職業(yè)教育工作要點精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育工作要點范文

關(guān)鍵詞：普通高中教育；《教育部工作要點》；詞頻分析

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2015）02-0064-06

一、研究對象與方法

普通高中教育屬于基礎(chǔ)教育的高級階段，既是義務(wù)教育的延續(xù)，又是高等教育的準(zhǔn)備，在整個國民教育體系中處于承上啟下的地位。其上影響高等教育，其下影響基礎(chǔ)教育，橫向上聯(lián)系職業(yè)教育，又關(guān)系學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，是教育分流的關(guān)鍵階段，處于國民教育體系健康運轉(zhuǎn)的“樞紐”位置和中心地段。尤其是在城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育全面實現(xiàn)，職業(yè)教育快速發(fā)展，高等教育進入大眾化階段的宏觀背景下，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出2020年我國主要勞動力人口人均受教育年限要達到11.2年的嚴峻形勢下，應(yīng)該說，高中階段教育成為了整個教育改革的關(guān)鍵點。那么，國家教育政策層面是否對高中階段教育有足夠的關(guān)注，和義務(wù)教育、高等教育相比，國家是否給予了相應(yīng)的重視，這迫切需要研究。

國家層面的教育政策文本紛繁復(fù)雜，我們選擇以教育部每年年初的《教育部工作要點》①（以下簡稱《工作要點》）為分析對象。其理由有三：一是《工作要點》主要是為將來一年國家的教育發(fā)展制定規(guī)劃，并對全年重要教育工作進行重點部署，涵蓋了國家教育工作的方方面面，比較完整、全面和系統(tǒng)，這樣我們既可以找到高中教育這個點，也可以涉及教育系統(tǒng)這個面；二是通過對近30年《工作要點》的分析，可以研究普通高中教育在這近30年的發(fā)展演變和地位變遷，既可了解普通高中教育的現(xiàn)在，也可追蹤它的過往；三是《工作要點》是教育行政部門每年教育改革的行動指南，直接引領(lǐng)教育實踐，但在這些具體工作指示的背后，也蘊含著一定的教育價值取向。政策“隱蔽地配置價值觀，是對價值觀的可操作表述” [1 ]。

對《工作要點》的解讀，我們選擇的是詞頻分析法。所謂詞頻分析，是指對文獻正文中重要詞匯出現(xiàn)的次數(shù)進行統(tǒng)計、分析，以選出頻次最高的詞匯來表達文獻的主題內(nèi)容。選擇該方法的理由是：其一，政策文本中對不同事物的言說構(gòu)成政策的不同關(guān)注點 [2 ]。即政策是如何言說事物，言說的頻次如何，言說的方式怎樣，反映出政策對該事物的關(guān)注點和關(guān)注度，反映出特定的價值取向。其二，某一年度工作要點中對普通高中教育的言說有其偶然性，但如果對近30年的工作要點進行連續(xù)性的追蹤分析，從這條縱向的信息鏈中，我們可以挖掘出一些規(guī)律性走向。

基于此，本研究以教育部近30年的工作要點為素材，以詞頻分析為主要研究方法，通過提取并統(tǒng)計《工作要點》中有關(guān)普通高中教育的關(guān)鍵詞詞條、出現(xiàn)年份、密集度和詞頻，并結(jié)合對義務(wù)教育、高等教育詞頻的對比分析，以考察我國教育政策對普通高中教育的整體關(guān)注和地位變遷，反思過去，啟迪現(xiàn)在，昭示未來。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在我國，普通高中教育既是一個相對獨立的教育階段，又與基礎(chǔ)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。普通高中教育在《工作要點》中的出現(xiàn)方式大體有兩種：一是直接呈現(xiàn)，即以 “高中”或“普通高中”“高中教育”等專門表達②，對該階段的教育工作有明確指向性、針對性的部署與安排；二是間接呈現(xiàn)，即將普通高中與“基礎(chǔ)教育”和“中小學(xué)教育”捆綁使用，高中教育泛化在“中小學(xué)教育”和“基礎(chǔ)教育”中來籠統(tǒng)安排。因此，筆者采用了兩種方式進行詞頻統(tǒng)計：一種是將直接提到高中教育或其相關(guān)詞語作為統(tǒng)計對象，例如高中、普通高中、高中教育等；另一種是將間接提到普通高中教育的基礎(chǔ)教育或中小學(xué)教育等關(guān)鍵詞作為統(tǒng)計對象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1和圖1所示：

除了剖析近30年來普通高中教育在《工作要點》中的縱向變遷，我們也分別對同一時段義務(wù)教育和高等教育的詞頻進行了統(tǒng)計，并通過與普通高中教育的詞頻進行對比，橫向把握普通高中教育在整個教育體系中的分量與比重（見表2、圖2）。關(guān)于高等教育的詞頻統(tǒng)計，筆者以“高校”“高等學(xué)?！薄案叩嚷殬I(yè)教育”“高等教育”作為統(tǒng)計依據(jù)，所得結(jié)果是上述四個詞組的總和。義務(wù)教育的統(tǒng)計是以“兩基”“普九”“義務(wù)教育”“基礎(chǔ)教育”“中小學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)，所得結(jié)果是上述五組詞語的總和。

三、結(jié)果與分析

1. 專門論及普通高中教育的詞頻較少，普通高中教育的獨立性與特殊性彰顯不夠

《工作要點》直接提及普通高中教育的次數(shù)少于間接次數(shù)，普通高中教育大都捆綁在“基礎(chǔ)教育”或“中小學(xué)教育”里面籠統(tǒng)論及。從1987年開始到1999年的十多年時間里，《工作要點》中直接提及“高中”“普通高中”和“高中教育”的字眼少之甚少，在1988、1994、1995、1996等年度《工作要點》中，僅提到了一次。原文表述分別為：“廣泛開展以在鄉(xiāng)初、高中畢業(yè)生為主要對象的實用技術(shù)培訓(xùn)活動（1988年）”“積極發(fā)展初中后和高中后的多樣化教育與培訓(xùn)（1994年）”“研究高中教育改革與發(fā)展方針和辦學(xué)模式（1995年）”“擬定建設(shè)示范性普通高中的實施意見和推進辦學(xué)模式多樣化的改革（1996年）”，顯然，1988、1994年盡管提到了“高中”，但并不是直接針對高中本身。另外值得關(guān)注的是，《工作要點》具體到各種類型教育的工作統(tǒng)籌時，基本都是按照“基礎(chǔ)教育”“高等教育”“職業(yè)技術(shù)教育”和“成人教育”這幾個大的類目來分別闡述其改革發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，普通高中教育幾乎完全是捆綁在“基礎(chǔ)教育”中零星論述或附帶提及。以1991年《工作要點》為例，其中“關(guān)于基礎(chǔ)教育”部分涉及的改革任務(wù)有：“繼續(xù)加強中小學(xué)德育工作”“積極推動九年制義務(wù)教育的實施”“加強學(xué)校管理，整頓校園秩序”“深化改革、努力提高教育質(zhì)量”?；旧蠜]有太多關(guān)于普通高中教育的專門論述。一方面，普通高中教育夾雜在基礎(chǔ)教育中泛泛而論；而另一方面，在基礎(chǔ)教育大類目下，義務(wù)教育又是絕對的論述重點，普通高中教育往往被邊緣化。即使論及高中，也主要涉及的是招生考試制度改革，關(guān)于普通高中本身的改革與發(fā)展，性質(zhì)與任務(wù)，目標(biāo)與內(nèi)容的相關(guān)表述基本沒有。

2. 《工作要點》對普通高中教育的關(guān)注度明顯低于高等教育、義務(wù)教育和職業(yè)教育，在一些年份，普通高中教育甚至成為了政策文本的盲區(qū)

從每年的《工作要點》來看，國家一般都會分門別類地擬定年度發(fā)展目標(biāo)并作出工作部署。從詞頻來看，近30年來，高中教育出現(xiàn)的頻率幾乎都低于義務(wù)教育和高等教育。就具體分布來看，《工作要點》在近30年的工作部署中，有11處將高等教育作為一級標(biāo)題給予重點關(guān)注，近70處關(guān)于高等教育的工作安排出現(xiàn)在《工作要點》的二級標(biāo)題。義務(wù)教育共6處出現(xiàn)在一級標(biāo)題，近40處出現(xiàn)在二級標(biāo)題。而高中教育僅有4處出現(xiàn)在一級標(biāo)題，僅近20處出現(xiàn)在二級標(biāo)題。可見，國家對高中教育關(guān)注遠遠低于高等教育與義務(wù)教育。而且在一些年份的《工作要點》中，普通高中教育甚至直接被忽略。如2006年的《工作要點》提到的工作重點具體包括：堅持農(nóng)村教育重中之重的戰(zhàn)略地位，普及和鞏固九年義務(wù)教育；貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神，大力發(fā)展職業(yè)教育；大力推進高校自主創(chuàng)新，進一步提高高等教育質(zhì)量。從義務(wù)教育到職業(yè)教育和高等教育都有專門的年度改革目標(biāo)設(shè)計，但普通高中教育完全空缺，而且這絕非偶然。2007年《工作要點》的工作重點有：貫徹實施《義務(wù)教育法》，普及和鞏固九年義務(wù)教育；重點支持中等職業(yè)教育，加快發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，切實把重點放在提高質(zhì)量上；進一步提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和自主創(chuàng)新能力等。普通高中教育也基本缺席。再看2008年《工作要點》：以農(nóng)村義務(wù)教育為重點，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育，把工作重點放在提高質(zhì)量上；切實提高高等教育質(zhì)量，進一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平……2009年《工作要點》是：大力辦好農(nóng)村義務(wù)教育，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育，重點加強農(nóng)村中等職業(yè)教育；提高高等教育質(zhì)量，增強培養(yǎng)高素質(zhì)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的能力；積極發(fā)展成人繼續(xù)教育，推動全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等。都未見有普通高中教育的相關(guān)部署。2011年《工作要點》，普通高中教育也再次遭到冷遇，“加強重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，實施國家重大教育發(fā)展項目”的大類目里，具體提到了加快發(fā)展學(xué)前教育、加快推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快推進建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、引導(dǎo)高校辦出特色、辦出水平……仍舊未提及普通高中階段教育，而在“深入推進教育體制改革，認真組織開展教育改革試點”中，改革試點項目包括要深入推進義務(wù)教育體制改革、深入推進職業(yè)教育體制改革、建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，也唯獨沒有關(guān)于高中教育體制改革的相關(guān)論述和工作安排。

3. 普通高中教育的關(guān)注程度呈現(xiàn)階段性差異

縱觀近30年的《工作要點》，國家政策對普通高中教育的關(guān)注經(jīng)歷了四個階段：

（1）混沌期（1987～1999） 這一時期，《工作要點》并沒有太多關(guān)于普通高中教育的專門論述。除了1993年，《工作要點》在關(guān)于基礎(chǔ)教育的論述中提及要“改革高中階段教育，完善高中畢業(yè)會考制度，召開高中工作會議”。其他基本上都是混雜在“基礎(chǔ)教育”和“中小學(xué)教育”中泛泛而論，形式上比較籠統(tǒng)，缺乏針對性。

