樹真好教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：樹真好教學(xué)反思范文

“語(yǔ)用教學(xué)”即強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)，也就是要關(guān)注言語(yǔ)形式，并在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言的功能。為此，“語(yǔ)用教學(xué)”既要“學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法和技巧”

也要注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的練習(xí)和實(shí)踐。

語(yǔ)文課程的課程目標(biāo)是按九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，因此，語(yǔ)用教學(xué)也要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。

本案例主要闡釋的是本人對(duì)低段語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)踐和理解，不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教。

二、案例描述

案例一：人教版第三冊(cè)20《紅領(lǐng)巾真好》

清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？

是可愛(ài)的小鳥，

嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，

一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。

清晨，林中誰(shuí)最活躍？

是機(jī)靈的小鳥，

撲棱棱，飛來(lái)飛去，

捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗

清晨，林中誰(shuí)來(lái)得最早？

是“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥巢。

嶄新的木牌上寫著：“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥！”

小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾”真好！

在這篇課文中老師適時(shí)地用形聲字的規(guī)律如學(xué)習(xí)“嘰喳”形聲字時(shí)，遷移學(xué)習(xí)其他形聲字“呱、嘰、喵”等字的學(xué)習(xí)和積累，并學(xué)會(huì)使用動(dòng)物的叫聲詞。

如教師引導(dǎo)：老鼠老鼠嘰嘰嘰嘰；小貓小貓喵喵喵等。同時(shí)教師在理解的基礎(chǔ)上教會(huì)了孩子寫字，如書寫“領(lǐng)”“躍”

另外，在這篇課文中。教師還利用漢字的演變圖形引導(dǎo)孩子去識(shí)字、認(rèn)字，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。如“牌”字從甲骨文的動(dòng)畫中可知“牌”是指薄薄的片狀物。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組詞，在閱讀中積累的詞匯，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用，

通過(guò)這個(gè)案例，我覺(jué)得低段的語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。

2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

也就是在低段的教學(xué)中，要做到“四好”即“認(rèn)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文；

案例二：二年級(jí)《假如》

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給窗前的小樹

畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

讓小樹在冬天

也能快活地成長(zhǎng)，

不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里

縮著身子，輕輕嘆息。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給樹上的小鳥

畫許多好吃的谷粒。

鳥媽媽再也不用

到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，

讓小鳥呆在家里

苦苦等待，餓得哭泣。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我一定給不幸的朋友西西

畫一雙好腿，

還他一個(gè)健康的身體。

他再也不會(huì)只坐在屋里

望著窗外的小樹和小燕，

而是和我們一起

在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。

假如我有一枝

馬良的神筆……

第一、首先，在這篇課文的教學(xué)中，教師注重孩子詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，

如 紅紅的太陽(yáng) 太陽(yáng)紅紅的

涼涼的鳥蛋 （ ）的

（ ）的（ ） （ ）的

第二、其次，在這篇課文的教學(xué)中，教師很注重語(yǔ)四要素：讀、說(shuō)、背、演。

如，師：這棵小樹需要幫助嗎？從哪看出來(lái)的？你什么時(shí)候會(huì)縮著身子，什么時(shí)候會(huì)輕輕嘆息？現(xiàn)在讓我們演一演：你們每個(gè)人就是一棵小樹，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，卷著沙粒打在臉上，打在脖子上，涼涼的，小樹們縮著身子，輕輕嘆息?？茨目眯渥羁蓱z！這棵小樹最可憐，我想問(wèn)問(wèn)這棵小樹，你現(xiàn)在最需要的是什么？（出示太陽(yáng)）

通過(guò)演小樹的“可憐”，提供高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力，如使用“縮著身子，輕輕嘆息”，并理解感情。

第三、我覺(jué)得，在語(yǔ)用教學(xué)中，要注重識(shí)字、寫字、學(xué)詞、寫句，更要重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。同時(shí)也要重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童天性。

如：想象：沒(méi)有一雙好腿會(huì)給西西帶來(lái)什么樣的不便和痛苦？

當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑時(shí)，西西多么想――――（指導(dǎo)書寫“操”）

當(dāng)我們我們?cè)诓莸厣献鲇螒?，西西多么想――――

西西如果有一雙好腿，―――――

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就充分利用孩子的同情心和愛(ài)心，通過(guò)給出的句式，對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的方法的指導(dǎo)，同時(shí)也能激發(fā)孩子的興趣和體悟感情。

再如，出示課件（貧窮山區(qū)的孩子、干旱的大地、被砍的森林――）

假如我有一枝

馬良的神筆，________________

我要給____________________

畫______________________。

讓_________________________，______________________________。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)出示各種需要幫助的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，同時(shí)也降低思考的難度，另外，再輔以句式的引導(dǎo)，方法的指導(dǎo)，這樣在仿寫的過(guò)程中，難度適中，同時(shí)也能激發(fā)孩子的興趣，保護(hù)孩子善良、想象力豐富的天性。

總之，我覺(jué)得要在低段的語(yǔ)用教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)

（1）重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童天性；

（2）四好：認(rèn)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文；

（3）識(shí)字、寫字、學(xué)詞、寫句，重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)；

（4）閱讀教學(xué)要突出四個(gè)要素：讀、說(shuō)、背、演。

第2篇：樹真好教學(xué)反思范文

1 從文本的矛盾處反思，超越教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀反思和批判對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行審視、分析，提升學(xué)生的思辨能力。有位教師在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)不迷信教材和教參，深入研究反思教材后，借助文本的矛盾處引發(fā)學(xué)生反思課文，發(fā)展了學(xué)生的思辨能力。

師：課文學(xué)完了，你們看看課文中的插圖和課文的內(nèi)容有沒(méi)有矛盾？

生1：“有矛盾，禾苗都長(zhǎng)在水田里，可課文插圖中的田地黃黃的，像是沙地，沒(méi)有水?！?/p>

生2：“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣亂?！?/p>

生3：“我看見(jiàn)到禾苗里勞動(dòng)的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)穿著布鞋、襪子下田勞動(dòng)的。”

生4：“我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗?！?/p>

生5：“‘一棵一棵’用得不對(duì)，禾苗應(yīng)叫‘一株一株’?！?/p>

生6：“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)，高不了一大截?！?/p>

生7：“如果是水田，拔一下，禾苗是不會(huì)枯死的。”

