作的指導(dǎo)和練習(xí)也會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間。在這種指導(dǎo)思想的影響下，正常的寫作教學(xué)不能切實(shí)保障，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)有所偏倚，甚至出現(xiàn)了只講對(duì)考試有用的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生寫作能力的全面提高。
3 寫作教學(xué)改革設(shè)想
3.1 教學(xué)方法的改革
首先，寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。國內(nèi)學(xué)者何其莘等曾指出：“在對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。”文秋芳和周燕更直接地指出：“外語專業(yè)學(xué)生在邏輯思維及條理性方面表現(xiàn)較差，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂的‘思辨缺席癥’和‘智性不足’。”傳統(tǒng)的英語教學(xué)投入多而收效少，其主要原因在于它僅僅以提高學(xué)生的寫作技能為目的，只著眼于寫作成品的教學(xué)而忽略了“作者”這一“人”的因素，忽略了學(xué)生本身的認(rèn)知和思維在寫作過程中的重要作用，以及他們所處的社會(huì)文化背景對(duì)英語寫作的影響。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)方法上應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出教育“以人為本”的精神，融素質(zhì)教育于語言教育于一體；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)其根據(jù)自身?xiàng)l件獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立教育“以人為本”的新型教學(xué)理念。在具體的教學(xué)操作中，教師要采用啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作文題進(jìn)行充分的討論；嘗試在限定體裁的前提下讓學(xué)生自主決定寫作話題，并以小組討論的形式集思廣益，以便獲得充足的寫作信息和思路。
其次，教師要不斷探索適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)模式，力求以多種教學(xué)方法追求最佳教學(xué)效果。教師要把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合在一起，大量運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，貫徹以學(xué)生為中心的原則，在課堂上開展靈活多樣的活動(dòng)，在傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)注入人文因素，全方位提高學(xué)生的寫作水平和綜合素質(zhì)。在教學(xué)模式上要采取互動(dòng)和合作交叉進(jìn)行的方式。寫作知識(shí)的教學(xué)多以上課小組討論、教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的形式進(jìn)行，然后再由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)。在課后小組活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的草稿、初稿和成稿進(jìn)行比較，互相提出修改意見并建立寫作檔案。合作表現(xiàn)在教師與學(xué)生合作完成寫作知識(shí)的構(gòu)建以及對(duì)寫作過程的監(jiān)控。教師不只是以“教”者的角色指導(dǎo)學(xué)生寫作，還要以“合作者”的身份參與學(xué)生的寫作過程，了解學(xué)生的寫作習(xí)慣，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的寫作提出建議。
第三，調(diào)整評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)語言的正確性和有效性的和諧統(tǒng)一。明確寫作課的真正目的是強(qiáng)調(diào)語言的表達(dá)效果，而不只是其正確性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語言對(duì)交際效果的影響。文章的批改上要求教師評(píng)閱和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，注重其寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)。對(duì)于課程的最終成績采用三位一體的考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。三位一體主要是指學(xué)生自評(píng)成績與互評(píng)成績相結(jié)合；平時(shí)作業(yè)成績與最終考試成績相結(jié)合；寫作課內(nèi)成績與課外寫作活動(dòng)成績相結(jié)合。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革
在教材選擇上，以《寫作教程》（鄒申主編）為主，再選擇一些如《英語寫作》（石堅(jiān)，帥培天主編）和《美國大學(xué)英語寫作》（第六版）（John Langan主編）之類的輔助教程即可。教材的選擇要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，要能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓其能在多種不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的寫作知識(shí)，最終把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在教材的使用上，教師要注意詳細(xì)講解，使學(xué)生明確不同的寫作要求，注意教與練相結(jié)合，并及時(shí)對(duì)寫作練習(xí)進(jìn)行評(píng)講，從而有效地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)筆能力。
3.3 課程設(shè)置的改革
由于寫作技能的特殊性，學(xué)生需要進(jìn)行大量的練習(xí)才能有所提高，因而在課程設(shè)置上，普通高校英語專業(yè)更應(yīng)延長開設(shè)寫作課程的時(shí)間。當(dāng)然，考慮到學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的因素，學(xué)校也可添加專門的寫作課程。在此，筆者初步提出了如下設(shè)置：第一學(xué)年：基礎(chǔ)英語寫作，主要以選詞和句子結(jié)構(gòu)的靈活使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、段落和簡短的應(yīng)用文寫作等為主。第二學(xué)年：中級(jí)英語寫作，主要以記敘文、描寫文、說明文、議論文等體裁的寫作為主。第三學(xué)年：適當(dāng)講述一些高級(jí)英語寫作技巧，并可穿插講授一些實(shí)用文本寫作的知識(shí)，也可以開設(shè)商務(wù)英語寫作、旅游英語寫作等課程，以此拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
4 結(jié)語
綜上所述，普通高校英語專業(yè)的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀十分令人擔(dān)憂，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)換自身角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，生動(dòng)活潑地開展英語寫作教學(xué)。無論是從教學(xué)方法上還是從課程設(shè)置上，教師和學(xué)校都應(yīng)共同努力，在專業(yè)方向的特色框架下思考寫作課程改革的方方面面。如何增加學(xué)生的寫作量并進(jìn)行有效的評(píng)改與反饋，如何通過閱讀加強(qiáng)對(duì)寫作的能力培養(yǎng)等等，這一系列問題的解決有望對(duì)英語寫作教學(xué)的瓶頸有所突破，從而對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。
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