宿新市徐公店翻譯精選(九篇)
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第1篇：宿新市徐公店翻譯范文
以往，我們似乎走模式化的道路：“釋題目、知詩人，釋難字、譯全詩，悟情感、齊背誦。”課堂上，教師洋洋灑灑地講，以一灌之；學(xué)生機(jī)械地翻譯，苦苦地“誦”。學(xué)生只會大致解釋詩意，卻游蕩在詩外。詩情出不來，體悟經(jīng)典文字的魅力只能是“邊草無窮日期暮”。筆者認(rèn)為古詩教學(xué)必須站在大語文角度，高屋建瓴，另辟蹊徑。
一、作者胸有境，入境始于親
在古代，許多詩人將詩和畫結(jié)合起來，融詩情畫意為一體。“詩中有畫，畫中有詩?！边@詩中“畫”就是意境，是詩人強(qiáng)烈的感情與生動的客觀事物相契合，從而創(chuàng)造出一種情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。進(jìn)入詩的“境”，才能與圣賢“對話”。詩中的文字在反復(fù)“對話”中活起來，學(xué)生對詩中的形象有直覺地整體把握，才能感受圣賢內(nèi)心的深邃思想，以致漸與圣賢心靈相融。繼而，“我”讀，便是“我”自己的心靈的傾訴。那么入境的路在何方呢？
1.反復(fù)誦讀，讀中想象。
“書讀百遍，其義自見”。反復(fù)誦讀古詩，讀中感悟，讀中理解，讀中體會詩的鮮明節(jié)奏韻律，讀中體驗(yàn)詩的情感因素，讀中品味出詩的審美內(nèi)涵。如，教學(xué)《池上》一課時(shí)，教師通過反復(fù)誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生“披文入情”，讓精神在詩句營造的世界里徜徉，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己各方面的知識，和所讀的詩聯(lián)系起來，展開豐富的想象和聯(lián)想，使詩所塑造的形象在頭腦中形成，與作者展開心靈的對話，從而獲得共鳴。
2.尊重個(gè)性，暢言感受。
在學(xué)生讀有所思、讀有所感的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流、暢言、分享心得體會。在交流的過程中，我們要讓學(xué)生學(xué)會欣賞與提高，理性地認(rèn)同詩人、同學(xué)之間存在觀點(diǎn)的異同，把與自己的感受、體驗(yàn)大致相同的視為自己的知己。
在教學(xué)中教師要做耐心的傾聽者，學(xué)生自悟自得、自我啟迪、互學(xué)互補(bǔ)，他們從中就會體驗(yàn)到成功的喜悅。他們是學(xué)習(xí)的主角，就連答案也是在同學(xué)們的體會中達(dá)成的?？梢?，只要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自讀自悟的環(huán)境，即能得景之具象美、得景之氣神美。
3.自選角色，表演體驗(yàn)。
我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、開放的平臺，調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩句沒有繪出來而生活中一定有的聲音、動態(tài)想象出來，豐富到畫面中去，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把學(xué)生帶入到詩的意境中。
《宿新市徐公店》描繪的是一幅村童撲蝶圖?！皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面，它持續(xù)進(jìn)行的活動，生動地再現(xiàn)了孩子們天真爛漫的一面。怎樣讓畫面在學(xué)生面前立體化起來？自選角色，表演體驗(yàn)。角色表演以其身臨其境般的真切感受，以其生動活潑的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，形成興趣盎然的古詩學(xué)習(xí)氛圍。
二、文通彼此，譬如梁和津
詩是最凝練的語言藝術(shù)，詩中的語言內(nèi)涵豐富多彩，有形象的、有色彩的、有音樂的。修詞煉句便成了詩人的必修課，所謂“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”。故而，學(xué)習(xí)古詩在讀中想象整體畫面是不夠的，需沉下來，覓詩眼，品佳句，入詩中的境中之“境”。鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)入詩中，從語音文字方面，遣詞造句方面，標(biāo)點(diǎn)符號方面，想想哪個(gè)字好，哪句話精彩，哪種寫法有特色……通過對語言的吟詠、比較、推敲、品味，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、為有源頭活水來
語文是生活的一部分。絢爛多彩的生活是語文學(xué)習(xí)的不竭之源。通過社會實(shí)踐活動這個(gè)“媒”，將古詩引向廣闊的空間，為學(xué)生打開更多更好的讀詩的窗戶，從而構(gòu)建良好的語文背景。
如，我在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時(shí)，圍繞“話說黃果樹瀑布”這一主題，開展了古詩社會實(shí)踐活動。有的學(xué)生通過上網(wǎng)查閱、參觀、上圖書館等方式，收集了許多關(guān)于黃果樹瀑布的古詩和對聯(lián)，編制成冊；有的學(xué)生發(fā)動全班學(xué)生為宣傳黃果樹瀑布寫廣告語，學(xué)生學(xué)習(xí)詩的格式，創(chuàng)作了不少富有宣傳色彩的好句。
第2篇：宿新市徐公店翻譯范文