……

師：是??！書本也是有錯(cuò)誤的。既然圖文存在這么多矛盾，你們可以給編教材的老師提一提修改建議。

生1：把圖中的旱地改為水田。

生2：把“禾苗”改為“麥苗”。

生3：把插圖和課文都不改，在課后增加一道思考題：請(qǐng)你找出《揠苗助長(zhǎng)》一課插圖和課文中幾個(gè)不合理的地方。

……

上述案例中學(xué)生精彩的發(fā)現(xiàn)與思辨來(lái)自于教師對(duì)教材反思后的超越，正因?yàn)檫@種超越打破了常規(guī)的思維模式，摒棄了教材至上、教參至上的觀念，師生在理性的探究的過(guò)程中，深切感受到了創(chuàng)新來(lái)自于懷疑，懷疑來(lái)自于反思?！安幻孕艜荆幻孕沤處?，不迷信專家”的觀念也已深深根植于師生的心田。

2 從教學(xué)的生成處反思，超越課堂

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂上會(huì)生成一些意料不到的問(wèn)題和事件。面對(duì)變化的課堂情境，教師要在情境中反思，將反思與教學(xué)行為融為一體，開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)，適時(shí)改變教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)超越課堂，展示未曾預(yù)約的精彩。

例如一天上午，我校一位青年教師正指導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)文練習(xí)時(shí)，窗外下起了雪，同學(xué)們不時(shí)向窗外望去。面對(duì)這種情境，老師反思后對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這節(jié)課就讓我們一起到操場(chǎng)去觀察雪，體驗(yàn)雪。”孩子們走出了課堂，走向了操場(chǎng)。他們或靜靜地站在雪中，或盡情地奔跑在雪地里，心隨雪花飛揚(yáng)，那分情意，那分愉悅溢于言表。十分鐘后，孩子們回到了課堂，老師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫自已的觀察體驗(yàn)與感受。一段段優(yōu)秀的習(xí)作躍然紙上。

附學(xué)生習(xí)作片斷：我情不自禁地走向雪中，去感受、去擁抱那細(xì)細(xì)的、綿綿的春雪。雪花在天空中飛舞，好像一個(gè)個(gè)跳傘的小精靈，又好像剛出生的小蜜蜂，還不會(huì)飛，跌跌撞撞，雪花飄落在樹杈上，光禿禿的樹枝變成了銀條兒，向我們招手。

春雪，來(lái)也匆匆，去也匆匆，這些白色的小精靈用自已短暫的生命為人們換來(lái)了無(wú)比新鮮的空氣。我深深地呼吸著，五臟六腑像被清洗了一樣。我真希望這雪永遠(yuǎn)留在人間。

“走出課堂，走向操場(chǎng)”，一次精彩的習(xí)作指導(dǎo)課結(jié)束了，此時(shí)留在師生心底的不僅僅是那場(chǎng)雪，而是冷靜思考，自我超越的方法與過(guò)程。

3 從學(xué)生的心語(yǔ)中反思，超越自我

在教師所面臨教育教學(xué)任務(wù)中，了解學(xué)生頭腦中的想法是最棘手的問(wèn)題，同時(shí)也是最關(guān)鍵的因素之一。當(dāng)我們開(kāi)始從學(xué)生的眼中來(lái)看自已的時(shí)候，就可以了解“不同世界”的教學(xué)的另一方面，知道學(xué)生們對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)有不同的感受和經(jīng)歷。針對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法、獨(dú)特體驗(yàn)進(jìn)行反思，就能夠更好地塑造教師的行為，幫助師生建立起互相信任的關(guān)系。

例如，一位教師教完《坐井觀天》以后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，以“青蛙跳出井口了”為題做說(shuō)話和寫話訓(xùn)練。很多學(xué)生都談到青蛙跳出井口后覺(jué)得井外的世界更寬廣，井外好。但有一同學(xué)卻說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳向了井里?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑。教師示意這個(gè)學(xué)生坐下并隨口說(shuō)了一句：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”

課后老師批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，這位老師看到了那位說(shuō)井里好的學(xué)生續(xù)寫的故事：“老師，我還是認(rèn)為青蛙呆在井里好。請(qǐng)看我寫的故事：青蛙跳出井口，來(lái)到一條小河邊，它累了，想去喝水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然水中浮著不少死魚。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼杈已刺穿老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界并不安全，它急忙趕回去，又跳到了井里，還是井里好，井里安全?！?/p>

面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，教師鄭重地寫下了評(píng)語(yǔ)：老師錯(cuò)怪你了，你寫得真好，寫出了自己的真實(shí)感受。你的心靈就像井外那多彩的世界，而需要跳出來(lái)的恰恰是自以為是的我自己。是??！面對(duì)學(xué)生的心語(yǔ)，這位教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，和學(xué)生進(jìn)行平等的心靈對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)了自我超越。

4 從陳舊的行為中反思，超越習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中形成了一些固有的行為習(xí)慣。這些習(xí)慣在過(guò)去有它的重要作用，但隨著課程改革的不斷深入，我們?cè)凇耙匀藶楸尽?、“尊重學(xué)生”的理念引領(lǐng)下，更應(yīng)該反思某些陳舊行為習(xí)慣的弊端，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，變換方法，超越習(xí)慣，形成更為科學(xué)的教與學(xué)策略。

例如批低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，老師們習(xí)慣用“√”和“×”來(lái)告訴學(xué)生作業(yè)的正確與否。結(jié)果有的學(xué)生看到作業(yè)本上有許多“×”后立即把本子蓋住，怕被同學(xué)看到；有的學(xué)生偷偷地把本子藏在桌洞里就出去玩了，好像錯(cuò)題與他無(wú)關(guān)。面對(duì)這一現(xiàn)象，有位教師仔細(xì)分析后改變了以往作業(yè)批改的方式，用“？”代替了“×”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)誤時(shí)，就在錯(cuò)字或錯(cuò)題后邊打了個(gè)“？”。自從用了“？”后，孩子們看到錯(cuò)字后會(huì)立刻皺起眉頭，觀察思考并及時(shí)動(dòng)筆給予更正，速度很快。改對(duì)了，這位老師在下邊打上“√”，如果作業(yè)中的錯(cuò)誤沒(méi)改對(duì)，“？”仍不動(dòng)，似乎在盼望著學(xué)生去思考，去檢查，直到改對(duì)為止。

