怎么醫(yī)學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：怎么醫(yī)學(xué)論文范文
論文一般包括封面、扉頁、目錄、論文摘要(中、外文)、縮略語表、正文、參考文獻(xiàn)、致謝、附錄等幾個(gè)部分。其中正文由前言、材料與方法、結(jié)果與分析、討論等部分組成。化學(xué)小論文格式規(guī)范要求有哪些？
1.引言
1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計(jì)算機(jī)上輸入、編排與打印完成。
1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻(xiàn)編號(按出現(xiàn)先后順序編排)
2.編寫要求
2.1頁面要求：
畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打??；畢業(yè)論文頁邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距為：30mm；下邊距30(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。
2.2頁眉：
頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。
2.3頁腳：
從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：頁腳：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。
2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨(dú)編頁。
2.5字體與間距：
畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅
3.編寫格式
3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號。
3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：
前置部分：封面；中文摘要，關(guān)鍵詞；英文摘要，關(guān)鍵詞(申請學(xué)位者)；目次頁(必要時(shí))主體部論文題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；
3.21論文題目
所用每一詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息；論文題目一般不宜超過30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等；論文題目語意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說明論文中的特定內(nèi)容。
3.22摘要：
摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，應(yīng)以第三人稱陳述。它應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻(xiàn)采用。摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。
3.23目次頁：
目次頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另起一頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1.1.1；1.1.2等數(shù)字依次標(biāo)出，也可不使用目次頁
3.24注：
論文中對某一問題、概念、觀點(diǎn)等的簡單解釋、說明、評價(jià)、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式。
3.25結(jié)論：
結(jié)論是最終的，總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡單重復(fù)，結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精煉。
3.26參考文獻(xiàn)：
參考文獻(xiàn)應(yīng)是論文作者親自考察過的對畢業(yè)論文有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻(xiàn)。
臨床醫(yī)用化學(xué)論文范例賞析：臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)全英文授課探索與實(shí)踐
【摘要】醫(yī)用化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。通過近兩年對留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)的初步探索，提出了教學(xué)改革思路：明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理制定教學(xué)計(jì)劃；精心備課，采用靈活多樣的教學(xué)方法；理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；建立多形式的評價(jià)模式，全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)；重視留學(xué)生的反饋意見，隨時(shí)征求意見，促進(jìn)教學(xué)工作不斷進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)用化學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；留學(xué)生；教學(xué)實(shí)踐
【Abstract】Medicalchemistryisanelementarycourseforforeignstudentsmajoringinclinicalmedicinespecialty.Throughtwoyearsteachingexperienceofmedicalchemistryforforeignstudents，theideasofteachingreformareproposed：makethetrainingobjectiveclear，andformulatereasonableteachingplan；preparethelessonscarefully，andapplydiverseteachingmethods；linktheorywithpractice，andstrengthentheexperimentalteaching；formmultiplestylesofevaluationmodels，andassessthestudents'qualitycomprehensively；payattentiontothestudents’feedback，andimprovetheteachingabilityconstantly.
【Keywords】MedicalChemistry；Clinicalmedicinespecialty；Foreignstudents；Teachingpractice
石河子大學(xué)留學(xué)生教育自2002年首期招收了18名來自巴基斯坦的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生開始，至今已經(jīng)累計(jì)招生620名。生源主要來自：巴基斯坦、印度、哈薩克斯坦、俄羅斯、孟加拉、尼泊爾等中亞及南亞次大陸國家[1]。
醫(yī)用化學(xué)作為臨床專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課之一，是留學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最早接觸的課程之一。分析留學(xué)生的特點(diǎn)，做好醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)工作，使其在進(jìn)入大學(xué)的初期階段適應(yīng)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。通過近兩年對留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)的初步探索，提出了教學(xué)改革思路。
1明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理制定教學(xué)計(jì)劃
培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)一定教學(xué)目的和約束條件，對教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所做的規(guī)定?？紤]到我校招收的留學(xué)生來自不同國家，專業(yè)背景差異顯著，畢業(yè)后服務(wù)社會(huì)的環(huán)境不同，我校制定的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的，符合世界衛(wèi)生組織對醫(yī)學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)的，適應(yīng)國際醫(yī)療工作需要的，具備較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識和一定臨床技能，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值觀，較強(qiáng)的溝通能力和創(chuàng)新精神的高級醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。
要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，需要制定合理的教學(xué)計(jì)劃。在充分考慮留學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國學(xué)生醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的課程大綱和要求，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。課程內(nèi)容分三部分：一是緒論，重點(diǎn)介紹醫(yī)用化學(xué)的研究內(nèi)容及意義；二是無機(jī)化學(xué)知識，重點(diǎn)介紹基本的溶液和配合物理論；三是有機(jī)化學(xué)知識，重點(diǎn)介紹常見的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及一些有機(jī)物在人體中的作用。通過三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的一些問題提供理論支持，并通過實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為培養(yǎng)實(shí)用型人才，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2精心備課，采用靈活多樣的教學(xué)方法
醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課。在教學(xué)過程中，注重與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能的講解，突出化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)化學(xué)的重要性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲非常重要。例如，在講解滲透壓時(shí)，可提出問題：病人打針輸液時(shí)所用的生理鹽水和葡萄糖溶液分別為308mmol/L和278mmol/L，濃度可否高一些或低一些？為什么？這類問題既跟醫(yī)用化學(xué)課程內(nèi)容有關(guān)，又與醫(yī)學(xué)密切關(guān)聯(lián)，可以引起學(xué)生的興趣，先讓學(xué)生積極思考，再由教師引導(dǎo)得出什么是等滲、高滲、低滲溶液以及滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義[2]。
留學(xué)生思維活躍，喜歡提問，能積極參與討論，并樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將這個(gè)特點(diǎn)充分應(yīng)用到課堂中，變灌注式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變以教師為主的課堂講授方式為師生互動(dòng)的教學(xué)方式，對于提高教學(xué)效果很有幫助。充分應(yīng)用多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地展示出來，不僅能使教學(xué)內(nèi)容條理清晰、生動(dòng)形象，同時(shí)也能刺激學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對信息的注意力和理解力。在每個(gè)主題內(nèi)容結(jié)束之后，有意識地向?qū)W生提出問題，或者請同學(xué)來復(fù)述剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率特別奏效。
3理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力[3]
化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)和探索激情。為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果，經(jīng)反復(fù)研究和驗(yàn)證，除了安排一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生積極性和綜合素質(zhì)的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過親自嘗試、經(jīng)歷和體驗(yàn)來獲得知識和結(jié)論，在此過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用醫(yī)用化學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生感受化學(xué)研究的氛圍，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，鍛煉他們的綜合性、研究性和創(chuàng)新性能力等。
4建立多形式的評價(jià)模式，全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)
醫(yī)用化學(xué)課程的內(nèi)容繁雜，邏輯性差，涉及面廣。傳統(tǒng)的考核方式以單一的閉卷考試為主，不能真實(shí)考察學(xué)生對知識的掌握。針對留學(xué)生教學(xué)的實(shí)際情況，如少數(shù)學(xué)生積極性不高，存在經(jīng)常遲到、曠課，上課講話等現(xiàn)象，采取“平時(shí)考勤（10%），課堂參與（10%）、平時(shí)測驗(yàn)（20%）、與閉卷考試（60%）”相結(jié)合的綜合評定方法，將平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)等情況與結(jié)課考試相結(jié)合來，這樣不僅激發(fā)學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能減輕期末考試壓力，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明，多元化考核更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和目的，督促學(xué)生將功夫下在平時(shí)，有利于避免為了應(yīng)付考試而集中記憶性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果[4]。
5重視留學(xué)生的反饋意見，隨時(shí)征求意見，促進(jìn)教學(xué)工作不斷進(jìn)步
為了提高教學(xué)質(zhì)量，采取隨時(shí)征求意見，師生中期座談，學(xué)期結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生自愿交1份對本課程的意見，做到邊授課邊反饋邊總結(jié)邊改進(jìn)，以便改善今后的教學(xué)。有些學(xué)生提的意見非常中肯，如：希望教師嚴(yán)格考勤制度，以利于考評成績的公平性；建議每節(jié)課都留出時(shí)間答疑，避免問題堆集太多，影響知識的接收，等等。從學(xué)生的建議中汲取可行的方案不斷改進(jìn)教學(xué)，對提升工作水平有很大幫助[5]。
