軟件工程試題精選(九篇)

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第1篇：軟件工程試題范文

關(guān)鍵詞：測(cè)試工程師；績(jī)效管理；體系

軟件測(cè)試工程師績(jī)效考核是IT企業(yè)根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略和使命要求，對(duì)測(cè)試工程師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考察和評(píng)估，包括工作行為和工作效果。隨著中國(guó)軟件業(yè)的迅猛發(fā)展，軟件產(chǎn)品的質(zhì)量控制與質(zhì)量管理正逐漸成為企業(yè)生存與發(fā)展的核心。為了保證軟件在出廠時(shí)的“健康狀態(tài)”，幾乎所有的IT企業(yè)在軟件產(chǎn)品前都需要大量的質(zhì)量檢測(cè)工作。測(cè)試工程師作為軟件質(zhì)量控制中的重要一環(huán)，其績(jī)效考核成為企業(yè)了解測(cè)試人員隊(duì)伍狀況，監(jiān)控測(cè)試人員工作過(guò)程的重要手段。

軟件測(cè)試工程師績(jī)效考核是IT企業(yè)人力資源管理的中心環(huán)節(jié)，是測(cè)試人員薪酬、晉升、人事調(diào)整、職稱評(píng)定等決策的基礎(chǔ)，并且為企業(yè)制定測(cè)試人員的培訓(xùn)、開發(fā)計(jì)劃及長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。測(cè)試工程師績(jī)效考核的有效性直接影響到人力資源制度的激勵(lì)效果和企業(yè)管理的公平性，并對(duì)測(cè)試人員的工作滿意度有重要影響。然而，現(xiàn)實(shí)的績(jī)效考核工作往往不盡如人愿。許多測(cè)試工程師遇到考核時(shí)深感不安，產(chǎn)生焦慮，害怕甚至反對(duì)考核；很多測(cè)試人員認(rèn)為考核是走過(guò)場(chǎng)，抱著無(wú)所謂態(tài)度。理論上的必要性和重要性與現(xiàn)實(shí)中的困惑形成強(qiáng)烈反差。為此，我們有必要對(duì)測(cè)試工程師績(jī)效考核存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，從而構(gòu)建能滿足企業(yè)和測(cè)試工程師共同發(fā)展的績(jī)效管理體系。

一、軟件測(cè)試工程師績(jī)效考核存在的誤區(qū)及其分析

（一）考核定位模糊并存在偏差

考核定位，就是通過(guò)績(jī)效考核解決什么問(wèn)題?？己硕ㄎ荒：饕憩F(xiàn)在考核缺乏明確的目的，僅僅是為了考核而進(jìn)行考核，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致考核流于形式?？己硕ㄎ黄钪饕w現(xiàn)在片面看待考核的目標(biāo)上，對(duì)考核目的定位過(guò)于狹窄。目前許多IT企業(yè)績(jī)效考核的目的僅僅是為了期末發(fā)獎(jiǎng)金或津貼，將考核定位于確定利益分配的依據(jù)和工具。

（二）重績(jī)效考核輕績(jī)效管理

績(jī)效考核和績(jī)效管理既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有一定聯(lián)系。傳統(tǒng)績(jī)效考核以管理者為中心，強(qiáng)調(diào)服從和外部控制，著眼于過(guò)去，注重成果，是一種被動(dòng)反應(yīng)、事后解決問(wèn)題的管理方法?，F(xiàn)代績(jī)效管理則以測(cè)試工程師為中心，強(qiáng)調(diào)承諾和自我控制，著眼于過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的有機(jī)統(tǒng)一，是一種主動(dòng)開發(fā)型、在過(guò)程中解決問(wèn)題的管理系統(tǒng)?？?jī)效管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)，績(jī)效考核只是績(jī)效管理中一個(gè)不可或缺的組成部分和環(huán)節(jié)，絕不能將其等同于績(jī)效管理。

（三）重考核結(jié)果輕考核過(guò)程

績(jī)效是工作成果與工作行為的統(tǒng)一。許多IT企業(yè)重視對(duì)績(jī)效中的工作結(jié)果考核，而忽視了績(jī)效中的行為指標(biāo)，這表現(xiàn)在許多項(xiàng)目組重視項(xiàng)目完成進(jìn)度而輕視測(cè)試過(guò)程，重視項(xiàng)目的數(shù)量而輕視其質(zhì)量，尤其是輕視與測(cè)試工程師行為有關(guān)的工作動(dòng)機(jī)、熱情度、忠誠(chéng)感等“周邊績(jī)效”考核點(diǎn)。這可能與企業(yè)受功利主義思想影響、追求短期利益有關(guān)，或者可能與工作結(jié)果容易量化，而行為不易評(píng)估有關(guān)。

許多項(xiàng)目組在項(xiàng)目初期給工程師布置測(cè)試任務(wù)和預(yù)期應(yīng)完成的指標(biāo)，期末予以檢查，而對(duì)工程師完成任務(wù)和指標(biāo)的過(guò)程不管不問(wèn)，既不對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)糾正，也不對(duì)測(cè)試人員在工作中遇到困難和阻力時(shí)提供幫助和支持。這種秋后算賬的做法容易造成管理者與被考核者的對(duì)立，不利于測(cè)試人員的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（四）考核主體單一

目前，項(xiàng)目經(jīng)理考核測(cè)試工程師已成為一種普遍運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式甚至是唯一的評(píng)價(jià)方式。項(xiàng)目經(jīng)理考核有一定可信性，但也存在一些弊端，如測(cè)試人員一味地迎合項(xiàng)目經(jīng)理的指令，淡化了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)作，忽視一些測(cè)試人員不可控制因素的影響而造成考核不公正等。測(cè)試工程師在考核時(shí)處于一種被動(dòng)地位，或者消極被迫接受，或者導(dǎo)致內(nèi)部沖突升級(jí)。項(xiàng)目組也不重視同行專家的評(píng)估意見(jiàn)或根本不吸收同事參與考核。

（五）績(jī)效考核指標(biāo)不全，標(biāo)準(zhǔn)不明

考評(píng)項(xiàng)目和指標(biāo)的選擇是否恰當(dāng)，是否全面、相關(guān)，定義是抽象含混還是具體明確，對(duì)考核結(jié)果影響很大。如果績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)不明，則不同的考核者可能對(duì)優(yōu)、良、一般、差等績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)做出不同的解釋，從而造成考評(píng)者偏松或偏緊或趨中傾向，造成考核結(jié)果的誤差。以測(cè)試人員業(yè)績(jī)考核為例，業(yè)績(jī)考核包括整體工作效率、工作結(jié)果、過(guò)程控制三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。其中，工作結(jié)果可以分為測(cè)試用例的數(shù)量和質(zhì)量、bug的數(shù)量和質(zhì)量、測(cè)試自動(dòng)化程度及收效等多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，若不對(duì)這些定性指標(biāo)給出明確定義，則考評(píng)時(shí)易出現(xiàn)主觀隨意現(xiàn)象。因此，界定應(yīng)具體明確。如bug的數(shù)量和質(zhì)量可定義為：提交bug的數(shù)量（根據(jù)項(xiàng)目的不同而確定經(jīng)驗(yàn)值）、提交bug的時(shí)間段（具體統(tǒng)計(jì)在測(cè)試的每個(gè)階段）、發(fā)現(xiàn)bug的比例等。

二、軟件測(cè)試工程師績(jī)效管理體系的構(gòu)建

（一）明確測(cè)試工程師績(jī)效考核目標(biāo)

Bevan和Thompson（1991）認(rèn)為績(jī)效管理的主要目的是“促進(jìn)人力資源管理不同組成部分的整合，并使它們與公司的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起?！睖y(cè)試工程師績(jī)效考核的目標(biāo)，一是為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，支撐企業(yè)使命和戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)；二是服務(wù)于工程師個(gè)人需要及其職業(yè)進(jìn)步。

（二）構(gòu)建一體化績(jī)效管理體系

績(jī)效管理就是根據(jù)組織的要求，對(duì)雇員進(jìn)行指導(dǎo)和支持，使雇員盡可能地以更高的效率完成自己的工作。從狹義角度理解，績(jī)效管理系統(tǒng)由制定績(jī)效計(jì)劃，持續(xù)的績(jī)效溝通與績(jī)效信息收集，績(jī)效考核，績(jī)效反饋、診斷與輔導(dǎo)等部分組成。從廣義上講，績(jī)效管理系統(tǒng)由績(jī)效管理的影響力量、狹義的績(jī)效管理系統(tǒng)、績(jī)效管理的運(yùn)用和目標(biāo)等部分構(gòu)成。