第3篇：樹真好教學(xué)反思范文

靈活處理課堂中的"節(jié)外生枝"精心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽

1、背景

我從事小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)已有多年，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：低年級(jí)小學(xué)生思想單純，想象豐富，在課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)像大學(xué)生那樣揣摩教師的想法，按照教師的教學(xué)思路來(lái)回答問(wèn)題，往往是我怎么想怎么做就怎么說(shuō)，有時(shí)會(huì)對(duì)正常的課堂教學(xué)有一些干擾。然而，這些"節(jié)外生"的"枝"有時(shí)卻往往是學(xué)生創(chuàng)新萌芽的展露。針對(duì)課堂中的這些節(jié)外生枝，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，認(rèn)真對(duì)待，靈活處理，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要正確引導(dǎo)，使學(xué)生"節(jié)外生"的"枝"有朝一日能長(zhǎng)成的創(chuàng)新的"大樹"。下面就我在執(zhí)教"蘇教版"九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)中的實(shí)踐活動(dòng)課"有趣的拼搭"中的兩個(gè)片斷，談?wù)勎覍?duì)該問(wèn)題的一些看法，以拋磚引玉，與各位同行一起探討。

2、案例

內(nèi)容："**版"九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)課"有趣的拼搭"中的"滾一滾"。

教材情景：用長(zhǎng)方體木板搭成斜面，把四種立體圖形的積木放在上面滾動(dòng)，看看那一個(gè)滾得快。

片斷一：

師：現(xiàn)在，我們就來(lái)玩"滾一滾"，先用合適的形狀搭成斜坡，然后把各種形狀的積木都放在上面滾一滾，注意觀察并在小組里互相說(shuō)一說(shuō)，什么滾得快，什么不易滾動(dòng)？

生：（小組合作，搭成斜面，把各種形體放在上面滾動(dòng)。）

師：好了。教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都做得很好，討論得也很熱烈，現(xiàn)在我們就來(lái)交流一下，哪個(gè)小組先說(shuō)？

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)球和圓柱容易滾動(dòng)。

生2：我們小組發(fā)現(xiàn)正方體和長(zhǎng)方體不容易滾動(dòng)。

生3：我不同意××同學(xué)（指生1）的意見(jiàn)，圓柱不容易滾動(dòng)。

（其他學(xué)生紛紛表示不同意生3的意見(jiàn)）

師：那你能不能說(shuō)一說(shuō)，為什么圓柱不容易滾動(dòng)？

生3：圓柱是這樣放（演示豎放）不容易滾動(dòng)。

生1：我是這樣放的（演示橫放），它能滾得快。

師：（看著生3）你有什么意見(jiàn)？

生3：那樣放是容易滾動(dòng)。

師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣說(shuō)才對(duì)？

生3：圓柱是這樣放（演示橫放）容易滾動(dòng)，如果這樣放（演示豎放）就和正方體、長(zhǎng)方體一樣，不容易滾動(dòng)。

片斷二：

師：（小結(jié)）同學(xué)們說(shuō)得真好！球和圓柱的面都是彎彎的，是曲面，容易滾動(dòng)，而正方體、長(zhǎng)方體的面和圓柱的這兩個(gè)面都是平的，不容易滾動(dòng)。所以，汽車的輪子要做成圓柱形狀，而校園里的石桌、石凳，它們的底面都要做成平平的。

生：老師，我有不同意見(jiàn)。我能使球和正方體滾得一樣快。

師：（一愣）是么？那我看看，你是怎樣讓它們滾得一樣快的。

（老師走過(guò)一看，原來(lái)他把斜面搭得很陡，幾乎接近豎直，球和正方體放上去當(dāng)然是同時(shí)落下來(lái)。）

師：（把他的做法展示給同學(xué)們看）

這個(gè)同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，用這種特殊的方法使不易滾動(dòng)的正方體能和球同時(shí)滾下來(lái)，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。這給我們一個(gè)啟示：原來(lái)只要把條件變一變，事情的結(jié)果會(huì)不一樣。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)賱?dòng)手試一試，動(dòng)腦想一想，看看還有什么辦法能讓不容易滾動(dòng)的滾得快一些。

生：（開(kāi)始動(dòng)手試，小組討論。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)有什么新發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)在正方體的后面放一個(gè)球，正方體就能滾得快。

生2：在長(zhǎng)方體的后面放一個(gè)圓柱，它也能滾得快。

生3：我發(fā)現(xiàn)用手使勁一推，正方體和長(zhǎng)方體就滾得快了。

生4：我認(rèn)為把正方體的邊和角都磨圓了，它也能滾得快。

生5：我想如果把這個(gè)斜面抹上油，讓它非?；?，正方體和長(zhǎng)方體也能滾得塊。

三：教后反思

第4篇：樹真好教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 機(jī)智

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-034

這是一堂毫無(wú)準(zhǔn)備的課。

鈴聲響過(guò)，領(lǐng)導(dǎo)們氣定神閑地來(lái)到教室后排；準(zhǔn)備布置抄寫作業(yè)的我手忙腳亂地擦去黑板上的抄寫任務(wù)。站在講臺(tái)上，腦子飛速轉(zhuǎn)過(guò)：“剛制定的計(jì)劃是不行了，總不能請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們觀賞學(xué)生抄寫一堂課的生字詞吧?？磥?lái)只有開(kāi)新課了?！庇谑俏已杆俚胤_(kāi)教案，掃了兩眼，拿起一支粉筆，準(zhǔn)備上新課。

我打算講《老師，您好》，這是一首詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美而情感真摯。我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開(kāi)始，讀完詩(shī)歌，我提出問(wèn)題：“這首詩(shī)分為幾段？生答：“兩段?！痹賳?wèn)：“第一段主要內(nèi)容是什么？”這時(shí)答案就不一致了。有說(shuō)“前進(jìn)”的，有說(shuō)“感情”的，另外還有很多天馬行空的答案。第一段詩(shī)寓意深刻、抒情強(qiáng)烈，學(xué)生難以理解這一段的主題。

讀中悟，思中品。我請(qǐng)一位學(xué)生讀這一段，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：這一小節(jié)主要講了什么？有學(xué)生聽(tīng)完后立刻回答“崇高”，其理由有：一是上下詩(shī)句正是圍繞“崇高”來(lái)講的；二是“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”此句中飽含著對(duì)教師的熱愛(ài)、崇敬之情，而這正是本文的中心思想。鑒于此，我當(dāng)機(jī)立斷：就以這個(gè)詞語(yǔ)作為詩(shī)眼，以點(diǎn)帶面，通透全篇。定下這一段詩(shī)的詩(shī)眼，我就立刻尋找進(jìn)行課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。

