mooc教學論文精選(九篇)

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第1篇：mooc教學論文范文

CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實現(xiàn)實踐性語言人才的培養(yǎng)目標。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關的實踐型語言學高級人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向來看，教學能力和跨文化交際能力是對外漢語專業(yè)的核心能力。對外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學實踐能力是衡量其專業(yè)技能的標準之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學生的實踐動手能力，強調學生在“做”和“用”的過程中運用理論知識，提高實踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學實踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標要求。教學實踐能力是漢語國際教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)技能之一，但從調查的情況及海外實習基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實習生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學實踐能力還不是很強，如教學設計不合理，不能根據(jù)留學生的特點進行多樣化的活動設計，通常還是采用教中國學生的思維、方法和技巧來進行對外漢語教學，導致課堂組織不力，留學生缺乏學習興趣。教學評價和教學反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學生在實習和教學中常出現(xiàn)的問題，學生思考力、創(chuàng)造力和自我意識需加強培養(yǎng)。因而重視實踐教學，夯實基礎，加強改革是提高實踐能力刻不容緩的舉措。實踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學技能是可以經過科學的、嚴格的專門訓練得以提高的。CDIO教學模式強調在用中學，在真實的情境中提高學生動手實踐的能力的理念，能在一定程度上解決學生理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設計、訓練和實施，提高其教學實踐能力。

2漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導下，要提高漢語國際教育學生的教學實踐能力，實現(xiàn)做中學，用中學，需從專業(yè)課程設置、教學模式和教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構思(Conceive)和設計(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學上，根據(jù)學生教學實踐能力的相關需求突出重點教學內容，建立教學類的核心課程群，幫助學生明晰所學內容在學科知識體系中的位置，找到完善自身知識框架的方向和途徑。在教學方式上，轉變教學觀念，提倡探究式的教學方式和學習方式，引導學生主動學習。實驗課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗證。漢語國際教育系的大部分實驗內容是并入在相關課程內的，任課教師同時也是該課實驗課教師，能針對課程要求和學生缺少實際動手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實驗內容，盡量讓學生親自動手和全身心投入進來;運作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學設計得以實現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評價學生能得到相應的反饋，對授課效果的分析最有助于其對相關知識的理解和靈活運用，真正地體現(xiàn)了在實踐中學真知。而實驗過程中，小組的活動和討論使學生體驗團隊協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的根本途徑。在教學實踐活動過程中由學生獨立完成教學設計、撰寫教案，教學實施并進行教學反思，體現(xiàn)CDIO教學模式的構思、設計、實現(xiàn)和運作完整的程序，真正讓學生在“做中學”、在“用中學”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實習基地、社會等多層次實踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點，結合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們嘗試著用CDIO的理念指導學生教學實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設置改革和實踐教學環(huán)節(jié)的設計提出相應的培養(yǎng)途徑。

3.1圍繞教學實踐能力的培養(yǎng)進行集成化課程設置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出教學實踐能力的培養(yǎng)，進行集成化的課程設置。CDIO的理念強調教學大綱的設計與培養(yǎng)目標的確定應與對學生素質和能力的要求逐項掛鉤，為了突出教學實踐能力，在課程設置上進行改革。在掌握基本漢語語言和文學知識的基礎上，按照學期先后開設相應的教育教學類課程，教育學、對外漢語教學概論、教法研究、微格教學等課程連成一個系統(tǒng)，按照對外漢語的教學過程的來組織教、學、做，突出課程之間關聯(lián)性，避免不必要的重復，并在每門課程上突出重點的實踐訓練內容。如對外漢語教學概論突出訓練學生教學設計的能力，教法研究側重語言要素教學和言語技能訓練技巧，微格教學重在提高基本教學技能，目標一致卻又有所側重。其他的課程如英語交際口語、計算機基礎、辦公自動化等課程也需從培養(yǎng)學生實踐能力的角度嘗試進行課堂實踐，著重突出學生動手實踐能力和語言表達能力的提高。

