驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計范文
一、朗讀方法
1.對課文內(nèi)容的理解體會是感情朗讀的前提，理解感受越深刻，越能讀出感情來
教學(xué)設(shè)計以及課堂引導(dǎo)應(yīng)該考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的理解感知。一般來說，抓住重點(diǎn)詞語的理解，或者借助圖片、音樂等多媒體輔助手段，讀寫結(jié)合訓(xùn)練等都是促進(jìn)課文內(nèi)容理解感受的好方法。
2.在學(xué)生朗讀的過程中，教師要尋找一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
比如執(zhí)教《去年的樹》時，在讀鳥兒和樹根的對話時，一個女學(xué)生深情并茂地朗讀，語氣那樣的著急，那樣的迫切。當(dāng)時馬上反問學(xué)生：“你為什么讀得這么急，這么快？”或者“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答：“因?yàn)榇髽浜网B兒是一對好朋友，大樹不見了，小鳥很著急，而且小鳥還答應(yīng)過大樹給它唱歌呢！”這樣，朗讀指導(dǎo)就得到了很好的歸位。而后面的兩處鳥兒焦急的問話，可以全部一起展示，把鳥兒一次比一次著急的內(nèi)心世界釋放在學(xué)生面前。同時，老師可以用生動而富有感染力的語言把它們串連在一起，這樣可以更直接，更快地讓學(xué)生走進(jìn)文本。
3.要重視朗讀的形式多樣化
通過齊讀、個別讀、分角色讀、師生合作讀、表演讀、配樂讀等，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其應(yīng)該注意加強(qiáng)個別朗讀指導(dǎo)。齊讀、分角色讀只能夠起到營造氣氛、促進(jìn)課文理解的作用，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生在齊讀中是濫竽充數(shù)的。在個別朗讀中，容易發(fā)現(xiàn)問題，才會使朗讀水平有所提高。
4.重視朗讀的層次性
每次朗讀要有不同的要求，使學(xué)生的朗讀水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高。這就要求教學(xué)設(shè)計和老師的引導(dǎo)應(yīng)該有層次，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在情感上有一個升華，如聽一位名師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，導(dǎo)入之后，讓學(xué)生大聲讀三遍課文，前兩遍把字音讀準(zhǔn)，第三遍對照注釋讀，然后多媒體出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生再讀。在學(xué)生理解文意后，讓學(xué)生帶著自己的體會讀，每次的要求都不一樣，這樣學(xué)生的朗讀會一次比一次好，一天比一天強(qiáng)，一年比一年棒。
以上談了朗讀方法的指導(dǎo)，而朗讀評價則更應(yīng)該受到重視。
二、評價方法
評價包括老師、學(xué)生、師生之間的互動評價。老師的評價語必須做到有效，充分發(fā)揮激勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織管理等作用，能夠針對學(xué)生朗讀的實(shí)際情況給予及時的示范，這樣評價才能落到實(shí)處。所以，教師要豐富對學(xué)生朗讀指導(dǎo)方面的評價語，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。那么怎樣評價才有效？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
翻閱《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,你會發(fā)現(xiàn),在九年一貫的課程目標(biāo)中,沒有哪一個目標(biāo)能像“正確、流利、有感情地朗讀”那樣被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。讀正確就應(yīng)該做到不讀錯字、不添字、不重復(fù)、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到；流利是在正確讀的基礎(chǔ)上才能達(dá)到的，流利地讀主要是不斷讀，不讀破句。讀正確、流利，要做到嚴(yán)字當(dāng)頭，就連標(biāo)點(diǎn)符號也不要放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來；而要做到有感情地朗讀課文，那就并非易事。所謂有感情地讀，是指在朗讀中要讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急。簡言之，讀出自己的感受就是有感情的朗讀！ 那么老師在評價學(xué)生朗讀時就要針對這三方面，做到有針對性。如，“你今天讀的真好，沒加字，也沒漏字。”又如在講授《驚弓之鳥》一課時，有個老師這樣評價學(xué)生：“從你的朗讀中，我感受到了一個自信的更羸”，等等。總而言之，教師要根據(jù)這三方面的要求來評價，時間長了，生生評價自然就能落到實(shí)處。