我略掃過(guò)備課手冊(cè)，覺(jué)得預(yù)案過(guò)于呆板，缺乏教育意趣。于是我試著從幾個(gè)句子的共通處著手，結(jié)合生活，把握聯(lián)系，實(shí)施有效教學(xué)。立馬飛速在腦海中把這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)如下：①以前與現(xiàn)在是否能印證你“成長(zhǎng)的足跡”？舉例說(shuō)明你的“成長(zhǎng)”中“浸透著教師的心血”。②改變現(xiàn)在、實(shí)現(xiàn)理想要通過(guò)雙手“創(chuàng)造”，舉例說(shuō)明某個(gè)人“創(chuàng)造”未來(lái)“蘊(yùn)含著教師的辛勞”。

師：請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)說(shuō)“成長(zhǎng)”是“浸透著教師的心血”。（板書：成長(zhǎng)）

生：我以前很調(diào)皮，上學(xué)后，老師不斷教導(dǎo)我，使我成長(zhǎng)為一個(gè)懂事的小學(xué)生了。

生：我以前很粗心，經(jīng)過(guò)老師的教導(dǎo)后，我也不再粗心了。

師：從“以前”到“現(xiàn)在”確實(shí)可以看出你們成長(zhǎng)的足跡。（板書：以前 現(xiàn)在）

師：是不是可以從詩(shī)中找出兩個(gè)詞語(yǔ)換掉“以前”和“現(xiàn)在”呢？

生：“昨天”和“今天”。（師擦去“以前”“現(xiàn)在”，換上“昨天”“今天”）

師：說(shuō)得真好。那么一個(gè)人用雙手“創(chuàng)造”未來(lái)也與老師的辛勞有關(guān)系嗎？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。（隨機(jī)板書：創(chuàng)造）

生：是的。失敗了無(wú)數(shù)次，愛(ài)迪生發(fā)明了無(wú)數(shù)的新事物，他的媽媽嘔心瀝血，不辭勞苦地教給了他很多哲理、知識(shí)，不停地鼓勵(lì)他，可以說(shuō)，愛(ài)迪生的成功離不開(kāi)媽媽的幫助。

生：不對(duì)，你應(yīng)該說(shuō)明“創(chuàng)造”需要老師的辛勞。（強(qiáng)調(diào)“老師”）

生：我們可以這么理解，愛(ài)迪生的媽媽其實(shí)就是他的老師，愛(ài)迪生實(shí)現(xiàn)自己的理想離不開(kāi)媽媽的幫助。

師：說(shuō)得真好?！皠?chuàng)造”的確有很多現(xiàn)實(shí)的困難，可是經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和幫助，經(jīng)過(guò)自己不懈的努力，最終定能實(shí)現(xiàn)理想?。ò鍟含F(xiàn)實(shí) 理想）

你想對(duì)曾經(jīng)關(guān)心你、幫助你的老師說(shuō)什么呢？

生：老師，您辛苦了，謝謝您！

生：老師，您真了不起，為你的學(xué)生貢獻(xiàn)了一切。

生：教師的事業(yè)的確非常崇高。

（師立刻板書“崇高”）

課后，我坐在辦公室里反思著這一節(jié)沒(méi)有多媒體、沒(méi)有小黑板、沒(méi)有掛圖、甚至是沒(méi)有任何準(zhǔn)備的課，的確有些后怕。評(píng)課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)們肯定了教學(xué)主線的明確，以“崇高”這一詩(shī)眼牽動(dòng)文本；又從鉆研教材的角度上，認(rèn)為教師沒(méi)有完全吃透教材，課上由教師主導(dǎo)、組織教學(xué)時(shí)的提問(wèn)語(yǔ)不夠精練，不能有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通向新知，局限了學(xué)生的思維方式，在處理某些教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)導(dǎo)致師生對(duì)話的暫時(shí)終止。

第5篇：樹真好教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 感悟課堂 內(nèi)化反思 專業(yè)成長(zhǎng)

幾年的藝術(shù)課堂實(shí)踐使我深深地感受到，藝術(shù)課堂的活躍不應(yīng)單單是形式上的熱鬧，更應(yīng)是思維上的一種活躍，一種觸動(dòng)，一種感悟，一種深思！

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

早在20世紀(jì)20年代，陶行知先生就倡導(dǎo)“六大解放”，即解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間。陶先生的教育思想要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生得到應(yīng)有的實(shí)踐與鍛煉，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在我們的藝術(shù)課堂上也是如此，我們要學(xué)生愿意上課，并在課堂中學(xué)習(xí)到很多不管是新鮮的、還是有趣的感性知識(shí)，抑或是枯燥的、乏味的科學(xué)知識(shí)，都必須善于解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境就是一條很好的途徑。

二、感悟形象，深入課堂

在以知識(shí)傳承和技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)課堂上，教師會(huì)著力營(yíng)造一種嚴(yán)肅、有序的學(xué)習(xí)氛圍，其結(jié)果是課堂通常成為教師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生變成了一些可有可無(wú)的配角。課改的目的之一就是要“確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！?藝術(shù)課程尤其如此，它的人文性、感悟性決定了藝術(shù)課堂的學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐與感悟的綜合運(yùn)用。

以《晶瑩的雪花》為例，為了讓學(xué)生能夠更好地感受雪花的晶瑩剔透、純潔美麗，我設(shè)計(jì)了講一講“雪花的故事”這個(gè)環(huán)節(jié)。首先，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)冬天里你有什么快樂(lè)的事？結(jié)果，很多同學(xué)都說(shuō)了玩雪球、打雪仗，而且說(shuō)的時(shí)候都是眉飛色舞、津津樂(lè)道，于是我問(wèn)道：“聽(tīng)了小朋友們的描述啊，老師也被吸引住了，能告訴我，在玩雪球、打雪仗時(shí)你的心情是怎樣的嗎？”“非常高興！”一個(gè)同學(xué)搶先回答。還有的同學(xué)說(shuō)：“雖然下雪時(shí)外面的天氣很冷，但是我們?cè)诖蜓┱痰臅r(shí)候 一點(diǎn)兒也不覺(jué)得，反而覺(jué)得很暖和?！薄笆前?。”我接著說(shuō)，“在寒冷的冬天，可愛(ài)的雪花不僅能和我們一起盡情地玩耍，它更有著很多動(dòng)人的故事呢！想聽(tīng)嗎？”“想！”