合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì) 70 年代初興起于美國的，并在 70 年代中 期至 80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。 受到國外教育界的普遍重視和廣泛應(yīng)用。這一教學(xué)理念，順應(yīng)了 新一輪課程改革所倡導(dǎo)的以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，革新傳 統(tǒng)的單一接受式學(xué)習(xí)方式的要求，更引起我國一線教師的高度重 視。隨著新課程改革如火如荼地開展，“小組合作學(xué)習(xí)”這一教 學(xué)形式被許多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用。但在實(shí)踐過程 中，由于有些教師對合作學(xué)習(xí)還缺乏一定的理性認(rèn)識，從而導(dǎo)致 合作流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。本文就當(dāng)前小語課堂教學(xué)中合作學(xué) 習(xí)的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的誤區(qū)做出剖析，并結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)對策，對 提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，談?wù)劥譁\的看法。
一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀剖析
目前，相當(dāng)一部分語文課堂教學(xué)，片面追求小組合作學(xué)習(xí)這 一形式，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其是在 公開課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成為“靈丹妙藥”，成了“課改標(biāo)簽”， 開課必貼。教師不管是否需要，是否應(yīng)該，是否合適，一概用上， 課堂教學(xué)表面看似熱熱鬧非凡，全員參與，實(shí)則一盤散沙，導(dǎo)致 合作學(xué)習(xí)過于形式化、表演化。合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為了課 堂教學(xué)中一個(gè)帶有普遍性的問題。筆者對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了留 心觀察，仔細(xì)分析后認(rèn)為，主要存在以下幾方面的問題。
1．隨意組建合作學(xué)習(xí)小組
合作小組的組建要求成員在成績、能力傾向、興趣愛好、個(gè) 性特征等方面具有異質(zhì)性。為了便于管理，我們在平時(shí)上課時(shí)只 是要求同桌或臨桌組合為一合作小組，這有很大的偶然性。例如， 有的小組優(yōu)等生聚集，他們自我優(yōu)越感強(qiáng)，合作時(shí)你爭我搶，誰 也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組能力較弱，成員膽怯、自卑、 缺乏信心，常常出現(xiàn)冷場，合作無法繼續(xù)進(jìn)行的局面。
2．合作目標(biāo)不明確
合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而 展開的。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有些教師在布置任務(wù)時(shí)語言含糊、嗦，指向不明確。學(xué)生不明白教師到底要他們
討論什么，合作什么，因此只能是脫離主題的閑聊。表面上看似 熱鬧非凡，其實(shí)合作盲目、低效，毫無意義。
3．合作的內(nèi)容不合適
為了迎合形勢，調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的教師動輒采用合作學(xué)習(xí) 的形式。有的合作任務(wù)很簡單，其實(shí)更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必 要合作學(xué)習(xí)；有的問題學(xué)生意見基本一致，也無需共同探討；有 些優(yōu)美的文章，更適合通過朗讀來體會文章的意境。
4．缺乏有效調(diào)控
“合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。”學(xué) 生的合作是否有效，同教師的指導(dǎo)與調(diào)控是分不開的。但是我們 的教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，溶入到討論中，他們“袖手旁觀”， 甚至在做下一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，因此出現(xiàn)了“表面繁榮”、“華 而不實(shí)”的無效合作場面。
二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及優(yōu)勢
合作學(xué)習(xí)不是新課程的點(diǎn)綴和裝飾。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí) 出現(xiàn)這些問題，我們認(rèn)為主要是對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全 面，沒能真正領(lǐng)會其中的精神實(shí)質(zhì)，不明確它的優(yōu)勢在哪里。
1．什么是合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有 明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。美國的合作學(xué)習(xí)專家尼爾•戴維 森曾提出了合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn)：①小組合作完成、討論、解決 難題；②小組成員面對面交流；③小組中合作互助的氣氛；④個(gè) 人責(zé)任感；⑤混合編組；⑥直接教授合作技巧；⑦有組織的相互 依賴。合作學(xué)習(xí)是相對“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，它雖然是新課程標(biāo) 準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式之一，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué) 習(xí)，也并非每課必用。
2．組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