3.2視頻案例教學與微格教學相結合在漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學與微格教學相結合，融理論學習、教學觀摩、設計、實踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學，體現(xiàn)了CDIO的“做中學”的教學理念。視頻案例教學是課堂實錄的基礎上發(fā)展起來的，主要依附在教學類課程當中實踐教學。它是基于一定的教學設計理論，借助先進的攝制、編輯技術，將課堂教學活動、教學反思、專家的評價等進行整合而制作出來的，為案例教學提供多元化環(huán)境。［6］漢語國際教育專業(yè)學生在校學習期間，真正進入留學生課堂的觀摩和實踐相對較少。而視頻案例教學是真正的課堂，也能從總體上展示教學技能并包含教學中遇到的問題，在理論教學的基礎上結合視頻案例教學，邊播放邊分析邊評價，能達到事半功倍的效果。微格教學是提高漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的有效方式之一。微格教學將復雜的教學行為細分并逐項進行分析研究和訓練，受訓者在模擬的環(huán)境中進行教學，并通過從記錄中觀察教學技能的應用、教學內容的表達以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學行為的直接反饋，加強了他們對教材、課堂教學的處理能力。［7］微格訓練中要嚴格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學環(huán)節(jié)后要撰寫教學后記，對自己的教學進行反思。微格教學在漢語國際教育專業(yè)上的應用能快速地提高學生的基本教學技能和教學設計的能力。這兩種方式的結合做到了把理論運用于實踐，在實踐中鞏固理論，也彌補漢語國際教育專業(yè)實踐時間和實踐機會較少的缺點，提高的教學實踐能力和綜合能力。

3.3完善教學實踐體系，提倡與留學生“結對子”加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立完善的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的根本途徑。課堂實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學實踐課的安排，包括以上提到的在理論教學的同時進行視頻案例教學和微格教學，也包括一些專業(yè)實踐課和技能實踐課，這些環(huán)節(jié)使學生獲得比較扎實的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學生和外教，深入留學生課堂，進行對外漢語教學工作，與留學生或外教結成“一對一”的對子，保證至少一個學期的一對一教學和輔導工作，并安排一定數(shù)量的留學生漢語課堂教學實習環(huán)節(jié)，讓學生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個實踐環(huán)境外，有條件的高校可在政府部門的協(xié)調下，開展國際教育合作項目，拓展海外實習基地，并建立長效合作機制，利用“交換生”和選派實習生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學生出國為海外學員教授漢語，提高教學能力和跨文化適應能力。另一方面，進入中小學、雙語學校或者幼兒園進行教學實習，也是鍛煉學生教學實踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習活動，能進一步熟悉教育環(huán)境，了解學校、教師和學生、教學過程以及師生之間的關系。而走上講臺上課進行教學，不僅可以訓練目的語的口語表達，更重要的是能真正實踐所學的理論和教學技能，為提高教學實踐能力和形成教學風格做好了積極的準備。

3.4成立對外漢語教學興趣小組，以點帶面提高學生教學實踐能力課外活動中，組織成立對外漢語教學興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進行專業(yè)指導，通過開展教學技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動，調動學生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”，提高學生的專業(yè)技能和語言表達能力。興趣小組平時可與校內的留學生進行文化聯(lián)誼活動，對留學生進行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團結協(xié)作精神和自主學習的能力。興趣小組活動的開展在一定程度上能起到帶動作用，以點帶面，提高整個漢語國際教育專業(yè)學生整體的教學實踐能力和自主學習能力。

4結語

第2篇：mooc教學論文范文

翻轉課堂是課前學生在家通過視頻等方式完成知識的學習，在課堂上，教師組織小組討論、答疑解惑、練習鞏固或做項目與實驗，以促進知識的理解與運用。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的比較 

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翻轉課堂開始于2007年，最初是美國林地公園高中兩位化學老師為了幫助缺席的學生補課，將PPT演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網絡，后來，這兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間用來完成作業(yè)或做實驗，這種形式受到學生廣泛好評，后來，逐漸發(fā)展為一種教學模式。Salman Khan的“可汗學院”利用互聯(lián)網向學習者提供免費的優(yōu)質學習資源，美國很多學校開始嘗試應用優(yōu)質的網絡教學資源翻轉課堂，翻轉課堂逐漸發(fā)展為一種新的教學模式。 