綜上所述，在對留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中，通過努力探索和總結(jié)留學(xué)生教學(xué)的規(guī)律，積極開展教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，提高英語授課能力，推進(jìn)教學(xué)水平，為培養(yǎng)國際化的醫(yī)學(xué)人才盡一份力量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石河子大學(xué)留學(xué)生教育概況[J].3版.石河子大學(xué)報(bào)，2013-11-30，（264）.
[2]程煜鳳，姚軍，李改茹.淺談醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)體會(huì)[J].中外健康文摘，2012，9（33）：55-56.
[3]鄒燕，胡宏崗，趙慶杰.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生《醫(yī)用化學(xué)Ⅱ》教學(xué)心得體會(huì)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，4：158/160.
第2篇：怎么醫(yī)學(xué)論文范文
醫(yī)學(xué)論文寫作一般有幾種類型：綜述、個(gè)案報(bào)道、病例分析、臨床研究、科研課題論著、學(xué)位論文等等。
醫(yī)學(xué)論文的撰寫要看你的經(jīng)歷和年資，這決定了您對問題理解、了解的深度和廣度，也就是能力，簡要建議如下：
1、在校學(xué)生，一般只能寫綜述等理論探討型的論文；
2、低年資者，綜述、病例個(gè)案報(bào)道、回顧性病例分析等。
3、高年資者哪一種類型的論文都可以。
至于怎么寫醫(yī)學(xué)論文，以下步驟供參考：
結(jié)合自己平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)，借助數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)的參考資料，大量參閱相關(guān)文獻(xiàn)，篩選自己喜歡的、熟悉的內(nèi)容，找出具有科學(xué)性、實(shí)用性的論點(diǎn)，著手撰寫。以下內(nèi)容供參考：
醫(yī)學(xué)論文的基本格式及寫作方法。
1、標(biāo)題(title)
標(biāo)題要求：
1.闡述具體、用語簡潔：一般不超過20個(gè)字。
2.文題相稱、確切鮮明：標(biāo)題體現(xiàn)內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。
3.重點(diǎn)突出、主題明確：突出論文主題，高度概括，一目了然。不足以概括論文內(nèi)容時(shí)，可加副標(biāo)題(破折號、括號或加序碼)。
2、作者署名(author)
1.作者署名的意義
(1)明確論文責(zé)任：文責(zé)自負(fù)
(2)獲得應(yīng)有的榮譽(yù)：載入科技發(fā)展的史冊
(3)文獻(xiàn)檢索的需要：著者檢索
(4)明確著作權(quán)：人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)
2.作者署名的原則
署名的個(gè)人作者，只限于選定研究課題和制定研究方案，直接參加全部或主要部分研究工作并做出貢獻(xiàn)，以及參加撰寫論文并對內(nèi)容負(fù)責(zé)的人。(GB7713-87《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》)
3.作者署名的要求
(1)分為集體署名和個(gè)人署名。
(2)第一作者應(yīng)是論文課題的創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，是論文的執(zhí)筆者。
(3)多人合寫時(shí)，主在前，次在后；多單位合寫時(shí)，用腳注標(biāo)明。
(4)作者人數(shù)不易過多，一般不超過6人。
(5)指導(dǎo)、協(xié)作、審閱者可列入致謝中。
3、摘要(abstract)
1.摘要內(nèi)容和格式
一般格式：
(1)目的(objective)：說明論文要解決的問題及其起源、由來。
(2)方法(methods)：說明研究時(shí)間、參加完成研究的患者或受試者的人數(shù)和研究的主要方法。
(3)結(jié)果(results)：說明研究內(nèi)容中主要結(jié)果，包括數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果。
(4)結(jié)論(conclusions)：說明主要結(jié)論，包括直接的臨床應(yīng)用。
其它格式
(1)目的(objective，purpose，aim，background)：論文要解決的問題及其起源、由來、研究背景。
(2)設(shè)計(jì)(design)：論文基本研究設(shè)計(jì)。
(3)地點(diǎn)(setting)：研究地點(diǎn)、單位、等級。
(4)對象(subjects，patients)：論文研究的時(shí)間、參加完成研究的患者或受試者的人數(shù)和研究的主要方法。
(5)處理(intervention)：論文的臨床治療和其它處理方法。
(6)檢測(measures)：論文為評定結(jié)果而進(jìn)行的主要測試項(xiàng)目。
(7)結(jié)果(results)：說明研究內(nèi)容中主要結(jié)果和數(shù)據(jù)。
(8)結(jié)論(conclusions)：說明主要結(jié)論，包括直接的臨床應(yīng)用。
2.摘要的寫作要求
(1)連續(xù)寫出，不分段落，不加小標(biāo)題，不舉例證。
(2)格式規(guī)范化。
(3)簡短、完整，一般占全文文字的10%左右。
(4)文字性資料，不用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式。
(5)內(nèi)容基本一致的英文摘要。
4、關(guān)鍵詞(keywords)
關(guān)鍵詞是表達(dá)科技文獻(xiàn)的要素特征，是具有實(shí)際意義的詞或詞組。
主題詞是規(guī)范化的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是具有靈活性和廣泛性的自由語言?，F(xiàn)階段關(guān)鍵詞和主題詞都作為檢索語言使用。由于關(guān)鍵詞是自然語言，同義詞、近義詞、多意詞未統(tǒng)一，造成檢索誤差，故目前多采用從醫(yī)學(xué)主題詞表(MeSH)中選擇。
1.關(guān)鍵詞格式
3-8個(gè)詞或詞組，之間空一格書寫，不加標(biāo)點(diǎn)符號。外文字符之間
可加逗號，除專有名詞的字首外，余均小寫。
2.選擇關(guān)鍵詞的方法
(1)可從標(biāo)題、摘要和全文內(nèi)容中選擇，以從標(biāo)題中選擇最常用。
(2)要嚴(yán)格篩選，充分、準(zhǔn)確、全面地反映文章的中心內(nèi)容。
(3)查閱醫(yī)學(xué)主題詞表確認(rèn)。
5、引言(introduction)
1.引言的基本內(nèi)容
(1)簡要敘述研究此項(xiàng)工作的起因和目的
(2)研究此項(xiàng)工作的歷史背景
(3)國內(nèi)外對研究此項(xiàng)工作的研究現(xiàn)狀和研究動(dòng)態(tài)
(4)強(qiáng)調(diào)此項(xiàng)工作的重要性、必要性和研究意義
(5)適當(dāng)說明研究此項(xiàng)工作的時(shí)間、材料和方法
2.引言的寫作要求
(1)簡明扼要，重點(diǎn)突出：一般為200-500字，約占全文的1/8-1/10。
(2)實(shí)事求是、客觀評價(jià)：不能蓄意貶低前人，切忌妄下斷言。
(3)少用套話：水平如何，自有共論。
(4)勿與摘要相同，避免與正文重復(fù)：不涉及結(jié)果或結(jié)論。
(5)一般不寫“引言”字樣標(biāo)題。
6、材料與方法(materialsandmethods)
1.材料與方法的主要內(nèi)容
(1)實(shí)驗(yàn)對象：
①動(dòng)物：名稱、品種、數(shù)量、來源、年齡、性別、分組標(biāo)準(zhǔn)與方法。
②微生物或細(xì)胞：種、型、株、系、培養(yǎng)條件和實(shí)驗(yàn)室條件。
③臨床病例：來源、數(shù)量、性別、年齡、病因、病程、病理診斷、分型標(biāo)準(zhǔn)、選擇標(biāo)準(zhǔn)。
(2)實(shí)驗(yàn)儀器：儀器設(shè)備名稱、生產(chǎn)廠家、型號、操作方法、改進(jìn)之點(diǎn)。
(3)實(shí)驗(yàn)材料：藥品和試劑的名稱、成份、規(guī)格、純度、來源、出廠時(shí)間、批號、濃度、劑量、給藥方法、途徑、用藥總量。
(4)實(shí)驗(yàn)方法與條件：
①臨床病例：觀察方法、指標(biāo)、治療方法、藥物名稱、劑量、使用方法、療程。
②手術(shù)與標(biāo)本：手術(shù)名稱、術(shù)式、麻醉方法、標(biāo)本制備過程。
③實(shí)驗(yàn)室：實(shí)驗(yàn)與記錄手段、觀察步驟、指標(biāo)、注意事項(xiàng)、方法改進(jìn)及依據(jù)。
(5)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：
7、結(jié)果(results)
結(jié)果是論文價(jià)值所在，是研究成果的結(jié)晶。全文的結(jié)論由此得出，討論由此引發(fā)，判斷推理和建議由此導(dǎo)出。
1.結(jié)果的內(nèi)容
(1)數(shù)據(jù)：不用原始數(shù)據(jù)，要經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
(2)圖表：用于顯示規(guī)律性和對比性。
(3)照片：能形象客觀地表達(dá)研究結(jié)果。
(4)文字：對數(shù)據(jù)、圖表、照片加以說明。
2.結(jié)果的寫作要求
(1)按實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)材料進(jìn)行安排，可分段、分節(jié)，可加小標(biāo)題。
(2)解釋客觀結(jié)果，不要外加作者的評價(jià)、分析和推理。
(3)結(jié)果要真實(shí)性，不可將不符合主觀設(shè)想的數(shù)據(jù)或其它結(jié)果隨意刪除。
(4)因圖表和照片所占篇幅較大，能用文字說明的問題，盡可能少用或不用圖表或照片。
8、討論(discussion)
討論是論文的重要主體部分，是作者對所進(jìn)行的研究中所得到的資料進(jìn)行歸納、概括和探討，提出自己的見解，評價(jià)其意義。
1.討論的內(nèi)容
(1)對實(shí)驗(yàn)觀察過程中各種數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的理論分析和解釋。
(2)評估自己結(jié)果的正確性和可靠性，與他人結(jié)果比較異同，并解釋其原因。
(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理論意義及對實(shí)踐的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值。
第3篇：怎么醫(yī)學(xué)論文范文
1、畢業(yè)論文的背景及意義：
1.1背景：
犬瘟熱發(fā)病率高，病死率高。CDV可以通過身體的所有分泌物排除到體外，尤其是呼吸道。幼犬（3-6個(gè)月）易感，自然發(fā)病率隨年齡增長而減少。未完成免疫程序的幼齡寵物犬是臨床上最易患此病的動(dòng)物，但臨床上一直存在治療難、病死率高等問題，常常給寵物主人帶來巨大經(jīng)濟(jì)損失和感情損害。
1.2意義：
本人畢業(yè)后將在寵物醫(yī)院實(shí)習(xí)，從事寵物的疾病診療工作，有條件接觸到大量犬瘟熱病例?？梢栽谌翢嵩\療方面做出一些調(diào)查試驗(yàn)等。犬瘟熱單克隆抗體早已經(jīng)被寵物醫(yī)療人員廣泛使用，但是為了在最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的情況下尋找出有最佳治療效果的用量，我選擇做不同劑量犬瘟熱單克隆抗體的療效比較研究這一課題，希望能為犬瘟熱的臨床治療做出一些貢獻(xiàn)。
2、畢業(yè)論文的研究目標(biāo)：
犬瘟熱是由犬瘟熱病毒引起的犬的一種高度接觸傳染性疾病。該病具有傳播快、死亡率高的特點(diǎn)，是嚴(yán)重威脅犬生命和健康的主要疾病之一。
本人想通過實(shí)驗(yàn)并在老師的指導(dǎo)和幫助下研究出犬瘟熱單克隆抗體的最佳使用劑量。為寵物找到最佳的治療劑量，為寵物主找個(gè)最經(jīng)濟(jì)的治療費(fèi)用。
3、畢業(yè)論文的主要研究內(nèi)容、研究方法、具體措施和研究的可行性、創(chuàng)新點(diǎn)：
3.1內(nèi)容及方法
3.1.1試驗(yàn)材料
(1)試驗(yàn)動(dòng)物
根據(jù)試驗(yàn)需要由寵物醫(yī)院提供臨床和試劑盒診斷確診為患犬瘟熱的病犬60例為試驗(yàn)動(dòng)物。所需藥物由寵物醫(yī)院提供。
(2)試驗(yàn)動(dòng)物分組
根據(jù)犬的名貴程度及犬主人的經(jīng)濟(jì)條件和治療要求，將60條病犬分A、B、C三組。每組20只。犬瘟熱單克隆抗體使用量分別為1.0ml/kg；2.0ml/kg；3.0ml/kg；每組常規(guī)治療方法相同。
3.1.2試驗(yàn)方法
(1)治療方案
A組：犬瘟熱單克隆抗體1.0ml/kg+常規(guī)治療
犬瘟熱單克隆抗體用法：頸部、股內(nèi)皮下注射或靜脈滴注連用3-5天。
常規(guī)治療：對呼吸道型犬瘟熱，應(yīng)用雙黃連粉針劑或清開靈注射液、氨芐西林鈉或頭孢唑啉鈉分別加入5%葡萄糖注射液或0.9%氯化鈉注射液中靜脈滴注，每日1-2次；同時(shí)給予10%葡萄糖酸鈣注射液加入5%葡萄糖注射液中靜脈滴注。對消化道型犬瘟熱，口服慶大霉素或加入0.9%氯化鈉注射液或5%葡萄糖注射液中靜脈滴注，每日1-2次。對神經(jīng)型犬瘟熱，應(yīng)用10%磺胺嘧啶鈉注射液、40%烏洛托品注射液加入0.9%氯化鈉注射液中靜脈滴注，每日1-2次；同時(shí)應(yīng)用20%甘露醇注射液靜脈滴注。對高熱者，肌肉注射柴胡注射液退熱；對體質(zhì)衰竭、白細(xì)胞總數(shù)減少者，可應(yīng)用25%葡萄糖注射液、ATP、CoA、肌苷、維生素C注射液、維生素B1注射液等。
B組：犬瘟熱單克隆抗體2.0ml/kg+常規(guī)治療
犬瘟熱單克隆抗體用法同A組
常規(guī)治療：同A組。
C組：犬瘟熱單克隆抗體3.0ml/kg+常規(guī)治療
犬瘟熱單克隆抗體用法同A組
常規(guī)治療：同A組。
3.1.3治療效果判定
主要根據(jù)臨床變化判定治療效果。痊愈：3天后應(yīng)用犬瘟熱病毒抗原檢測試紙進(jìn)行檢測且結(jié)果為陰性，且病犬精神正常，食欲恢復(fù)，體溫、脈搏數(shù)和呼吸數(shù)正常，腹瀉停止，糞便形狀恢復(fù)正常。好轉(zhuǎn)：精神食欲基本恢復(fù)正常，體溫、脈搏數(shù)和呼吸數(shù)基本正常，糞便成形。無效：臨床癥狀沒有好轉(zhuǎn)，癥狀加劇或以死亡為轉(zhuǎn)歸。
3.2可行性
3.2.1試驗(yàn)主要在寵物醫(yī)院進(jìn)行，另外通過采訪寵物醫(yī)院獲得有效參考數(shù)據(jù)以便對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析。
3.2.2試驗(yàn)中所用藥物等都有寵物醫(yī)院提供，為試驗(yàn)的進(jìn)行提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.2.3該試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均是在具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)參與下完成的，減少了試驗(yàn)的盲目性。
3.2.4在試驗(yàn)過程中，有臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的寵物醫(yī)師作指導(dǎo)，減少了試驗(yàn)中的偶然誤差，可以避免許多違規(guī)操作的發(fā)生。
3.3創(chuàng)新性
本試驗(yàn)研究不同劑量犬瘟熱單克隆抗體的療效，旨在尋找犬瘟熱單克隆抗體最佳治療效果的最小劑量，以幫助廣大寵物醫(yī)療者避免不必要的藥物浪費(fèi)行為，幫助消費(fèi)者避免不必要的經(jīng)濟(jì)損失。
4、主要參考資料及使用的原始資料（數(shù)據(jù)）：
4.1主要參考文獻(xiàn)：
[1]陳溥言主編.獸醫(yī)傳染病學(xué).[M].第五版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社2008415-419.
[2]陳萬榮，付少才，劉樹玲.抗犬瘟熱病毒單克隆抗體的制備及初步應(yīng)用[J]2009(8)455.
[3]王坤，古波.犬瘟熱病毒單克隆抗體治療消化道型犬瘟熱一例.中國動(dòng)物檢疫[J]2008(5)40.
[4]趙剛，袁麗娜.犬瘟熱的綜合治療與體會(huì).中國工作犬業(yè)[J].2007(3)18-19.
[5]趙闖，王瑞，李亞然，馬妮，曹研，李洪濤.犬瘟熱綜合診治.2009(2)34-35.
[6]韓云珍，林俊福.犬瘟熱臨床病例的統(tǒng)計(jì)與分析.福建畜牧獸醫(yī)[J].2007(5)80-81.