廣義的績(jī)效管理系統(tǒng)包括以下3部分：對(duì)影響測(cè)試工程師績(jī)效的原因進(jìn)行分析，尤其是從企業(yè)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)方式、企業(yè)文化、招聘和聘任制度、崗位分析等方面探討與測(cè)試工程師績(jī)效有關(guān)的因素；狹義的績(jī)效管理系統(tǒng)；績(jī)效管理的目標(biāo)，包括績(jī)效管理要達(dá)到的組織目標(biāo)和測(cè)試工程師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

制定績(jī)效計(jì)劃和考核目標(biāo)的目的是為了清楚地說(shuō)明企業(yè)期望測(cè)試工程師達(dá)到的結(jié)果以及為達(dá)到該結(jié)果所期望測(cè)試人員表現(xiàn)出來(lái)的行為和技能。管理者通過(guò)與被考核者協(xié)商，共同制定與企業(yè)使命相關(guān)的具有挑戰(zhàn)性、可實(shí)現(xiàn)性、具體明確且有時(shí)間限制的績(jī)效計(jì)劃。持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的績(jī)效溝通就是管理者和被考核者共同工作，以分享有關(guān)信息的過(guò)程。這些信息包括工作進(jìn)展情況，潛在的障礙和問(wèn)題，可能的解決措施以及管理者如何才能幫助被考核者。這些信息必須是有據(jù)可查、準(zhǔn)確真實(shí)的且與績(jī)效相關(guān)的信息。管理者可通過(guò)面談，向其他同事了解意見(jiàn)，查看被考核者的工作記錄等方式獲取信息。績(jī)效考核包括測(cè)評(píng)內(nèi)容、何時(shí)測(cè)評(píng)、哪些人參加測(cè)評(píng)、測(cè)評(píng)方式及責(zé)任等?？?jī)效診斷與輔導(dǎo)，是管理者和被考核者雙方合作，共同尋找導(dǎo)致績(jī)效低的原因，以及幫助被考核者提高未來(lái)績(jī)效的方法，涉及處理矛盾、準(zhǔn)備反饋面談、解決問(wèn)題和重新設(shè)定目標(biāo)等內(nèi)容。

（三）實(shí)現(xiàn)測(cè)試工程師績(jī)效考核主體的多元化

在傳統(tǒng)的測(cè)試工程師績(jī)效考核中，將工程師排斥在外，測(cè)試人員作為被考核者處于被動(dòng)應(yīng)考的地位，被考核者與考評(píng)者的這種對(duì)立狀態(tài)造成測(cè)試人員不認(rèn)同、不支持考核，使其考核失去應(yīng)有價(jià)值。雖然測(cè)試工程師可能由于認(rèn)知或自利性偏差（根據(jù)歸因理論，測(cè)試人員可能將自己的成功歸之于自身的能力與努力等內(nèi)因，而將其失敗或績(jī)效不理想歸之于工作難度和機(jī)遇等外因；而對(duì)別人的成功與失敗歸因與自身歸因相反）和自我防御心理的原因，測(cè)試工程師有高估自身的業(yè)績(jī)，而看不到或有意掩蓋自身存在的問(wèn)題的可能性，但可以通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)化的績(jī)效管理系統(tǒng)，明確績(jī)效考核的目標(biāo)，管理者與被考核者的平等溝通，以及通過(guò)考核主體的多元化（除測(cè)試工程師本人外，還有領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶等）等方法來(lái)避免這些弊端。

（四）構(gòu)建測(cè)試工程師績(jī)效考核合理分工、各司其職的組織管理機(jī)構(gòu)

對(duì)測(cè)試工程師的績(jī)效管理是企業(yè)人力資源部和項(xiàng)目組的共同責(zé)任。人力資源部主要從事組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，具體職責(zé)包括培訓(xùn)考核者、規(guī)范考核制度、制定各種考核表格、發(fā)放及統(tǒng)計(jì)等工作。考核由項(xiàng)目組具體組織實(shí)施，包括測(cè)試工程師工作任務(wù)的安排、考核指標(biāo)與內(nèi)容的確定、考核方法與時(shí)間的確定、考核主體的組織、考核結(jié)果的反饋、績(jī)效改進(jìn)與提升等工作。項(xiàng)目經(jīng)理首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的人力資源管理者，應(yīng)把人力資源管理工作如激勵(lì)、員工發(fā)展、績(jī)效管理納入企業(yè)的議事日程，并構(gòu)成企業(yè)管理者對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理考核的重要內(nèi)容。當(dāng)然，這需要改變目前IT企業(yè)高度集中的人事管理體制，將部分人事管理權(quán)由企業(yè)下放至項(xiàng)目組。

（五）根據(jù)測(cè)試工程師的工作特征，建立考核內(nèi)容全面、結(jié)果與行為（過(guò)程）并重的績(jī)效考核機(jī)制

測(cè)試工程師作為專業(yè)人員和知識(shí)工作者，在其需求和工作方面存在以下特征：追求工作自主，不愿意受過(guò)多的外部控制；個(gè)人品性對(duì)測(cè)試工作及其事業(yè)影響很大；需求具有多樣性和復(fù)雜性，既追求較低層次的需要，如生理、安全需要，又追求較高層次的需要，如受人尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要；工作具有分散性、個(gè)體性等。這些特征要求在測(cè)試工程師績(jī)效考核時(shí)注意以下方面：一是績(jī)效考核內(nèi)容要全面，德、知、能、勤、績(jī)一樣都不能少。測(cè)試工程師品德潛移默化影響其對(duì)測(cè)試工作的態(tài)度；知識(shí)包括測(cè)試工程師應(yīng)掌握的專業(yè)技能及業(yè)務(wù)知識(shí)、個(gè)人素養(yǎng)；能力包括軟件測(cè)試能力、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。二是測(cè)試工程師績(jī)效考核堅(jiān)持結(jié)果與行為（過(guò)程）考核并重。Brumbrach（1988）認(rèn)為“績(jī)效指行為和結(jié)果。行為由從事工作的人表現(xiàn)出來(lái)，將工作任務(wù)付諸實(shí)施。（行為）不僅僅是結(jié)果的工具，行為本身也是結(jié)果，是為完成工作任務(wù)所付出的腦力和體力的結(jié)果，并且能與結(jié)果分開進(jìn)行判斷?！盉orman和Motowidlo（1993）認(rèn)為行為績(jī)效包括任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效（周邊績(jī)效）兩個(gè)方面。任務(wù)績(jī)效指正式工作職責(zé)和所規(guī)定的行為，關(guān)系績(jī)效指自發(fā)或超職責(zé)行為。由于測(cè)試工程師工作的效果難以量化，且具有滯后性和共同屬性。因此，在堅(jiān)持完善目前通過(guò)測(cè)試工作量和測(cè)試用例等結(jié)果指標(biāo)衡量測(cè)試工程師績(jī)效的同時(shí)，企業(yè)還要重視對(duì)測(cè)試人員行為，包括團(tuán)隊(duì)合作行為的考核，尤其要關(guān)注關(guān)系績(jī)效的考核，這對(duì)克服測(cè)試人員工作分散化，形成合作的團(tuán)隊(duì)以及按質(zhì)按量地完成項(xiàng)目組的目標(biāo)有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

1、張劍虹.績(jī)效管理工作中的七個(gè)誤區(qū)[J].企業(yè)改革與管理,2003(5).

2、理查德?威廉姆斯.組織績(jī)效管理[M].清華大學(xué)出版社,2002.