翻轉課堂理念是基于布魯姆掌握學習理論，他認為只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部課程內容。布魯姆認為個別教學可以使能力不強的學生也獲得優(yōu)良成績。傳統(tǒng)班級授課制教師無法做到個別教學，而翻轉課堂正好彌補傳統(tǒng)的班級授課制的這一缺陷。翻轉課堂的優(yōu)點：第一，實現(xiàn)了個性化的學習，翻轉課堂讓學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。第二，增加了學習中的互動，翻轉課堂可以讓教師有時間回答學生的問題，參與到學習小組。第三，實現(xiàn)了個性化的輔導。美國翻轉課堂使用效果的調查顯示：“67%的受訪者表示學生考試成績得到提高;80%聲稱學生的學習態(tài)度得到改善; 99%表示下一年將繼續(xù)翻轉課堂的教育模式。” 

二 基于 MOOC 的翻轉課堂教學模式 

隨著MOOC的興起，全球的優(yōu)質教育資源可以免費獲取，國內越來越多的教育者開始引入MOOC課程內容進行翻轉課堂研究與嘗試，并且構建多種基于MOOC的翻轉課堂教學模式，如“MOOC視頻替代模式、‘MOOC視頻+自制視頻’模式、二次開發(fā)模式等新型翻轉課堂教學模式”。參考國內外的翻轉課堂教學模式，結合心理學教學特點，本研究采用MOOC視頻替代模式的翻轉課堂，具體教學模式如圖（圖1）所示。該教學模式包括課前學習、課堂討論和課后反思三個部分。 

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             圖1 基于MOOC的翻轉課堂教學模式 

1 課前學習 

學生的學習過程分為兩個階段：第一階段是“知識傳遞”，第二個階段是“知識內化”。傳統(tǒng)教學是通過教師在課堂中講授來完成“知識傳遞”，“知識內化”通過課后作業(yè)、操作或者實踐來完成。而翻轉課堂的形式正好相反，知識傳授通過視頻等資源在課前完成，知識內化則是在課堂上由教師與學生一起協(xié)助完成。 

翻轉課堂課前學習的主要目標是實現(xiàn)知識傳遞。教師先選取MOOC網上的課程資源，讓學生在線學習，參加線上的討論與測驗。具體操作方式：教師提前將下周課程學習任務單通過QQ平臺發(fā)給學生，任務單包括：本周課程視頻任務與閱讀材料、在線作業(yè)、在線討論與交流和在線單元測試等。教師督促學生完成學習任務單，并通過MOOC平臺了解學生的學習進度與學習情況。教師也可注冊、登陸MOOC平臺，瀏覽課程資源，通過QQ群MOOC論壇等方式與學生進行交流，及時掌握并解決學生課前學習中遇到的問題，為課堂活動的開展做好準備。教師的角色是學生學習的促進者與指導者，不再是知識的傳遞者。學生按任課教師的課前學習任務單觀看MOOC課程微視頻與閱讀材料，并進行基礎練習、測試，并參與MOOC平臺討論區(qū)的討論。學生可以根據(jù)自己的時間和掌握的情況安排和控制自己的學習進度，實現(xiàn)了個性化的學習。 

2 課中討論 

課堂活動的主要目標是實現(xiàn)知識內化，翻轉課堂提高學習效率的關鍵在于通過課堂活動設計完成知識內化。根據(jù)布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，翻轉課堂的課前學習能夠完成知識的知道與理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現(xiàn)則需要借助課堂活動的設計。課堂活動具體操作方式：首先，答疑解惑。任課教師根據(jù)學生課前學習MOOC的反饋情況，有針對性地講解疑難問題，并輔以相關練習，提升對知識的理解與鞏固。其次，創(chuàng)設情境。結合課程目標與課程知識體系，教師創(chuàng)設問題情境，提出一些有探究價值的問題或設計一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓練項目，讓學生以小組的形式進行合作學習。第三，合作探究。各個小組的成員首先對這個問題或任務進行獨立解答，然后小組協(xié)作探究，在問題探究的過程中，實現(xiàn)分析與綜合的教學目標。教師及時跟蹤各學習小組的訓練情況，遇到問題時可以采用相互學習、共同研討的方式解決。小組合作學習對培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維起著重要作用。第四，個別指導。如果小組不能解決的問題，教師可進行有針對性地輔導，對于學生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范。第五，交流評價。小組合作學習后，學習成果需要進行展示與交流。然后由老師組織評價，先是學生自評，然后讓同學互評價， 最后教師點評。在翻轉課堂教學模式中，需要采用多元化的評價模式，不僅需要教師評價，還需要自評和小組互評;不僅要評價個人，還需要小組評價;不僅需要總結性評價，還需要形成性評價。 