4.2使用的原始資料：
關(guān)于犬瘟熱病毒單克隆抗體的使用方法及用量參考文獻(xiàn)[2]陳萬榮等著的抗犬瘟熱病毒單克隆抗體的制備及初步應(yīng)用一文。
關(guān)于犬瘟熱的常規(guī)治療方案參考文獻(xiàn)[4]趙剛等著的犬瘟熱的綜合治療與體會(huì)一文。
5、畢業(yè)論文的進(jìn)度安排：
第一至二周
查找犬瘟熱相關(guān)資料，對其有充分的認(rèn)識和了解。
第三至四周
準(zhǔn)備相關(guān)的用品藥品等，如犬瘟熱單克隆抗體、干擾素等藥物。
第五至十四周
診斷、治療并收集記錄60只患病犬的病例資料，為撰寫論好準(zhǔn)備。
第十四至十六周
整理收集到的相關(guān)材料，撰寫畢業(yè)論文。
6、指導(dǎo)教師意見：（對論文題目、深度、廣度及工作量的意見、要求和對結(jié)果的預(yù)測等）
指導(dǎo)教師簽字：
年月日
1、正文五號宋體，文中所有設(shè)計(jì)二字去掉。
2、文中題號標(biāo)注方式如下：
1xxx：
1.1xxx：
1.2xxx：
1.2.1xxx：
1.2.2xxx：
1.2.3xxx：
(1)xxx
(2)xxx
1.2.4xxx：
3、參考文獻(xiàn)格式如正文參考文獻(xiàn)部分，每條應(yīng)頂格列出，參考文
獻(xiàn)中標(biāo)點(diǎn)符號為英文狀態(tài)下的標(biāo)點(diǎn)(每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號占半角)，參考文獻(xiàn)一般要求10條左右或更多。
4、文中段首行應(yīng)空兩個(gè)格（全角狀態(tài)下兩個(gè)字符）。
5、指導(dǎo)教師意見內(nèi)容由指導(dǎo)教師本人填寫。
6、畢業(yè)論文進(jìn)展情況記錄一頁，為單獨(dú)一頁，暫時(shí)不填，本頁為論文中期檢查內(nèi)容，在實(shí)習(xí)結(jié)束后、交畢業(yè)論文時(shí)一起上交。
7、開題報(bào)告為正反面打印，頁碼設(shè)置如樣例所示。
動(dòng)物醫(yī)學(xué)院
第4篇：怎么醫(yī)學(xué)論文范文
臨床醫(yī)學(xué)論文4000字(一)：醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革探索論文
[摘要]為進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革，突出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，眾多高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展了院校（醫(yī)院與學(xué)校）合作機(jī)制建設(shè)。本文深入總結(jié)與分析了渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)教協(xié)同背景下進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革，如通過院校合作平臺進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)—臨床、理論—實(shí)踐、課堂—工作環(huán)境的一體化教學(xué)，探討了高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校深度合作機(jī)制，以期為深化與完善臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展提供參考。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)教協(xié)同高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)院校合作改革
2014年，教育部、國家衛(wèi)生計(jì)生委等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，指出醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革應(yīng)強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，建立醫(yī)學(xué)院校與基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制，使醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)成為醫(yī)教協(xié)同的系統(tǒng)工程[1]。醫(yī)教協(xié)同作為醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的基本策略對高職院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求。本文主要對渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“醫(yī)教協(xié)同，院校合作”背景下實(shí)行的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行總結(jié)與探索，以期為深化與完善臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展提供參考。
高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行
1.現(xiàn)階段，我國高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的弊端
一方面，我國為滿足城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保健需求正逐步完善初級衛(wèi)生保健體系，鼓勵(lì)農(nóng)村基層訂單式定向醫(yī)學(xué)教育，這對高職醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的發(fā)展來說是極大的機(jī)遇[2]；另一方面，如何培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的基層醫(yī)療工作者，成為高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的重要課題。目前，高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大多缺乏自身教育教學(xué)特點(diǎn)，類似壓縮版的本科方案：教學(xué)設(shè)置上僅有課時(shí)與學(xué)制長短的區(qū)別；教學(xué)模式多沿用從基礎(chǔ)到臨床“2+1”的傳統(tǒng)形式職業(yè)教育，即兩年高職在校理論學(xué)習(xí)，一年臨床實(shí)習(xí)；理論授課比例高，實(shí)踐授課比例低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，理論知識與實(shí)踐操作能力不匹配。
2.“1.5+0.5+1”的高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革
為改變上述問題，我們實(shí)行“1.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生僅需1.5年的校內(nèi)公共基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)；后續(xù)1學(xué)期進(jìn)入醫(yī)院，進(jìn)行臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)；隨后再有1年臨床實(shí)習(xí)。校內(nèi)教學(xué)環(huán)境還開展了床旁教學(xué)、案例分析教學(xué)，以便于學(xué)生實(shí)踐能力、分析能力、臨床思維方法及獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)[3]。臨床學(xué)習(xí)為學(xué)生增加了臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其更熟悉醫(yī)院的工作流程，能深入了解醫(yī)院機(jī)構(gòu)設(shè)置、運(yùn)行方式，縮短了臨床工作適應(yīng)期，實(shí)習(xí)效果顯著提高。
醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
1.醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式概況
在調(diào)研高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)適應(yīng)崗位核心能力需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校整合了醫(yī)學(xué)教育資源與三甲醫(yī)院進(jìn)行合作，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)保健機(jī)構(gòu)的實(shí)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，以開展基層醫(yī)療衛(wèi)生工作必備的基礎(chǔ)知識和基本技能為培養(yǎng)根本，以典型的臨床工作任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，以疾病診斷、治療、預(yù)防內(nèi)容為教學(xué)核心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其成為具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，致力于醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。
2.構(gòu)建校企合作的高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制
學(xué)校與醫(yī)院共建專業(yè)，共同開發(fā)課程，行業(yè)專家與專業(yè)教學(xué)骨干共同修訂、完善人才培養(yǎng)方案，建立規(guī)范的教學(xué)體系，實(shí)行臨床專業(yè)課醫(yī)院內(nèi)授課與實(shí)踐的模式；共同建立行之有效的管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范師生管理；共同制定教學(xué)管理制度與教學(xué)督導(dǎo)制度，以規(guī)范教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量，提高了專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的效果（見圖1）。
3.構(gòu)建適應(yīng)崗位需求的課程體系
根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群，對行業(yè)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位所需的職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行調(diào)研，由行業(yè)專家與教學(xué)骨干共同參與，研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，按照工作任務(wù)中必需的知識、能力和素質(zhì)要求設(shè)置課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)[4]，以三年制醫(yī)學(xué)高職教育特點(diǎn)為準(zhǔn)則，嚴(yán)格遵守基礎(chǔ)理論必需（適度）、夠用，堅(jiān)持專業(yè)課程針對性、實(shí)用性強(qiáng)的原則，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)崗位工作過程為主線的課程體系（見圖2）。
（1）理論課程教學(xué)。理論課程采用“前期校內(nèi)，后期院內(nèi)”的方式授課，學(xué)生前三個(gè)學(xué)期在校完成公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期進(jìn)入醫(yī)院，由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、執(zhí)教能力強(qiáng)的醫(yī)師與教師共同授課，完成臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)。院內(nèi)教學(xué)的安排為早上理論課、下午實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)了理論、技能學(xué)習(xí)與崗位需求零距離。
（2）實(shí)踐課程教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)及臨床實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)由一線醫(yī)師講解，規(guī)范性、可操作性強(qiáng)，學(xué)生需掌握臨床助理醫(yī)師要求的常用技能操作，如心電圖、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、肝脾觸診等內(nèi)容；典型病例分析、床旁教學(xué)為學(xué)生建立了立體化的臨床思維，使其對疾病的認(rèn)知更為全面。學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)不少于40周，包含內(nèi)、外、婦、兒、急診等科室，畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)具備開展融診斷、治療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康管理服務(wù)為一體的醫(yī)療服務(wù)能力。
4.開展基于培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的教學(xué)
學(xué)校以滿足基層醫(yī)療崗位需求為目的，以院內(nèi)授課為契機(jī)，將教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)向臨床實(shí)踐操作方面進(jìn)行調(diào)整，開展了真實(shí)醫(yī)療案例結(jié)合PBL教學(xué)法的專業(yè)核心課教學(xué)。
5.培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍
師資隊(duì)伍建設(shè)是臨床教學(xué)改革和推進(jìn)的重要基礎(chǔ)和保障。學(xué)校以專業(yè)教研室為核心，跨專業(yè)、跨院系、跨單位整合校內(nèi)外師資力量，基于醫(yī)教協(xié)同，學(xué)校和醫(yī)院共同實(shí)施教師成長計(jì)劃。院內(nèi)授課教師由三甲醫(yī)院臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的主治醫(yī)師以上職稱的醫(yī)師擔(dān)任，醫(yī)師可通過校內(nèi)的示范課、公開課等活動(dòng)不斷提升自身教學(xué)能力；校內(nèi)專職教師也要進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)，以保障教學(xué)緊跟專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，進(jìn)一步提升教師實(shí)踐能力[5-7]；學(xué)校與醫(yī)院共同指導(dǎo)學(xué)生臨床技能比賽，密切進(jìn)行醫(yī)教合作，規(guī)范專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，為今后合作開發(fā)課程奠定基礎(chǔ)。學(xué)校不斷提高教師教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力打造一支理念新、能力強(qiáng)，以專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人為引領(lǐng)，以教學(xué)骨干為主體，專兼結(jié)合、梯隊(duì)合理的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍[8]。
6.對教學(xué)過程實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控
學(xué)校成立了以醫(yī)學(xué)院分管教學(xué)院長為組長的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)項(xiàng)目的框架下，建立符合臨床專業(yè)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，從制度入手，論證適用于臨床專業(yè)建設(shè)的實(shí)施細(xì)則，嚴(yán)格把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作實(shí)施全過程質(zhì)量監(jiān)控。教務(wù)處質(zhì)量科制定了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系和課程建設(shè)質(zhì)量評估體系，行業(yè)專家與教學(xué)骨干組成教學(xué)督導(dǎo)評估小組會(huì)同教務(wù)處對專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評估，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的意義