第2篇：軟件工程試題范文

[關(guān)鍵詞]軟件工程;實(shí)踐教學(xué)體系;能力培養(yǎng);質(zhì)量保障

引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，軟件人才需求旺盛。雖然我國(guó)絕大多數(shù)高校都在培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才，但培養(yǎng)的質(zhì)量良莠不齊，特別是地方院校受師資、教學(xué)資源、財(cái)力等的影響，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。存在著部分地方院校軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，或者是通過(guò)培訓(xùn)才能上崗的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因主要包括：一是隨著高等教育的大眾化、普及化，在校學(xué)生數(shù)量逐年增加，但是生源質(zhì)量并沒(méi)有得到同步的提升。二是人才培養(yǎng)方案缺少特色，存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在著實(shí)踐能力較弱的問(wèn)題，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與行業(yè)對(duì)人才的能力要求之間存在一定的差距。三是教師本身軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力不是很強(qiáng)，加之他們受評(píng)職方面的影響，重科研輕教學(xué),不夠重視實(shí)踐教學(xué)，并且實(shí)踐教學(xué)方面還存在著教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)體系不完善及教學(xué)質(zhì)量保障體系不健全等問(wèn)題。以上這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，而且培養(yǎng)出來(lái)的軟件工程專業(yè)人才與行業(yè)要求存在一定的差距。軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)能力，特別是對(duì)其工程能力的培養(yǎng)。針對(duì)企業(yè)實(shí)際要求和軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)校推廣實(shí)施了“以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心，學(xué)生為中心，理實(shí)合一，教、學(xué)、做一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式，并對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究，從實(shí)踐教學(xué)體系整體架構(gòu)研究角度出發(fā)，以加強(qiáng)學(xué)生軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系等多個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)，建立了“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)四年多的應(yīng)用實(shí)施，取得了良好的效果。

“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)體系

“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)體系的核心思想是依據(jù)理實(shí)合一，教、學(xué)、做一體化的建設(shè)原則，打造特色實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出職業(yè)的導(dǎo)向作用，注重交叉融合、建立校內(nèi)外、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)遞進(jìn)式原則建立三層次提升能力計(jì)劃。一核心：培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。兩平臺(tái)：校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)、校外實(shí)踐平臺(tái)。三層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)基本素養(yǎng)訓(xùn)練；綜合性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。全過(guò)程：實(shí)踐教學(xué)、思政教育、編程能力和英語(yǔ)能力訓(xùn)練四年不間斷，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中全面體現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為一體的校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能得到全面而均衡的發(fā)展，更好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)其知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的要求。通過(guò)全員育人，全面育人，全過(guò)程育人，確保學(xué)生畢業(yè)后能憑借個(gè)人扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力尊嚴(yán)、體面地進(jìn)入社會(huì)工作。

1.校內(nèi)外實(shí)踐育人平臺(tái)校企合作，協(xié)同育人是進(jìn)行軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，也是對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的繼承和創(chuàng)新?？梢藻噙x優(yōu)秀企業(yè)參與軟件工程專業(yè)建設(shè)，以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源和學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面存在的一些不足。建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，以及仿真工作環(huán)境和真實(shí)工作項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生慢慢從模仿編程到自己能創(chuàng)新開發(fā)編程。校企合作方式一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即邀請(qǐng)本地的企業(yè)專家和工程師進(jìn)校交流，如給學(xué)生上課，開展技術(shù)講座，召開座談會(huì)、招聘會(huì)等；二是“送出去”，即安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。高?？梢酝ㄟ^(guò)校外行業(yè)專家引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀工程項(xiàng)目案例，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新軟件技術(shù)，從而縮小學(xué)校教育與企業(yè)人才要求之間的差距。整合專業(yè)資源，按照專業(yè)大類進(jìn)行機(jī)房建設(shè)，優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)資源，購(gòu)置虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，建成計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、Web開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、大數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。這些實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室在完成相關(guān)課程理論教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還可以承擔(dān)一部分課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度，以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合應(yīng)用型人才，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)還開設(shè)了學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。校外實(shí)踐平臺(tái)可以零距離接觸企業(yè)，利用企業(yè)平臺(tái)來(lái)提升和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)用性與針對(duì)性是地方院校軟件工程專業(yè)推進(jìn)和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效保證。專業(yè)教育與認(rèn)知實(shí)習(xí)應(yīng)合二為一，由企業(yè)技術(shù)人員和管理精英介紹國(guó)家軟件扶持政策和就業(yè)前景，建立學(xué)生的專業(yè)熱愛(ài)度。雖然學(xué)校也可以開展課程實(shí)訓(xùn)，但相較于企業(yè)而言，企業(yè)結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目改造的課程實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目更具有實(shí)戰(zhàn)性。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開展，這對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位有極大的幫助。

2.三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式西安翻譯學(xué)院軟件工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中建立了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)，創(chuàng)新培養(yǎng)”的三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式。三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式體現(xiàn)了實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性和階梯性。三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式分基本技能、專業(yè)技能和綜合技能，形成了基礎(chǔ)層、提高層和創(chuàng)新層?；A(chǔ)層側(cè)重操作，提高層注重技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新層強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)的應(yīng)用?；A(chǔ)層對(duì)應(yīng)程序設(shè)計(jì)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本編程能力。對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程。提高層對(duì)應(yīng)程序系統(tǒng)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生編程能力和功能設(shè)計(jì)能力。對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程，通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程。創(chuàng)新層對(duì)應(yīng)項(xiàng)目開發(fā)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)方向選修課程，通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)講座等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)JavaEE框架、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、HTML5應(yīng)用開發(fā)等課程。上面三個(gè)層次多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，貫穿并融合于技術(shù)講座、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育等課外實(shí)踐教學(xué)之中。體現(xiàn)出了軟件工程專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的階梯型培養(yǎng)。

3.全過(guò)程實(shí)踐在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面要做到四年不間斷，這不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，更體現(xiàn)在課外。通過(guò)第二課堂提高學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)。西安翻譯學(xué)院軟件工程專業(yè)按照“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”模式進(jìn)行復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)。在四年時(shí)間里，學(xué)校一定要抓好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育、編程能力訓(xùn)練、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練等。

實(shí)踐教學(xué)體系的保障和考核評(píng)價(jià)

1.組織保障由學(xué)院教務(wù)處教學(xué)實(shí)踐科對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，推出相應(yīng)的管理辦法和措施。學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。成立由教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等組成的實(shí)踐質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行管理和考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師（包括企業(yè)指導(dǎo)師）和學(xué)生為主體，涵蓋所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2.管理制度推出成系列的關(guān)于實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)科競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)文件和實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度。如教學(xué)督導(dǎo)制度、實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理制度、實(shí)訓(xùn)基地遴選制度、實(shí)訓(xùn)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理等。

3.考核評(píng)價(jià)建立“知識(shí)—能力—素質(zhì)”實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法。側(cè)重于軟件工具的使用與實(shí)驗(yàn)技能、工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、評(píng)審與測(cè)試能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、過(guò)程管理與控制能力、面向領(lǐng)域的應(yīng)用能力的考核，以及編碼規(guī)范、面向領(lǐng)域的編程能力、軟件工具使用與應(yīng)用技能、軟件設(shè)計(jì)文檔與編寫和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的考核，用過(guò)程性考核取代傳統(tǒng)筆試考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、文檔編寫能力和項(xiàng)目開發(fā)能力等方面的全面提升。

第3篇：軟件工程試題范文

一、實(shí)習(xí)單位介紹：

南京智風(fēng)多媒體有限公司是我現(xiàn)在實(shí)習(xí)的單位，它成立于1998年，是從事教育軟件、數(shù)字化教學(xué)資源、多媒體產(chǎn)品等開發(fā)、制作的專業(yè)公司;是江蘇省信息產(chǎn)業(yè)廳認(rèn)定的雙軟企業(yè)、江蘇省新聞出版局審核認(rèn)定的電子出版物開發(fā)制作單位。公司長(zhǎng)期承擔(dān)高校及教育管理部門的數(shù)字化教學(xué)資源、教務(wù)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)科研等管理系統(tǒng)的開發(fā)和信息化項(xiàng)目建設(shè)。如：《數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)-名師名課網(wǎng)系統(tǒng)》、《oa辦公系統(tǒng)》等多個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)。智風(fēng)公司多年來(lái)致力于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)服務(wù)工作，擁有一支專業(yè)化的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)嚴(yán)格的開發(fā)流程和創(chuàng)新的教學(xué)理念為廣大院校提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。專業(yè)化的研發(fā)隊(duì)伍：從教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)，到交互設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、資源素材制作等各個(gè)方面，全面解決您的后顧之憂;豐富的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)：業(yè)已開發(fā)的課程中有42門被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，累計(jì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程已逾1000門。