于是，隨著音樂(lè)伴奏，老師講起童話故事：“這場(chǎng)雪下得真大。雪花把樹枝蓋得滿滿的，壓得彎彎的;地面上粉白粉白，積雪已經(jīng)有幾寸厚了;小木屋頂上，像鋪了一條厚厚的白絨被。不過(guò)，到晌午時(shí)候，雪就漸漸地停了。小木屋里住著兔媽媽一家……”小朋友們被故事里的人物深深地吸引住了，等老師講完后還意猶未盡，有的小朋友問(wèn)：“老師，那么雪孩子哪兒去了??？”“ 雪孩子最怕熱，他融化了，變成了水！”另一個(gè)小朋友搶著回答。“聽(tīng)了這個(gè)故事，你覺(jué)得雪孩子怎樣？”我引導(dǎo)著。“非常的勇敢?！币粋€(gè)孩子說(shuō)?！胺浅５母呱校瑸榱藥椭鷦e人，寧愿犧牲自己。真?zhèn)ゴ螅　绷硪粋€(gè)說(shuō)?！笆前?！雪孩子為了小白兔，舍己為人，他的心靈多么美麗??！”“我們應(yīng)該向雪孩子學(xué)習(xí)，它的心靈是那么的純潔，高尚！”

三、內(nèi)化反思，升華課堂

隨著“教師即研究者”這一嶄新觀念的確立及教師專業(yè)化的發(fā)展，作為聯(lián)系教師先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與今后的教學(xué)行為之間的橋梁――反思，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。著名教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”已經(jīng)被我們廣泛認(rèn)可，它有助于我們思考教學(xué)環(huán)節(jié)中的疏漏，有助于我們今后教學(xué)的改進(jìn)與完善。那么我想，在課改倡導(dǎo)下的“自主性學(xué)生”的學(xué)習(xí)，也應(yīng)是一種探索-學(xué)習(xí)-反思的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物后，就應(yīng)給學(xué)生足夠的空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，從而更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)或事物，并對(duì)他今后的認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響。

再以《晶瑩的雪花》為例，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，聽(tīng)賞歌曲，制作雪花，最后展示雪花的作品等內(nèi)容，事實(shí)上已完成了所有教學(xué)內(nèi)容，已基本達(dá)到教學(xué)設(shè)定目標(biāo)了，但我總覺(jué)得這樣的教學(xué)還不夠深入，于是我在課堂結(jié)束前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小朋友們，你們的雪花制作得很漂亮，但是你們可知道，美麗的雪花正面臨絕跡的危險(xiǎn)？”請(qǐng)看報(bào)道：“溫室效應(yīng)可能導(dǎo)致北極冰雪世界消失。看了這則報(bào)道后你想到了什么？”于是同學(xué)們陷入了深思，終于有同學(xué)舉起了小手說(shuō)：“我從報(bào)紙雜志上看到，這是環(huán)境污染導(dǎo)致的結(jié)果，我們應(yīng)該注意保護(hù)環(huán)境?！?/p>

第6篇：樹真好教學(xué)反思范文

一、精心設(shè)計(jì)討論題。

教學(xué)目標(biāo)的明確，往往影響整堂課的教學(xué)效果。因此，上課前教師必須精心設(shè)計(jì)討論題：1、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，研究學(xué)生的情況，制定出適合本班實(shí)際情況的討論題。2、根據(jù)課文的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，結(jié)合本單元的導(dǎo)讀中的訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論題。

二、自學(xué)討論。

“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！庇谑?，我是這樣做的：

1．讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本．

學(xué)生邊學(xué)邊想勾畫要點(diǎn)：教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并適當(dāng)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，否則自學(xué)就成為一種形式。

2．小組討論． （一般前后桌為一個(gè)小組）

討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)于口、動(dòng)腦的習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)，交給學(xué)習(xí)的方法。

三，鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動(dòng)。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語(yǔ)文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)、玩解讀，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1．激活學(xué)生的閱讀審美動(dòng)力．

在閱讀教學(xué)小，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)，激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解新的閱讀對(duì)象，審美內(nèi)容。

如《再見(jiàn)了，親人》―文，文中描繪的生活情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰(zhàn)士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動(dòng)的感入場(chǎng)面。課中，以錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)景。最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈(zèng)言結(jié)課。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過(guò)程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”的目的。

2．讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中閱讀．

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。

如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木烏趕跑了，這雖然不對(duì)，但啄木鳥也不應(yīng)該看到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該做勸說(shuō)工作。大樹在病重時(shí)，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木烏的治療呢！”我抓住這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)說(shuō)：“是啊，原來(lái)的故事是有啄本鳥又一次上門勸說(shuō)的，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒(méi)有編，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃，續(xù)編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀中，學(xué)生既遵循文本，又超越文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

3．讓學(xué)生在想象中閱讀。

想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考，通過(guò)想象能體驗(yàn)感悟到文本隱含的意義。因此我在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，通過(guò)想象去感受作者這種對(duì)社會(huì)對(duì)人生的心理體驗(yàn)。

在教學(xué)《鳥的天堂時(shí)》，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽(tīng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題： “假如你就是林中那只可愛(ài)的小鳥，你能告訴大家你在唱些什么嗎？”學(xué)生的想象翅膀展開(kāi)了，有贊美家園環(huán)境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發(fā)出誠(chéng)摯邀請(qǐng)的，還有向人類發(fā)出強(qiáng)烈呼吁，希望人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的，　這樣把握契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平的不同，對(duì)某些問(wèn)題難以理解，模模糊糊，一加半解。教師針對(duì)學(xué)生的自學(xué)討論情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。小學(xué)閱讀教學(xué)提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的豐體作用，讓學(xué)牛在積極探索中萌發(fā)靈感。

如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語(yǔ)句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句，積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)者的快樂(lè)，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

五、強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

第7篇：樹真好教學(xué)反思范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，在語(yǔ)文課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師在語(yǔ)文課堂上，要關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂上，教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能糾正別人的錯(cuò)誤；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生自己及時(shí)反省。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評(píng)價(jià)，正在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開(kāi)展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過(guò)程。那么，如何評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課呢？以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以教論教”，即以看老師的教來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學(xué)生的學(xué)。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是學(xué)生的學(xué)。諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及學(xué)生參與程度、自主自覺(jué)學(xué)習(xí)程度等。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也注重老師的教，但它注重的是老師的教學(xué)理念與思想、教學(xué)方法與手段及“三維目標(biāo)”的落實(shí)情況等。

因此，我認(rèn)為好的閱讀課應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！彼?，評(píng)價(jià)一堂課的成敗，首先看其是否能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)和教學(xué)過(guò)程的參與程度。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要善于觸及到學(xué)生情感的琴弦，善于挖掘潛藏于學(xué)生身上的積極性，善于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能使課程的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，課堂的教學(xué)效果得以提高。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師講得再好也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、自身感悟、個(gè)性體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)放權(quán)，要少講、少讀、少寫、少做，讓學(xué)生多講、多讀、多寫、多做，要給學(xué)生自，要把課堂還給學(xué)生、把時(shí)間還給學(xué)生，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，利用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性、合作性，激發(fā)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中思考、質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、理解、感悟、表達(dá)，使學(xué)生真正成為課堂的主人、發(fā)展的主體。可以這樣說(shuō)：教師引導(dǎo)是否有方、落實(shí)學(xué)生主體意識(shí)是否到位，是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的關(guān)鍵。