1.立足行業(yè)需求，構(gòu)建“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”教學(xué)體系
高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)建了“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)—臨床整合、疾病—系統(tǒng)整合、案例—病歷整合，使教學(xué)效果最大化。臨床課教師將工作中用到的新方法、新藥品、新技能滲透于教學(xué)過程；專職教師將醫(yī)學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新理論、新機(jī)制融入臨床實(shí)踐中，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，革新課程內(nèi)容。
2.改革高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。高職醫(yī)學(xué)“工學(xué)結(jié)合”的理念，即院校合作[9]，利用醫(yī)院和學(xué)校兩種不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無縫對接[10]。高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基層醫(yī)療及社區(qū)保健工作崗位需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。醫(yī)教協(xié)同背景下的人才培養(yǎng)模式改革形成了工學(xué)結(jié)合、院校合作、頂崗實(shí)習(xí)的一體化人才培養(yǎng)模式。
3.構(gòu)建“雙元育人，過程共管”的院校合作機(jī)制
學(xué)校應(yīng)依托院校合作平臺，積極構(gòu)建雙元育人機(jī)制，創(chuàng)新醫(yī)教協(xié)同合作方式，探索醫(yī)教一體化教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)有質(zhì)量、有奉獻(xiàn)精神的復(fù)合型人才。院校合作使專業(yè)建設(shè)和臨床服務(wù)共生發(fā)展、螺旋提升；打造了雙重身份的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將“雙師”素質(zhì)落到實(shí)處，形成了醫(yī)教協(xié)同育人的核心競爭力[11]。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院共同探索“院中校”，雙方在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。
結(jié)語
醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長久、復(fù)雜的工程，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)道德直接關(guān)系到人民群眾的身體健康乃至生命安全，提升醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量，使醫(yī)學(xué)人才更好地為人民群眾服務(wù)，對推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用[12]。“醫(yī)教協(xié)同，院校合作”人才培養(yǎng)模式下的教育教學(xué)改革對學(xué)校、醫(yī)院兩種教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源進(jìn)行整合，有助于學(xué)生積累理論知識并兼顧職業(yè)能力培養(yǎng)，對學(xué)生建立完善的臨床素養(yǎng)大有裨益，在今后的教育教學(xué)改革中院校合作仍需不斷完善與深化。
臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核探討論文
摘要：文章探討了醫(yī)學(xué)高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程考核方法改革，力圖從多個(gè)角度提高學(xué)生基本能力。
關(guān)鍵詞：高職高專臨床醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核
醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)包括解剖學(xué)、組胚學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)等，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)疾病狀態(tài)下人體組織器官功能代謝變化、臨床表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對學(xué)生的識別能力、表述能力培養(yǎng)也有重要作用。目前國內(nèi)高職院校醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核多是簡單的識別，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。本課題將原組胚學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)融合為一門課程-形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用平時(shí)考核、期末考核等多種方式進(jìn)行形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核，力圖從多個(gè)角度提高學(xué)生基本能力。
一、考核方法
（一）平時(shí)成績
平時(shí)成績分為平時(shí)考勤、平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、平時(shí)考試成績，分別占總成績的5%、10%、20%左右。平時(shí)考試成績主要為每單元或章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)、虛擬切片系統(tǒng)對正常人體組織結(jié)構(gòu)或病理變化進(jìn)行識別，識別對象主要為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)圖像或虛擬圖像。
（二）期末考試
期末考試分為標(biāo)本識別、標(biāo)本特點(diǎn)描述及臨床應(yīng)用分析，占總成績的65%，其中標(biāo)本識別、標(biāo)本特點(diǎn)描述為筆試，臨床應(yīng)用分析為筆試加面試。
參照執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)期末考試分三站進(jìn)行。
第一站，標(biāo)本識別。識別對象為10個(gè)病理大體標(biāo)本、5張組織學(xué)切片、5張病理學(xué)切片，標(biāo)簽全部覆蓋或撕毀；病理標(biāo)本為裝入透明標(biāo)本瓶的實(shí)物標(biāo)本，切片放在顯微鏡下，教師調(diào)好觀察視野，學(xué)生考試時(shí)可調(diào)粗細(xì)螺旋但不得調(diào)換視野。每組20名學(xué)生，考試開始前分別坐于20個(gè)考試標(biāo)本前，考試開始后考生將標(biāo)本名稱寫在答題卡的相應(yīng)位置，每個(gè)標(biāo)本識別時(shí)間為1分鐘，1分鐘后由監(jiān)考老師統(tǒng)一組織學(xué)生按一定方向輪轉(zhuǎn)對下一個(gè)標(biāo)本進(jìn)行識別，每組考試時(shí)間為20分鐘，考試結(jié)束后學(xué)生攜帶答題卡進(jìn)入第二站。
第二站，標(biāo)本描述?？忌孕刑暨x在上一站識別的標(biāo)本（答案考生已寫在答題卡上）3～5個(gè)，對其組織或病變特點(diǎn)進(jìn)行描述，考試時(shí)間限時(shí)10分鐘，考生答畢上交答題卡后進(jìn)入第三站。要求學(xué)生挑選描述對象時(shí)必須同時(shí)挑選大體標(biāo)本及組織切片，且組織切片中須同時(shí)包含正常組織切片及病理切片。
第三站，臨床應(yīng)用分析?？忌槿≡囶}，按要求面向3位監(jiān)考老師口述答案，每位考生考試時(shí)間5分鐘。試題主要為某一形態(tài)組織結(jié)構(gòu)在臨床中的應(yīng)用，如組織學(xué)結(jié)構(gòu)在臨床中的應(yīng)用、病理變化引起的臨床表現(xiàn)等。
考生進(jìn)行第二站、第三站考試時(shí)，采用半開卷考試。考前1～2周時(shí)間，允許學(xué)生將其本人認(rèn)為重要的內(nèi)容總結(jié)、抄寫于一張A4紙上并帶入考場，A4紙上明確標(biāo)記班級、姓名與學(xué)號等考生信息。學(xué)生進(jìn)入第二站時(shí)，學(xué)生可以參考且僅能參考自己總結(jié)抄寫的A4紙內(nèi)容。
二、討論
本課題將原有組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)將正常組織結(jié)構(gòu)與疾病時(shí)組織結(jié)構(gòu)病理變化相結(jié)合，將大體病變現(xiàn)鏡下改變相結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維訓(xùn)練。課程考核時(shí)，考評對象要包括正常組織結(jié)構(gòu)，還要包括病理變化，體現(xiàn)課程內(nèi)容的融合，提升學(xué)生臨床系統(tǒng)思維訓(xùn)練效果。
考核形式多種多樣，既要平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)，還要進(jìn)行期末考核，線上線下相結(jié)合，而且試題形式也是多種多樣，這可以從多種方面提升學(xué)生培養(yǎng)水平。注重平時(shí)考勤與平時(shí)考核，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作紀(jì)律的培養(yǎng)；線上與線下考核相結(jié)合，注重引導(dǎo)教師、學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)也不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如顯微鏡的使用，病理大體標(biāo)本的觀察等；考核過程中，試題庫不斷更新，考核內(nèi)容需不停更換，甚至監(jiān)考過程都需要教師不斷進(jìn)行判斷，與傳統(tǒng)的單一標(biāo)本識別相比，對教師也提出了更高的要求，因而多種考核方式相結(jié)合，更有利于教學(xué)相長。
形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)三站式考試，模擬執(zhí)業(yè)助理實(shí)踐技能考試模式，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從一年級就開始熟悉、適應(yīng)資格考試；其次，三站式考試，既有筆試又有面試，既可鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力，又能鍛煉其口語表達(dá)能力，還能鍛煉其臨場應(yīng)變能力；第三，既有基礎(chǔ)性的標(biāo)本識別，又有標(biāo)本特點(diǎn)描述及臨床應(yīng)用分析，使學(xué)生盡早將基礎(chǔ)與臨床關(guān)聯(lián)，提升其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。
第5篇：怎么醫(yī)學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：管理研究 評價(jià) 科學(xué)
一、管理研究需要科學(xué)
Thomas（2006）在闡述管理研究的語言時(shí)寫道，要進(jìn)入各個(gè)學(xué)科的新的研究者都需要學(xué)習(xí)學(xué)科的語言以及研究方法，但是這對于從事管理研究工作的人而言則是非常有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不像其他領(lǐng)域，管理研究的特點(diǎn)就是多樣化，其不僅涵蓋了許多領(lǐng)域，更是擁有非常多的研究風(fēng)格。關(guān)于研究語言的風(fēng)格，陳春花和劉禎（2011）曾以“顧客導(dǎo)向”作為標(biāo)準(zhǔn)將已有管理研究的寫作風(fēng)格大致歸為兩類，一類側(cè)重于面向科研人員，一類則側(cè)重于面向管理實(shí)踐者，盡管如此，作者卻沒有建議將其割裂為兩類研究，差異也僅僅在于寫作的風(fēng)格，但風(fēng)格又沒有高低，風(fēng)格迥異的研究同樣都可以做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。
當(dāng)前人們似乎有意區(qū)分開兩種研究，也就是管理學(xué)界中所講的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。基于兩種不同的目的，基礎(chǔ)研究的定義是指以通過更好的理解和解釋組織來對科學(xué)知識做出貢獻(xiàn)為目的的研究，應(yīng)用研究則被定義為以通過解決問題來對現(xiàn)實(shí)世界做出貢獻(xiàn)為目的的研究，前者被界定為純粹的學(xué)術(shù)研究，后者被界定為實(shí)踐性的研究（Velde et al，2004）。本文不否定這兩類研究的存在，只是分成兩類研究并非是研究的目的，兩類甚至更多的寫作風(fēng)格也并非目的，至少這都不是最重要和首要的，管理研究的出發(fā)點(diǎn)也并非是分類，類別只是結(jié)果，管理因?yàn)楸旧淼膬r(jià)值釋放可以改變?nèi)藗兊纳畈诺靡源嬖?，一百年前科學(xué)管理之所以誕生也是因?yàn)橐粋€(gè)人的行動(dòng)帶來的各種改變（Taylor，1911），泰勒做了細(xì)心的研究，并將其總結(jié)下來，至于今天我們?nèi)绾螝w類泰勒，也僅僅是從自己關(guān)注的成果的角度來將其歸類，認(rèn)為泰勒的研究并不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜丝赡軆H僅認(rèn)定其是一個(gè)成功的實(shí)踐者，但作為一個(gè)廠長泰勒卻留下了已經(jīng)產(chǎn)生百年影響的《科學(xué)管理原理》，這至少告訴我們，實(shí)踐者和研究者、或者說實(shí)踐者和寫出理論的人可以是同一個(gè)人，這并沒有絕對的界限，事實(shí)上，泰勒當(dāng)時(shí)潛心研究的目的非常單純，單純到讓效率再高一些，讓人們和社會(huì)的財(cái)富再更大一些，而這正是管理本身的價(jià)值，這也應(yīng)該是管理研究的出發(fā)點(diǎn)。
仍然是借助這部百年經(jīng)典《科學(xué)管理原理》，我們會(huì)觀察到其中的一個(gè)關(guān)鍵詞“科學(xué)”，這正是后人給予泰勒管理的最高評價(jià)，事實(shí)上，泰勒管理的“科學(xué)”不僅僅是應(yīng)用了精細(xì)的動(dòng)作時(shí)間測量方法，而更在于其動(dòng)作研究和時(shí)間研究的成效，在取得成效之前，泰勒自己稱自己要做到比以前的方法科學(xué)，在取得成效之后，人們開始承認(rèn)并且評價(jià)泰勒的四點(diǎn)原理是科學(xué)的，如果不能取得成效，泰勒的“科學(xué)”顯然就會(huì)失去生命力。沿著這一源頭進(jìn)行思維，可以發(fā)現(xiàn)可以評價(jià)一項(xiàng)管理研究的重要標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)，而這也正是管理學(xué)本身的重要屬性。既然基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究只是結(jié)果而非出發(fā)點(diǎn)，因此本文不建議刻意去區(qū)分基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，而是試圖探尋他們作為管理研究可以擁有的共性，或者本該擁有而非刻意強(qiáng)加的部分，這一共性正是科學(xué)，正如Velde et al（2004）所指出的，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究一樣，都應(yīng)當(dāng)科學(xué)。
二、科學(xué)的本質(zhì)及管理研究中的科學(xué)
1 科學(xué)是一種思維方式，致力于知識的貢獻(xiàn)
探討管理研究中的科學(xué)導(dǎo)向，首先需要去認(rèn)識科學(xué)?？茖W(xué)家致力于回答他們自己問題的答案，他們的工作必須建立在能夠提出并回答這些問題的高水平的能力之上，而能夠提出問題也是非常之關(guān)鍵，由此來看，科學(xué)家需要的是具備提出問題并且解決問題的能力。相應(yīng)的，科學(xué)本身的定義是：科學(xué)是一個(gè)為了獲得對自然的更好理解而形成具體提問并找出答案的過程，科學(xué)是一個(gè)探尋的過程，是一種特殊的思維方式?；谶@一探尋的過程，許多工具和有用的產(chǎn)品才被創(chuàng)造出來，包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)備、統(tǒng)汁的程序、計(jì)算機(jī)、太空飛行、內(nèi)服藥、強(qiáng)力去污劑、甚至暴力的武器，但人們常常將科學(xué)的這些產(chǎn)品和工具與科學(xué)的本質(zhì)混為一談，科學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)家的思維方式：系統(tǒng)的提問和解答問題的邏輯（Graziano&Raulin，2000）。