二、實(shí)習(xí)崗位、主要過(guò)程、主要內(nèi)容、主要工作、收獲

我在該公司任職軟件開發(fā)工程師，剛實(shí)習(xí)的第一個(gè)星期，主要的工作是熟悉公司的開發(fā)框架及開發(fā)流程，及時(shí)完成項(xiàng)目經(jīng)理派發(fā)的任務(wù)。從第二個(gè)星期開始，我就開始接觸公司的開發(fā)項(xiàng)目。令我印象最深、體會(huì)也最深的一個(gè)項(xiàng)目是《南京大學(xué)110周年校慶系統(tǒng)》。該項(xiàng)目不僅開發(fā)時(shí)間短(只有一個(gè)月的時(shí)間)，最主要的是需求不清。在客戶與公司的雙重壓力下，我們這組人(共5人)在與客戶只溝通了兩次的需求下，我們就開始動(dòng)工。該項(xiàng)目的用戶主要分為校領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓。針對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓進(jìn)行相應(yīng)的車輛、餐廳、賓館、會(huì)場(chǎng)、時(shí)間、志愿者的安排，要有沖突提示功能。如：在一個(gè)重疊的時(shí)間段內(nèi)，一個(gè)人不能同時(shí)參加兩項(xiàng)及以上活動(dòng);一輛車安排的人數(shù)不能超過(guò)他的最大承載數(shù)等等。在做這些功能的時(shí)候，我們有過(guò)以人為基礎(chǔ)，分配車輛、餐廳等資源，也有考慮過(guò)以資源為主，分配人員等種種意見(jiàn)。在每一次意見(jiàn)有了分歧以后，我們都要討論，各抒己見(jiàn)。這種方式使我樂(lè)于表達(dá)自己的想法，當(dāng)我的想法得到了其他同事的認(rèn)可時(shí)，那種感覺(jué)無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。即使是自己的想法錯(cuò)了，但聽到同事的另一番看法，使我茅塞頓開，也有了收獲的喜悅。由于項(xiàng)目太緊，我們經(jīng)常加班，每晚都要坐末班車回去，好幾次回來(lái)后倒頭就睡，周末也沒(méi)得休息。正是有了這些無(wú)以言表的感覺(jué)才使我對(duì)這個(gè)項(xiàng)目，對(duì)這個(gè)階段很難忘。在項(xiàng)目的功能方面，我負(fù)責(zé)所有基礎(chǔ)信息的添加與列表顯示。在做這些的時(shí)候，與我在學(xué)校做的項(xiàng)目的最大不同是分頁(yè)都是用的存儲(chǔ)過(guò)程，驗(yàn)證最好要做到客戶端和服務(wù)端同時(shí)驗(yàn)證。還涉及到站內(nèi)信互發(fā)、打印、導(dǎo)出、發(fā)郵件等這些我以前看似很神奇的東西，現(xiàn)在我已把神奇變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。

在這半年多的工作實(shí)踐中，我學(xué)到了很多，這些都是作為學(xué)生學(xué)不到的，如：

1、我參與的都是團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，無(wú)論是在自己公司，還是在合作公司，我們都講究團(tuán)隊(duì)精神。在信任自己和他人的基礎(chǔ)上，思想統(tǒng)一，行動(dòng)一致，這樣的團(tuán)隊(duì)一定會(huì)攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝。我們的很多工作是一起完成的，在這個(gè)過(guò)程中，大家互相提醒和補(bǔ)充，大大提高了工作效率，所有的工作中溝通是最重要的，一定要把信息處理的及時(shí)、有效和清晰。

2、每一個(gè)項(xiàng)目在開始著手的第一步，一定要和客戶把需求溝通清楚，只有了解了項(xiàng)目的需求，才有可能真正做好一個(gè)項(xiàng)目。我們需要向客戶提出要求客戶提供所有涉及該項(xiàng)目的資料，每次與客戶見(jiàn)面都需要熟悉業(yè)務(wù)與程序的最少一至兩個(gè)程序員隨時(shí)記錄需求。

3、工作中，有一個(gè)無(wú)論是技術(shù)，還是經(jīng)驗(yàn)都比較讓人肯定的前輩帶領(lǐng)，將任務(wù)詳細(xì)化，詳細(xì)到每個(gè)頁(yè)面、甚至是一個(gè)頁(yè)面中的圖片什么時(shí)候做好，做到什么程度，這樣把工作進(jìn)度有計(jì)劃有方向的暫定下來(lái)，做事很有效率。

4、每天的工作小結(jié)真的很重要，這讓我們每天都有計(jì)劃的知道自己干了什么，不是漫無(wú)目的的工作。

5、工作并不是一成不變的，也許有一天你要去其他崗位幫忙，所以同事之間的技術(shù)要互相學(xué)習(xí)，也許有一天，公司需要你發(fā)揮其他的技能幫忙，所以互相學(xué)習(xí)也是很重要的，我在公司，深有感觸，除編程之外，切圖、界面設(shè)計(jì)等工作都干過(guò)。

第4篇：軟件工程試題范文

以2011年教育部將軟件工程學(xué)科獨(dú)立設(shè)置為一級(jí)學(xué)科為標(biāo)志，軟件工程學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)步入了規(guī)范化發(fā)展的軌道。但與信息化強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)軟件工程博士研究生培養(yǎng)尚處于成長(zhǎng)階段，需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整探索。文章分析當(dāng)前軟件工程學(xué)科博士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：

軟件工程學(xué)科；博士研究生培養(yǎng)；改進(jìn)措施

0引言

在信息化浪潮的促動(dòng)下，我國(guó)軟件工程學(xué)科高層次人才隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)歷了跨學(xué)科培養(yǎng)、海（境）外引進(jìn)、相近專業(yè)轉(zhuǎn)行等方式。2001年12月，教育部首次批準(zhǔn)全國(guó)35所高校試辦示范性軟件學(xué)院（教高[2001]6號(hào)）[1]。以2011年3月教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（學(xué)位[2011]11號(hào)）[2]為起點(diǎn)，軟件工程專業(yè)從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科“脫胎”出來(lái)，正式成為一門新的學(xué)科，標(biāo)志著我國(guó)軟件工程學(xué)科高層次人才培養(yǎng)完成了由學(xué)科從屬型向?qū)W科獨(dú)立型的跨越。這一跨越無(wú)論對(duì)于軟件工程的學(xué)科建設(shè)，還是對(duì)于其高層專業(yè)人才的培養(yǎng)都具有頂層設(shè)計(jì)意義。正是由于這一頂層設(shè)計(jì)的作用，2011年8月教育部首次在我國(guó)48所高校增設(shè)了軟件工程一級(jí)學(xué)科的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)[3]。截至2015年，全國(guó)擁有軟件工程學(xué)科“博士一級(jí)”授權(quán)的高校已達(dá)52所，具有“博士二級(jí)”授權(quán)和碩士授權(quán)的高校達(dá)到106所。我國(guó)軟件工程高層次人才培養(yǎng)支撐了國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，基本適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)防建設(shè)的需要，縮短了我國(guó)此學(xué)科與發(fā)達(dá)國(guó)家間的差距。由于軟件工程學(xué)科高度的交叉性、領(lǐng)域的滲透性以及需求的無(wú)限性，我國(guó)軟件工程學(xué)科高層次人才的培養(yǎng)特別是博士研究生的培養(yǎng)，無(wú)論在基礎(chǔ)理論、課程設(shè)置，還是在培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)體系等方面都存在著一些問(wèn)題。

1存在的主要問(wèn)題

1.1學(xué)科課程體系特色不彰顯

我國(guó)軟件工程學(xué)科是從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科分化而來(lái)的，雖然已經(jīng)獨(dú)立為一級(jí)學(xué)科，但由于其和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的緊密聯(lián)系，在博士研究生課程體系的設(shè)置中，仍然有很多內(nèi)容與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)下的二級(jí)學(xué)科“計(jì)算機(jī)軟件與理論”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”極為相似。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)60所具有軟件工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)（39個(gè)單位）和一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)（21個(gè)單位）的高校官網(wǎng)上所公布的研究方向和培養(yǎng)方案進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算機(jī)軟件與理論二級(jí)學(xué)科和軟件工程一級(jí)學(xué)科相似度高于70%的研究方向占到了25%，相似度低于20%的研究方向僅為8.33%。從兩個(gè)學(xué)科開設(shè)課程相似度的比較來(lái)看，同一課程類別開設(shè)學(xué)校比例相似度高于70%的占80%之多[4]。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，當(dāng)前我國(guó)對(duì)軟件工程學(xué)科和計(jì)算機(jī)軟件與理論二級(jí)學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的博士生相比，軟件工程教育的核心是能夠解決實(shí)際工程問(wèn)題。軟件工程學(xué)科的博士生要熟悉一個(gè)或數(shù)個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用各種軟件工程方法與技術(shù)[5]。他們?cè)谲浖こ讨R(shí)廣度和深度、工程實(shí)踐能力、溝通表達(dá)能力等方面比計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的博士生要更加優(yōu)秀。但在目前軟件工程學(xué)科課程體系下，軟件工程學(xué)科博士并沒(méi)有顯著特色與優(yōu)勢(shì)，這將影響本學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2科研考核指標(biāo)缺乏本學(xué)科特點(diǎn)