（2）發(fā)展期（2000～2005） 進入21世紀，隨著我國“兩基”奮斗目標(biāo)如期實現(xiàn)和“九五”各項任務(wù)的順利完成，我國教育的改革與發(fā)展進入了一個新的階段，普通高中教育也迎來了新的發(fā)展契機，其受關(guān)注程度有所增加?！凹涌旄咧须A段教育的發(fā)展”（2001年）“加快發(fā)展高中階段教育”（2002）“加快高中教育發(fā)展步伐”（2003）“繼續(xù)推動高中階段教育快速發(fā)展”（2004）“著力提高普通高中教育質(zhì)量，鞏固普通高中教育發(fā)展成果”（2005）等話語表達陸續(xù)出現(xiàn)。與20世紀相比，21世紀的《工作要點》開始對普通高中教育工作進行獨立安排，從推進普通高中課程改革試驗工作再到擴大普通高中課程改革試驗范圍，從轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式推進內(nèi)涵式發(fā)展的提出，再到更加注重普通高中多樣化發(fā)展。還有一批新鮮詞匯的涌現(xiàn)，譬如民辦高中、特色高中、新型綜合高中等，都表明高中階段教育的發(fā)展迎來了一個更加開放化與多樣化的時代。

（3）低迷期（2006～2011） 短暫的關(guān)注過后，普通高中教育在《工作要點》中重新走入低谷。這一時期有關(guān)普通高中階段教育的專門論述基本沒有，除了2010年《工作要點》二級條目中提到了“加快普及高中階段教育”，其他年份《工作要點》中，幾乎很少涉及普通高中階段教育，即使零星提及，也基本是圍繞2004年開始的高中課程改革實驗而展開，具體的論述包括：大力推進高中課程改革實驗工作（2006）、進一步擴大高中新課程改革實驗范圍（2007）、大力推進高中新課程改革（2008）、擴大普通高中新課程改革實驗范圍（2009）等。

（4）黃金期（2012～） 到2012年，普通高中教育發(fā)展格局有所扭轉(zhuǎn)。2012年《工作要點》關(guān)于“轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，全面推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”的具體內(nèi)容中，除了要“積極發(fā)展學(xué)前教育”“推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、布局優(yōu)化”“大力發(fā)展職業(yè)教育”“促進高等教育特色發(fā)展”，還有專門條目提出要“推動普通高中多樣化發(fā)展”，自此，普通高中教育開始和學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育平起平坐，成為《工作要點》中專門論述的重要教育階段和教育類型。2013年的《工作要點》基本延續(xù)了前一年的發(fā)展思路，其年度改革重點包括：辦好學(xué)前教育、均衡發(fā)展九年義務(wù)教育、推動普通高中多樣化發(fā)展、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等；2014年的《工作要點》提出的改革目標(biāo)是：加快學(xué)前教育改革發(fā)展、深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快普及高中階段教育等。

縱觀普通高中教育在《工作要點》中的詞頻分布和地位變遷，不難發(fā)現(xiàn)，在很長一段時間內(nèi)，“普通高中教育實際上是在義務(wù)教育的‘下推’和高等教育的‘上拉’中得以被動式發(fā)展” [3 ]，普通高中教育是被義務(wù)教育和高等教育裹挾著前進的，其獨特性沒有得到充分的認識和足夠的關(guān)注，其原因至少有三個方面：其一，與義務(wù)教育相比，普通高中教育雖然也屬基礎(chǔ)教育階段，但九年義務(wù)教育的普及應(yīng)該是當(dāng)時我國教育改革發(fā)展的重中之重，對義務(wù)教育的強調(diào)是必然的，必須的。我們從每年《工作要點》中有關(guān)義務(wù)教育的具體用詞和措辭來看，也不難發(fā)現(xiàn)，這是項壓倒一切的工作，類似表述有：要繼續(xù)堅持“兩基”工作“重中之重”地位不動搖（1999）；堅持“兩基”的“重中之重”地位不動搖，完成本世紀的“兩基”任務(wù)（2000）；繼續(xù)把普及九年義務(wù)教育工作放在“重中之重”的突出地位（2001）；繼續(xù)把普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的“重中之重”（2002）；鞏固提高“兩基”成果，推動各地不斷提高普及義務(wù)教育的質(zhì)量水平（2003）；普及和鞏固九年義務(wù)教育（2007）等。有所強調(diào)，就必然有所忽略。在此背景下，同為基礎(chǔ)教育的普通高中教育的發(fā)展沒來得那么緊迫和至關(guān)重要，對普通高中教育的忽略就顯得有些在所難免了。其二，與高等教育相比，普通高中教育雖然也直接為大學(xué)輸送人才，但高等教育與國家發(fā)展，與經(jīng)濟騰飛，與拔尖人才培養(yǎng)的聯(lián)系更直接、更緊密，因而，也更容易引起重視與關(guān)注。其三，從普通高中教育本身來看，我國普通高中教育似乎陷入了一種高考招生制度不改，普通高中教育改革很難邁出實質(zhì)性改革步伐的瓶頸。顯然，目前的高考要想有一個根本性的變革，幾乎是不太現(xiàn)實的，這也一定程度上使得普通高中教育的改革有些停滯不前。一般來說，某一教育問題如果要上升到政策層面，要引起決策部門的足夠關(guān)注，那么這一問題應(yīng)該是“社會教育現(xiàn)實與教育期望之間的差距而產(chǎn)生的‘需改變’的問題，以及建立在教育現(xiàn)實基礎(chǔ)上的‘需實現(xiàn)’的教育價值和利益訴求” [4 ]。而相比義務(wù)教育和高等教育，普通高中教育沒那么“需改變”，同時，也不太“需實現(xiàn)”，政策的關(guān)注度自然就不那么多。

四、思考與建議

如果說，在一定時期，國家對義務(wù)教育和高等教育給予了足夠多的關(guān)注，這是教育性質(zhì)和特定時展的共同要求，那么隨著義務(wù)教育的普及鞏固和高等教育走向大眾化，一度被忽視的普通高中教育應(yīng)該重新被認識，被重視。高中教育一如人體的腰，上連高等教育，下承義務(wù)教育，“腰”若不健康，不硬朗，整個國民教育體系就很容易坍塌。尤其需要注意的是，從現(xiàn)在到2020年，是我國全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，普通高中教育是我國“實現(xiàn)更高水平的普及教育”、實現(xiàn)“主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年” [5 ]的關(guān)鍵所在，必須引起足夠的重視和關(guān)注。

1. 充分認識普通高中教育在整個教育體系中的獨特地位

眾所周知，義務(wù)教育教育是向所有國民實施的非定向的最低限度的共同基礎(chǔ)教育，而普通高中盡管也屬基礎(chǔ)教育階段，但進入高中階段后，開始具有一定的職業(yè)定向性。也就是說，義務(wù)教育和普通高中教育盡管都屬于基礎(chǔ)教育，都具有基礎(chǔ)性、國民性、大眾化等特征，但普通高中教育無論在基礎(chǔ)的程度和性質(zhì)上都不同于義務(wù)教育，它除了更好地奠定“基礎(chǔ)”，還需要“進行具有一定分化性質(zhì)的職業(yè)教育、技術(shù)教育和專業(yè)教育” [6 ]。因此，它既不是義務(wù)教育在基礎(chǔ)層面的簡單延伸，也不是單純的大學(xué)預(yù)科教育。恰如《綱要》的闡述：“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，顯然，高中階段教育無論對學(xué)生個性的形成還是國民素質(zhì)的提高，都具有獨特的價值和特殊的意義，它屬于基礎(chǔ)教育，但卻是不同于義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育，決策部門不能把普通高中教育簡單混同在基礎(chǔ)教育中籠統(tǒng)設(shè)計。高中教育尤其是普通高中教育，究竟如何發(fā)展，如何定位，如何發(fā)揮其特殊價值，都需要有專門的政策安排和針對性的制度設(shè)計。

2. 宏觀規(guī)劃普通高中教育的戰(zhàn)略發(fā)展方向

如果把2000年作為分水嶺，那么在此之前的普通高中教育基本上是捆綁在基礎(chǔ)教育中籠統(tǒng)規(guī)劃的，進入2000年后，普通高中教育開始漸漸地以獨立面貌而被政策關(guān)注。具體而言，2010年前的政策關(guān)注點更多的是普通高中課程改革的推進和推廣，2010年后的政策焦點更多集中于普及和加快普及高中階段教育。顯然，無論是高中新課程改革，還是高中階段教育的普及，應(yīng)該都是當(dāng)前我國普通高中階段教育迫在眉睫的改革任務(wù)。但筆者以為，這些更多都是當(dāng)務(wù)之急，現(xiàn)實之需，眼下之要。政策的關(guān)注是必要的，也是必須的，但除此之外，我們似乎缺少了對高中教育的長遠謀略和戰(zhàn)略規(guī)劃，缺少類似于《為了21世紀的高中》（法國國民教育部，1998年）《機會與卓越：14～19歲青少年教育》（英國教育與技能部，2003年白皮書）、《高中學(xué)生肩負的國家使命》（美國，2001年）的宏觀籌劃。未來的高中教育，尤其是21世紀的高中，究竟向何處去，需要站在戰(zhàn)略的高度，從長、宏觀、整體性地來謀劃。

3. 著力抓好普通高中教育改革的重點領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

從近3年《工作要點》中有關(guān)普通高中教育的具體部署來看，主要有兩個方面的重點工作內(nèi)容：一是加快普及高中階段教育；二是推動普通高中多樣化發(fā)展。關(guān)于前者，《綱要》中設(shè)定了具體的改革目標(biāo)，即2015年高中階段教育毛入學(xué)率達到87%，2020年達到90%。至于普通高中多樣化，自《綱要》提出已近5年，一些省份也就高中多樣化進行了試點，但到目前為止，高中究竟如何多樣化，如何在高中階段實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的有效溝通 [7 ]，如何特色化，如何探索綜合高中發(fā)展模式等 [8 ]，對這些高中教育領(lǐng)域的一些關(guān)鍵性問題和重點改革領(lǐng)域，缺乏國家層面的具體指導(dǎo)意見和實施建議，也沒有相關(guān)配套的舉措或制度出臺，致使各地落實起來困難重重，流于形式而無實質(zhì)性的推動與進展。因此，就普通高中教育而言，一方面要長遠規(guī)劃，而另一方面，需抓住當(dāng)前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域，狠抓落實，切實推進。

注 釋：

① 目前能查閱的最早《工作要點》是1987年的，因此，本文以1987～2014年間《工作要點》為研究資料，共計28份。

② 《工作要點》中一般都將職業(yè)高中，中職學(xué)校等放入職業(yè)教育類目中來專門論述，因此，一般論及“高中”“高中教育”，基本上是指普通高中教育。

③ 1998年的《工作要點》是一個例外，該年度的專項工作是教育審計，所以基本未涉及各類教育的具體安排。

參考文獻：

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[4]范國睿.教育政策的理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5]中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）[EB/OL].http：//.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010-03-01.