基于科學(xué)的這一本質(zhì)，對于管理研究的一個(gè)基本的啟示是：管理研究所講的科學(xué)導(dǎo)向與管理研究所用的科學(xué)方法并非同一回事，是可以并需要加以區(qū)分的，即科學(xué)的方法與科學(xué)的研究尚不能劃為等號，科學(xué)的研究需要科學(xué)的思維，而科學(xué)的方法則是為了解決問題而產(chǎn)生并應(yīng)用的工具，這也在啟示我們，方法并非科學(xué)的核心本質(zhì)，而我們評價(jià)管理研究的科學(xué)性并非等于評價(jià)研究的方法?？茖W(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是圍繞問題為中心，是否有邏輯的提出并解答問題則是科學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，因此，在探討和評價(jià)管理研究的科學(xué)導(dǎo)向時(shí)，問題要比方法更重要。
從科學(xué)本身的內(nèi)涵來看，科學(xué)是一種思維方式，還需要進(jìn)一步認(rèn)識，跳出科學(xué)本身，從外延的角度，科學(xué)是拿來做什么的，或者說，科學(xué)所隸屬的應(yīng)當(dāng)是什么。雖然是在談科學(xué)，但科學(xué)本身并不能包羅萬象、涵蓋全部，正如在評價(jià)管理研究的科學(xué)導(dǎo)向之外，還需要評價(jià)其實(shí)踐導(dǎo)向與創(chuàng)新導(dǎo)向一樣（陳春花和劉禎，2011）。如表1所示（Graziano&Raulin，2000），科學(xué)隸屬于人們獲取知識的諸多方式的一種，從這個(gè)角度，評價(jià)管理研究的科學(xué)導(dǎo)向，最終還要看其對管理知識的貢獻(xiàn)如何，這是科學(xué)屬性的本質(zhì)要求。
2 可供參考的管理研究中的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
Sekaran（2000）將“科學(xué)的研究”界定為：聚焦于解決問題，并且可以有邏輯、有組織、有方法的發(fā)現(xiàn)問題、收集材料并分析和得出有效的結(jié)論，并且指出了一項(xiàng)研究是否科學(xué)的八個(gè)指標(biāo)：（1）目的明確，研究者要以一個(gè)具體的研究目標(biāo)作為開端，例如一項(xiàng)聚焦于增加員工對組織的承諾的研究，如果能夠?qū)⒛康谋磉_(dá)的更加明確，將員工對組織的承諾用離職率等更具體的概念表達(dá)，就更加科學(xué)；（2）嚴(yán)謹(jǐn)性，好的理論基礎(chǔ)和合理的方法設(shè)計(jì)會(huì)增加研究的嚴(yán)謹(jǐn)性；（3）可檢驗(yàn)性，即假設(shè)的可測試性；（4）可復(fù)制性，即成果是否能夠在類似情況下繼續(xù)有效；（5）準(zhǔn)確性和可信性，準(zhǔn)確性指研究結(jié)果與現(xiàn)實(shí)的接近程度，可信性指成果是正確的可能性；（6）客觀性，指數(shù)據(jù)和材料是否客觀，對于數(shù)據(jù)和材料的分析是否客觀；（7）適用范圍，一種組織環(huán)境下得到的研究成果能夠在其他環(huán)境中得到應(yīng)用的范圍，適用性越廣，有用性和價(jià)值就越大，當(dāng)然，研究并不絕對具有普適性；（8）簡潔，在能夠解決問題和解釋現(xiàn)象的前提下，答案、變量和框架越簡潔越好。
Velde et al（2004）認(rèn)為“科學(xué)的研究”有六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）客觀性，研究應(yīng)當(dāng)客觀、可靠和準(zhǔn)確，研究數(shù)據(jù)的收集應(yīng)當(dāng)與研究者的個(gè)人價(jià)值觀保持獨(dú)立；（2）可復(fù)制性，其他研究者應(yīng)當(dāng)能夠重復(fù)該研究；（3）公開，這也是可重復(fù)性產(chǎn)生的一個(gè)要求，研究成果應(yīng)該能夠讓其他的研究者接觸到，這樣他們才能去重復(fù)研究；（4）道德標(biāo)準(zhǔn)，研究應(yīng)當(dāng)具有良好的道德，這意味著進(jìn)行研究以及該研究的成果不能對各方的研究者進(jìn)行直接或間接的攻擊；（5）簡單，使用最少量的概念及概念間關(guān)系的假說來進(jìn)行研究；（6）概括性答案，研究提供了針對于研究問題的概括性答案。
正如德魯克先生所言（Drucker，1954），管理是一種器官，是賦予機(jī)構(gòu)以生命的、能動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的器官，沒有機(jī)構(gòu)（如工商企業(yè)），就不會(huì)有管理，但是，如果沒有管理，那也就只會(huì)有一群烏合之眾，而不會(huì)有一個(gè)機(jī)構(gòu)，而機(jī)構(gòu)本身又是社會(huì)的一個(gè)器官，它之所以存在，只是為了給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和個(gè)人提供所需的成果，可是，器官從來都不是由它們做些什么，更不用說由它們怎么做來確定的，它們是由其貢獻(xiàn)來確定的。德魯克常常用醫(yī)學(xué)術(shù)語來表達(dá)管理的內(nèi)涵，部分或許因?yàn)槠鋫€(gè)人的出身環(huán)境，更重要的是醫(yī)學(xué)和管理學(xué)有著很多的相似性，甚至病例和案例的本質(zhì)是相同的，管理與組織被德魯克形象的比喻為器官，事實(shí)上，這個(gè)假定正是德魯克管理研究的前提，當(dāng)管理研究者在面臨這些器官的時(shí)候，就已經(jīng)在充當(dāng)醫(yī)生，至少是醫(yī)學(xué)研究者的角色了，從某種意義上而言，醫(yī)學(xué)研究的價(jià)值在于對這些器官的貢獻(xiàn)，而管理研究的價(jià)值也在于此，除此之外，醫(yī)學(xué)研究和管理學(xué)研究的相似之處還在于研究本身承載的巨大壓力或者重任，既要實(shí)踐先行，又要跟上實(shí)踐并能指導(dǎo)實(shí)踐，然而為了承載這些責(zé)任則自然需要對自身的研究制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也就是今天管理學(xué)界所做的努力，鑒于這些相似性，在評價(jià)管理研究時(shí)不妨借鑒醫(yī)學(xué)研究的一些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如評價(jià)醫(yī)學(xué)研究的三性：科學(xué)性、新穎性、實(shí)用性（單淵東，1997；方連舉，2003；黎有文，2007），從本質(zhì)上講，這些與本文所倡導(dǎo)的科學(xué)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向是一致的。
就科學(xué)性而言，惠延年（1990）認(rèn)為醫(yī)學(xué)研究和論文的科學(xué)性，是指一項(xiàng)研究或論文報(bào)告的問題是否真正反映了疾病和健康的某些本質(zhì)和規(guī)律，越接近真實(shí)，科學(xué)性越強(qiáng)，具體地說，研究和論文應(yīng)具有，（1）真實(shí)性，即實(shí)事求是地反映、描述和評價(jià)；（2）準(zhǔn)確性，即客觀而精確地表達(dá)；（3）重復(fù)性，即反映的問題可由他人重復(fù)或?yàn)橐院蟮膶?shí)踐再證實(shí)；（4）邏輯性，即概念明確，判斷恰當(dāng)，推理和結(jié)論合乎邏輯。黎有文（2007）認(rèn)為醫(yī)學(xué)論文的科學(xué)性是指研究者尊重事實(shí)和原始材料，恰如其分的總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，說明和解決醫(yī)學(xué)問題，具體而言又有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）基礎(chǔ)材料可靠，包括文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)材料和臨床材料；（2）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可靠；（3）論證的邏輯性；（4）結(jié)論的簡明性，醫(yī)學(xué)論文的最終歸結(jié)和升華在于結(jié)論的簡明性。
在列舉了上述諸多標(biāo)準(zhǔn)后還需要進(jìn)一步說明：盡管可以給出各種“科學(xué)的”標(biāo)準(zhǔn)，但是事實(shí)上，沒有任何一項(xiàng)研究是完美的，可以完全符合各種標(biāo)準(zhǔn)，甚至為了滿足其中的某些標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)犧牲其中的某些標(biāo)準(zhǔn)，Velde et al（2004）在給出科學(xué)的研究的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后，特別指出：非常重要的是一項(xiàng)研究是不能同時(shí)滿足所有的要求的，其很可能只能兼具兩項(xiàng)要求，譬如，致力于為問題找出一個(gè)簡單并且具有概括性的答案，在實(shí)際操作時(shí)為了同時(shí)達(dá)到這兩項(xiàng)要求通常將會(huì)以犧牲其他要求為代價(jià)，概括的研究與具體的研究相對，簡單的研究與復(fù)雜的研究相對，當(dāng)一項(xiàng)研究能夠很好的滿足概括的和簡單的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，很可能又會(huì)受到是否準(zhǔn)確以及具體的質(zhì)疑，對于“一個(gè)不具備靈活性和顧客導(dǎo)向的組織是無法生存”的結(jié)論，必定會(huì)產(chǎn)生“靈活在哪里？”以及“顧客是誰”的質(zhì)疑，既然無法同時(shí)滿足所有的要求，那么研究者應(yīng)當(dāng)根據(jù)情形和問題的本質(zhì)來選擇出致力于滿足的標(biāo)準(zhǔn)并投入研究，當(dāng)然，在研究中保持客觀和尊重他人的理論和觀點(diǎn)這些是必不可少的。
3 小結(jié)管理研究中科學(xué)導(dǎo)向的特征
盡管從科學(xué)性上一項(xiàng)研究無法盡善盡美，但這不能否定對科學(xué)性的追求，更不能忽略對于科學(xué)性的評價(jià)，通過對科學(xué)本質(zhì)、以及管理學(xué)界和醫(yī)學(xué)界對于科學(xué)性具體標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，本文將管理研究的科學(xué)導(dǎo)向總結(jié)為以下幾個(gè)具體特征供研究和評價(jià)參考：（1）聚焦問題，即以問題為中心，由研究的問題決定其他安排，包括研究設(shè)計(jì)與方法等，譬如，是選擇案例研究還是實(shí)證研究方法，這并不取決于研究者的方法特長、個(gè)人興趣以及研究趨勢，而是由研究問題本身的需要來決定，這一點(diǎn)是科學(xué)內(nèi)涵的基本要求；（2）邏輯清晰，總體上研究通篇的設(shè)計(jì)包括從問題的提出到解決都應(yīng)當(dāng)有清晰的邏輯，從這一點(diǎn)上來講，科學(xué)并非僅僅是微觀的，判斷研究是否科學(xué)，首先要判斷研究宏觀邏輯上的科學(xué)性，這也是科學(xué)本身的重要要求；（3）真實(shí)有效，包含兩個(gè)方面，真實(shí)是指研究材料、數(shù)據(jù)的真實(shí)以及研究方法本身做到正確，有效是指研究的效果和效率，效果是指知識貢獻(xiàn)，即對管理問題本質(zhì)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，效率則是指是否抓住重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析、以及是否以簡明的方式來對知識加以貢獻(xiàn)，這也是科學(xué)的外延要求，同時(shí)，抓住重點(diǎn)也格外重要，科學(xué)不是面面俱到，而科學(xué)本身也無法做到完美，因此，是否將自己有限的研究資源集中在重點(diǎn)關(guān)心的方面也是一種效率和科學(xué)的體現(xiàn)；（4）尊重差異，尊重首先體現(xiàn)了上述科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的道德準(zhǔn)則，更重要的是，研究者在追求科學(xué)和真理的過程中，差異在所難免，既然差異不可避免，就應(yīng)當(dāng)力求獲得差異的成效，這才是科學(xué)的心態(tài)，因此，寫作中研究意圖的表達(dá)、措辭的使用要避免對差異的惡意攻擊或打擊，能夠通過尊重和欣賞發(fā)揮并獲得差異的建設(shè)性，也是科學(xué)的體現(xiàn)。
第6篇：怎么醫(yī)學(xué)論文范文
筆試、面試、體檢，一切順利。招生辦的人給了我一份招聘簡章，叫我一個(gè)月內(nèi)報(bào)到。南方，繁華、車水馬龍、高樓大廈，帶著一連串的憧憬，我躊躇滿志地踏上列車。然而，按照簡章上的地址，我下了火車，又轉(zhuǎn)了幾趟公車，一直被拉到了郊區(qū)。進(jìn)入醫(yī)院大門，我才恍然大悟，原來，這里是大醫(yī)院的分院！一種上當(dāng)受騙的感覺油然而生。
我的職業(yè)理想是成為一名外科主刀大夫，但醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)固執(zhí)己見，硬是把我分到內(nèi)科，美其名曰“鍛煉綜合素質(zhì)”。想到只是見習(xí)，還未正式定崗，我也就勉強(qiáng)接受了。讓我忍無可忍的是，科里根本沒把我當(dāng)醫(yī)生用，從搬桌子、掃地等體力活到修電腦、整理病理資料等毫無技術(shù)含量的活，這些幾乎成了我的專項(xiàng)。我在忿忿中度過三個(gè)月，期間又被安排到門診輪轉(zhuǎn)一圈，終于定在了外科。
外科是個(gè)大科，有好幾十號人。初來乍到，我一方面保持謙虛謹(jǐn)慎，一方面又刻意擺出聰明伶俐的姿態(tài)，期待有一天能夠進(jìn)入主任的法眼。一個(gè)周末，完活下班，路過主任辦公室，突然見他招手：“你過來一下?！蔽移疵鼔褐谱?nèi)心的激動(dòng)，問：“主任，有事嗎？”他拿出一摞資料，說：“近期我要到醫(yī)科大學(xué)講課，你把這些整理一下，做個(gè)課件，下周交給我。”這事不難，但要花功夫，本來我準(zhǔn)備用兩天時(shí)間認(rèn)真做，可中途來了同學(xué)，多喝了幾杯，酒醒后，連夜加班，總算完成了任務(wù)。第二天上班，主任召開科務(wù)會(huì)，要求我當(dāng)眾把課件演示一下。我小心翼翼地打開電腦，大約五分鐘后，他不耐煩地喊了聲“停”，“你這是中學(xué)生的水平，想讓我去丟人呀！”我清晰地聽到一陣竊笑，感到透骨的悲涼。說實(shí)話，這課件不算精致，但也不是很差，或許他根本就是帶著有色眼鏡看人。
此后，我逐漸淪為邊緣人物，這讓我更清楚地看清某些同事的嘴臉，他們有的自私自利，有的見風(fēng)使舵，有的尖酸刻薄。像我這種無背景的小人物，永遠(yuǎn)得不到他們的尊重。煎熬了近一年，我決定離開這個(gè)是非之地，尋找一片凈土。辭職之前，我與班主任通了電話，講述了自己的悲催遭遇，控訴了這家醫(yī)院的無良。沒想到，我沒有得到絲毫同情，他說：“社會(huì)不是真空狀態(tài)，如果你只是看到陰暗面，說明你不夠成熟。如果你是帶著怨恨離開的，我絕不看好你的未來，因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)第二家、第三家更糟糕?！卑嘀魅蔚脑捪癖拮右粯映樵谖倚睦?，我留了下來，開始不斷反思。
既然不受重用，那我就把抱怨的時(shí)間花在力所能及的事情上。每一次病例的書寫，我都像練習(xí)書法一樣一絲不茍，都按照教科書的標(biāo)準(zhǔn)字斟句酌。機(jī)關(guān)組織醫(yī)學(xué)講課競賽，我硬是叫美國的同學(xué)幫忙把最前沿的醫(yī)學(xué)理論翻譯過來，然后充實(shí)在講稿中。業(yè)余時(shí)間，我嘗試著把醫(yī)學(xué)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，撰寫醫(yī)學(xué)論文。那段日子，我過得很充實(shí)，內(nèi)心萌發(fā)著一種躍躍欲試的沖動(dòng)。
年終，科室開展先進(jìn)評比。全科人員無記名投票后，科主任宣布名單，竟然會(huì)有我！主任見我目瞪口呆的樣子，笑著說：“小伙子，看來你的變化大家是有目共睹的，祝賀你！”一片掌聲。這一年來，我的病例書寫獲得了全院第一，醫(yī)學(xué)講課獲得了二等獎(jiǎng)，醫(yī)學(xué)在核心期刊上，本來我以為，這些小成就別人根本沒放在眼里。這件事讓我悟出一個(gè)道理：想要贏得別人的尊重與認(rèn)可，就得做出成績，抱怨、憤怒、消極只會(huì)適得其反。
漸漸地，我發(fā)現(xiàn)身邊的同事不再是自私、冷漠與功利，他們更多的是負(fù)責(zé)、上進(jìn)與體貼。他們對我，似乎也不再是輕蔑或視而不見，閑暇時(shí)，經(jīng)常有人來和我聊聊家常，噓寒問暖一番。后來，我讀到一句古詩“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”，頓有感悟。人的感情也是相對的，和同事相處，你只看到對方的缺點(diǎn)，對方對你也不會(huì)有好感，你多看看對方的優(yōu)點(diǎn)，對方同樣也會(huì)對你產(chǎn)生親近感。