西方合作學(xué)習(xí)小組專家羅伯特•斯來文、羅杰、大衛(wèi)•約翰 遜等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種有助于促成富有成效的、積極活躍 的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供更多的機(jī)會使其投身于更多樣的體驗(yàn)當(dāng) 中，讓他們有更多的機(jī)會去發(fā)表意見、采取主動、作出選擇，能 夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí) 能起到“整體大于部分之和”的效應(yīng)，即能引起彼此思維的有效 碰撞，產(chǎn)生高于個(gè)體先前認(rèn)知水平的新思維。這一學(xué)習(xí)方式能強(qiáng) 化學(xué)生的社會交往意識和社會角色規(guī)范，能培養(yǎng)兒童的協(xié)作精 神，有利于提高學(xué)生特別是差生的自尊，能夠改善人際關(guān)系，培 養(yǎng)兒童與他人平等相處的良好習(xí)慣等。逐步改變以教師為中心、 以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐 能力的發(fā)展；對于改善課堂心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生良好的非智力因 素的發(fā)展起到積極的作用。
三、合作學(xué)習(xí)的提效策略
當(dāng)我們對問題產(chǎn)生的原因和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及優(yōu)勢有了了 解以后，我們就可以采取一定的對策改進(jìn)我們的合作學(xué)習(xí)，以提高合作學(xué)習(xí)的效率。
1．重視合作小組的組建
由于小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛 好、個(gè)性特征等諸多方面存在差異，故合作小組應(yīng)該靈活組建， 遵循以學(xué)生發(fā)展需要為本的原則。在組建合作小組的時(shí)候，教師 應(yīng)做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、 心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定，尊重學(xué)生，使其自由組成若干學(xué)習(xí)小組， 通常 4～6 人一組為宜。為了讓合作小組的所有成員人人有事可 做，小組內(nèi)還應(yīng)有明確的分工，力求使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià) 值。即小組里每個(gè)成員都有一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)。 如，負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)掌握小組學(xué)習(xí)的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小 組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；記錄員要負(fù)責(zé)記錄下小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；報(bào)告員要 負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員要負(fù)責(zé)檢查、記錄小組 成員的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，確保每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
需要說明的是，學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變 的，為彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異，可定期或有針對性地進(jìn)行角色輪換， 讓每個(gè)組員都有代表集體展現(xiàn)自我的機(jī)會。小組是由共同目標(biāo)結(jié) 合成的集體，如果每個(gè)人都有小組的歸屬感和榮譽(yù)感，成員將會 團(tuán)結(jié)一致，共同出謀劃策，為小組目標(biāo)的達(dá)成作出努力。這樣的 小組合作學(xué)習(xí)，能把一個(gè)時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思 考的無限空間。
2．明確提出合作目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生合 作的前提條件。在制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)課時(shí)計(jì)劃的 要求與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練目標(biāo)與合作學(xué)習(xí) 的情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)等。
例如，在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué) 習(xí)：讀讀詩句，觀察插圖、聯(lián)系注釋想想詩意；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并讓他們 根據(jù)自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、小老師中的 一個(gè)角色，分別以特有的方式表達(dá)對詩的感悟。扮演小畫家的用 簡筆畫的形式畫出詩境；扮演翻譯家的用自己的語言表述詩句所 描繪的意境；扮演朗誦家的聲情并茂地朗誦詩句；扮演小老師的 負(fù)責(zé)解答小組成員遇到的一些簡單疑難問題；然后再讓學(xué)生推薦 匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，班中其他學(xué)生當(dāng)小評委，與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行交流， 教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)控。這樣，學(xué)生不僅各取所需，各 展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)懂了古詩， 使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元 化感悟。