[6][日]新海英行，寺田盛紀，的場真美.現(xiàn)代高中教育改革――日本和諸外國[M].東京：日本大學(xué)教育出版，1998.

第2篇：職業(yè)教育工作要點范文

一、努力學(xué)習(xí)，不斷加強黨性鍛煉。

一年來，根據(jù)新的形勢與任務(wù)，結(jié)合本局工作特點，我認真學(xué)習(xí)黨的十精神，深刻領(lǐng)會黨的群眾路線教育實踐活動的指導(dǎo)思想，積極參加教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動，堅持集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，努力做到與時俱進，不斷加強思想政治建設(shè)，不斷提高自身道德水平，做到在思想上、行動上同局黨組保持一致。工作中，我時刻牢記自己身處領(lǐng)導(dǎo)崗位，一言一行代表著組織與集體的形象，始終把為民、務(wù)實、清廉作為自己工作的價值取向，把人民群眾是否滿意作為檢驗工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。堅持重實情，辦實事，不浮躁，不折騰，不懈怠。

二、改進方法，提升工作效益水平

教育工作涉及面廣，頭緒繁雜，在組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)上有相當(dāng)?shù)碾y度。對分管的工作，我能始終牢記黨的宗旨，樹立“權(quán)為民所用，心為民所系，利為民所謀”的思想，始終保持清醒的頭腦，深入基層調(diào)查研究，認真分析理出工作頭緒，作出較為正確抉擇，盡可能把矛盾問題解決在基層。

在工作方法上，我充分尊重領(lǐng)導(dǎo)、機關(guān)各科室負責(zé)人及機關(guān)工作人員的意見，對具體工作指導(dǎo)而不包攬；充分遵循黨政會議議事規(guī)則，大事先請示匯報，對分管工作則民主議事，集體決定；根據(jù)工作分工，盡職盡責(zé)，提倡互補，分工不分家。由于形成了良好健康的工作關(guān)系，大家心情舒暢，工作積極性得到充分發(fā)揮。

對分管科室的管理上，我能注意調(diào)動基層的積極性，不干涉具體事務(wù)的處理。平時注意精簡會議，杜絕文山會海。認真貫徹上級精神，布置全局性工作及時準(zhǔn)確，講求高質(zhì)量。對基層負責(zé)同志的請示工作，及時給予回復(fù)，對基層在推進各項工作時遇到的的困難，盡力多方協(xié)調(diào)，予以幫助解決。

三、勤政廉政，為基層做好表率

我始終把深入基層、面向基層作為工作的重心，認真傾聽基層廣大干群的心聲，努力做到以基層實際為依據(jù)，以法規(guī)、政策、原則為準(zhǔn)則，行好政，辦好事。同時我注意加強防腐倡廉的自我教育和約束，嚴格遵守上級各項廉政規(guī)定，到基層單位盡量不給基層增添負擔(dān)，不收受禮物，力求工作有實效，以實績贏得基層的尊重、信任與支持。一年來，在公務(wù)活動和社交活動中嚴格遵守廉潔自律的規(guī)定，規(guī)范自己的從政行為，沒有利用職權(quán)和職務(wù)上的影響謀取不正當(dāng)利益，做到了勤儉節(jié)約、廉潔奉公、忠于職守，維護了局機關(guān)和個人的良好形象。

四、務(wù)實求新，全面抓好各項工作

第3篇：職業(yè)教育工作要點范文

無論是從管理體制還是辦學(xué)方式上看，我國的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育及遠程教育等四類教育模式是獨立并存的。文章通過對相關(guān)的政策文獻分析得知，繼續(xù)教育與成人教育、職業(yè)教育、遠程教育等四種教育形式相互重疊、相互包含。這種重復(fù)性資源建設(shè)的教育模式不利于我國終身教育體系的發(fā)展，要重構(gòu)我國的終身教育體系，必須以繼續(xù)教育為主導(dǎo)，職業(yè)教育是其主要內(nèi)容，成人是其教育對象，遠程教育是其發(fā)展方向，并改變當(dāng)前繼續(xù)教育以學(xué)歷與職稱為限制的學(xué)習(xí)準(zhǔn)入制，將繼續(xù)教育定位于全民化教育。

關(guān)鍵詞:

教育形式;繼續(xù)教育;成人教育;職業(yè)教育;遠程教育

隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入，我國的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠程教育等四種教育形式在終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中發(fā)揮重要的作用，是我國終身教育體系的重要組成部分。但是，從我國終身教育體系的現(xiàn)狀看，這四種教育形式的教育對象、特征表現(xiàn)及其相互關(guān)系一直存在相互混淆的現(xiàn)象，尤其是教育對象的重疊，給其各自在終身教育體系中的定位帶來不便。此外，由于這四種教育形式的重疊與交叉，導(dǎo)致其在教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)研究及生源競爭等方面帶來巨大的重復(fù)建設(shè)與資源浪費。終身學(xué)習(xí)型社會的要求是，學(xué)習(xí)將伴隨著每個社會個體的一生，教育機構(gòu)通過合適的教育資源供給保證每個個體能夠接受教育的機會。我國作為一個教育資源有限的人口大國，如果不能理順這四種教育方式之間的重復(fù)與交叉，避免其同質(zhì)化競爭及各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，就會使教育資源的重復(fù)建設(shè)與浪費。因此，只有理順上述四種教育形式的關(guān)系，明確其各自在終身教育體系中的定位，才能促進教育資源的最大化，才能更好地通過教育資源的合理安排來促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

一、四類教育形式教育對象的界定

1.繼續(xù)教育。要理清繼續(xù)教育的教育對象問題，必須對其相關(guān)的政策文件進行梳理，從20世紀80年代以來，教育主管部門對繼續(xù)教育對象有不同的定位，形成5種不同的官方界定。具體而言，第一，1987年國家教委頒布的《關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，在這個文件中，首次提到繼續(xù)教育是我國教育體系的一部分，繼續(xù)教育的對象是具有大專以上學(xué)歷或具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員。第二，1987年，在國家教委聯(lián)合國家科委、勞動人事部等六部委共同頒布《企業(yè)科技人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》，在這個文件中，繼續(xù)教育的對象主要是企業(yè)在職人員，且需要具有中專以上學(xué)歷或具有初級以上技術(shù)職稱。第三，1990年在國家教委主持召開的全國成人教育工作會議上，會議公報明確表示，繼續(xù)教育的對象是具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的在職人員。第四，1991年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)教育暫行規(guī)定的通知》，在這個通知中，將繼續(xù)教育的對象定為是具有一定學(xué)歷及專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員，范圍較前幾次有所擴大［1］。第五，2003年，周濟在全國繼續(xù)教育工作會議上的講話，明確指出我國繼續(xù)教育的對象是高中后和大學(xué)后的在職人員。由此可見，官方的這五種界定均明確提出了繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)者的學(xué)歷、職稱的要求，但不同的是對學(xué)歷、職稱的層次要求有所差異。首先，從學(xué)歷層次上看，只有1991年的政策對此規(guī)范較為籠統(tǒng)，明確學(xué)歷要求，但并沒有劃定某個層次;1987年的兩個文件均提及學(xué)歷要求，分別是大專及中專;界定三規(guī)定必須是大學(xué)本科以上學(xué)歷;界定五進行適度的放寬，只有具備高中學(xué)歷即可。其次，從職稱上看，5個文件政策均有所要求，且要求的層次與學(xué)歷層次是對應(yīng)的，比如本科對應(yīng)的是中級職稱，中專對應(yīng)的是初級職稱等。再次，在相關(guān)的5個文件中，均明確要求繼續(xù)教育的人員必須是在職在崗人員，但界定五雖然也提到在職人員，但其作為學(xué)校的后續(xù)教育，并沒有完全排斥非在職人員。當(dāng)然，關(guān)于對繼續(xù)教育對象的學(xué)歷、職稱要求，能否適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟社會的需求，是否能夠促進繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)型社會的貢獻，這是值得商榷的問題。從前述分析可知，繼續(xù)教育在本質(zhì)上是一種為在職在崗人員提供的教育形式，其目的是為了促進在職人員知識與技能的提升，從這個意義上看，繼續(xù)教育包含成人教育與職業(yè)教育。那么，繼續(xù)教育與遠程教育到底是什么關(guān)系?2004年教育部在遠程教育工作會議上明確提出，實施現(xiàn)代遠程教育工程，是完善繼續(xù)教育制度，適應(yīng)社會個體知識更新及終身學(xué)習(xí)的需要。由此可見，遠程教育是繼續(xù)教育的一種新的形式，是繼續(xù)教育在信息社會發(fā)展的主導(dǎo)方向，這樣繼續(xù)教育也包含遠程教育。

2.成人教育。從繼續(xù)教育的官方文件政策中可知，繼續(xù)教育的對象主要是在職在崗的成人。如此，我國成人教育的對象又是哪些群體?從官方的文件或政策中，我們也可以看到有三種界定:第一，1987年，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《國家教委關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，這個文件明確提出，成人教育是社會主義教育體系的一部分，主要是對已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進行生產(chǎn)技能及工作效率提升的教育形式。第二，1997年，國家教委成教司在《關(guān)于成人教育發(fā)展的幾點意見》中提及，我國成人教育范圍極其廣泛，其范圍可以涵蓋從掃盲教育到繼續(xù)教育，從正規(guī)教育到非正規(guī)教育，且能夠一直延伸到終身教育中。第三，2006年，教育部在《中國教育發(fā)展概況白皮書》中表示，中國成人教育經(jīng)過50多年的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批人才，各級各類以成人為教育對象的掃盲教育、成人學(xué)校教育以及成人初等、中等、高等、成人大學(xué)后繼續(xù)教育等發(fā)展勢頭良好。從相關(guān)的政策文件中分析可知，我國成人教育的對象也是十分廣泛的，包含以成人為教育對象的各類教育形式，其范圍不僅涵蓋繼續(xù)教育，還包括職業(yè)教育、遠程教育及各種非職業(yè)教育。

3.職業(yè)教育。前述可知，繼續(xù)教育與成人教育在對象上是相互重疊的，均是成人。如此，職業(yè)教育與它們的關(guān)系又是怎樣的呢?我們也可以從官方相關(guān)的政策文件中進行分析，相關(guān)的政策文件對職業(yè)教育的對象有三種基本界定:第一，2006年，在考察重慶第二財貿(mào)學(xué)校后發(fā)表“職業(yè)教育是面向人人的教育”的重要講話，在講話中明確表示，職業(yè)教育是面向社會各個方面、面向各個階層、面向人人的教育體系。第二，2006年，教育部在“職業(yè)教育年度工作要點”中論及，職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，當(dāng)前的工作任務(wù)是要繼續(xù)擴大中等職業(yè)教育規(guī)模，加強高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，積極發(fā)展各類圍繞成人繼續(xù)教育及勞動力轉(zhuǎn)移、再就業(yè)工程的培訓(xùn)教育。第三，2006年，教育部在《中國教育發(fā)展概況白皮書》中提到，當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的重點是中等職業(yè)教育，尤其是要充分利用各級農(nóng)校、農(nóng)機學(xué)校、廣播電視學(xué)校、電視理工中專等各類面授及遠程教育方式，大力舉辦各類再就業(yè)工程、勞動力轉(zhuǎn)移等方面的培訓(xùn)工作。從上述官方的三種界定可知，職業(yè)教育的主體既是中等職業(yè)教育，也包括高等職業(yè)教育;其范圍既涵蓋成人教育，也涉及繼續(xù)教育;其形式不僅有面授，還有遠程教育模式。因此，職業(yè)教育同樣也包括繼續(xù)教育、成人教育與遠程教育在內(nèi)。