工作第三年，我考上了研究生。不料臨走前，又被主任訓(xùn)了一頓。那天一早，他怒氣沖沖地責(zé)問我：“39床怎么回事？”原來，39床的病人跑到院里投訴，說管床醫(yī)生不負(fù)責(zé)任。39床的管床醫(yī)生并不是我，主任顯然弄錯(cuò)了，換作以前，我一定會(huì)迫不及待地極力辯解，甚至?xí)P(yáng)長而去。而現(xiàn)在，我只是默默承受他的暴風(fēng)驟雨。中午時(shí)分，我瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，敲開了他的辦公室。他正上網(wǎng)查資料，心情不錯(cuò)。我先把手頭的工作匯報(bào)了一下，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“主任，還有點(diǎn)事跟您說一下，上午您可能誤會(huì)我了……”“我已經(jīng)知道了?！彼驍辔?，并沒有安撫的意思。我悻悻地告辭，他卻叫住我，遞上一支煙，“你坐?！苯酉聛?，他問我：“研究生畢業(yè)后有何打算？”我愣了一下，他又說：“我可以向更高的平臺上引薦你?！薄澳幌Ｍ一貋?？”“人往高處走嘛，再說，我這又不是離了你不轉(zhuǎn)?！弊詈笠痪湓?，令我既感激又放松。
第7篇：怎么醫(yī)學(xué)論文范文
本論文關(guān)鍵詞: 思想政治教育; 實(shí)效性; 措施
一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效性, 通常是指活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。高校思想政治工作的實(shí)效性, 是指在高校思想政治工作過程中, 充分發(fā)揮各種教育要素的作用, 通過科學(xué)的工作方法, 達(dá)到符合社會(huì)主義現(xiàn)代化所需要的精神、物質(zhì)成果的教育效果的程度。①
一、高校思想政治工作實(shí)效性的現(xiàn)狀
高校思想政治工作是“根據(jù)國際國內(nèi)政治形勢和我國的現(xiàn)行政策, 畢業(yè)論文針對學(xué)生思想實(shí)際和客觀要求, 為幫助學(xué)生沿著社會(huì)主義方向的健康成長而進(jìn)行的經(jīng)常性的思想教育活動(dòng)”②。高校思想政治工作的預(yù)設(shè)目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成成熟的政治觀和健全的個(gè)性心理, 幫助學(xué)生沿著社會(huì)主義方向健康成長。但是, 學(xué)生事實(shí)上的表現(xiàn)與高校思想政治工作的預(yù)設(shè)目標(biāo)有一定的差距。這種差距的存在反映了當(dāng)前我們高校思想政治工作的實(shí)效性尚待進(jìn)一步提高。
1. 價(jià)值觀上的差距。杭州團(tuán)市委曾就大學(xué)生的思想政治狀況作過一項(xiàng)調(diào)查。在“人生最大的幸福是什么”的調(diào)查中, 被訪者中27.9%的學(xué)生選擇了“事業(yè)成功”, 27.2%的學(xué)生選擇了“建立美滿和諧的家庭”, 23.9%的學(xué)生選擇了“為社會(huì)作貢獻(xiàn)”, 17.4%、15.3%、11.5%的被訪者分別選擇了“生活寧靜, 平淡一生”、“有知心朋友”和“受人尊敬”。在回答“你努力工作是為了什么”時(shí), 有63.5%的受訪者選擇“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值, 得到社會(huì)承認(rèn)”, 22.8%的受訪者選擇“使個(gè)人的生活水平有明顯改觀”, 15.6%的受訪者選擇為“國家和社會(huì)進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。③可見, 在個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系上, 大學(xué)生立足抽象的人的價(jià)值, 以個(gè)體自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)作為其社會(huì)行為的核心, 注重個(gè)人需要和利益的優(yōu)先滿足, 強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位, 社會(huì)、集體次之, 把個(gè)人當(dāng)作目的, 把社會(huì)作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的手段。在物質(zhì)與精神關(guān)系上, 更多的注重物質(zhì)的追求。部分青年學(xué)生的道德天平在“求利”的引導(dǎo)下傾向自身利益、期望和需求的滿足, 物質(zhì)或者說金錢成為衡量一個(gè)人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。在奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系上, 大部分學(xué)生認(rèn)為“人們努力所爭取的一切都同他們的利益息息相關(guān)”④, 強(qiáng)調(diào)索取是自身的生存和發(fā)展而向外界謀取必要條件的行為, 認(rèn)為個(gè)人貢獻(xiàn)與索取相應(yīng)等價(jià)。
2. 行為上的差距。在個(gè)人文明舉止方面, 有些學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的隨意性, 隨意、庸俗被少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是一種瀟灑, 而對道德、紀(jì)律的蔑視與叛逆竟被視為個(gè)性突出的表現(xiàn)。受這種社會(huì)思潮的影響, 在校園內(nèi)與大學(xué)生文化修養(yǎng)格格不如的不文明舉止時(shí)有發(fā)生。在人際交往中和處理人際關(guān)系中應(yīng)遵循的如自尊和尊重他人的原則常被一些學(xué)生忽視。在組織紀(jì)律性方面, 考試舞弊、曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象在各地高校中均有發(fā)生。在尊重與維護(hù)社會(huì)公共利益方面, 不少學(xué)生對其并未予以足夠的重視。在學(xué)術(shù)上, 一些學(xué)生也表現(xiàn)出了道德上的缺失, 對于他人的勞動(dòng)成果肆意進(jìn)行剽竊等等。
另外, 大學(xué)生對于高校思想政治教育的評價(jià)也反映了高校思想政治工作實(shí)效性不高這一情況。上海地區(qū)高校的學(xué)工部門聯(lián)合做過一次調(diào)查, 據(jù)調(diào)查, 大學(xué)生對高校思想政治教育工作的評價(jià), 認(rèn)為“很有意義”的占26.6%,認(rèn)為是“形式化的需要”的占57.4%, 認(rèn)為“可有可無”的占8.2%, 認(rèn)為“沒有意義”的占7.9%; 學(xué)生對思想政治教育專職隊(duì)伍工作效果的
評價(jià), 英語論文認(rèn)為輔導(dǎo)員工作效果“相當(dāng)有效”的占18.5%,“一般”的占53.9%, “不怎么有效”的占21.9%, “不清楚”的占6.3%。⑤
二、高校思想政治教育工作實(shí)效性不高的原因
1. 高校思想政治教育工作者沒能及時(shí)把握當(dāng)前大學(xué)生的思想狀況。由于思想政治教育工作者沒能及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài), 并且不能根據(jù)學(xué)生的這些變化及時(shí)地作出反應(yīng)、提出對策, 導(dǎo)致思想政治工作與學(xué)生思想實(shí)際脫節(jié), 致使高校思想政治教育工作實(shí)效性不高。當(dāng)前, 我國大學(xué)生的思想體系和價(jià)值觀正隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校改革的不斷推進(jìn)而發(fā)生著深刻的變化。市場經(jīng)濟(jì)和高校改革所具有的雙重效應(yīng)在大學(xué)生的思想變化中充分展現(xiàn)。從總體上看, 當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)是積極的, 但是還是有不少大學(xué)生由于認(rèn)識能力、實(shí)踐能力的欠缺, 經(jīng)不起各種誘惑, 出現(xiàn)了思想上的偏差。高校里盛行的學(xué)生兼職、碩士論文家教等社會(huì)活動(dòng)讓眾多高校“兼職一族”在接受社會(huì)實(shí)踐鍛煉的同時(shí), 也感受到了學(xué)校理想教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)間的反差, 對學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的理想道德與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的斷層感到困惑, 產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落心理, 據(jù)某高校調(diào)查結(jié)果表明, 63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的正面教育與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)反差太大。⑥社會(huì)上的一些丑惡現(xiàn)象以及存在于學(xué)校人際關(guān)系中的非正常關(guān)系也強(qiáng)化了學(xué)生這種失落心理和矛盾心理, 這在一定程度上降低了大學(xué)生對高校思想政治教育工作的信任感和美譽(yù)度。
2. 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高、穩(wěn)定性缺乏。高校輔導(dǎo)員是高校教職工隊(duì)伍中的一個(gè)特殊的群體, 輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多, 最能夠深入了解學(xué)生, 及時(shí)掌握學(xué)生的思想狀況。他們對學(xué)生的影響最直接也最深刻, 他們的素質(zhì)對大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成, 對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高, 對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng), 對學(xué)生健康人格的塑造等方面有著非常重要的影響。因此, 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)如何對于高校思想政治教育工作實(shí)效性的提高有著密切的關(guān)系。目前,留學(xué)生論文高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高, 并且缺乏穩(wěn)定性, 這極大地制約著高校思想政治教育工作實(shí)效性的提高。造成這種局面的原因是多方面的, 既有現(xiàn)行高校體制的問題, 也有歷史遺留問題。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人員構(gòu)成相對比較復(fù)雜, 既有思想政治教育專業(yè)人員, 也有許多其他人員。由于沒有得到足夠的重視,高校常常將輔導(dǎo)員職位作為安排留校教師、行政富余人員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人和高級教師配偶等的崗位。然而, 從思想政治教育工作對教育者的要求來看, 高校輔導(dǎo)員對學(xué)生而言是政治上的引導(dǎo)者、思想上的教育者、日常工作的管理者和心理健康的調(diào)適者, 這就要求輔導(dǎo)員必須具備教高的思想覺悟, 具備政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面的專業(yè)知識, 輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須是一支專業(yè)理論性非常強(qiáng)的隊(duì)伍。
3. 高校思想政治工作內(nèi)容陳舊, 滯后于時(shí)代。市場經(jīng)濟(jì)的趨利性、自主性、競爭性、醫(yī)學(xué)論文開放性等特征要求人們必須是具有獨(dú)立個(gè)性的行為主體, 即具有強(qiáng)烈的自主、自立、平等競爭、講求實(shí)效、開拓創(chuàng)新的精神。但當(dāng)前的思想政治工作的部分內(nèi)容, 不能適應(yīng)這一現(xiàn)代人培養(yǎng)的要求。一方面,隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立, 中國特色社會(huì)主義建設(shè)出現(xiàn)了許多前所未有的新情況、新問題。這些社會(huì)問題對學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響, 引發(fā)了他們對社會(huì)主義的優(yōu)越性、社會(huì)風(fēng)氣以及黨風(fēng)的思考, 如果大學(xué)生思想政治教育中缺乏這方面的教育內(nèi)容, 或者僅停留在一般的理論分析或者口號宣傳上,其結(jié)果只能是引起學(xué)生的逆反心理, 降低思想政治工作的實(shí)效性。但當(dāng)前的思想政治教育工作中對大學(xué)生進(jìn)行客觀的、理論聯(lián)系實(shí)際的、針對社會(huì)各種問題的教育內(nèi)容還很少, 很容易給學(xué)生以故意回避的感覺。另一方面, 學(xué)生在大學(xué)校園生活中, 經(jīng)常遇到一些困擾他們的實(shí)際問題, 如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、理想與現(xiàn)實(shí)、戀愛與友誼等, 這些問題如果處理不當(dāng), 可能會(huì)造成很嚴(yán)重的后果。盡管當(dāng)前有關(guān)這方面的問題已引起高校重視, 但大學(xué)生思想政治教育中的相關(guān)內(nèi)容仍比較單薄, 尚不足以使學(xué)生找到解決問題的辦法
4. 思想政治教育工作方式單一。原來思想政治工作的方式主要采用的是“我說你聽”、“我壓你服”、“我點(diǎn)你通”的單向灌輸式。隨著素質(zhì)教育的推行和社會(huì)的不斷進(jìn)步, 學(xué)生們的自主意識、民主意識、參與意識、競爭意識明顯增強(qiáng), 有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲, 敢于直言自己的觀點(diǎn)和看法, 因此, 單向式灌輸方法難以引起學(xué)生心靈上的回應(yīng)。另外, 某些思想政治教育者沒能恰當(dāng)?shù)靥幚砗门c受教育者之間的關(guān)系, 在思想政治工作中, 總是把學(xué)生當(dāng)作客體, 主體與客體界限分明, 教育成了特權(quán), 他們單純?yōu)榻逃逃? 常以命令的口吻要求大學(xué)生不準(zhǔn)這樣, 不準(zhǔn)那樣, 說教多于啟發(fā), 指責(zé)多于疏導(dǎo),給學(xué)生以勢壓人之感。由于大學(xué)生處于主體意識的成長期,對此有著本能的抵抗心理, 從而使思想政治教育的效果適得其反。
5. 高校缺乏思想政治工作的全員意識。思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的教育工程, 需要其他相關(guān)部門予以協(xié)助和支持, 但是在現(xiàn)實(shí)工作中, 學(xué)工系統(tǒng)管理多, 職稱論文教學(xué)環(huán)節(jié)滲透少。一個(gè)很突出的問題就是思想政治教育工作與專業(yè)教學(xué)、行政工作長期分割沒能形成合力。人們在思想上存在著“分工論”, 即行政領(lǐng)導(dǎo)和教師管專業(yè)教學(xué), 政工干部管思想政治工作。同時(shí), 在學(xué)校管理的過程中對專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)要求很明確, 而對思想政治工作的目標(biāo)和要求比較籠統(tǒng); 教學(xué)過程中, 除了幾門思想政治理論課滲透思想政治教育工作外,其他課程教學(xué)幾乎只“單純”傳授知識, 思想政治工作沒有滲透其中, 學(xué)校大環(huán)境思想政治工作的“全員意識”的缺乏極大地制約了思想政治工作的實(shí)效性的提高。
注釋:
①郭新瑞:《提高思想政治工作的實(shí)效性》,《探索》,1996 年第6 期
第8篇：怎么醫(yī)學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí)興趣 中職衛(wèi)校護(hù)生 提高策略
根據(jù)目前我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的情況，越來越多的中職衛(wèi)校護(hù)生畢業(yè)后要進(jìn)入社區(qū)為普通民眾提供醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，要面對的是數(shù)量眾多、形形的人群，這就要求護(hù)生既要有高超的專業(yè)醫(yī)學(xué)技能，又要有高尚的道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。語文課是提高中職護(hù)生基本人文素質(zhì)的一門重要的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，且應(yīng)用廣泛，接近社會(huì)生活。但是，中職衛(wèi)校護(hù)生的語文教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果卻不甚理想，相當(dāng)多學(xué)生不喜歡語文課，語文成了他們眼中的一門難學(xué)和“沒用”的課程。針對這種狀況，解決問題的關(guān)鍵是要提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”（愛因斯坦語），學(xué)生有“趣”才能愿學(xué)，有“趣”才能“樂學(xué)”。要改變中職衛(wèi)校語文教學(xué)“學(xué)生不愿學(xué)、老師不樂教”的現(xiàn)狀，也應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣為切入口，大膽探索和改革教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)壓制式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