合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求不能定得過多過高。過多，學(xué)生在有 限的時(shí)間里不能完成任務(wù)；過高，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。二者都 影響合作學(xué)習(xí)的效益。
3．敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)和內(nèi)容
俗話說：“好鋼用在刀刃上。”選準(zhǔn)小組合作的時(shí)機(jī)，是提高 小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的指向性、價(jià)值性， 要在真正需要時(shí)運(yùn)用，不能頻繁濫用。課堂上合作要抓住時(shí)機(jī)， 不能單憑教師個(gè)人的愿望，為合作而合作。我們要關(guān)注學(xué)生的思 維發(fā)展過程，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望 時(shí)；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個(gè)人努力無 法解決時(shí)；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時(shí)。這時(shí) 的分組合作，才有效益，才能調(diào)動小群體的智慧，才能讓學(xué)生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。 獨(dú)立思考仍然是最佳的思維品質(zhì)之一，能獨(dú)立習(xí)得的一般就
不要安排“合作學(xué)習(xí)”。我認(rèn)為應(yīng)盡可能在課文的重點(diǎn)處或難點(diǎn) 處引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；在課文設(shè)置的空白處或懸念處引導(dǎo)學(xué)生合 作學(xué)習(xí)；在課文看似矛盾的地方或易于引發(fā)爭論的地方引導(dǎo)學(xué)生 合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生就某一問題給出的答案五花八門時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合 作學(xué)習(xí)……合作學(xué)習(xí)應(yīng)始終瞄準(zhǔn)文本這個(gè)靶子。
如，在教完《愛因斯坦與小女孩》一文后，教師提問：“愛 因斯坦是不是最偉大的人”？學(xué)生意見不一，教師抓住這個(gè)問題 讓學(xué)生小組討論，學(xué)生一定會爭論不休，興趣盎然。
四、適時(shí)科學(xué)調(diào)控
要使小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效，教師要適時(shí)變換角色，并參與 其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱 情的幫助者。
1．調(diào)控合作參與意識
當(dāng)個(gè)別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時(shí)，教師要鼓勵(lì)他 們大膽地說出自己的想法，激勵(lì)他們不要怕說錯(cuò)，暴露錯(cuò)誤則有 利于進(jìn)步。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至 于還沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，就搶先發(fā)表意見時(shí)，則要教育他們學(xué) 會照顧和尊重他人。
2．調(diào)控合作中的矛盾與沖突
在合作學(xué)習(xí)中，孩子們不可避免會發(fā)而生沖突，教師不能為 強(qiáng)調(diào)友好與合作而一味指責(zé)任何沖突，應(yīng)鼓勵(lì)他們協(xié)調(diào)合作中的 認(rèn)沖突。在學(xué)完《牛郎織女》一文時(shí)，教師讓學(xué)生討論現(xiàn)在科技 發(fā)達(dá)了，可以用什么方法幫助他們團(tuán)聚？組織學(xué)生進(jìn)行小組討 論，選擇一種小組成員最為認(rèn)可的辦法，在全班交流。然而小組 內(nèi)學(xué)生爭論激烈，都認(rèn)為自己的方法好，都想用自己的觀點(diǎn)代表 小組的觀點(diǎn)加以陳述。至此，學(xué)生合作出現(xiàn)了沖突。我讓同學(xué)們 站到別人的角度思考問題，找一找別人的方法有哪些優(yōu)點(diǎn)，再想 一想自己的想法有哪些缺點(diǎn)，然后再下結(jié)論。出現(xiàn)沖突到協(xié)調(diào)的 過程中，我的這一引導(dǎo)促使孩子從更多角度、更細(xì)致地去考慮問 題，促使他們學(xué)會反思自己的觀點(diǎn)。
3．調(diào)控合作時(shí)間
合作前先要留有一定的獨(dú)立思考時(shí)間，再進(jìn)行小組合作，并 給學(xué)生留有松緊適度的時(shí)間。不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種時(shí) 尚，看到熱鬧的場面形成了，就以為合作學(xué)習(xí)起了效果，于是草 草收場，也不管學(xué)生合作是否結(jié)束、學(xué)生興趣是否正濃。如果這 樣，就會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。
4．應(yīng)該允許小組之間的合作
合作學(xué)習(xí)并非單純小組內(nèi)各成員之間的合作，應(yīng)拓展到各個(gè) 學(xué)習(xí)小組。當(dāng)一組遇到自己無法解決的難題時(shí)，可以向另一組同 學(xué)請教。
五、科學(xué)評價(jià)合作效果