4.遠程教育。遠程教育是在信息技術(shù)快速發(fā)展時代下形成的一種基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的一種新型教育模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，遠程教育從一種技術(shù)手段發(fā)展到一門成熟的學(xué)科。那么，作為一種教育模式或體系，其在教育對象方面，與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育有何不同，有無重疊之處?從官方相關(guān)的政策文件中，可以看到有三種界定:第一，2001年，教育部在“遠程教育工作試點總結(jié)會議”上明確指出，我國遠程教育是成人教育的一部分，其主要教育對象是成人，在教育方式上既可以實施學(xué)歷教育，也可以實施非學(xué)歷培訓(xùn)教育。第二，2004年，教育部在“遠程教育年度工作要點”中提到，遠程教育的學(xué)習(xí)者通常是在職人員，一般是肩負家庭及工作的雙重職責(zé)，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，在社會中不屬于優(yōu)勢群體。第三，2005年，教育部在《加強遠程教育工作的通知》中提及，遠程教育已經(jīng)成為我國繼續(xù)教育的重要發(fā)展形態(tài)，既要利用遠程學(xué)習(xí)的靈活性為在職人員提供學(xué)歷教育及職業(yè)培訓(xùn)，也要積極利用遠程教育方式為不方便進行面授的群體如女性、老年人、外來人員、殘疾人士等提供學(xué)習(xí)的機會?？梢?，遠程教育的適用范圍是很廣泛的，不僅適用于不同的群體，還能夠通過遠程模式來適用于不同的教育形式。如此一來，遠程教育可以分別與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育相結(jié)合。

二、分析與討論

在整個教育體系中，如果缺少一個明確而恰當(dāng)?shù)姆诸悩?biāo)準(zhǔn)，就會引起教育體系之間的交叉與重復(fù)。從前述分析看，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠程教育就是如此，對象的重復(fù)導(dǎo)致這四者之間的關(guān)系是相互包含的，形成我中有你，你中有我的局面。

1.繼續(xù)教育是社會個體離開正規(guī)學(xué)校教育后的后續(xù)教育，這種后續(xù)教育形式可以延伸到每個社會個體的一生之中。如此，就學(xué)習(xí)者的年齡看，主要是成人;從學(xué)制形式看，既可以進行全日制學(xué)習(xí)，也可以進行非全日制學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，既可以是與職業(yè)有關(guān)的，也可以是與職業(yè)無關(guān)的一般內(nèi)容;從教學(xué)組織形式看，既可以進行面授教育，也可以進行網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)?？梢姡^續(xù)教育是從教育連續(xù)性上分類的，其包含成人教育、職業(yè)教育與遠程教育。

2.繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠程教育是相互包含的關(guān)系，其對象是一致的，均是成人。既然教育對象是成人，那么就可以歸結(jié)為成人教育。況且我國的成人教育本身范圍就很廣泛，從掃盲教育到大學(xué)后繼續(xù)教育，從職業(yè)教育到社區(qū)閑暇教育，從面授教育到遠程教育等［2］。如此來看，成人教育是按照教育者的年齡來分類的，其當(dāng)然也包含繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠程教育在內(nèi)。

3.職業(yè)教育主要是從教育內(nèi)容這個角度劃分的，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與其工作、職業(yè)相關(guān)的。職業(yè)教育是所有的社會個體踏入工作崗位后需要接受的教育，這種教育既可以是面授的也可以是遠程的。因此，從教育內(nèi)容的分類視角看，職業(yè)教育自然也包含繼續(xù)教育、成人教育與遠程教育。

4.遠程教育是信息化時代信息技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果，最初其是作為一種教育手段而存在的，經(jīng)過多年的發(fā)展，遠程教育現(xiàn)在已經(jīng)演化為一種獨立的教育形式，也演變成一個獨立的教育學(xué)科。遠程教育的各種理念及方法，既可以在遠程教育中實施，也可以在傳統(tǒng)面授的課堂教學(xué)中實施，其完全可以與繼續(xù)教育、成人教育與職業(yè)教育相結(jié)合。因此，遠程教育是從教育技術(shù)上分類的，其當(dāng)然包含繼續(xù)教育、成人教育與遠程教育。至此，我們完全可以總結(jié)上述四種教育形式之間的關(guān)系，這四者之間由于對象的重復(fù)而相互包含，之所以會出現(xiàn)這種關(guān)系模式，主要原因就是這四個教育形式并不是同一個分類標(biāo)準(zhǔn)下的概念。繼續(xù)教育是基于教育連續(xù)性分類的，其相對概念是正規(guī)教育;成人教育是按照學(xué)習(xí)者年齡分類的，其對應(yīng)概念是未成年人教育;職業(yè)教育是按照教育內(nèi)容來分類的，其對應(yīng)概念是學(xué)術(shù)性教育;遠程教育是按照教育方式及教育技術(shù)來分類的，其對應(yīng)概念是面授教育。正是由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，不是同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類，故而在實踐中產(chǎn)生重合。

三、重構(gòu):四種教育形式在教育體系中的位置

當(dāng)前，這四種教育形式的關(guān)系是“你中有我，我中有你”，不同類型的概念出現(xiàn)的相互包含、相互重合。因此，要處理好這四種教育形式之間的關(guān)系，不能單純就這四種教育形式來處理，還要將這四種教育形式置于我國整個教育體系中考察，明白我國整體教育體系，方能明確其各自在教育體系中的地位。按照聯(lián)合國教科文組織在1978年制定的“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類建議”，我國教育體系整體上可以分為八個層次，分別是學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、專科教育、本科教育、研究生教育以及各種短期培訓(xùn)教育。按照這樣的整體情況，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育、遠程教育要納入到這個體系中，大致可以分為兩個系列、八個層次及三種模式。具體而言，兩個系列是指正規(guī)教育與繼續(xù)教育，其對象是全日制學(xué)生及成人學(xué)習(xí)者，這兩個系列之間的連接點是義務(wù)教育;八個層次分別是指學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育及同等水平的職業(yè)教育(中專)、專科教育及同等水平的職業(yè)教育(高職)、本科教育、研究生教育、無法限定層次的各種短期培訓(xùn)教育;三種模式分別是指面授教育(課堂)、遠程教育(網(wǎng)絡(luò))及面授與遠程相結(jié)合模式［3］。從這個整體教育體系上考察，繼續(xù)教育是相對正規(guī)教育而言的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的;其對象是成人;其模式既可以是面授的，也可以是遠程的，還可以是面授與遠程結(jié)合的。

四、建議與結(jié)論

隨著知識經(jīng)濟及信息化社會的到來，教育的發(fā)展也要與時俱進，傳統(tǒng)工業(yè)社會金字塔式的人力資源需求也要隨之改變，扁平式的人力資源要求正在形成，人人均可以通過學(xué)習(xí)獲取知識與技能。在新的社會結(jié)構(gòu)體系中，企業(yè)不再依靠少數(shù)精英來保持企業(yè)的競爭力，而是需要所有職工能夠通過終身學(xué)習(xí)來提升自身的技能與知識更新，成為具有學(xué)習(xí)能力的勞動者。因此，作為教育必須回應(yīng)社會結(jié)構(gòu)的變化與要求。此時，繼續(xù)教育應(yīng)該是面向社會的人人教育，讓所有的社會個體能夠有機會從教育中獲取知識與技能，隨時提升自身的綜合素質(zhì)。故此，在知識經(jīng)濟時代，繼續(xù)教育的范圍是十分廣泛的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的，其對象十分廣泛，只要是成人均可以參與學(xué)習(xí)，是一種真正的全民化教育。通過本文的總體分析，要正確理順?biāo)恼咧g的關(guān)系，必須從教育體系的整體上考察。為此，我們可以得出以下結(jié)論:繼續(xù)教育對應(yīng)的是正規(guī)教育，是正規(guī)教育的補充;職業(yè)教育是繼續(xù)教育的一部分;成人是繼續(xù)教育的教育對象，遠程教育是其發(fā)展模式及方向。同時，在信息化時代，繼續(xù)教育不再是部分人的特權(quán)，而是一種真正的全民化教育。

作者：史新廣 單位：蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］張偉遠．繼續(xù)教育應(yīng)是一種全民化教育［J］．中國遠程教育，2007(1):15－19．

第4篇：職業(yè)教育工作要點范文

[關(guān)鍵詞]煤礦 職業(yè)道德 企業(yè)文化 校園活動 生產(chǎn)實踐

引言

中職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，相比大學(xué)具有更加緊密的聯(lián)系。中職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是具有較強職業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會需求的中等技能人才，這一特殊性質(zhì)就決定了中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)要向企業(yè)發(fā)生傾斜。在這一性質(zhì)的影響下，企業(yè)文化的進入、職業(yè)道德的培養(yǎng)就顯得格外重要，相關(guān)教育工作者要盡可能的為學(xué)生模擬工作環(huán)境，實現(xiàn)“上崗零距離。”

我國職業(yè)教育法中明確規(guī)定，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)切實貫徹國家教育方針，對學(xué)生進行職業(yè)道德、思想政治層面的教育。培養(yǎng)職業(yè)技能，傳授職業(yè)知識，進行職業(yè)指導(dǎo)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)。職業(yè)道德的重要性在職業(yè)教育法中同樣得到了強調(diào)，是專業(yè)技能之外的重要教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代化的企業(yè)中，員工的基本素質(zhì)可能對企業(yè)文化產(chǎn)生強烈的影響，因而，本文以煤炭績效的教育現(xiàn)狀為出發(fā)點，研究了如何與社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢高度同步，培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德的優(yōu)秀人才。

1在校園活動中滲透職業(yè)道德與企業(yè)文化

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)文化的進步，作為企業(yè)人才的培養(yǎng)輸送基地，中職校園的整治與建設(shè)力度得到了有效強化，營造良好文化氛圍，推動健康文化教育的良好風(fēng)氣在校園環(huán)境中逐漸形成。由于相關(guān)的組織、社團逐漸壯大，職業(yè)生涯協(xié)會、學(xué)生就業(yè)協(xié)會、市場調(diào)研協(xié)會等等學(xué)生組織如雨后春筍逐漸萌芽。教育工作者所要做到的就是把我機會，在相關(guān)學(xué)生組織中選取適當(dāng)對象，合作開展有助于滲透企業(yè)道德與職業(yè)文化的校園活動。諸如與職業(yè)協(xié)會聯(lián)合組織模擬應(yīng)聘競職大賽；組織“人生理想與職業(yè)道德”征文競賽；展開“我為礦山，甘灑熱血”主題演講比賽等具有煤炭背景多樣化活動。通過身臨其境的參加活動，置身于企業(yè)文化與職業(yè)道德交織的環(huán)境中，學(xué)生能夠獲得一個有效的自我教育機會，感受職業(yè)道德與企業(yè)文化在求職、就職過程中的重要性。