3 課后反思 

課后教師需要整理學生成果，分享優(yōu)秀作品，進行成績的綜合評定，對整個教學過程進行評價與反思，以改進下一次教學設計。學生的任務是課堂學習反思與知識拓展。學生對整個學習過程進行評價與反思，對于個別遺留問題可以在課后繼續(xù)討論。知識拓展是推薦與課程內容相關的電影與書籍資源，如學了“情緒”這一章，拓展資源是電視劇《LIE TO ME》和閱讀《讀心術》。

三 基于 MOOC 的翻轉課堂教學模式的實施 

根據(jù)上述基于MOOC的翻轉課堂教學模式，筆者進行為期12周的心理學課程教學改革實驗，試驗依托清華大學“學堂在線”上“心理學導論”這門課程，共有12個主題單元，共48個課時。 

1 教學實施 

在學期開始，首先介紹MOOC的相關知識，指導學生注冊、登陸清華大學“學堂在線”MOOC平臺，參加“心理學導論”MOOC課程學習。每周在QQ群里課前學習任務單，指導督促學生進行下一周的自主學習。其次，指導學生分組，進行小組合作學習。分組遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組一般4～6個人左右，因此一般以 4～6人為一組。為了便于學習與交流，多以寢室為單位，一個班小組數(shù)控制在10 組以內。每小組選定一名組長，由組長負責組內的組織管理工作，小組成員各有分工，分別為：學霸、發(fā)言人、信息員、評估員、監(jiān)督員等。成員進行分工協(xié)作，既可獨立完成某一任務，也可以協(xié)作訓練、共同探究某一具體問題。 

2 教學效果 

經過一個學期的教學試驗，在課程結束時對試驗班進行“翻轉課堂教學效果問卷”的調查，共發(fā)放問卷51份，回收有效問卷51份。結果顯示：與傳統(tǒng)課堂教學相比，86.28%的學生覺得更有利于自學能力的培養(yǎng)和提高，84.32%的學生認為比較有利和更有利于基礎知識的深入掌握，74.51%的學生認為更有利和非常有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，83.72%的學生認為學習效率較大和很大提高。62.79%的學生表示比較喜歡和非常喜歡這種翻轉課堂教學模式，64.7%的學生表示希望其他課程能繼續(xù)使用這種教學模式。 

3 結果與反思 

從問卷調查結果可以看出，翻轉課堂對學生基礎知識的掌握、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力都有很大地提高。雖然翻轉課堂對學生知識和能力的提高有很大，但是對其他課程繼續(xù)使用這種教學模式，學生的贊成率明顯要低一些，只有60%多一些。通過訪談問及原因，主要是三個方面：第一是時間原因，每周課前任務學習所耗費的時間比較多，加上學院的課程本來就比較滿，如果每門課程都采用這種方式，實在忙不過來。其二，網絡原因，雖然每個學生都有智能手機，但是寢室和教室并沒有免費Wifi，視頻下載和觀看并非那么便捷。第三，更習慣傳統(tǒng)的講課，只聽課、做筆記就行了，沒有那么麻煩。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET

試驗者本身的感受是，實施翻轉課堂比傳統(tǒng)課堂更加耗時耗力，從課前學習的安排與監(jiān)督，課中討論與任務的設計，課后的評價與成果挑選，在平臺上回答學生的問題，等等，明顯要比傳統(tǒng)的課堂用更多的時間，花更多的心思。不過，和傳統(tǒng)課堂相比，教師與學生的交流明顯增多，教學效能感也明顯提高。