3.合理安排教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程?！缎抡n標(biāo)》要求，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過(guò)程。所以，看教學(xué)過(guò)程首先要要看教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要看老師是否起到組織者、引導(dǎo)者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)；再次要看教師能否講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，時(shí)間安排科學(xué)、恰當(dāng)。

4.營(yíng)造融洽的課堂氛圍

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對(duì)話和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達(dá)成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂(lè)于交流與合作。教學(xué)中，當(dāng)自己一呼不能百應(yīng)時(shí)，他們會(huì)用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效。而一名蹩腳的語(yǔ)文老師總是把安靜的課堂、學(xué)生對(duì)老師的誠(chéng)惶誠(chéng)恐放在首位。他們說(shuō)“我講課的一個(gè)特點(diǎn)是需要課堂安靜，稍有一點(diǎn)動(dòng)靜，我的課絕對(duì)要講糟?！薄Ｒ虼怂麄兊恼n堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生是被動(dòng)的看客?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的諸多能力，如：探究能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、人生觀、價(jià)值觀等。試想：這樣一節(jié)氣氛沉悶、老師一講到底、學(xué)生被動(dòng)接受的語(yǔ)文課上，學(xué)生的諸多能力怎能得以培養(yǎng)？所以，積極向上、張馳有度的教學(xué)氣氛是衡量一節(jié)課良莠的標(biāo)尺。

5.充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

看一節(jié)課不僅要看落實(shí)是否目標(biāo)，還要看是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，課后反饋是否緊緊圍繞、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。此外還要看老師是否善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力；是否根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源。此外，一節(jié)課里教師還應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

一節(jié)好的閱讀課應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

二、實(shí)踐呈現(xiàn)

2009年9月，我執(zhí)教了研究課《鳥的天堂》。《鳥的天堂》是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年制第七冊(cè)第一組第3課，是著名作家巴金先生的作品。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。

教學(xué)片段（課文10-14段）：

師：我們來(lái)看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？

生：課文第12.13自然段具體寫了鳥。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這兩個(gè)自然段，其他同學(xué)看看你最喜歡哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫鳥的哪個(gè)句子？

生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見(jiàn)鳥兒飛得很快，我們只能聽(tīng)見(jiàn)它們的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這里寫得非常美。

師：說(shuō)明這兒的鳥怎么樣？

生：多。

師：（板書：多）還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！闭f(shuō)明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。

師：你說(shuō)得真好！那景色又美又壯觀。（板書：叫 飛 撲）從這幾個(gè)寫鳥的動(dòng)作的詞來(lái)看，你們覺(jué)得鳥兒生活得怎么樣？

生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂(lè)。

師：（板書：快樂(lè)）和榕樹比較，作者對(duì)鳥兒采取了什么方法描寫？

生：（齊答）動(dòng)態(tài)描寫。

師：作者抓住鳥兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

〔點(diǎn)評(píng)：借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動(dòng)的錄像，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺(jué)得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥兒飛起來(lái)的景象真壯觀。

生丙：鳥兒叫聲悅耳，非?？蓯?ài)。那只小畫眉鳥真像個(gè)頑皮的孩子。

生丁：鳥兒生活得很快樂(lè)，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

師：用一句話說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)地方怎么樣？

生甲：這個(gè)地方十分美好。

生乙：這個(gè)地方真是鳥兒幸福生活的樂(lè)園。

師：你說(shuō)得真棒。這就是第二個(gè)“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個(gè)打引號(hào)？

生：第一個(gè)打引號(hào)的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

師：對(duì)，第一個(gè)“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用。

〔學(xué)生開(kāi)頭提出的三個(gè)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)啟發(fā)下，通過(guò)閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。〕

師：看來(lái)同學(xué)們和作者一樣深深地愛(ài)上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用呢？

生甲：總結(jié)全文。

生乙：點(diǎn)題。

生丙：點(diǎn)明中心。

師：對(duì)。這樣寫還照應(yīng)了開(kāi)頭，也更加突出了作者對(duì)鳥的天堂的發(fā)自內(nèi)心的贊美。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，老師放配樂(lè)朗誦全課文錄音，讓學(xué)生邊欣賞邊回憶課文內(nèi)容。最后，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)課文給你留下了什么印象？。

生：十分美好。

生：非常神奇，充滿活力。

生：真是人間仙境啊！

生：多么和諧??！

師：為了更好地保護(hù)鳥類，不破壞美好的自然環(huán)境，我們?cè)撛趺醋?？學(xué)完這篇課文后，在這個(gè)問(wèn)題上說(shuō)說(shuō)你有什么體會(huì)？

生：不亂捕捉鳥。

生：不亂砍伐樹木。

總結(jié)：巴金爺爺?shù)倪@篇文章很值得我們細(xì)細(xì)品讀，字里行間流露出作者的喜愛(ài)、留戀、贊美之情。文中有情有景，情景交融；有靜有動(dòng)，相映成趣，給我們留下了極為美好的印象。文中有許多片段寫得極為精彩，希望同學(xué)們把這篇文章背誦下來(lái)。

三、個(gè)人反思

告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾?！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對(duì)學(xué)生說(shuō)，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時(shí)，卻覺(jué)得，不只是遺憾了！

1.得意

我以為，在課前我已做了充分的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)?，我在教案上不僅將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來(lái)。比如說(shuō)，談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中：“同學(xué)們，你想象中的鳥的天堂是什么樣的呢”這個(gè)問(wèn)題拋出后，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個(gè)回答：那里應(yīng)該有很多的樹？那里的鳥一定很多，那里的環(huán)境一定很美？然后針對(duì)問(wèn)題，我來(lái)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。很幸運(yùn)，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，初讀課文后我問(wèn)“同學(xué)們書中描寫的鳥的天堂和我們想象的一樣嗎？”同學(xué)們也很自然的結(jié)合課文和自己的想象說(shuō)了不一樣和一樣的內(nèi)容，很自然導(dǎo)入到課文重點(diǎn)部分：“大榕樹”“鳥”。讓課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.意外