煤炭行業(yè)內(nèi)的成功個體無疑是可以作為典范與榜樣，幫助在教學(xué)過程中引入企業(yè)文化，滲透職業(yè)道德教育的。在組織校園活動的過程中，同樣可以盡可能聘請具有較高知名度、影響力的學(xué)者以及領(lǐng)域內(nèi)的專家來校進行報告，講座等等。例如三八紅旗手，全國勞動模范趙伯碧；中科院院士，煤炭專家宋振騎；重煤集團總經(jīng)理楊鏡璞等煤炭行業(yè)內(nèi)具有突出貢獻的個體，都樂于為培養(yǎng)年輕一代煤炭人貢獻一份力量。教育工作者可以通過本集團的全國煤炭勞動模范如：王三泉、朱建華、梁先印成功人士的現(xiàn)身說法，在校園活動過程中向?qū)W生滲透企業(yè)文化與職業(yè)道德的重要性，引導(dǎo)學(xué)生一步步成為德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才。

2在生產(chǎn)實踐中灌輸職業(yè)道德與企業(yè)文化

在校園活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要將外在的職業(yè)道德內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺自愿的，下意識的行為。只有在這種情況下職業(yè)道德教育才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)的一個要素，進而轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教育工作者應(yīng)當(dāng)抓住不同階段，不同程度的實習(xí)激活，鍛煉在校生、畢業(yè)生就業(yè)初期的融入能力與銜接能力。跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明，生產(chǎn)實踐能為學(xué)生內(nèi)化職業(yè)道德提供有效幫助。

生產(chǎn)實踐的整個過程大體上可以分為三個階段，即實地參觀、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)。為了讓在校生、畢業(yè)生能夠順利的融入行業(yè)，融入企業(yè)，同時最快速度適應(yīng)自己的工作，在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期結(jié)束時的假期就可以組織學(xué)生在就進的工礦企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)。這個階段的工作應(yīng)當(dāng)以參觀學(xué)習(xí)為主，可以組織學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程進行觀摩，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩掘進生產(chǎn)現(xiàn)場，全程學(xué)習(xí)下井采煤的過程。一方面幫助學(xué)生了解自己所在的行業(yè)，領(lǐng)域；同時也幫助他們熟悉實際生產(chǎn)的工作環(huán)境、操作方法、生產(chǎn)流程等工作要點。同時對相關(guān)的煤電公司也可以進行適當(dāng)了解。諸如在國民經(jīng)濟環(huán)境下煤礦企業(yè)的實際地位、煤礦安全知識、煤礦企業(yè)特有的文化等等。

進而，在第二學(xué)年的學(xué)習(xí)和實習(xí)穿行，陸續(xù)組織學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)。在生產(chǎn)實習(xí)的過程中，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以解除半獨立的輔技工作或者輔助的生產(chǎn)操作。這樣的計劃可以幫助學(xué)生在實際操作中體會到企業(yè)發(fā)展方向與生產(chǎn)質(zhì)量和員工們對安全規(guī)程、職業(yè)道德、崗位職責(zé)、行業(yè)規(guī)范、等諸多元素實際上是血肉相連的。同時，學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)的過程中也對企業(yè)特有的文化產(chǎn)生了感性的認識。

最后一個階段，就是畢業(yè)生第三學(xué)年的頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)階段是學(xué)生們塑造職業(yè)紀律、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)理想的最重要時期，同時也是學(xué)生鍛煉職業(yè)技能，以便順利勝任自己本職工作的第一次機會。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以親身投入實際生產(chǎn)實踐，完全獨立的解決在未來工作中可能遇到的實際問題。同時為了幫助畢業(yè)生切實融入角色，實習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)及時的召開實習(xí)生研討會或者交流會，讓每個學(xué)生能夠表達自己對職業(yè)道德與企業(yè)文化的理解，同時，為學(xué)生們從心理上接受崗位職責(zé)履行、生產(chǎn)操作制度提供輕松的環(huán)境。

學(xué)校還與煤炭行業(yè)各工礦企業(yè)用人單位密切聯(lián)手, 幫助畢業(yè)生順利克服并越過職業(yè)生涯初期在生活上、工作上的諸多困難; 同時, 進一步對畢業(yè)生提供技術(shù)支持和以礦業(yè)安全文化為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育, 最大可能地縮短他們適應(yīng)職業(yè)崗位乃至社會環(huán)境的磨合期。通過“校企聯(lián)動”, 畢業(yè)生充分感受到了母校和單位給予的溫暖, 有效地扼制了不安心工作而“跳槽”的現(xiàn)象, 實現(xiàn)“人盡其才, 才盡其用”。

結(jié)語

通過文章中的論述與分析，不難發(fā)現(xiàn)，校園活動作為學(xué)生校園生活的重要元素，是煤炭企業(yè)滲透職業(yè)道德與企業(yè)文化的理想媒介，而生產(chǎn)實習(xí)則是一種更加直接的灌輸企業(yè)文化與職業(yè)道德的方法。相關(guān)院校以及教育工作者應(yīng)當(dāng)開拓思維，善于創(chuàng)新，通過實踐經(jīng)驗總結(jié)出切實可行的辦法，在學(xué)生在校期間強調(diào)職業(yè)道德的重要性，以便學(xué)生能夠快速適應(yīng)工作崗位。

參考文獻

[1]張文清，企業(yè)文化滲透進高職生職業(yè)道德教育的研究[J]，素質(zhì)教育，2010.7

第5篇：職業(yè)教育工作要點范文

摘 要 工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容,校企合作是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要手段,在教育改革實踐中,以互利為出發(fā)點,以教師為媒介,以企業(yè)為載體,以服務(wù)為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 校企合作 高職教育 人才培養(yǎng)模式

教育部在2006年職業(yè)教育與成人教育工作要點中指出,創(chuàng)建示范性高職院校,要把實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為一項主要任務(wù),研究制定從根本上有利于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職業(yè)教育政策措施。探索“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式,推進“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式,已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

一、推動校企合作發(fā)展職業(yè)教育的主要模式和成果

青島黃海職業(yè)學(xué)院創(chuàng)建于1996年,正是我國高職教育的起步階段,地處經(jīng)濟發(fā)達、企業(yè)云集的青島西海岸,國有大中型企業(yè)改造重組,裝備制造業(yè)迅猛發(fā)展,外資和股份制企業(yè)紛至沓來為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了良機,經(jīng)過十多年的努力,為地方經(jīng)濟和相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才。

1.校企合作,訂單培養(yǎng)

學(xué)院先后與青島現(xiàn)代造船廠、海信科龍空調(diào)有限公司、群光電子、龐巴迪鐵路設(shè)備有限公司、瓦錫蘭船用柴油機公司等33家企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議,是實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要保障。

2.工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)

2006年以來,學(xué)院與海信電器、科龍空調(diào)、達富電腦、星電高科技、茂治電子、國際旅行社等多家企業(yè)合作,組織一千多名學(xué)生到上述企業(yè)頂崗實習(xí),使學(xué)生受到了鍛煉,增強了才干,提高了實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3.工學(xué)交替、半工半讀

學(xué)院在旅游管理、電子技術(shù)等專業(yè)開展工學(xué)交替,學(xué)生在旅行社、大酒店、茂治電子公司等企業(yè)和學(xué)校交替工作學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng),提高了實踐技能,又獲得了應(yīng)得的經(jīng)濟收入。

4.工學(xué)結(jié)合、校企改革人才培養(yǎng)模式改革的成果

去年,08屆畢業(yè)生通過“訂單式”培養(yǎng)的有23名學(xué)生分別從現(xiàn)代造船班、海信電器班、海信科龍班、瓦錫蘭班、龐巴迪班、武船重工班畢業(yè)走向了就業(yè)崗位。在群光電子定崗實習(xí)的同學(xué)有37名同學(xué)與這家臺資企業(yè)簽訂了就業(yè)合同,其中張喜榮、謝鋒同學(xué)由于表現(xiàn)突出,被破格提升為廠長助理。教師通過帶隊到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí),提高了教師的實踐能力,有利于“雙師型”教師的培養(yǎng),加強了師資隊伍建設(shè)。

二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”存在的若干問題

近年來,“工學(xué)結(jié)合、校企合作”在辦學(xué)過程中受到了前所未有的重視,逐漸呈現(xiàn)出多樣化、內(nèi)涵化的發(fā)展趨勢,但就目前現(xiàn)狀而言,在推進“工學(xué)結(jié)合、校企合作”中依然存在著許多問題。

1.企業(yè)合作的機制不完善

由于政府缺乏有力的政策和財政支持,企業(yè)還存在行為短期的問題,學(xué)校縱然有許多好的想法,但終究是心有余而力不足,無法建立可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制,如果政府能積極發(fā)揮校企合作中的行政功能與作用,進一步明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任,將企業(yè)參與職業(yè)教育的鼓勵性政策和不履行義務(wù)的懲罰性政策法規(guī)化,真正做到認識到位、支持到位、督查到位,那么校企合作的健康有序發(fā)展就有了保障。

2.企業(yè)參與合作的動力不足

在目前形成的校企合作中大多數(shù)學(xué)校都是為了生存,求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求,主動向企業(yè)尋求合作,相當(dāng)多的企業(yè)多合作辦學(xué)還是缺乏應(yīng)有的認識和熱情,出于對成本及生產(chǎn)安全的考慮,企業(yè)往往不愿參與學(xué)校教育的全過程,合作的領(lǐng)域也僅僅停留在招生、用工,以及提供實習(xí)基地和員工培訓(xùn)等有限的范圍,合作的深度不夠。

3.傳統(tǒng)的教育管理體系不能適應(yīng)需要

在教學(xué)管理運行中,由于行業(yè)、企業(yè)的參與,工學(xué)交替進行,必須做到工學(xué)過程科學(xué),工學(xué)銜接合理,傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,對下企業(yè)、進車間指導(dǎo)實訓(xùn)有抵觸情緒,因此工學(xué)結(jié)合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力,在教學(xué)監(jiān)控上,由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實習(xí),實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),缺乏過程管理和實時監(jiān)控,是工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。

三、對職業(yè)學(xué)院校企合作的幾點思考

(1)政府方面,制定配套的法規(guī)體系保障高等職業(yè)教育院校與企業(yè)的合作,專門部門對校企合作進行評估考核,對學(xué)院、企業(yè)進行監(jiān)督,出臺鼓勵政策,吸引企業(yè)參與職業(yè)教育事業(yè),加大對職業(yè)教育的資金投入,減輕職業(yè)院校負擔(dān)。