為了保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)各大高校都相繼出臺(tái)了博士生研究生考核指標(biāo)體系。博士研究生依靠發(fā)表“垃圾論文”，以“論文灌水”等方式蒙混畢業(yè)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。一般來(lái)說(shuō)，規(guī)定在國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)期刊或在國(guó)際SCI檢索期刊上是博士生畢業(yè)并取得學(xué)位的基本條件之一。這些科研考核指標(biāo)的制定給軟件工程學(xué)科的博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量劃定了紅線。但這一考核體系仍具有“重期刊、輕會(huì)議”“唯SCI檢索”等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這種機(jī)械式照搬的考核體系擠壓了軟件工程學(xué)科博士研究生的學(xué)術(shù)空間。軟件工程是一門知識(shí)更新非常迅速的學(xué)科，通常情況下，每3~5年就會(huì)有一輪知識(shí)熱點(diǎn)的更新。對(duì)軟件工程學(xué)科而言，國(guó)際會(huì)議是最新穎、最優(yōu)秀的論文展現(xiàn)舞臺(tái)。學(xué)者們通過(guò)這個(gè)學(xué)術(shù)交流舞臺(tái)，與國(guó)際同行近距離交流最新、最有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果，從而達(dá)到掌握該領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿的目的。如果一味地要求軟件工程學(xué)科博士研究生只能通過(guò)發(fā)表國(guó)內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊或者國(guó)際SCI期刊作為畢業(yè)條件，將導(dǎo)致兩方面問(wèn)題。一方面，SCI國(guó)際期刊或者國(guó)內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊發(fā)表周期相對(duì)較長(zhǎng)，從投稿到出版一般需要1~2年的時(shí)間，有些國(guó)際頂級(jí)期刊則需要2~3年或者更長(zhǎng)時(shí)間的出版周期。我國(guó)軟件工程學(xué)科博士研究生的學(xué)制一般為3~4年，時(shí)間窗口有限，致使不少博士研究生放棄從事創(chuàng)新性強(qiáng)但有一定失敗風(fēng)險(xiǎn)的科研課題，而愿意選擇創(chuàng)新性較低但比較穩(wěn)妥的科研課題去做，從而確保早日發(fā)表期刊論文而盡早獲得學(xué)位。另一方面，即使軟件工程國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議可以代表該學(xué)科一流的學(xué)術(shù)水平，但僅發(fā)表國(guó)際會(huì)議論文往往并不能滿足軟件工程學(xué)科博士研究生畢業(yè)的基本條件，導(dǎo)致一些博士研究生不愿將最新最好的成果在一流國(guó)際會(huì)議上發(fā)表，而寧可選擇一些水平一般的期刊。這種做法顯然不利于我國(guó)軟件工程學(xué)科的博士研究生與國(guó)際同行們的交流，實(shí)際上造成了我國(guó)高檔次研究成果的流失，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件工程人才得不償失。

1.3對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠

軟件工程學(xué)科本質(zhì)上是一門工程科學(xué)，要求學(xué)者們運(yùn)用數(shù)學(xué)、工程和管理方法去解決軟件工程實(shí)踐中所遇到的人力所無(wú)法解決或者很難解決好的問(wèn)題。因此，軟件工程學(xué)科與工程實(shí)踐問(wèn)題具有高度的結(jié)合性。在軟件工程領(lǐng)域，除了少數(shù)的博士研究生從事基礎(chǔ)理論研究外，大部分研究課題是與具體實(shí)際相關(guān)的產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題。這就需要軟件工程學(xué)科的博士研究生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，將理論概念轉(zhuǎn)化成為原型系統(tǒng)或者用實(shí)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論、方法的動(dòng)手能力。在實(shí)際過(guò)程中，一些單位對(duì)軟件工程學(xué)科的博士研究生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。有的博士生在攻讀學(xué)位期間編寫程序的代碼行數(shù)不超過(guò)1000行，有的甚至沒(méi)有編寫過(guò)代碼；有的博士生導(dǎo)師或博士研究生認(rèn)為編寫程序不是創(chuàng)新性的工作，工程實(shí)踐是浪費(fèi)學(xué)生或自己的寶貴時(shí)間；有的博士生由于在本科及碩士階段沒(méi)有打下良好的工程實(shí)踐基礎(chǔ)，導(dǎo)致在攻讀博士學(xué)位期間其能力不能勝任工程實(shí)踐。無(wú)論出于何種原因，工程實(shí)踐能力的不足給博士研究生及其所在課題組的科研工作都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。其結(jié)果是，博士研究生所提出的方法、理論無(wú)法得到工程實(shí)踐檢驗(yàn)，導(dǎo)致科研成果無(wú)法落地；另外，缺少原型系統(tǒng)或者實(shí)踐驗(yàn)證的研究論文也很難在國(guó)際高水平會(huì)議或者期刊上發(fā)表，造成科研工作成為無(wú)果之花。

1.4博士生導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間尚顯不足

博士生導(dǎo)師對(duì)博士生的悉心指導(dǎo)是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。相比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)軟件工程學(xué)科博士生導(dǎo)師指導(dǎo)的博士生數(shù)量普遍較多，甚至出現(xiàn)一位導(dǎo)師一屆招收3~4位博士生的現(xiàn)象。有的博士生導(dǎo)師擔(dān)任單位的行政職務(wù)，因此普遍感覺(jué)“日常雜事較多”“工作壓力較大”，這些因素從客觀上使得博士生導(dǎo)師沒(méi)有充裕的時(shí)間去指導(dǎo)每一位博士生，為數(shù)不少的博士生在讀期間感到與導(dǎo)師間的交流時(shí)間較少。有的博士生反映“長(zhǎng)期見(jiàn)不著導(dǎo)師的面”，甚至“一個(gè)學(xué)期沒(méi)有和導(dǎo)師單獨(dú)交流”。這種“放養(yǎng)”現(xiàn)象有悖于對(duì)博士研究生的精心指導(dǎo)原則，對(duì)提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量十分不利。

2改進(jìn)措施

2.1構(gòu)建軟件工程學(xué)科博士研究生課程體系

軟件工程的學(xué)科內(nèi)涵是：“以計(jì)算機(jī)科學(xué)理論和技術(shù)以及工程管理原則和方法為基礎(chǔ)，研究軟件開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的系統(tǒng)性、規(guī)范化的方法和技術(shù)，或以之為研究對(duì)象的學(xué)科，其研究對(duì)象為軟件系統(tǒng)，學(xué)科涵蓋科學(xué)與工程兩個(gè)方面。”據(jù)此，我們建議培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)反思當(dāng)前軟件工程學(xué)科博士生課程的知識(shí)體系，明確該學(xué)科博士研究生所應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科特定的高級(jí)知識(shí)，構(gòu)建以數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，以軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過(guò)程、軟件工程方法和工具、軟件質(zhì)量等[6]為架構(gòu)的軟件工程學(xué)科博士生課程體系，使之具有鮮明的學(xué)科特色，培養(yǎng)真正能在軟件工程學(xué)科內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新性研究的高級(jí)專門人才。

2.2鼓勵(lì)博士研究生向國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議投稿

目前，在軟件工程學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議的學(xué)術(shù)水平已與國(guó)際一流學(xué)術(shù)期刊相當(dāng)。建議有關(guān)主管部門適時(shí)修改軟件工程學(xué)科博士研究生的論文考核體系，不再將“國(guó)內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊”或者“國(guó)際SCI期刊”作為博士研究生論文考核的唯一硬性指標(biāo)，而將國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議論文的發(fā)表也納入可選的硬性指標(biāo)之一。博士研究生通過(guò)參加國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議，不僅可以提高自身的學(xué)術(shù)水平，而且更能向本學(xué)科的權(quán)威專家請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議，博士研究生還可以提高自身的外文水平，擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流圈。筆者在澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)（QueenslandUniversityofTechnology,QUT）信息系統(tǒng)系訪學(xué)期間，了解到該系的博士研究生每年均有一次參加所在領(lǐng)域國(guó)際一流學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，費(fèi)用可通過(guò)博士研究生所在系的培養(yǎng)部門和研究生導(dǎo)師所在課題組協(xié)商解決。這種做法是值得借鑒的。