第2篇：驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：生活化資源；篩選；合理利用
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-156-01
“生活化”應(yīng)該如何界定呢？查閱了很多資料，筆者覺得如下概念界定最全面。生活化：將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。那從何篩選生活化資源并合理利用它們呢？本文據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中生物必修3生活化資源的篩選途徑及合理利用。
一、篩選高中生物必修3生活化資源途徑
1.教科書中生活化資源
教科書是一個課程的核心教學(xué)材料，在新課程背景下編寫的人教版高中生物必修3教科書新增了與生活聯(lián)系的相關(guān)欄目如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”、 “與社會的聯(lián)系”、“相關(guān)信息”、“小資料”、“學(xué)科交叉”、“知識鏈接”、“旁欄思考題”等欄目，此外，有些章節(jié)后面設(shè)置有 “科學(xué)?技術(shù)?社會”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)史話”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等課外讀。這些欄目涉及：日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面。這么多的內(nèi)容為教師利用教材，實(shí)施生活化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
2、生活經(jīng)驗(yàn)
生活經(jīng)驗(yàn)可以是教師（本人的或者和同事交流所獲得的）的生活經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更是一種無形的課程資源。所以平時要和學(xué)生多溝通，及時了解他們相關(guān)的生活經(jīng)歷、所知和所思（如課堂上，學(xué)生會問抽搐和抽筋的區(qū)別），并適時用于課堂教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識。
3、期刊
筆者較關(guān)注的期刊：《生物學(xué)通報》、《中學(xué)生物學(xué)》和《中學(xué)生物教學(xué)》等生物學(xué)教學(xué)期刊雜志，這些雜志主要針對中學(xué)生物教學(xué)設(shè)置了國內(nèi)外生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計及疑難問題探討等欄目，內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)。
4、網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)通暢，便于查找資料。筆者通常通過以下兩個途徑來進(jìn)一步豐富生活化資源：（1）通常用的搜索引擎有baidu、Google。（2）通過中國知網(wǎng)查看碩士論文等。
5、電視節(jié)目和新聞
平時筆者會關(guān)注新聞，特別是cctv新聞和cctv10。每次收看到與生物學(xué)有關(guān)的新聞，就會在課堂上和學(xué)生分享。如最近大家十分關(guān)注的埃博拉病毒，我們可以將它與免疫學(xué)進(jìn)行聯(lián)系。
二、高中生物必修3生活化資源的合理利用
生活化資源很多，但課堂的容量有限，所以我們要進(jìn)行選擇并采用有效的教學(xué)形式來開展。
1、課本生活化欄目相當(dāng)多，部分的內(nèi)容教師也相當(dāng)重視，如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”等。但對于章節(jié)后面的課外讀欄目重視不夠，最多讓學(xué)生課外閱讀而已?？紤]到課時的有限，教師對教材中生活化進(jìn)行合理的篩選是有必要的。但筆者認(rèn)為“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”這欄目在課堂上應(yīng)嘗試使用。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，這不但有利于學(xué)生對生物學(xué)科價值的正確認(rèn)識，而且對增強(qiáng)學(xué)生的生存能力、促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展都有重大價值。