第6篇：職業(yè)教育工作要點范文

一、基本情況

（一）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱職中）。該校隸屬于教育局管理，是一所集中等學(xué)歷教育、成人本?？坪诮逃?、短期職業(yè)技能培訓(xùn)于一體的國家級重點中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校占地82.2畝，校舍建筑面積達到2.04萬平方米，現(xiàn)有教職員工188人，其中在職141人，專任教師115人。xx年春季學(xué)期有30個教學(xué)班，在籍學(xué)生2835人。開設(shè)有汽車運用與維修、數(shù)控技術(shù)、旅游服務(wù)與管理、計算機技術(shù)及應(yīng)用等16個專業(yè)，累計為社會輸送xx0余名各類技能人才。xx年以來，先后被省相關(guān)單位確定或評為“512工程合格學(xué)校”，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程基地，省重點中等職業(yè)學(xué)校，省農(nóng)民科技培訓(xùn)星火學(xué)校，州廣播電視大學(xué)咸豐分校，學(xué)?？蛇M行?？坪捅究坪诮逃?。

（二）湖北省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校市分校（以下簡稱農(nóng)廣校）。該校隸屬于農(nóng)業(yè)局管理，現(xiàn)有10個教學(xué)班，在籍學(xué)生675人。現(xiàn)有教職工34人。農(nóng)廣校還沒有自己的教學(xué)場所，暫租借縣委黨校教學(xué)。開設(shè)有北大青鳥aptech計算機軟件應(yīng)用、電子應(yīng)用、平面設(shè)計、電子商務(wù)、文秘等專業(yè)。xx年與巴東農(nóng)廣校聯(lián)合辦學(xué)，xx年學(xué)校與北大青鳥集團簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，并與多家國際知名企業(yè)聯(lián)辦實習(xí)基地。xx年屆畢業(yè)生已分別安置到珠海偉大集團和蘇州成方電子有限公司就業(yè)。xx年以來，先后被確定為“清華大學(xué)遠程教育培訓(xùn)咸豐工作站”、省農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程品牌基地、縣退耕還林農(nóng)村技能培訓(xùn)學(xué)校、縣庫區(qū)移民培訓(xùn)學(xué)校。學(xué)校設(shè)立有農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心。

（三）民族技工學(xué)校（以下簡稱技工學(xué)校）。該校隸屬于人力資源和社會保障局管理，于xx年3月經(jīng)省勞動和社會保障廳、省發(fā)展和改革委員會批準(zhǔn)，新成立的民辦全日制中等民族技工學(xué)校，學(xué)校占地20余畝，總建筑面積1xx余平方米，教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、實習(xí)區(qū)、運動區(qū)相對獨立，教學(xué)條件優(yōu)越?，F(xiàn)有教職工26人，其中，專任教師16人，實習(xí)指導(dǎo)老師4人。在籍學(xué)生429人。開設(shè)有電氣自動化、文秘與辦公自動化、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、現(xiàn)代物流等12個專業(yè)。教學(xué)用計算機達200余臺，模具、數(shù)控設(shè)備和場地價值達80萬元，汽車維修設(shè)備、機電、電器、電焊、氬弧焊、車、鉆等設(shè)備齊全。學(xué)校已與富士康、比亞迪等多家“世界五百強”集團簽訂了《校企業(yè)合作人才培訓(xùn)協(xié)議書》，實行“訂單式”辦學(xué)。經(jīng)縣政府批準(zhǔn)設(shè)立“旅游人才培訓(xùn)基地”，扶貧開發(fā)辦確定為“雨露計劃培訓(xùn)基地”。

二、主要成績

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，職業(yè)教育快速發(fā)展。縣委、縣政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，把職業(yè)教育工作納入全縣社會經(jīng)濟發(fā)展總體規(guī)劃進行謀劃。一方面堅持以公辦教育為主，縣政府多次專題研究職業(yè)教育發(fā)展問題，縣委、政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次到職中現(xiàn)場辦公，解決征地和擴校問題，對職中的發(fā)展提出了明確意見；另一方面積極支持民辦職業(yè)教育，技工學(xué)校在籌建過程中，縣領(lǐng)導(dǎo)多次實地考察，解決建校過程中的征地和建設(shè)問題。xx年4月，縣政府出臺了《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的實施意見》，按照國發(fā)〔xx〕16號文件，鄂政發(fā)〔xx〕37號文件要求，城市“三稅”教育費附加用于職業(yè)教育的比例不低于20%。近三年來，職中多渠道爭取投入4462萬元，改善辦學(xué)條件。三所職業(yè)學(xué)校都落實了貧困生國家資助政策，僅職中就發(fā)放各項資助金800多萬元。這些政策的落實，有力地促進了我縣職業(yè)教育的快速發(fā)展。

（二）整合資源，職教規(guī)模不斷擴大。xx年，縣政府將原二中、職業(yè)高中、農(nóng)機學(xué)校整合為XX縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，xx年將縣教師進修學(xué)校、成人中專合并到職校，擴大了辦學(xué)規(guī)模，完善了職教職能。xx年秋，縣編委發(fā)文認定縣內(nèi)13所初中學(xué)校為該校分校。xx年春季，全縣職業(yè)教育共開設(shè)52個教學(xué)班、30個專業(yè)，在籍學(xué)生達到3939人。幾年來，全縣各類職校共為社會輸送各類技能人才51500余人。

（三）創(chuàng)新機制，職教辦學(xué)形式多樣。一是走政府、部門、民辦職業(yè)教育之路。堅持以政府辦學(xué)為主體，社會力量辦學(xué)為補充的原則，按照“積極鼓勵、正確引導(dǎo)、加強管理”的方針，鼓勵支持企事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及公民個人，依法獨資或以股份形式合資辦學(xué)；二是走校企聯(lián)辦勞動就業(yè)市場對接之路。充分發(fā)揮職校理論教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)校完成理論教學(xué)后，由企業(yè)提供實習(xí)場所和實習(xí)設(shè)備，頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后可留廠就業(yè)。托寬了就業(yè)渠道，根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)課程，實行“訂單式教學(xué)”；三是走強校聯(lián)辦之路。縣職中與恩施州職校、農(nóng)廣校與巴東農(nóng)廣校聯(lián)合辦校，實現(xiàn)了強校聯(lián)合，資源共享的目標(biāo)，走出了一條“優(yōu)勢互補、工學(xué)結(jié)合、帶薪實習(xí)”的路子，為我縣發(fā)展職業(yè)教育提供了寶貴的經(jīng)驗。農(nóng)廣校丁寨籍學(xué)生郭萍帶薪實習(xí)5個月，獲打工收入13200多元，扣除學(xué)費后，給家長退款達5000多元。帶薪實習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又減輕了貧困家庭負擔(dān)，很受學(xué)生家長歡迎。

三、存在的問題

（一）重普通教育，輕職業(yè)教育現(xiàn)象突出。從社會層面看，“重普通教育，輕職業(yè)教育”的思想仍然存在，認為職校招錄的學(xué)生都是“淘汰生”，用升學(xué)率評判職校，用能否考上大學(xué)來衡量學(xué)生，忽視了發(fā)展職業(yè)教育是執(zhí)行國家勞動預(yù)備制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度；從學(xué)校層面看，“重理論教學(xué)，輕實踐實訓(xùn)”情況較為突出，專業(yè)教師難招聘，實訓(xùn)操作無設(shè)備，學(xué)生厭學(xué)，老師煩教，忽視了職業(yè)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力這一特性；從家長層面看，“重學(xué)歷，輕技能”現(xiàn)象相當(dāng)普遍，認為讀職校低人一等，讀高校讓人高看，職校畢業(yè)生是打工仔，高校畢業(yè)當(dāng)干部，千方百計想讓自己的子女上普高讀大學(xué)，其結(jié)果大學(xué)沒考上，職校不愿讀，沒有任何技能就去打工，一定程度上影響了學(xué)生的成才之路。

（二）專業(yè)教師、實習(xí)指導(dǎo)教師奇缺。我縣職校專職教師大多數(shù)是由基礎(chǔ)文化課教學(xué)和普高轉(zhuǎn)行而來，有實踐經(jīng)驗的實習(xí)指導(dǎo)教師或“雙師型”教師嚴重缺乏，從普高轉(zhuǎn)行的老師專業(yè)知識缺乏，實踐經(jīng)驗不足，難以擺脫普通教學(xué)模式，實習(xí)指導(dǎo)老師高校分不來，社會聘請實訓(xùn)指導(dǎo)老師又沒有教師資格證，職校仍延用“以課堂知識傳授為主，技能實訓(xùn)為輔”傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，沒有技能，畢業(yè)生仍是普通的打工仔。因此，職校專業(yè)教師、實習(xí)指導(dǎo)老師的奇缺，嚴重地影響了技能教學(xué)質(zhì)量、職校生源、實用型人才需求與勞動力就業(yè)市場的有效對接。

（三）特色不突出，專業(yè)課程設(shè)置缺品牌。全縣3所職校，專業(yè)課程設(shè)置大多雷同，所設(shè)專業(yè)課程基本上是教學(xué)成本低，不需任何實訓(xùn)設(shè)備的專業(yè)，有實訓(xùn)設(shè)備的只有計算機專業(yè)。因此，學(xué)校沒特色，專業(yè)缺品牌，學(xué)生無專長，畢業(yè)生就業(yè)只能當(dāng)普工，不能當(dāng)技工，更談不上當(dāng)技師。如教學(xué)成本相對較高機電專業(yè)的畢業(yè)生，技術(shù)含量高，社會需求量大，勞動就業(yè)市場競爭能力強，畢業(yè)生每月工資都在5000元左右，但因缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師、實訓(xùn)設(shè)備而沒有開設(shè)，或開設(shè)得不完全。一個機電專業(yè)的車、刨、鉆、鏜、銑、鉗、電焊、氬孤焊等工種的畢業(yè)生，只要精通上述1-2門專業(yè)技能，就可享用終身。

（四）招生不規(guī)范，有償招生愈演愈烈。中職招生管理不夠規(guī)范，招生計劃、學(xué)籍檔案管理規(guī)定執(zhí)行不嚴。一是有償招生現(xiàn)象突出。我縣每年有初中畢業(yè)生約4700人，除高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)校每年招收2800人外，大部分被招生販子以每生xx元-800元不等的價位招收到外地就讀，導(dǎo)致當(dāng)?shù)夭糠致毿！俺圆伙枴薄Ｈ缂脊W(xué)校今年秋季應(yīng)招600人，實招200余人，缺口400人；二是招生秩序混亂。由于中職、中技招生實行自愿進校，導(dǎo)致招生販子有可乘之機，“自愿”逐步演變成無序競爭，招生工作越來越困難；三是冒牌招生現(xiàn)象突出。社會各種良莠不齊的短訓(xùn)班，打著職校招生的幌子，走村竄戶虛假承諾招生，學(xué)生在不明真假的情況下報名入學(xué)，上當(dāng)受騙。甚至的有鄉(xiāng)村干部也幫了冒牌招生的倒忙。