一直到課堂快結(jié)束為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語(yǔ)――一切盡在掌握。但是，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。說(shuō)得真的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，在要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)品讀課文后對(duì)課文的印象時(shí)，一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)意想不到的答案：和諧。

之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來(lái)得更為貼切。可是，當(dāng)時(shí)的我只是一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)：“說(shuō)得真好”就過(guò)去了。其實(shí)，那真是一個(gè)絕妙的回答！在展示課完后，作為補(bǔ)救，我和學(xué)生圍繞“和諧”展開(kāi)討論，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因?yàn)殚艠涞母屯潦呛椭C的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂(lè)的原因：因?yàn)槿伺c鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個(gè)小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營(yíng)造和諧，這不也正是現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學(xué)生對(duì)這“人間樂(lè)園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。

3.遺憾

可是當(dāng)時(shí)，我的評(píng)價(jià)太膚淺！

對(duì)于我，因?yàn)橐淮魏?jiǎn)單的、敷衍的評(píng)價(jià)錯(cuò)過(guò)了一次精彩的生成，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)可能出現(xiàn)的課堂亮點(diǎn)；對(duì)于那位學(xué)生，她錯(cuò)過(guò)了一次展示自己的良機(jī)，錯(cuò)過(guò)了對(duì)自己獨(dú)特感悟的肯定，錯(cuò)過(guò)了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能；而對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是錯(cuò)過(guò)了一次對(duì)文本魅力的深刻感受，錯(cuò)過(guò)了對(duì)和諧課堂的親身經(jīng)歷。

4.思索

這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學(xué)機(jī)智上的缺憾。也讓我看清了在教學(xué)評(píng)價(jià)上，學(xué)生的主體地位并不明確。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者?？磥?lái)，我還是無(wú)法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來(lái)，無(wú)法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述：如今教師在課堂上的地位――平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開(kāi)放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨(dú)特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)?！捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來(lái)衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程后，課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

第8篇：樹真好教學(xué)反思范文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作交流長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對(duì)教的研究，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問(wèn)津?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！奔唇虒W(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。

一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。作為數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開(kāi)教學(xué)，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性

首先，以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。其次，以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；教師還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生；教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.鍛煉學(xué)習(xí)意志

心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志的‘磨刀石’?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問(wèn)題。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺(jué)性；第四，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)發(fā)展。第五，建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理；第六，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。

二、切實(shí)抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

1.創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維

精彩的課堂導(dǎo)入語(yǔ)，能激起學(xué)生好奇的心理，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時(shí)，向同學(xué)們亮出1根1米長(zhǎng)的竹竿問(wèn)：“同學(xué)們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣，創(chuàng)設(shè)了探究問(wèn)題的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)之中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐性的探究活動(dòng)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常明顯，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.獨(dú)立思考，自主探索

教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)。比如講授“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折；左右兩邊都是對(duì)稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”學(xué)生自己得出了“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)概念。

3.激發(fā)興趣，合作交流

在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上進(jìn)行變革，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，創(chuàng)建交流平臺(tái)。首先，合理分組，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組在相似的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。其次，明確小組合作的目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，自主探究，敢于挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)教師。如果每一節(jié)課學(xué)生都能對(duì)所學(xué)的知識(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，甚至能對(duì)一些概念、定理、公式提出獨(dú)特的看法，這樣才會(huì)不斷有新思想涌現(xiàn)，才會(huì)逐漸樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、轉(zhuǎn)變思想，力在創(chuàng)新

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更要做好他們的表率，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過(guò)程。如在八年級(jí)平行四邊形判定的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手參與推理過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生們利用小棒擺出他們所認(rèn)為的平行四邊形后，筆者問(wèn)：“能否通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證你的拼圖是否正確（旨在培養(yǎng)他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的一種思想方法）？”接著問(wèn)：“能用說(shuō)理的方法來(lái)證明你的拼圖正確嗎（意在激發(fā)學(xué)生們解決問(wèn)題的欲望）？”最后問(wèn)：“通過(guò)這次活動(dòng)你有什么收獲？”讓學(xué)生通過(guò)“設(shè)計(jì)方案——?jiǎng)邮植僮鳌獙?shí)際驗(yàn)證——理論論證——概括總結(jié)”這幾個(gè)步驟培養(yǎng)他們的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情

新課程理念提出了“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。在筆者曾執(zhí)教的八年級(jí)有一個(gè)學(xué)生，他的成績(jī)雖不是很好但其腦子靈活、反應(yīng)快。記得第一次提問(wèn)他的時(shí)候，全班哄堂大笑，他的臉也漲得通紅，面對(duì)這突如其來(lái)的狀況，筆者先暗示全班安靜，接著對(duì)他說(shuō)：“看，同學(xué)們是認(rèn)定你答不出來(lái)了。但我卻說(shuō)你能行。怎么樣？露一手給他們瞧瞧！”他看著我，帶著求助的目光點(diǎn)了點(diǎn)頭，最終，他成功了。筆者先是表?yè)P(yáng)了他，后又帶領(lǐng)大家為他鼓掌慶賀。從那以后，再提問(wèn)他的時(shí)候，班上不再有笑聲，而他也不負(fù)眾望一次次的讓筆者看到了希望。“教師的教”是服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的，而評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、選拔，而是在于如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。直至現(xiàn)在，筆者也會(huì)在教學(xué)中使用“你講得真好”“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)”等激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

五、和諧氛圍，教學(xué)雙贏

第9篇：樹真好教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；有效評(píng)價(jià)；有效課堂

隨著新課程的全面推進(jìn)、教學(xué)改革的不斷深入，課堂如何進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)再一次引起了越來(lái)越多人的重視。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分。有效課堂包括教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的有效評(píng)價(jià)能構(gòu)建有效課堂。

一、教師有效評(píng)價(jià)構(gòu)建有效課堂

在教學(xué)中，我們有時(shí)候會(huì)忽略教師評(píng)價(jià)或使評(píng)價(jià)流于形式。一方面覺(jué)得傳授課文內(nèi)容是主要的，沒(méi)想到教師評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；另一方面認(rèn)為教師只需對(duì)學(xué)生的回答給予肯定或否定，讓他們知道所提問(wèn)題的答案即可。其實(shí)不然，教師恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和得體的肢體語(yǔ)言，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，真正做到尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.激勵(lì)性的語(yǔ)言最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我在一份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)到“哪種方式的評(píng)價(jià)最能激勵(lì)你？”學(xué)生多數(shù)選口頭表?yè)P(yáng)，由此看來(lái)，學(xué)生更喜歡來(lái)自言語(yǔ)的激勵(lì)。