2、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化情境”在多篇的期刊論文中，筆者對這個內(nèi)容不陌生，因它被提及很多。生活經(jīng)驗(yàn)引入，大家都很熟悉。但我們也可以在教學(xué)中利用諺語、詩歌、成語等設(shè)置生活化情景。如：在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用諺語：在講能量流動的特點(diǎn)時用“一山不容二虎”，讓學(xué)生從能量流動的角度來分析；在教學(xué)中應(yīng)用詩歌：在講生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞時用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”來分析信息的種類；在教學(xué)中應(yīng)用成語：在講神經(jīng)調(diào)節(jié)時，用“望梅止渴”、“驚弓之鳥”來分析反射的類型。這些生活化情景，能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，啟發(fā)學(xué)生的思維且能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系。
3、生物生活化教學(xué)形式可以多樣化，除了課堂講述外，還可以有如下幾種課外形式，使生物課堂教學(xué)得以課外延伸。
（1）開展辯論賽。如：評價應(yīng)用激素類藥物的利與弊?？紤]生物教學(xué)課時太少，可以嘗試和語文學(xué)科合作開展辯論賽。
（2）讓學(xué)生收集資源，教師進(jìn)行匯總、編輯成課外讀張貼于學(xué)習(xí)園地，這樣可以拓展學(xué)生的視野。如：關(guān)于艾滋病的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從艾滋病的產(chǎn)生原因、癥狀、傳播途徑、有效的預(yù)防方案及正確對待艾滋病患者五方面分組著手收集資源，而后教師匯總、編輯成課外讀。
（3）設(shè)計課外活動，如：制作生態(tài)瓶。學(xué)以致用，這也是學(xué)習(xí)的最高境界。
總之，生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。生活化教學(xué)比灌輸教學(xué)更具開放性、參與性和實(shí)踐性。高中生物必修3生活化教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提高；有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的人文教育價值；有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的生命教育價值。所以積累生活化資源和采取有效的教學(xué)形式是值得我們深入研究和探討的。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：情緒；喚醒；高效
一、愛生為先，用愛喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒
我們常說“愛的力量是無窮大的”，對于一個具有愛心的教師來說，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的方法必定有千萬種，因?yàn)樗朴诓粩鄤?chuàng)新；對于一個具有愛心的教師來說，任何一個難以教育的學(xué)生也能夠用愛心喚醒他。那么，教師該怎樣向?qū)W生表達(dá)他的愛呢？
1.始終尊重學(xué)生
要贏得學(xué)生的心，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，作為教師首先要尊重學(xué)生，將教育學(xué)生的行為建立在對學(xué)生的尊重上，在尊重的基礎(chǔ)上去關(guān)心學(xué)生。
現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家里早就習(xí)慣了家長的千依百順，所以對老師善意的批評不能正確對待。既然如此，與其讓學(xué)生當(dāng)你是敵人，不如讓他們當(dāng)你是朋友。對不同的學(xué)生能夠采用不同的教育方法，批評學(xué)生應(yīng)盡量使用委婉的語言，即使是出于關(guān)心學(xué)生，也不可以太嗦，更不可以在大庭廣眾下批評，要不然會使人感到厭煩。
上課時，老師要能夠融入學(xué)生中，走下講臺，和學(xué)生一起討論，一起活動，一起實(shí)驗(yàn)；下課的時候，老師應(yīng)該放下高高在上的架子，多和學(xué)生一起玩耍，融入孩子的群體，不要什么都對他們說“不”，要多用欣賞的眼光，對他們的行為加以肯定。最重要的是要公平地對待每一個學(xué)生，不要有私心。
2.平和自己的情緒，給學(xué)生以親近的感覺