（五）投入不足，辦學(xué)條件較差。前幾年教育發(fā)展的重點放在了義務(wù)教育和高中教育，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的欠帳太多，職中負債近800萬元，部門辦、民辦的職業(yè)教育政府基本上沒有投入，辦學(xué)條件較差。目前，辦學(xué)條件除民族技工學(xué)校比較好以外，職中缺學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂、實驗場地、實驗設(shè)備?？h農(nóng)廣校無辦學(xué)場所，租借在縣委黨校，教學(xué)、實驗、生活場所十分擁擠，必需另選校址，才能達到辦學(xué)條件。技工學(xué)校除計算機教學(xué)設(shè)備外，有車床和鉆床供學(xué)生實訓(xùn)，職中除計算機外，實習(xí)車床、鉆床都是老式淘汰設(shè)備，駕培專業(yè)雖有場地，但只有5臺大車4臺小車，必須改造升級為二類駕校才能達標(biāo)。3所職校存在不足的共性（除計算機專業(yè)外）都是實訓(xùn)設(shè)備不足。其它無實訓(xùn)設(shè)備的專業(yè)只能進行理論教育，在沒有實訓(xùn)設(shè)備和沒有投入的前提下，要辦好職業(yè)學(xué)校是不可能的。

四、對策及建議。

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范投入與管理。一是要繼續(xù)落實省政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》XX縣政府《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的實施意見》，積極落實職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策，督促相關(guān)各職能部門認真履行發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)職責(zé)，繼續(xù)把職業(yè)教育納入全縣社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)一謀劃，把職業(yè)教育放在與普通教育同等重要位置去實施；二是要增加投入，改善辦學(xué)條件。按照省政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，“設(shè)立職業(yè)教育專項發(fā)展經(jīng)費并列入年度財政預(yù)算，城市教育費附加安排用于職業(yè)教育的比例不低于20％，農(nóng)村成人教育經(jīng)費定額從年人均30元提高到人50元”。把這些經(jīng)費集中起來，用于職中的學(xué)生食堂、學(xué)生宿舍、實驗樓的建設(shè)，用于3所職業(yè)學(xué)校的教學(xué)儀器、實訓(xùn)設(shè)備添制；三是要加強管理，建立職業(yè)教育管理工作新機制。教育主管部門要將資金保障、設(shè)備購置、師資配備與培訓(xùn)、日常管理納入規(guī)范化管理軌道，不斷提升我縣職業(yè)教育水平；四是要進一步規(guī)范職校招生行為，繼續(xù)將中職招生計劃下達到各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以保證各職校生源。對有償招生，買賣生源等現(xiàn)象，相關(guān)部門要聯(lián)合調(diào)查取證，對違反招生規(guī)定的學(xué)校及個人進行嚴肅處理。

（二）正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念。職業(yè)教育是我國執(zhí)行勞動預(yù)備和就業(yè)準(zhǔn)入的重要制度，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要平臺，是企業(yè)培養(yǎng)實用型人才的重要基地。要幫助學(xué)生樹立“一技在手、就業(yè)無憂，身有特長、成就有望”新的成才理念和“以特長成就人生，以技術(shù)服務(wù)社會”新的價值觀念。因此，要著力解決社會存在的“重普教輕職教、重學(xué)歷輕能力”的問題，正確引導(dǎo)家長把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論差，但動手能力強的學(xué)生，送到職校進行職業(yè)教育，發(fā)揮其所長。各職校要因人施教，真正做到“以課堂知識傳授為輔，技能實訓(xùn)為主”的教學(xué)方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為有過硬的技能本領(lǐng)，有理論基礎(chǔ)知識，深受社會企業(yè)歡迎的實用型人才，努力把理論上的差異生培養(yǎng)成為動手能力強的特長生。

第7篇：職業(yè)教育工作要點范文

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；問題

【中圖分類號】G643.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育的內(nèi)涵，2006年職教16號文中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用?！蔽募鞔_規(guī)定了高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于課程，高職教育提供給學(xué)生的最好產(chǎn)品就是課程，作為培養(yǎng)人的總體設(shè)計方案，課程這一產(chǎn)品必須具備“職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性、內(nèi)容適用性這三個特征”。即職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計要考慮到教育對象的就業(yè)需求，主要技能的獲得和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，其延展性要能滿足教育對象以后工作中對知識的綜合性和實用性需求。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》針對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級技能應(yīng)用型人才，針對某一社會職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)進行科學(xué)的定位，在社會經(jīng)濟對高等專門人才需求類型和層次上找準(zhǔn)位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系，辦出高等職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革問題

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的難點和重點，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點。目前課程和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面存在一些問題，沒有完全形成和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊。有些學(xué)校的課程設(shè)計過分強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了學(xué)科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；有些學(xué)校狹義理解職業(yè)教育的涵義和定位，過分強調(diào)職業(yè)發(fā)展的要求，形成了培訓(xùn)型課程體系，造成學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)薄弱，不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，重組課程體系，大力開發(fā)實用課程，構(gòu)建校本、地方、國家三級課程體系，抓好國家級精品課程建設(shè)工作。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實水平。在課程建設(shè)中要及時反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展新成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

四、實踐教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)問題

實踐教學(xué)對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院因經(jīng)費不足等方面原因，實驗實習(xí)場所的建設(shè)滯后，影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)的模式也有待改革，突出的問題是企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程太少，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，實用性不強。要探索符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。盡可能增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，技術(shù)應(yīng)用能力的工藝型、設(shè)計型的綜合實驗項目，從實驗設(shè)計、材料選用、操作和測試到數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，均有學(xué)生獨立完成。有條件的院校要按專業(yè)分類組建實習(xí)實訓(xùn)基地，探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實訓(xùn)基地。同時，要建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)或簽訂協(xié)議，使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

五、構(gòu)建高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展模式

高等職業(yè)院校的教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，他們既是知識、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。系部既是學(xué)校的教學(xué)組織，又是學(xué)校科研的分支機構(gòu)。積極開展科學(xué)技術(shù)研究是提高教師科技水平、加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。良好的科研條件是吸引人才和留住人才的重要因素。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是科研水平，高等職業(yè)院校的學(xué)生，在校期間應(yīng)受到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和科研能力的培訓(xùn)，學(xué)校必須具有深厚的科研氛圍和一定的科研活動。高等職業(yè)院校的科技研究，主要是結(jié)合資源和技術(shù)的特點，開展技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)品開發(fā)研究，及時解決經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)中存在的大量技術(shù)難題。開發(fā)那些科技含量高、相關(guān)性強的新產(chǎn)品，逐步形成具有區(qū)域特色的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

在學(xué)校自身發(fā)展中，高等職業(yè)院校比普通高校更需要投入大量的人力、物力和財力。必須走自我完善、自我發(fā)展的道路，學(xué)校的發(fā)展還需要企業(yè)參與辦學(xué)，學(xué)校能否與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)共同發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)校的科研水平，沒有高水平的科研就難以進行高層次的合作，就沒有學(xué)校的社會地位。

發(fā)展職業(yè)教育是促進轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力，意義重大。必須充分調(diào)動社會力量，加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力。

隨著整個社會技術(shù)水平的提高，相應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)要求也越來越高端，實施設(shè)計決策的高級實用型人才，正是高職院校技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。由于知識經(jīng)濟對全民素質(zhì)的要求提高，所以，高等職業(yè)教育的任務(wù)相當(dāng)繁重。

對于高等職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，他們未來的工作崗位大部分是在一線生產(chǎn)中，既要從事現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)，又要進行新產(chǎn)品的研制開發(fā)，還要對企業(yè)進行技術(shù)改造和引進技術(shù)的消化與吸收。只具有動手能力，沒有科技研究水平，是適應(yīng)不了未來工作崗位需要的。

參考文獻

[1]周建松.以就業(yè)為導(dǎo)向改革高職教育〔N〕.中國教育報，2006，3.7.

第8篇：職業(yè)教育工作要點范文

老師們、同志們：

今天我們召開全校教師大會，標(biāo)志著新的一年學(xué)校工作全面開始了。在此，我代表學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子向全體教職工拜個晚年：祝大家馬年吉祥，身體健康，工作順利，闔家幸福。

今天我們拉開了新學(xué)期工作的序幕，借此機會和大家談?wù)勑模涣鹘涣魉枷搿?/p>

過去的一年我們在堅守與超越中前行，在幸福與與辛勤中勞作，我們播撒了汗水，取得了進步，收獲了經(jīng)驗，但是我們也留下了遺憾。今天，我從三個方面和大家進行溝通。

一、十八屆五中全會關(guān)于教育改革內(nèi)容

實現(xiàn)發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，必須加快社會事業(yè)改革，解決好人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實的利益問題，努力為社會提供多樣化服務(wù)，更好滿足人民需求。

深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。大力促進教育公平，健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長教師交流輪崗，不設(shè)重點學(xué)校重點班，破解擇校難題，標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流。推進學(xué)前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展。

推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)。逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。

深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。強化國家教育督導(dǎo)，委托社會組織開展教育評估監(jiān)測。健全政府補貼、政府購買服務(wù)、助學(xué)貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，鼓勵社會力量興辦教育。

二、2016全國教育工作會議精神

1月15日，2016年全國教育工作會議在京召開，教育部黨組書記、部長袁貴仁指出，要圍繞教育治理體系改革、教育治理能力提高，深化教育綜合改革。2016教育工作要點：

一、深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快推進教育治理能力現(xiàn)代化　4.強化國家教育督導(dǎo)。開展義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測。

二、改革人才培養(yǎng)方式，把立德樹人的根本任務(wù)貫徹始終

9.改革考試招生制度。出臺全國考試招生制度改革總體方案和相關(guān)配套實施意見。完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)制度，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度，研究制訂關(guān)于進一步推進中考制度改革的實施意見。印發(fā)關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價的實施意見。加快推進高等職業(yè)教育分類招考。印發(fā)深化高等學(xué)校考試招生制度改革的實施意見。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價擇優(yōu)錄取制度。啟動考試招生制度改革試點。制訂普通高等學(xué)校招生違規(guī)處理暫行辦法，確保招生工作公開公平公正。

10.切實加強和改進德育工作。深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育。深入開展社會主義核心價值體系教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，制訂實施完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要。深入開展"愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國"和"節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電"教育活動。制訂印發(fā)加強高校宣傳思想工作意見。

11.全面深化課程改革。印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。確保2016年秋季學(xué)期義務(wù)教育起始年級學(xué)生使用德育、語文、歷史新教材。

12.切實加強學(xué)校體育工作。實施國家青少年體質(zhì)健康促進計劃，廣泛深入推進陽光體育活動。健全學(xué)校體育工作機制，完善學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡(luò)。修訂完善《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，研究制訂學(xué)生運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)。印發(fā)《普通高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》。

13.改進美育教學(xué)。不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。印發(fā)關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見。研究制訂學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、測評指標(biāo)和操作辦法，建立完善藝術(shù)教育工作評價制度。開齊開足藝術(shù)課。重點加強農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育，開展農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實驗縣工作。建設(shè)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校與基地。開展好全國大中小學(xué)生藝術(shù)展演和高雅藝術(shù)進校園活動。

三、改革資源配置方式，大力促進教育公平

18.促進教育資源均衡配置。貫徹落實《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；緱l件的意見》，最大限度向貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)傾斜。辦好必要的農(nóng)村教學(xué)點。印發(fā)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。