2.3將工程實(shí)踐能力納入博士生入學(xué)和畢業(yè)的考核體系

將實(shí)踐動(dòng)手能力納入博士生入學(xué)和畢業(yè)的考核體系，有利于培養(yǎng)更高科研素養(yǎng)的軟件工程學(xué)科博士研究生。譬如，QUT信息系統(tǒng)系的每位博士研究生在攻讀學(xué)位期間，除了開展理論研究外，還須將自己的理論研究?jī)?nèi)容通過(guò)工程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)出軟件原型系統(tǒng)。這種做法的益處是：一方面，可促使博士生研究出真正經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的高質(zhì)量科研成果，杜絕了空洞而無(wú)實(shí)際價(jià)值的所謂成果；另一方面，因?yàn)椴┦垦芯可诟鞲咝Ｔ核袑?shí)際上已是科研的生力軍，由他們動(dòng)手實(shí)踐得出的原型系統(tǒng)，對(duì)于課題組高質(zhì)量地完成科研課題也極為有益。建議將工程實(shí)踐能力的考查納入博士生入學(xué)考試的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于工程實(shí)踐能力欠缺的考生，要提前排除；同時(shí)建議博士生導(dǎo)師高度重視對(duì)博士生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于不能將形成的理論進(jìn)行原型系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)或者進(jìn)行實(shí)證實(shí)驗(yàn)的博士研究生，在畢業(yè)環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格把關(guān)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)博士研究生在發(fā)表科研論文的同時(shí)，申請(qǐng)軟件著作權(quán)或發(fā)明專利，從而形成理論研究緊密聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的良好培養(yǎng)機(jī)制。

2.4建立博士生培養(yǎng)的導(dǎo)師組制度

實(shí)行導(dǎo)師組制度不僅可以有效彌補(bǔ)博士生導(dǎo)師由于精力不足無(wú)法有效指導(dǎo)博士生的問(wèn)題，而且還有利于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、思維方式相互補(bǔ)充的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這對(duì)培養(yǎng)博士生的團(tuán)隊(duì)精神和發(fā)散性思維都十分有利。筆者在QUT訪學(xué)時(shí)，校方給我安排了由三位導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組。兩位副導(dǎo)師很好地配合了第一導(dǎo)師的工作，整個(gè)導(dǎo)師組對(duì)我進(jìn)行了非常有效的指導(dǎo)。其中，第一導(dǎo)師負(fù)責(zé)訪學(xué)期間學(xué)術(shù)研究方向的制定及總體研究方法的確定，主抓研究的方向；兩位副導(dǎo)師各負(fù)責(zé)一部分研究細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，主抓研究的具體工作。通過(guò)導(dǎo)師組的指導(dǎo)，使我在訪學(xué)期間不但在學(xué)術(shù)上有較大的進(jìn)步，而且還對(duì)國(guó)外博士研究生的指導(dǎo)方法有了一定的切身感受。事實(shí)上，導(dǎo)師組指導(dǎo)制在英式或美式的博士研究生培養(yǎng)中是很常規(guī)的做法。在博士研究生培養(yǎng)中，建立導(dǎo)師組制度對(duì)于多方面利益群體均有益處。第一，對(duì)博士研究生而言，可以接受由兩（或多）位導(dǎo)師構(gòu)成的導(dǎo)師組的指導(dǎo)。由導(dǎo)師組構(gòu)成的更加豐富的知識(shí)平臺(tái)，可以給予博士生更加全面的指導(dǎo)；第二，對(duì)博士生導(dǎo)師而言，導(dǎo)師組制度有可能使主導(dǎo)師從指導(dǎo)工作的細(xì)節(jié)問(wèn)題中升華出來(lái)，而將有限的精力更加聚焦于宏觀上的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)方向上的把握；第三，對(duì)副導(dǎo)師而言，通過(guò)指導(dǎo)博士研究生的研究工作，也可以促進(jìn)自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高，在豐富學(xué)術(shù)成果的同時(shí)汲取主導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的學(xué)術(shù)道路打好基礎(chǔ)。與主導(dǎo)師不同的是，副導(dǎo)師一般聚焦于從學(xué)術(shù)的細(xì)節(jié)上對(duì)博士生給予指導(dǎo)。副導(dǎo)師不一定要求具有高級(jí)職稱，只要能力具備即可，與博士生的關(guān)系更加接近于合作者之間的關(guān)系，而與主導(dǎo)師的關(guān)系可以定位為助理的關(guān)系。

3結(jié)語(yǔ)

軟件工程學(xué)科博士研究生培養(yǎng)方面所引發(fā)的問(wèn)題，既有應(yīng)當(dāng)提請(qǐng)教育主管部門加以研究的共性問(wèn)題，如我國(guó)博士階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、服務(wù)面向等宏觀方面的問(wèn)題，更多的則是各培養(yǎng)單位在實(shí)踐中所需認(rèn)真解決的具體問(wèn)題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果已經(jīng)深度融合于軟件工程的學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，這就預(yù)示著我國(guó)軟件工程學(xué)科的博士研究生培養(yǎng)將更加國(guó)際化、工程化。教育主管部門和從事軟件工程學(xué)科教育的實(shí)際工作者必須牢記歷史責(zé)任，認(rèn)真研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下軟件工程學(xué)科博士研究生培養(yǎng)的理論與實(shí)踐問(wèn)題，提出積極的應(yīng)對(duì)措施，使我國(guó)軟件工程學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)邁上新的臺(tái)階。

作者：馮在文 何敏 何克清 單位：武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 國(guó)防信息學(xué)院信息管理中心

參考文獻(xiàn)：

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[3]李澤平.軟件工程增設(shè)為一級(jí)學(xué)科后的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,32(2):75-79.

第5篇：軟件工程試題范文

關(guān)鍵詞：建筑工程；軟土地基；施工技術(shù)

中圖分類號(hào)：TU198文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展。在建筑業(yè)發(fā)展新時(shí)期，一方面建筑業(yè)迎來(lái)了更為廣闊的發(fā)展空間，另一方面也對(duì)建筑業(yè)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，使建筑也面臨更多的建筑難題，比如，軟土地基問(wèn)題。在建筑工程中，軟土地基問(wèn)題不僅增加了施工的難度，增加了建筑施工的成本，而且由于建筑處于軟土環(huán)境中，對(duì)建筑工程質(zhì)量安全產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。鑒于軟土地基的危害，為了滿足現(xiàn)代建筑的質(zhì)量要求，在建筑工程施工之前，我們要對(duì)建筑設(shè)計(jì)和軟土地基進(jìn)行處理工作，并在建筑施工過(guò)程加強(qiáng)對(duì)施工進(jìn)度的控制和監(jiān)測(cè)，力求在最大程度上保證建筑施工的整體質(zhì)量，為我國(guó)廣大建筑用戶提供安全的居住環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)建筑業(yè)不斷向前發(fā)展。

一、軟土地基施工技術(shù)要遵循的原則

由于軟基施工的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他基礎(chǔ)施工，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于建筑工程的施工技術(shù)也日益機(jī)械化。因?yàn)檐浲恋鼗こ檀嬖谥欢ú焕蛩?，為了能更好的體現(xiàn)施工技術(shù)的有效作用，一定要根據(jù)軟土地基的實(shí)際特性，在遵循有效的施工技術(shù)原則下，更好的施工。

（一）因地制宜的原則。因?yàn)椴煌貐^(qū)和不同區(qū)域的軟基地基都存在不同的差異，有的軟基處理的面積比較大，在這時(shí)候不能輕易的下決定采取哪一種施工技術(shù)，而是要在施工現(xiàn)場(chǎng)選取一定的實(shí)驗(yàn)區(qū)域，經(jīng)過(guò)對(duì)該實(shí)驗(yàn)區(qū)域的軟土地基進(jìn)行深入分析研究后，再?zèng)Q定采取恰當(dāng)?shù)氖┕ぜ夹g(shù)，并且提出施工過(guò)程中應(yīng)注意的因素。

（二）環(huán)境保護(hù)的原則。對(duì)于軟基處理施工過(guò)程中挖出的淤泥，應(yīng)堆放在指定的地方，把軟土地基排出來(lái)的積水適當(dāng)?shù)奶幚砗?，不能?duì)附近的水源和田地以及居民環(huán)境造成污染。

（三）注意安全施工的原則。由于軟土地基施工建設(shè)的條件和環(huán)境存在著特殊性，其施工帶來(lái)的危險(xiǎn)性就比較高，像基坑的坍塌和滑移這些現(xiàn)象是避免不了發(fā)生的。所以平時(shí)工作中要把安全管理工作做好，采取有針對(duì)性的安全措施，降低施工的危險(xiǎn)性。