在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》時(shí)，學(xué)生在讀第7、8自然段時(shí)，越讀越起勁，越讀越大聲，越讀越投入。尤其是“胡楊生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”“然而我堅(jiān)信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼淚還在?！薄皢?wèn)：你們是誰(shuí)？烈烈西風(fēng)中有無(wú)數(shù)聲音回答：我是胡楊！”這幾句，學(xué)生充滿激情地讀，在讀中領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。我聽(tīng)后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們讀得真好！讀得很有感情！老師眼前也仿佛看到了很多小胡楊樹，他們有著胡楊樹‘最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯’的精神。下面有哪位同學(xué)想單獨(dú)讀讀？”我話剛說(shuō)完，一雙雙小手就舉起來(lái)了，在我眼前晃動(dòng)，我都不知該叫誰(shuí)來(lái)讀……

2.得體的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離

教師除了口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，肢體動(dòng)作也可以作為一種輔助語(yǔ)言，運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以取得非常好的教學(xué)效果。我在教學(xué)中采用最多的肢體語(yǔ)言是：微笑點(diǎn)頭、撫摸頭頂、拍肩膀、豎起大拇指、對(duì)回答者投以關(guān)注的眼神等。

當(dāng)一中等生讀《金獎(jiǎng)?wù)隆芬徽n，讀到“昨天鳥王孔雀過(guò)生日，鳥兒們喝得酩酊（mǐnɡ dǐnɡ）大醉，現(xiàn)在都還在夢(mèng)里呢！”這句的 “酩酊（mǐnɡ dǐnɡ）”一詞時(shí)卡殼了，由于這個(gè)詞不常用，預(yù)習(xí)時(shí)又沒(méi)留意，不會(huì)讀，讀了幾遍都讀錯(cuò)。臺(tái)下有些同學(xué)唧唧喳喳地在笑，這位學(xué)生窘極了。我輕輕地走到他身邊，摸著他的頭微笑地說(shuō)：“不怕，這個(gè)詞讀mǐnɡ dǐnɡ，你再讀一下?！蔽彝ㄟ^(guò)這一舉動(dòng)，向他傳遞“放松一點(diǎn)”“老師相信你”的精神力量。也許是他感受到老師對(duì)他的鼓勵(lì)，他的心稍微安定了一下，讀了兩遍這個(gè)詞，讀通了。我又要求他連起來(lái)再讀一次這個(gè)句子。他能順利朗讀了，臺(tái)下的笑聲也沒(méi)有了，隨之而來(lái)的是熱烈的掌聲。

二、學(xué)生有效評(píng)價(jià)構(gòu)建有效課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合?！蔽彝ㄟ^(guò)課堂這一載體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)能有效提高課堂教學(xué)效果。

1.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自我反思

有效的自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，看看自己是否在老師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在自我反思中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（1）新課授完，讓學(xué)生整體回顧全文，促使學(xué)生反思

如授完《金獎(jiǎng)?wù)隆芬徽n，我讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，提問(wèn)：“鳥兒們不再爭(zhēng)了。大家用尊敬的眼光看著烏鴉。你知道烏鴉為什么得到大家的尊敬？”“此時(shí)此刻你就是鳥王國(guó)里的一員，你尊敬他什么？”“對(duì)比自己剛才的表現(xiàn)，你想對(duì)烏鴉、自己、其他鳥或大家說(shuō)些什么？”等問(wèn)題。學(xué)生回答的情況，其實(shí)就是對(duì)本堂課學(xué)習(xí)情況的一個(gè)反饋。

（2）要求學(xué)生對(duì)自己讀或回答的情況做個(gè)小結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

如一生在讀完《七律·》一詩(shī)時(shí)，我要求他說(shuō)說(shuō)自己讀的情況。他說(shuō)：“我讀得很平淡，第2句‘五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸’沒(méi)讀出的樂(lè)觀主義精神?！庇谑俏翼槃?shì)引導(dǎo)，讓他讀出詩(shī)中所表達(dá)的感情來(lái)。學(xué)生在體會(huì)“更喜岷山千里雪”中的“更喜”一詞時(shí)，一開(kāi)始只說(shuō)到“表現(xiàn)了戰(zhàn)士在極其艱苦的條件下的樂(lè)觀主義精神”，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“是不是單純只是表現(xiàn)了戰(zhàn)士在極其艱苦條件下的樂(lè)觀主義精神呢？還有什么喜？你覺(jué)得你回答得怎么樣？”學(xué)生想了想說(shuō)：“我體會(huì)得還不夠深刻，‘更喜’還體現(xiàn)了戰(zhàn)士對(duì)美好的革命前途的向往和自信?！蔽倚χc(diǎn)頭示意他坐下。

2.學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)

互評(píng)就是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。這就要求學(xué)生不但會(huì)聽(tīng)，還要會(huì)評(píng)。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善，在評(píng)價(jià)中自然而然全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（1）評(píng)價(jià)同學(xué)的回答

一般在全班范圍內(nèi)進(jìn)行，有時(shí)也在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。如“你認(rèn)為她的回答好在哪里？”“她的回答對(duì)嗎？”“她的回答完整嗎？你還有什么補(bǔ)充？”學(xué)生基本上都能就該學(xué)生的回答作評(píng)價(jià)，只不過(guò)一開(kāi)始評(píng)價(jià)單一、膚淺，不太會(huì)評(píng)。隨著這種訓(xùn)練的不斷延續(xù)，學(xué)生的評(píng)價(jià)日趨到位。

（2）評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀

語(yǔ)文課以讀為本，在讀中感悟。因此，讀貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我不忘以此為依托開(kāi)展學(xué)生間的評(píng)價(jià)?！澳阏J(rèn)為他讀得怎樣？”“如果是你，你會(huì)怎么讀？”這樣，讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解和展示的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，活躍了課堂氣氛。

（3）評(píng)價(jià)同學(xué)的作文

我覺(jué)得作文講評(píng)課是訓(xùn)練學(xué)生相互評(píng)價(jià)的最好課例。因此，我十分重視利用有效評(píng)價(jià)，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。我為他們搭建了互動(dòng)的平臺(tái)，如小組合作交流、我說(shuō)你評(píng)、質(zhì)疑補(bǔ)充等。同學(xué)們都能圍繞寫作要求來(lái)評(píng)。他們或贊揚(yáng)或提出中肯的建議，有些同學(xué)還很會(huì)措辭。被評(píng)議的同學(xué)聽(tīng)后也隨機(jī)做了修改。學(xué)生參與評(píng)價(jià)、修改，不斷完善自己的作文。