四、改革教育發(fā)展方式，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

24.深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。不設(shè)重點學(xué)校重點班。繼續(xù)做好義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣督導(dǎo)評估認定，建立縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測復(fù)查制度和省級義務(wù)教育均衡發(fā)展工作考核評價制度，督促各地推進落實義務(wù)教育均衡發(fā)展的時間表和路線圖。通過學(xué)區(qū)制、學(xué)校聯(lián)盟等有效途徑不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。全面改善貧困地區(qū)薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件。制訂義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)。分類指導(dǎo)做好義務(wù)教育免試就近入學(xué)工作，逐步破解擇校難題。貫徹落實好《小學(xué)生減負十條規(guī)定》，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)。

五、加強和改進作風(fēng)建設(shè)，切實維護教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定

31.加強教育系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，堅決查處教師違反職業(yè)道德行為。

33.切實維護學(xué)校和諧穩(wěn)定。深化平安校園建設(shè)，加強校園及周邊治安綜合治理，持續(xù)凈化校園及周邊環(huán)境。落實《關(guān)于進一步加強高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理工作的意見》，加強正面宣傳和輿論引導(dǎo)，健全教育熱點輿情快速反應(yīng)機制。加強師生安全教育，完善學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急管理機制。

三、學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》

中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法

（征求意見稿）

第一條 為規(guī)范教師職業(yè)行為，保障教師合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱中小學(xué)教師是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構(gòu)的教師。

前款所稱中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師。

第9篇：職業(yè)教育工作要點范文

[關(guān)鍵詞]高職 實用英語課程 考核改革 真實性評價

[作者簡介]劉莉（1971- ），女，河北任縣人，天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課部，副教授，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)與英語教學(xué)法。（天津 300410）

[基金項目]本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職實用英語實訓(xùn)課程開發(fā)及其實踐性教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。（課題編號：VE4023，項目主持人：劉莉）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0148-02

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）明確提出，要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才服務(wù)。這是以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局，指明了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進一步提高了高等職業(yè)教育在構(gòu)建和諧社會中的地位和作用。2006年11月16日教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。教育部公布的2011年工作要點中明確指出，加快推進建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面加強就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。此外，在天津市高等教育工作會議上也提出，將著力促進高等教育提高質(zhì)量，促進職業(yè)教育凸顯特色，創(chuàng)建國家職教改革創(chuàng)新示范區(qū)。天津市將深化濱海新區(qū)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地建設(shè)，在職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)模式改革。

文件和政策的出臺表明我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進入了一個前所未有的飛速發(fā)展階段。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，將教學(xué)與學(xué)生未來從事的職業(yè)有效結(jié)合。當(dāng)前各高職院校的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的改革在如火如荼地進行，高職公共英語教學(xué)在有限的時間內(nèi)適應(yīng)這一目標(biāo)，突出高職英語教學(xué)的職業(yè)性和實用性，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)與就業(yè)市場的對接，高效準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，是每一位高職院校英語教師都應(yīng)該思考的問題。隨著語言學(xué)習(xí)理論、教育測量理論、信息技術(shù)的發(fā)展以及社會需求的變化，真實性評價成為適應(yīng)高職英語教學(xué)評價體系的主流。

一、真實性評價的理念

20世紀60年代末，隨著語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)模式改革的發(fā)展，建構(gòu)主義語言學(xué)習(xí)觀逐步確立。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助及有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)自身的經(jīng)驗，主動發(fā)現(xiàn)，重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，通過互相合作、資料共享、體驗教師提供的情境等建構(gòu)意義、創(chuàng)造知識。這種學(xué)習(xí)觀勢必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與方式的改革。原有的外語教學(xué)終結(jié)性評價顯然不能全面衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，真實性評價正是代表評價發(fā)展方向的、能促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的評價方式。

研究者認為真實性評價是指學(xué)生通過完成一種真實任務(wù)來展示對所學(xué)知識掌握情況以及對技能運用能力的評價方式，能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，完成真實情境或仿真實情境中的任務(wù)，任務(wù)完成的情況與學(xué)生對知識的掌握和靈活應(yīng)用相關(guān)。真實性評價能有效檢驗學(xué)生的各項綜合能力。在完成各種任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了交際能力和應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神，促進了終身學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)力等綜合性能力的完善。

真實性評價首先是以人為本的評價。學(xué)生積極參與評價的過程中來，成為評價的主體。在完成真實性任務(wù)的過程中，學(xué)生積極思考、主動交流溝通、真實展現(xiàn)所學(xué)知識。學(xué)生進行自我評價和互評，甚至對教師進行評價活動，分析其對自己學(xué)習(xí)水平提高的幫助。其次，真實性評價的真實性毋庸置疑。評價實施的過程是真實或高度仿真實的任務(wù)，即學(xué)生在生活或未來工作中的某種真實經(jīng)歷；學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)是真實的；評價的標(biāo)準(zhǔn)是真實的，采取觀察、訪談、成長記錄袋、調(diào)查問卷等定性描述方式，也可結(jié)合采用測驗、考試等定量描述方式檢驗學(xué)生是否達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，真實性評價實際是各種評價的有機整合。真實性評價具備直接評價的特征，即能直接評價學(xué)生的有關(guān)知識和技能，而不只是提供間接數(shù)據(jù)。真實性評價還具備表現(xiàn)性評價和形成性評價的特征，即通過學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)進行評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷收集信息、反饋意見、改進教學(xué)。

二、高職公共英語課程改革

21世紀英語已經(jīng)成為許多國家公民的基本素質(zhì)要求之一。在我國，高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高技能高素質(zhì)人才的使命。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（討論稿）（以下簡稱《教學(xué)要求》）明確提出，高職實用英語課程以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性綜合語言運用能力為目標(biāo)，以滿足各職業(yè)對英語的要求。課程要求在鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生未來職業(yè)工作所需的語言技能，通過英語學(xué)習(xí)和實踐，提高語言的運用能力。高職英語教育應(yīng)以滿足社會市場需求為主要目標(biāo)。

通過對天津市部分高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的英語教學(xué)與這一目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距，英語教學(xué)存在很多普遍問題：第一，高職公共英語教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有制定符合社會發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校將英語應(yīng)用能力考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二，高職公共英語教學(xué)仍以普通基礎(chǔ)英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，不具備實用性，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。第三，教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊。高職公共英語常見的教學(xué)模式仍然是“語法+詞匯+翻譯”，學(xué)生成了被動的接受者，沒有自主參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

高職英語課程改革刻不容緩。依據(jù)《教學(xué)要求》和高職英語教學(xué)的實際特點，按照“實用為主，夠用為度”的原則，遵循工學(xué)結(jié)合的理念，重新整合教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)真實情境，選擇真實的任務(wù)或完整的項目，重新構(gòu)建以工作任務(wù)為主體的高職實用英語課程內(nèi)容體系的課程改革是高職實用英語課程改革的途徑。英語教學(xué)改革與監(jiān)督評價體系的改革密不可分。真實性評價是高職英語教學(xué)評價的最佳方式。

三、真實性評價理念下的高職實用英語課程考核實踐

研究在真實性評價理念的指導(dǎo)下，對高職實用英語課程考核進行改革。根據(jù)《教學(xué)要求》，教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學(xué)過程，應(yīng)以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束后對學(xué)生的全面考核，應(yīng)以評價學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標(biāo)。在信息技術(shù)的幫助下，采用多樣化的評價手段，根據(jù)真實性評價的特點，采用定性數(shù)據(jù)收集和定量數(shù)據(jù)收集的方式。評價手段主要有課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋、個別訪談、問卷調(diào)查、階段測驗、真實性任務(wù)。其中，學(xué)習(xí)檔案袋和真實性任務(wù)是兩種有效的評價工具。

學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生對一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進行有目的地收集，可以記錄學(xué)生的成長，展示日常學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果。建立學(xué)習(xí)檔案可以讓師生合作，共同關(guān)注學(xué)習(xí)過程，進行學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的反思；學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程；教師全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心學(xué)生的個體差異。學(xué)習(xí)檔案袋包括學(xué)習(xí)安排、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成效的自評和互評及教師評閱。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多種多樣的，如學(xué)生閱讀的文章、寫的作文、課前匯報的稿子、與同學(xué)合作的項目、音頻和視頻等電子文件等。教師應(yīng)對學(xué)生收集資料的分類、整理提供必要的指導(dǎo)，幫助解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督管理。

鑒于學(xué)校的管理機制，學(xué)生要參加課程期末考核。實用英語課程期末考核是對學(xué)生一學(xué)期聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的測試。要貫徹測試的真實性原則，即測試內(nèi)容以學(xué)生完成真實性任務(wù)為主，以考核學(xué)生對英語知識的運用能力。課程首先進行了教學(xué)改革，將語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)融入學(xué)生真實的學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)、就業(yè)的情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程真正地結(jié)合起來。然后嘗試把各種知識和技能的考核與具體的生活、工作中的場景結(jié)合起來。以寫作為例，與高職學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的寫作主要為應(yīng)用文體的寫作，如電子郵件、傳真、通知、簡歷、票證、商務(wù)信函、簡單的合同等。進行真實性寫作可要求學(xué)生給商業(yè)客戶發(fā)一封電子郵件，簡單介紹自己的公司，尋求同對方的合作。這樣選擇的寫作材料是真實的，同時應(yīng)該是學(xué)生熟悉的話題，可以用所學(xué)語言進行表述。

為了適應(yīng)社會的需求，改變聾啞英語的現(xiàn)象，對學(xué)生提出了口語考核的要求?？谡Z考核的形式以學(xué)生互相合作完成微型項目為主。這里的項目指的是一套經(jīng)過精心設(shè)計的高度仿真實性的任務(wù)。任務(wù)就是人們在生活、工作、娛樂過程中所做的各種各樣的事情，課堂教學(xué)中的任務(wù)可分為真實任務(wù)和教學(xué)任務(wù)兩種。以微型項目面試為例，第一個任務(wù)設(shè)計要求小組成員調(diào)查全班同學(xué)的求職意向，以表格的形式列出同學(xué)今后想要從事的職業(yè)，并給出簡要的分析。第二個任務(wù)要求小組成員就未來可能選擇的職業(yè)進行口頭討論。第三個任務(wù)設(shè)計為書面任務(wù)，要求小組成員找出組里最受歡迎的工作，據(jù)此寫一封求職信。第四個任務(wù)設(shè)計為某一小組成員接到了公司老板的面試通知，與小組其他成員討論面試時應(yīng)注意的問題。第五個任務(wù)為模擬面試的情景。第六個任務(wù)要給大家總結(jié)面試成功的經(jīng)驗。經(jīng)過訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)了學(xué)生的語言理解和語言輸出運用能力，強化了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的任務(wù)設(shè)計有趣味性、層次性、真實性，學(xué)生非常積極地投入其中，達到了教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)有成效、有成就感，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

真實性評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，是適應(yīng)實用英語課程改革的評價方式。在評價體系改革的過程中，還有許多要素需要深入研究。本研究試圖將英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐結(jié)合起來，以真實性評價理念指導(dǎo)高職實用英語課程考核的改革，為高職公共英語基礎(chǔ)課的改革探索思路。

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