二、建筑工程軟土地基的施工技術(shù)處理方法

（一）換填施工法

換填施工法，是通過(guò)選取一些能夠達(dá)到房建地基施工強(qiáng)度的壓縮性材料來(lái)對(duì)軟土土層進(jìn)行置換。此種方法不僅能有效提高地基承載能力、抗剪強(qiáng)度，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)工程后期沉降量的有效控制。換填施工法一般適用于地勢(shì)低洼、土體固結(jié)時(shí)間較長(zhǎng)且危害性較大的位置，但其僅限使用于軟土土層厚度較小的地基施工中，其適用軟土土層厚度應(yīng)控制在3cm以下。這種方法同時(shí)也存在使用弊端，投入資金較大，且對(duì)整個(gè)地基的影響也較大，因此在換填過(guò)程中必須做好質(zhì)量控制。

（二）灌漿施工法

灌漿施工法是在不改變土壤體積及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用壓力作用將漿液灌注到軟土地基中的土體間隙和巖石裂隙之間，通過(guò)漿液灌注將縫隙間的空氣擠出，減少土基空隙度，提升抗壓縮性能，實(shí)現(xiàn)對(duì)地基的質(zhì)量提升。此種方法對(duì)提高地基應(yīng)力和抗拉強(qiáng)度有顯著的效果優(yōu)勢(shì)，且施工簡(jiǎn)單。但要實(shí)現(xiàn)最佳效果，還必須在灌漿時(shí)做好灌漿壓力的控制，要避免壓力過(guò)高對(duì)地基土地所產(chǎn)生的破壞，所以要利用濃度較高的漿體來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)土體密度的壓實(shí)，再進(jìn)行全面灌注。

（三）深層水泥攪拌樁

深層水泥攪拌樁是目前最為有效的軟土地基施工技術(shù)之一，在提高軟土地基強(qiáng)度與質(zhì)量方面具有很好的效果。為在軟土地基處理中發(fā)揮深層水泥攪拌樁法的作用，必須在施工過(guò)程中做好各項(xiàng)控制工作。首先，在做好充足施工準(zhǔn)備同時(shí)，清除施工現(xiàn)場(chǎng)所有無(wú)用雜物，保證回填土質(zhì)量。選擇好水泥攪拌設(shè)備和攪拌材料（通常選擇P?C32.5級(jí)別普通硅酸鹽水泥），保證材料和施工設(shè)備性能良好。其次要做好對(duì)攪拌施工配合比的有效控制，水泥配合比作為整個(gè)技術(shù)實(shí)施的核心，對(duì)配置時(shí)的有關(guān)參數(shù)要進(jìn)行有效計(jì)算。否則，控制不好的話，會(huì)對(duì)施工技術(shù)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。在不同施工需求下，水泥配合比的要求也是不相同的，除了要做好配合比的計(jì)算外，還要做好相應(yīng)的試驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)、全面的水泥攪拌樁配合比設(shè)計(jì)及試驗(yàn)工作，來(lái)保證其質(zhì)量符合作業(yè)需求。再次要做好施工過(guò)程控制，通過(guò)試樁來(lái)確定攪拌次數(shù)、壓力、下鉆速度、水泥漿配置情況，保證整個(gè)實(shí)施過(guò)程能夠按照正確參數(shù)指導(dǎo)進(jìn)行。

深層水泥攪拌樁的施工流程為：放樣定位確定深度打開壓降泵反復(fù)噴射水泥。

在進(jìn)行深層水泥攪拌樁施工時(shí)，極易出現(xiàn)管道堵塞情況，如出現(xiàn)堵塞應(yīng)先對(duì)管道進(jìn)行清洗，并對(duì)水泥用量、噴漿時(shí)間及攪拌次數(shù)進(jìn)行檢查，找出原因，避免再次出現(xiàn)堵塞。

（四）重錘夯實(shí)的辦法

為了能更好的增強(qiáng)軟土地基的強(qiáng)度，在施工建設(shè)的過(guò)程中，采取重錘夯實(shí)的方法也是比較有效的。具體的操作過(guò)程就是把重錘綁接在腳手架上面，使其達(dá)到一定的高度然后再往下落，讓下落產(chǎn)生的極大沖擊力反復(fù)對(duì)軟土層進(jìn)行夯錘，在夯錘的過(guò)程中軟土地基的密度和強(qiáng)度也在逐步增強(qiáng)，不但能增加軟土地基的承載力，而且地基的穩(wěn)定性更強(qiáng)了。在施工建設(shè)的過(guò)程中要結(jié)合工程的實(shí)際情況，合理選用錘子的重量以及錘落地的距離，使軟土地基恰到好處的達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）排水固結(jié)的方法

排水固結(jié)法主要應(yīng)用在軟粘土地基中，在建設(shè)過(guò)程中軟粘土地基也是常見(jiàn)的土質(zhì)之一，所以排水固結(jié)法的施工技術(shù)也被廣泛采用。主要的操作過(guò)程就是把軟土中大量的水分排出，使軟土地基土層的空隙密度大大降低，增強(qiáng)軟土地基的固結(jié)性，從而也能提高地基的承載負(fù)荷度。運(yùn)用排水固結(jié)的方法措施治理軟粘土地基存在的不利因素，能更好的杜絕地基沉降現(xiàn)象的發(fā)生，通過(guò)排水固結(jié)的方法，已經(jīng)把軟粘土地基中多余水分排出去了，在其過(guò)程中沉降現(xiàn)象也已完成了，因此等工程完成后沉降的現(xiàn)象就不會(huì)再發(fā)生了。

（六）粒料樁加固法

粒料樁加固法也是比較有效的一種處理軟土地基的施工方法。該方法利用震動(dòng)、沖擊或水沖擊的方法來(lái)進(jìn)行施工。在施工過(guò)程中要先對(duì)軟土地基進(jìn)行打孔，之后將事先準(zhǔn)備好的碎石等粒料壓入孔內(nèi)形成粒料樁體，以達(dá)到提升軟土質(zhì)量及強(qiáng)度的目的。該方法多運(yùn)用于地基較為松散的房建工程當(dāng)中，利用粘土中顆粒較多的特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行壓實(shí)，使其實(shí)現(xiàn)與粒料樁共同承重。使用此方法，要注意墊層和豎向排水環(huán)節(jié)，其中墊層是為了保證土層的原狀態(tài)不被破壞，而豎向排水則是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)軟土地基中多余水分的有效排除。

困擾建筑工程的軟土地基問(wèn)題，在施工企業(yè)不斷的研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下，多項(xiàng)施工技術(shù)得以研發(fā)并得以廣泛應(yīng)用。為對(duì)其實(shí)現(xiàn)最為有效的治理，根據(jù)軟土地基類型和它本身所具有的多種狀態(tài)性質(zhì)，企業(yè)在完成地基處理后，必定要對(duì)所使用的施工技術(shù)進(jìn)行核實(shí)。通過(guò)質(zhì)量檢測(cè)、分析或其它多種方法，核查施工技術(shù)處理的效果，保證地基質(zhì)量有效提升，為建筑工程質(zhì)量提供最基礎(chǔ)的保障。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)建筑業(yè)的深入發(fā)展，建筑工程建設(shè)中遇到軟土地基的情況越來(lái)越多，已經(jīng)成為建筑發(fā)展中一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。軟土地基的出現(xiàn)對(duì)建筑工程的危害非常之大，不僅影響施工的正常進(jìn)行，延長(zhǎng)了施工周期，還對(duì)建筑工程質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重威脅。為了保證建筑工程的整體質(zhì)量，我們必須采取一些措施對(duì)軟土地基進(jìn)行有效處理，從而減低軟土地基的危害，不斷促進(jìn)我國(guó)建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭泉美.芻議房屋建筑工程的軟土地基處理對(duì)策[J].科技資訊,2012,32:23+78.