那么應(yīng)該如何提高中職衛(wèi)校護(hù)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到要提高中職衛(wèi)校護(hù)生的語文學(xué)習(xí)興趣，必須采取具有針對性的策略。
一、引導(dǎo)“識趣”，使學(xué)生端正態(tài)度
中職衛(wèi)校護(hù)生在語文學(xué)習(xí)上存在兩大問題。首先是“先天不足”。他們語文基礎(chǔ)較差，閱讀視野窄，語言積累薄弱，習(xí)慣于被動(dòng)接受，加之以往在學(xué)業(yè)上的困難，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理障礙，失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情；其次是“重此薄彼”。認(rèn)為上職校只要全力學(xué)好專業(yè)課就行，把文化課放在從屬地位，單純求“職”，輕“文”重“?！薄＿@種認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致護(hù)生行動(dòng)上的盲目性，對語文學(xué)習(xí)采取“鴕鳥政策”，以冷漠對待。
面對這種情況，首先要有針對性地對護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。在新生一入學(xué)就要加強(qiáng)教育，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性，語文學(xué)科是一門綜合學(xué)科，不僅是工具科、知識科，更是能力科、文藝欣賞科。其次，說明語文學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果以后所寫的病歷文理不通，錯(cuò)別字滿篇，病人會(huì)怎么看？何況衛(wèi)生宣傳也是醫(yī)務(wù)工作者的職責(zé)，也要用到一定的語文知識，從而說明語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，要求學(xué)生從思想上重視語文課。每年新學(xué)期開學(xué)，中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的新生中，90%都是女生，她們大部分來自農(nóng)村，對將來要從事護(hù)士職業(yè)認(rèn)識還比較模糊。為了激發(fā)新生對中職語文的學(xué)習(xí)興趣，給今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在給每一屆新生上第一堂課時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)合格的護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)的“良好的文化素養(yǎng)”和“優(yōu)雅的風(fēng)度”與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，還從實(shí)用出發(fā)，舉例說明聽、說、讀、寫四種能力在護(hù)理實(shí)踐中的運(yùn)用，如在“說”的能力上，明確護(hù)理這項(xiàng)服務(wù)工作在與人溝通、交流上的重要性，介紹詢問、指點(diǎn)囑咐、問候勸慰是護(hù)理工作最常用和最需要的口語表達(dá)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到語文能力與優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)她們學(xué)習(xí)語文的興趣與自覺性，收到較好的效果。
二、體味“情趣”，使學(xué)生親師愛學(xué)
“親其師，信其道”。語文教學(xué)的過程不僅是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更是情感交流和碰撞的過程。學(xué)生對教師的情感能極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣教師對學(xué)生的尊重與愛護(hù)，也能加深他們對課程的熱愛，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師用充滿感染力的語言，發(fā)自內(nèi)心的情感流露，用手勢、眼神、微笑和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生才能積極熱情參與。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)活潑，老師才會(huì)被學(xué)生欣賞，學(xué)生因喜歡老師并受其感動(dòng)繼而移情于老師的語文課，獲得好的教學(xué)效果。著名作家魏巍在他的《我的老師》一文中說，他之所以喜歡語文并后來有所成就，是因?yàn)樾r(shí)候遇到了一位對人和藹、教法得當(dāng)?shù)恼Z文老師，充分說明了老師對學(xué)生的感染力。中職語文教師要“愛”字當(dāng)頭，建立良好的師生關(guān)系，平時(shí)注重在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，師生和睦相處，建立良師益友的融洽關(guān)系，真正使學(xué)生覺得就像自己的父母、親人一樣。于是學(xué)生信任老師，愿意接近老師，傾聽老師的教誨，在師生的良性情感互動(dòng)中，體味“情趣”，這必將使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、發(fā)掘“職趣”，使學(xué)生提高能力
目前，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)都是教師唱“獨(dú)角戲”，缺少學(xué)生的積極主動(dòng)參與，氣氛沉悶。通常是教師誦讀或?qū)W生聽朗讀錄音，有的純粹課文分析；有時(shí)教師想提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生回答問題，但學(xué)生回答得很“費(fèi)勁”，耗時(shí)很多。這種狀況的形成，教師和學(xué)生都有責(zé)任。就以筆者所在衛(wèi)校為例，大部分語文教師卻對護(hù)理專業(yè)課缺乏了解，使語文教學(xué)成了一個(gè)與外界無信息交流的封閉系統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中不能體現(xiàn)語文課與護(hù)理專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，也難以在教學(xué)過程中做到與專業(yè)課的整合，學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)帶給專業(yè)學(xué)習(xí)的好處。教師為語文而教語文，學(xué)生為學(xué)語文而學(xué)語文，教和學(xué)都表現(xiàn)出極大的盲目性。這就要求護(hù)生的語文教學(xué)要與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合，用語文學(xué)習(xí)滲透專業(yè)，使語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效“聯(lián)姻”，讓學(xué)生在語文課堂上體會(huì)到“職趣”，并能提高職業(yè)能力。
在護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)中，一方面強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)長期廣泛就業(yè)、進(jìn)行技術(shù)革新和繼續(xù)進(jìn)修的需要。另一方面，立足實(shí)踐與應(yīng)用，注重能力訓(xùn)練與遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力為主，使基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。如應(yīng)用文寫作應(yīng)分為兩個(gè)板塊來進(jìn)行教學(xué)，一是通用應(yīng)用文，一是專業(yè)應(yīng)用文。通用應(yīng)用文中一般常用簡單應(yīng)用文可穿插于各綜合練習(xí)之中。專業(yè)應(yīng)用文則可根據(jù)各專業(yè)的要求重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉本專業(yè)應(yīng)用文的知識，并掌握本專業(yè)應(yīng)用文的寫法，如護(hù)理觀察記錄的寫作；護(hù)理記錄的作用；護(hù)理記錄的語言特征；護(hù)理記錄表達(dá)方式的選用；護(hù)理記錄中的常見錯(cuò)誤；護(hù)理論文的寫作（病例報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、護(hù)士查房、綜述、述評、文摘），能駕輕就熟地進(jìn)行運(yùn)用。護(hù)理應(yīng)文寫作、醫(yī)學(xué)論文的寫作不同于作家的寫作，有特殊的目的和要求，還具有法律效應(yīng)，因此，此部分內(nèi)容的教學(xué)必須由護(hù)理專業(yè)教師承擔(dān)。在護(hù)理專業(yè)增設(shè)護(hù)理寫作課，對護(hù)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)語體寫作知識教育，將醫(yī)用寫作的基礎(chǔ)知識融于語文教學(xué)中，既體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特色，又為護(hù)生將來走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這需要兩方面條件的支持：一是編纂成熟的護(hù)理寫作教材，二是具備比較熟悉護(hù)理專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)要求的語文教師。這樣，語文教學(xué)才能貼近護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，滿足護(hù)生職業(yè)崗位的未來需要。護(hù)理工作過程離不開與人的溝通與交流，如向醫(yī)生匯報(bào)病情，對患者進(jìn)行健康教育，與后勤部門協(xié)調(diào)等，因此護(hù)士的溝通能力也很重要。在語文課程改革中其聽說能力的培養(yǎng)是重中之重。為此語文教師除了需要經(jīng)常與專業(yè)教師溝通交流之外，還應(yīng)多接觸和了解護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識，了解臨床一線護(hù)理工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些情境，訓(xùn)練學(xué)生在護(hù)理工作情境中的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。比如通過不定期地組織衛(wèi)生宣講比賽，要求學(xué)生講一則衛(wèi)生保健知識或衛(wèi)生常識，如《怎樣預(yù)防感冒》、《如何正確洗手》、《胃的功能》、《肝的功能》等。在語文教學(xué)中滲透專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問題結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、感受“樂趣”，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
我國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一門苦差事，而應(yīng)是一個(gè)享受語言文學(xué)樂趣的過程。所以中職衛(wèi)校的語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)“樂趣”，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)“樂趣”并不容易，首先要改變、更新教學(xué)觀念。一堂課從頭到尾由老師講下來，那么學(xué)生會(huì)對這樣的語文課感興趣嗎？學(xué)生不感興趣，則課堂氣氛沉悶不活躍，那么這堂課是注定失敗的。所以教師的教學(xué)觀念應(yīng)更新，教師應(yīng)建立正確的新的教師觀——教師是主導(dǎo)而非主宰，同時(shí)也應(yīng)建立新的學(xué)生觀——學(xué)生是主體而非裝知識的容器；其次是教學(xué)方法不斷求新。語文課吸引學(xué)生的原因一半來自教材，一半來自教學(xué)方法。教師不能都按照一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，模式化教學(xué)只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教材范圍廣，不同的載體、不同的內(nèi)容有不同的講課方法。如果都是相同的，那學(xué)生就覺得乏味。教師可適當(dāng)講一些新穎的有一定難度的有利于教材理解的教學(xué)內(nèi)容，還可以講一點(diǎn)與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識，如成語故事、詞語趣談等，還可以講一點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的心理學(xué)知識，如科學(xué)用腦、記憶方法等。用這些豐富有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；再次是不吝嗇表揚(yáng)，給予學(xué)生享受成功的心理樂趣。成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)不斷學(xué)習(xí)的欲望。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功，教師在語文教學(xué)過程中，要多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂上不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。有時(shí)，我們對學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿意時(shí)，還可以給學(xué)生如加分等特殊的獎(jiǎng)勵(lì)；最后可以適當(dāng)?shù)馗淖冋Z文教學(xué)的考核方式，改變目前單一的考試方式，探索用其他合理的方法考核學(xué)生。比如可以根據(jù)語文第二課堂的活動(dòng)的情況給成績優(yōu)秀的學(xué)生加分，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，使之適應(yīng)不同興趣的學(xué)生，滿足不同層次的學(xué)生的求知欲和讀寫的要求，又能更加全面與合理地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績也更符合學(xué)生的實(shí)際能力，杜絕“背多分”現(xiàn)象。
五、養(yǎng)成“興趣”，使學(xué)生終身受益
語文教學(xué)應(yīng)是他教與自教的結(jié)合：“授之以魚，不如授之以漁。”教育家葉圣陶早在20世紀(jì)40年代就指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”[1]他說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！盵2]“因此，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，則不僅能夠提高語文學(xué)習(xí)效率，取得良好的語文學(xué)習(xí)效果，更重要的是具備了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了必要條件。在語文學(xué)習(xí)中，有很多值得培養(yǎng)的好習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，閱讀背誦的習(xí)慣，發(fā)聲朗讀的習(xí)慣，寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，口語交際學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專心聽課習(xí)慣的主渠道，要使學(xué)生做到心到、眼到、口到、手到，強(qiáng)化視聽結(jié)合，朗讀背誦；要養(yǎng)成一邊閱讀一邊點(diǎn)、批、劃、評，勤思考，做好讀書筆記等習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有了自學(xué)的能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的興趣就能保持，就能終身受益。
教無定法，只要抓住學(xué)生與專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地選擇和運(yùn)用教學(xué)策略，就一定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得令人滿意的教學(xué)效果，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]高瑞玲.淺談中職衛(wèi)校語文新型課堂模式的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科教研究，2010（21）：40.