據(jù)我觀察教師有兩類，一類是父式的，這種老師雷厲風(fēng)行，給人一種高不可攀、自命清高的感覺，他的每一種言行都充滿了權(quán)威性，對學(xué)生嚴(yán)厲有加、溫柔不足；一類是母式的，這種老師溫柔可親，學(xué)生是他的寶，能處處站在學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生的需要了如指掌，能走進(jìn)學(xué)生的心靈。由于兩類教師對學(xué)生的不同對待方式，所以在現(xiàn)實(shí)生活中，父式教師學(xué)生遠(yuǎn)而敬之，在他的課堂上，學(xué)生如驚弓之鳥，思維受到束縛，氣氛沉悶，教學(xué)效果難以取得令人滿意的效果。母式教師學(xué)生愛而近之，在他的課堂上，學(xué)生如雨露甘甜，思維暢通，氣氛活潑，教學(xué)相長。作為教師，首先要懂得平和自己的情緒，不把個人的情緒帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生，始終能如一位溫柔的母親給學(xué)生以教育。只有學(xué)生親近了，才能保持自己良好的學(xué)習(xí)情緒，投入整個學(xué)習(xí)過程之中。
二、分享快樂，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)能保證學(xué)生以良好的情緒投入學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最好方法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足。
1.問題設(shè)計――跳一跳摘到桃子
學(xué)生在課堂上獲得成功感覺首先是從問題的思考、回答開始的。因此，要想在課堂上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師首先要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用靈活多變的設(shè)問方式。
例如，我在開展浙教版科學(xué)七年級（下）《新生命的誕生》課時教學(xué)的時候，由于初一學(xué)生正處于青春期，對人的產(chǎn)生過程感到很神秘，但學(xué)生們在課堂上往往不敢流露出自己的好奇，尤其是對生殖問題學(xué)生們太敏感，平時難以通過正常的渠道了解這一問題，針對學(xué)生的這種認(rèn)知狀況，我將設(shè)問的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)問，打開他們好奇的閘門。在發(fā)問之前，我先給學(xué)生看一小段母親分娩胎兒的錄像，然后啟發(fā)學(xué)生將他們關(guān)于嬰兒的一些疑問提出來。由于這類問題是學(xué)生自己提出來的，顯得五花八門，如：嬰兒在媽媽肚皮內(nèi)要不要呼吸？要不要吃東西？如果要吃東西，他是怎樣吃東西的？為什么媽媽能懷孕生小孩，爸爸卻不能？小孩生出來的時候?yàn)槭裁匆?？媽媽肚皮?nèi)的小孩是怎樣形成的？等等。當(dāng)然在課堂上讓學(xué)生提問，教師的主要任務(wù)就是將學(xué)生的這些問題加以篩選、排序，使其符合課程內(nèi)容教學(xué)的需要，這樣從開始到結(jié)束，教師就可以順著學(xué)生提出的問題和學(xué)生一起討論。這種設(shè)問的方式，不但學(xué)生樂于參與，而且也解決了學(xué)生害羞的心理。
另外，課堂設(shè)問除了要將設(shè)問主動權(quán)交給學(xué)生外，教師也要懂得將答問的主動權(quán)交給學(xué)生。讓每一個學(xué)生能在課堂中找到屬于自己思考回答的問題，從而獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會。
例如，我在講“浙教版八年級科學(xué)下第一章第3節(jié)原子結(jié)構(gòu)的模型”這一內(nèi)容時，我給學(xué)生設(shè)計了這樣幾個問題：（1）原子是由什么構(gòu)成的？（2）同位素的結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？（3）什么是元素？（4）原子為什么是呈中性的？（5）在一個原子中哪些數(shù)目總是相等的？（6）金屬鈉在氯氣中燃燒，鈉和氯氣的狀態(tài)和顏色有什么變化？為什么？前3個問題看書就能解決，適合學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生回答，后三個問題有一定的思維深度，尤其是第6問更需要通過觀察演示實(shí)驗(yàn)或自己做實(shí)驗(yàn)來完成回答，這樣整堂課由不同層次的問題串聯(lián)起來，每一類學(xué)生都能找到屬于自己思考回答的問題，可以淋漓盡致地表現(xiàn)自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在層次多樣的問題中得到了喚醒，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
2.活動設(shè)計――形式多樣，參與面廣
從心理學(xué)角度來說，學(xué)生的注意力最多維持在前三分之一課堂的時間，隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生開始分散注意力，這時需要教師重新安排教學(xué)。因此，在教學(xué)設(shè)計的時候，教師應(yīng)盡可能多地安排好課堂的活動，而且形式要多樣，讓更多的學(xué)生都參與進(jìn)來，保證學(xué)習(xí)的亢奮。只有這樣學(xué)習(xí)才不是枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒能夠始終處于被喚醒的狀態(tài)。
下面以浙教版七年級新教材第三章第五節(jié)《月相》為例，月亮的圓缺變化是學(xué)生最熟悉、最常見的天文現(xiàn)象。學(xué)生從小就對它產(chǎn)生了許多幻想，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)期待也多，但是月相變化的成因，對七年級學(xué)生來說比較抽象。因此，要滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)活動的設(shè)計不能只停留在教師講學(xué)生聽的層面上，于是我采用了活動串聯(lián)教學(xué)的方式，通過模擬實(shí)驗(yàn)、多媒體演示、小組討論等方式，讓更多的學(xué)生處于學(xué)習(xí)情緒被喚醒的狀態(tài)。
先是聽歌激趣，讓學(xué)生觀看“明月幾時有”Flash，MTV和欣賞歌曲，配以“月相”圖片引入主題，從課件演示的各種月相照片中質(zhì)疑：“為什么月亮有圓缺變化？”
然后，活動探究，利用事先準(zhǔn)備的乒乓球作月球，籃球作太陽，自己做地球，讓月球逆時針繞地球轉(zhuǎn)，并注意亮的一面應(yīng)始終向著太陽方向。分組活動，觀察記錄。這種活動參與面比較廣，學(xué)生全程參與活動，并能夠從中獲得更多的主觀感受，理性的思考在活動中不知不覺地被情境活動所代替了。
最后的作業(yè)設(shè)計也采用了活動化，讓學(xué)生利用課余時間收集有關(guān)月相的詩句，寫課堂學(xué)習(xí)的感受，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂收獲。
當(dāng)然，有時為了活躍課堂氣氛，開動學(xué)生的大腦，我還會將課堂活動的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。例如還是以月相的教學(xué)為例，我們可以在課前啟發(fā)學(xué)生，下一堂課我們要學(xué)習(xí)“月相”，大家想一想有什么辦法可以讓月相的知識變得更直觀易懂。這樣學(xué)生活動設(shè)計的思維神經(jīng)就被我們調(diào)動起來了。
課堂活動的設(shè)計方式有許多種，我覺得最關(guān)鍵的一點(diǎn)要從學(xué)生和課程內(nèi)容出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓課堂教學(xué)從頭到尾都變成學(xué)生情緒喚醒的魔棒。
3.評價設(shè)計――重在鼓勵，樹立信心
評價設(shè)計直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的喚醒，它貫穿于課堂教學(xué)的始終?？梢赃@樣說評價是課堂學(xué)習(xí)的催化劑，尤其是鼓勵性評價，更是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的法寶。
在課堂教學(xué)中，我始終保持著這樣的評價風(fēng)格，從表達(dá)方式下，多采用肯定分享式的鼓勵語言，如“太神奇了，你的一個小小建議，使我們茅塞頓開，說說看你是怎樣想到的”“你的思路很特別，能不能給大家講講自己的看法”，學(xué)生收到了教師肯定的信息，非常樂意表達(dá)自己的想法。
課堂積分，也是我常用的一種評價手段。學(xué)生的每一個表現(xiàn)不論正確與否，我都始終給予積分獎勵評價，好、中、差分別給予5、3、1的分值獎勵，一個月下來根據(jù)積分評選科學(xué)學(xué)習(xí)積極之星。
評價，透著教師對學(xué)生的鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的喚醒具有十分重要的作用。我們一定要記住，學(xué)生的好奇心、自尊心、積極性都是在評價中生發(fā)的。
總之，情緒具有積極和消極之分。就課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。作為教師，必須使自己成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)者、維持者，積極探索方法，將處于不良情緒狀態(tài)的學(xué)生喚醒，使他們學(xué)習(xí)情緒處于良好狀態(tài)，這有利于提高我們的科學(xué)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］李蔚，祖晶.課堂教學(xué)心理學(xué).中國科學(xué)技術(shù)出版社，2003（4）.