[2]戴筱杰，李霞，陳慶.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（6）：58-59.
[3]王玉靜.淺談如何調(diào)動(dòng)衛(wèi)校中專生學(xué)習(xí)語文的自主性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（6）：101.
第9篇：怎么醫(yī)學(xué)論文范文
醫(yī)生崗位競聘演講稿1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、評委：
大家晚上好！
我叫xxx，xx歲，主治醫(yī)師，本科學(xué)歷，我競爭的崗位是門診部主任。我之所以競爭這個(gè)職位，主要是因?yàn)槲揖邆湟韵聨追矫娴膬?yōu)勢和能力：
首先，我認(rèn)為自身具備擔(dān)任該職務(wù)所必須的政治素質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)。
一是我的敬業(yè)精神比較強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，任勞任怨，干一行，愛一行，專一行。這是干好工作的基礎(chǔ)。
二是我的思想比較解放，接受新事物比較快，愛學(xué)習(xí)，勤思考，工作中注意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，超前意識強(qiáng)。這有利于開拓工作新局面。
三是我辦事穩(wěn)妥，處世嚴(yán)謹(jǐn)，原則性較強(qiáng)，能夠嚴(yán)格要求自身。這是做好工作的保證。四是我信奉誠實(shí)、正派的做人宗旨，能夠與人團(tuán)結(jié)共事，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。
第二，我認(rèn)為自身具備擔(dān)任此職務(wù)所必須的知識和能力。一是我專業(yè)知識全面扎實(shí)，對常見病、多發(fā)病、疑難病能進(jìn)行中西醫(yī)診治，能對急危重癥進(jìn)行有效搶救。二是有擔(dān)任急診科負(fù)責(zé)人的經(jīng)歷，有一定的管理經(jīng)驗(yàn)。
醫(yī)生崗位競聘演講稿2
各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：
你們好!
我于XXX年從XXX畢業(yè)，同年分配到XXX擔(dān)任兒內(nèi)科醫(yī)師，2001年從事兒內(nèi)科臨床二線醫(yī)師工作，并負(fù)責(zé)科室部分行政管理工作，工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，政治上積極要求進(jìn)步，在各方面嚴(yán)格要求自己，受到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的好評，受到病友的稱贊。2000年10月至2002年3月在上海市兒童醫(yī)院呼吸專科進(jìn)修，使兒科專業(yè)水平更進(jìn)一步提高，并撰寫了多篇醫(yī)學(xué)論文并在雜志上發(fā)表。2002年5月承蒙院領(lǐng)導(dǎo)的信任，指派到醫(yī)務(wù)科從事醫(yī)院管理工作，在院領(lǐng)導(dǎo)及前任醫(yī)務(wù)科長的培養(yǎng)下，使我的醫(yī)院行政管理水平有了很大的提高，于同年11月份，擔(dān)任醫(yī)務(wù)科負(fù)責(zé)人工作至今，我?guī)ьI(lǐng)醫(yī)務(wù)科全體人員不計(jì)較個(gè)人得失，加班加點(diǎn)，使醫(yī)務(wù)科工作忙而不亂，有條不紊，認(rèn)真處理醫(yī)務(wù)科的各項(xiàng)日常工作，特別是在去年幾起較大的醫(yī)療糾紛處理過程中，我們醫(yī)務(wù)科本著愛院敬院的思想，積極處理，極力化解且表現(xiàn)突出，并在醫(yī)療質(zhì)量、科技興醫(yī)、人才管理上狠下功夫，使我院的醫(yī)療質(zhì)量更上一個(gè)新臺階，比較圓滿地完成了醫(yī)院交給的各項(xiàng)任務(wù)。
今年，正值黨的“十六大”之后醫(yī)院改革的關(guān)鍵年，全員聘用、競爭上崗在各行各業(yè)轟轟烈烈地開展，在這種改革大潮的推動(dòng)下，以“經(jīng)營”醫(yī)院、科技興院的思想為主導(dǎo)，我競聘醫(yī)務(wù)科科長職務(wù)，我自信有能力做好醫(yī)務(wù)科的管理工作，如果我競聘成功，我決定做到以下幾點(diǎn)：
1、服從醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)，完成醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。定期在科內(nèi)組織政治學(xué)習(xí)，抓好職工的政治思想教育。帶領(lǐng)全科人員鉆研醫(yī)院管理業(yè)務(wù)，提高全科人員的醫(yī)院管理水平。
2、進(jìn)一步完善醫(yī)院的發(fā)展及加大業(yè)務(wù)管理力度，根據(jù)醫(yī)院走“大保健、精臨床”思路，重點(diǎn)抓好?？平ㄔO(shè)、科技興醫(yī)，以進(jìn)一步提高我院的品牌效應(yīng)與知名度。
3、進(jìn)一步抓好醫(yī)療常規(guī)及規(guī)章制度的落實(shí)，協(xié)助醫(yī)療糾紛的調(diào)查處理、教學(xué)管理及紅會(huì)工作。
4、著重加強(qiáng)提高醫(yī)務(wù)人員的整體業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加快醫(yī)務(wù)人員知識的更新，提高醫(yī)務(wù)人員的競爭意識，以扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平和技術(shù)優(yōu)勢來面對當(dāng)前日益激烈的市場競爭。以創(chuàng)造良好的社會(huì)效益的同時(shí)來帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益的進(jìn)一步提高。
5、在任職期間，將負(fù)責(zé)組織完成新技術(shù)引進(jìn)20項(xiàng)以上，啟動(dòng)科研項(xiàng)目8項(xiàng)以上，完成?？平ㄔO(shè)(專病門診)15個(gè)以上，組織編寫完成診療常規(guī)并負(fù)責(zé)落實(shí)，確保120急救任務(wù)的落實(shí)，保證上級相關(guān)檢查達(dá)標(biāo)。
如果我競聘成功我將努力地配合院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)院醫(yī)療管理工作，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)來要求自己，并不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和管理能力，完成醫(yī)院下達(dá)的每一項(xiàng)工作指標(biāo)和任務(wù)。
以上是我的競聘條件和思路，希望領(lǐng)導(dǎo)及同事給與支持，無論是否當(dāng)選，我將都會(huì)以更嚴(yán)格的要求來完善自己，為醫(yī)院出盡每一分力。
謝謝大家!
醫(yī)生崗位競聘演講稿3
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、評委：
大家晚上好!
我叫___,__歲，主治醫(yī)師，碩士學(xué)歷，我競爭的崗位是門診部主任。我之所以競爭這個(gè)職位，主要是因?yàn)槲揖邆湟韵聨追矫娴膬?yōu)勢與能力:首先，我認(rèn)為自己具備擔(dān)任該職務(wù)所必須的政治素質(zhì)與個(gè)人品質(zhì)。一是我的敬業(yè)精神比較強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，任勞任怨，干一行，愛一行，專一行。這是干好工作的基礎(chǔ)。二是我的思想比較解放，接受新事物比較快，愛學(xué)_，勤思考，工作中注意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，超前意識強(qiáng)。
這有利于開拓工作新局面。三是我辦事穩(wěn)妥，處世嚴(yán)謹(jǐn)，原則性較強(qiáng)，能夠嚴(yán)格要求自己。這是做好工作的保證。四是我信奉誠實(shí)、正派的做人宗旨，能夠與人團(tuán)結(jié)共事，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。第二，我認(rèn)為自己具備擔(dān)任此職務(wù)所必須的知識與能力。一是我專業(yè)知識全面扎實(shí)，對常見病、多發(fā)病、疑難病能進(jìn)行中西醫(yī)診治，能對急危重癥進(jìn)行有效搶救。二是有擔(dān)任急診科負(fù)責(zé)人的經(jīng)歷，有一定的管理經(jīng)驗(yàn)。
我的成長離不開領(lǐng)導(dǎo)與同志們的辛勤與汗水，是他們的幫助與支持，使我從一個(gè)不諳世事的實(shí)_醫(yī)生成長為中心的一名中層領(lǐng)導(dǎo);是他們的諄諄教導(dǎo)，使我逐步樹立起“以德為先，以誠待人，尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，以工作為重，不計(jì)較個(gè)人得失”的做人理念;而三年的從軍經(jīng)歷更使我受益終身，造就與培養(yǎng)了我堅(jiān)韌頑強(qiáng)，不怕吃苦的性格與工作作風(fēng)。
在政治上要求進(jìn)步，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)___、“三個(gè)代表”重要思想，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)黨的十七大精神，關(guān)心時(shí)事政治。不斷提高自己的政治素質(zhì)與道德水平，增強(qiáng)對全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀與建設(shè)社會(huì)主義與諧社會(huì)的認(rèn)識，不斷提高自己的政治思想素質(zhì)，不斷提高自己的政治把握能力、參政議政能力、組織協(xié)調(diào)能力與合作共事能力。20__年9月20日至10月19日在某市委黨校學(xué)_一月，政治_水平有了很大提高。
在醫(yī)德上以病人為中心，關(guān)心病人的疾苦，對病人耐心安慰、解釋，按病人的需要檢查、治療，不過度檢查、治療，盡可能解決老百姓“看病貴”問題。
如果我是門診部主任，我初步設(shè)想以下工作思路：
1、實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“上為醫(yī)院與領(lǐng)導(dǎo)分憂，下為同事與病人服務(wù)”的原則，由原來的“領(lǐng)導(dǎo)交辦，辦就辦好”的思維方式向“怎樣去辦，怎么辦好”的方式轉(zhuǎn)變，對工作超前計(jì)劃，周密安排，保證各項(xiàng)工作落到實(shí)處。
2、按照“一切為了病人，一切以病人為中心”的服務(wù)理念，給病人愛心，關(guān)心與責(zé)任心，組織與帶領(lǐng)門診部一班人，改進(jìn)方法，苦煉內(nèi)功，努力提升服務(wù)水平。
3、在設(shè)立名醫(yī)堂后，門診醫(yī)生要不定期的跟師學(xué)_，繼承老中醫(yī)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。盡快使中青年醫(yī)生挑起大梁，使中醫(yī)院能可持續(xù)性發(fā)展，中醫(yī)后繼有人。
4、空出的二樓門診科室，可以分成心血管科(兼高血壓門診)、內(nèi)科1、風(fēng)濕免疫科(兼內(nèi)科2)、消化科(兼內(nèi)科3)、中醫(yī)婦科、神經(jīng)內(nèi)科(兼肝病門診)等科室，一個(gè)診室可以掛兩個(gè)牌子。醫(yī)生按對應(yīng)的科室坐診，不跨科坐診。廁所旁的現(xiàn)在韓院長診室可以作為門診部辦公室，作為開會(huì)學(xué)_用。建議口腔科正常全天上班，以慢慢積累病人。
5、加強(qiáng)科室之間會(huì)診、協(xié)作，?？撇？瓶矗唤亓舨∪?。
6、加強(qiáng)導(dǎo)診力度，免費(fèi)為病人測血壓，并引導(dǎo)病人到相關(guān)的科室就診，樹立良好的窗口形象。
7、利用下午空閑時(shí)間傳達(dá)會(huì)議內(nèi)容，定期進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)_，更新知識，交流學(xué)_心得，進(jìn)行疑難病歷討論。鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)、與本專業(yè)有關(guān)的年會(huì)，掌握最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)。
8、大力支持針灸理療康復(fù)特色?？平ㄔO(shè)，對常見病制定一些協(xié)定中藥方，建議開展針灸減肥、耳穴療法、小兒推拿等新項(xiàng)目。如耳穴對膽結(jié)石、失眠等病的治療。
9、規(guī)范門診病歷與處方的書寫，定期檢查。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、不規(guī)范，促其改正。