第6篇：軟件工程試題范文

一、軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系存在著問(wèn)題

軟件工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在軟件類型的學(xué)院中，根據(jù)老師的不斷教學(xué)，不斷摸索，不斷改革出新的創(chuàng)新思路。對(duì)于高素質(zhì)軟件型人才的培養(yǎng)起到了積極地作用。但是，在實(shí)踐教學(xué)體制中具有不少明顯的問(wèn)題，主要有這么幾方面：

1.管理體制不完善。在培養(yǎng)高素質(zhì)軟件型人才時(shí)，所有體制不與其匹配，導(dǎo)致管理制度的單一化，偏重于理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不規(guī)范化，相對(duì)獨(dú)立性的問(wèn)題影響嚴(yán)重，沒(méi)有和課程知識(shí)的配合性，導(dǎo)致學(xué)不能致用，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)管理模式。

2.管理機(jī)構(gòu)不健全。各大院校都會(huì)設(shè)置專門的教學(xué)管理部門，但是學(xué)院（系）這一級(jí)別，缺乏相關(guān)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。軟件工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多，單單依靠學(xué)校的教學(xué)管理部門，很難有大的成效，很多的問(wèn)題浮現(xiàn)出來(lái)，難以解決實(shí)踐質(zhì)量問(wèn)題，并且及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的管理和指導(dǎo)。所以院系應(yīng)及時(shí)抓緊建立屬于自己學(xué)院的教學(xué)管理部門，提高對(duì)軟件教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量不夠。軟件工程專業(yè)對(duì)于實(shí)踐能力要求很高，而教學(xué)老師擁有很全面的理論知識(shí)，實(shí)踐能力不足，學(xué)生無(wú)法在其身上學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐操作能力，所以提高老師的實(shí)踐能力，并且引進(jìn)先進(jìn)軟件企業(yè)工程人員補(bǔ)充師資力量是必不可少的。

4.時(shí)間成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核方法不科學(xué)。實(shí)踐評(píng)價(jià)方式仍然將學(xué)生軟件作品，作品報(bào)告等作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)高低的重要依據(jù)，對(duì)于只注重結(jié)果，不注重學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)如今相當(dāng)落后的弊端，學(xué)生們畢了業(yè)，走進(jìn)社會(huì)，會(huì)因?qū)嵺`能力不足，跌一個(gè)大跟頭，如若想讓學(xué)生不輸在社會(huì)的起跑線上，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)控和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體制

根據(jù)軟件工程人才的培養(yǎng)，我們需進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)實(shí)踐，到企業(yè)實(shí)習(xí)的社會(huì)掌控性，努力發(fā)揮好，學(xué)校的本質(zhì)，起到讓學(xué)生走進(jìn)來(lái)，走出去的良好實(shí)踐能力。讓學(xué)生能明白，進(jìn)了學(xué)校并不等于進(jìn)了溫室，走出校門也不等于走進(jìn)火海。讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中充分做好迎接人生挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，加強(qiáng)對(duì)軟件專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。

實(shí)踐教學(xué)中融入工程案例，優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)，多促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的交流，讓學(xué)生們能夠提前有多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐性，開拓軟件創(chuàng)新性。達(dá)到三個(gè)大的階段，程序的編程實(shí)訓(xùn)到軟件系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，再到應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)的過(guò)渡過(guò)程，盡快適應(yīng)，今早開展培育是學(xué)校的必要任務(wù)，直接影響到人才的開發(fā)培養(yǎng)。依照企業(yè)的嚴(yán)格指標(biāo)來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在提升軟件能力的同時(shí)，各方面的能力都有培育到，包括交流能力，和靈活變通能力。根據(jù)新的實(shí)踐課程體系，構(gòu)建軟件專業(yè)技能，實(shí)踐能力，創(chuàng)新素養(yǎng)的階梯式的培養(yǎng)。

三、建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)方式的高效管理，學(xué)校與企業(yè)研發(fā)一系列方案，構(gòu)建一體系教學(xué)系統(tǒng)，階梯式的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生可以有一個(gè)學(xué)習(xí)構(gòu)架，引用最新科技和知識(shí)，讓學(xué)生們不斷進(jìn)步，更有效的設(shè)計(jì)出高大上方案。成立質(zhì)量保證組織機(jī)構(gòu)，建立健全管理制度，對(duì)于實(shí)訓(xùn)方面，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是單單評(píng)價(jià)報(bào)告結(jié)果。建立一套信息反饋制度，構(gòu)建科學(xué)，完善的教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)評(píng)估質(zhì)量，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的效果，老師責(zé)任心也會(huì)逐步增強(qiáng)。

構(gòu)建專業(yè)的師資隊(duì)伍，多多引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的專業(yè)教師，建立與企業(yè)同步的工程綜合實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)術(shù)和科研一體化，建設(shè)大的實(shí)踐基地，讓學(xué)生們多多參與科研，讓部分優(yōu)秀學(xué)生可以獲得優(yōu)秀的獎(jiǎng)項(xiàng)，，提升學(xué)校的知名度。同時(shí)可以建立綜合實(shí)踐考核法，讓知識(shí)、能力、素質(zhì)可以明顯提升，增強(qiáng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的拼搏精神。

第7篇：軟件工程試題范文

關(guān)鍵詞：卓越軟件工程師；培養(yǎng)體系；教學(xué)改革

1 卓越軟件工程師的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照現(xiàn)代軟件工程師培養(yǎng)思路，卓越軟件工程師是要培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面，具備從事軟件開發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)和項(xiàng)目管理等相關(guān)工作的具有較強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的工程技術(shù)型人才。我們以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)、以軟件工程及數(shù)字媒體技術(shù)為重點(diǎn)、以滿足社會(huì)需求為根本而進(jìn)行了針對(duì)性的培養(yǎng)，力圖使學(xué)生熟練掌握企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)所需的核心技能，了解企業(yè)開發(fā)的流程和規(guī)范，熟練掌握流行框架和組件技術(shù)的應(yīng)用，從而使畢業(yè)生具備從事軟件工程或數(shù)字媒體相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施和維護(hù)的基本能力，滿足當(dāng)前軟件企業(yè)的需求。

1.2基本要求

人才培養(yǎng)的基本要求如下：

1)具有較好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德；2)具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)；3)具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、(職業(yè)健康)安全和服務(wù)意識(shí)；4)掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)的基本理論知識(shí)，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；5)具有綜合運(yùn)用科學(xué)理論方法和技術(shù)并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；6)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的基本能力；7)具有信息獲取和終身學(xué)習(xí)的能力；8)了解本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)；9)具有較好的組織管理能力、較強(qiáng)的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作的能力；10)應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力；11)具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的初步能力。

2改革理念

知識(shí)、能力和素質(zhì)是工程型人才必須具備的三大要素[1]。然而，我國(guó)本科教育普遍存在重知識(shí)傳授、輕能力及素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。在卓越軟件工程師3C立體培養(yǎng)體系中，第一個(gè)C代表核心專業(yè)知識(shí)(Core professional knowledge)，它包括工程基礎(chǔ)類、工程技術(shù)方向類和工程專業(yè)實(shí)踐類的部分課程；第二個(gè)C代表核心專業(yè)能力(Core professional ability)，它包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試和維護(hù)項(xiàng)目等綜合能力；第三個(gè)C代表CDIO工程素質(zhì)(CDIO engineering diathesis)。

核心專業(yè)知識(shí)和核心專業(yè)能力這二維正好構(gòu)成一個(gè)平面，而第三維CDIO工程素質(zhì)要求在大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。核心專業(yè)知識(shí)是體現(xiàn)在工程基礎(chǔ)類、工程技術(shù)方向類和工程專業(yè)實(shí)踐類部分課程中的，并且每一門課程根據(jù)自身的特點(diǎn)需要培養(yǎng)核心專業(yè)能力中的不同的能力，在不同核心專業(yè)知識(shí)和不同核心專業(yè)能力的每一個(gè)交叉點(diǎn)，引入CDIO工程素質(zhì)，在校企合作的工程環(huán)境中提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)好核心專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)核心專業(yè)能力、貫徹CDIO工程素質(zhì)符合我校的“知行合一，雙核協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式，3C立體培養(yǎng)體系圖示如圖1所示。

3改革措施

如何在給定的學(xué)制內(nèi)讓學(xué)生獲得更寬更深知識(shí)的同時(shí)，逐步具備足夠的個(gè)人、人際交流能力和構(gòu)建產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的能力，是目前各國(guó)工程教育面臨的共同挑戰(zhàn)[2]。在卓越軟件工程師3C立體培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐中，我們結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，在近3年里實(shí)施了以下改革措施。

1) 改革并實(shí)施了專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

從2007級(jí)開始，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)中明確提出了以軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程和數(shù)字媒體技術(shù)為重點(diǎn)、以滿足社會(huì)需求為根本而進(jìn)行了針對(duì)性的培養(yǎng)，力圖使學(xué)生熟練掌握企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)所需的核心技能，了解企業(yè)開發(fā)的流程和規(guī)范，熟練掌握流行框架和組件技術(shù)的應(yīng)用，從而使畢業(yè)生具備從事軟件工程或數(shù)字媒體相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施和維護(hù)的基本能力，滿足當(dāng)前軟件企業(yè)的需求。經(jīng)過(guò)幾年的教改實(shí)踐，學(xué)生在軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程和數(shù)字媒體技術(shù)方向的專業(yè)能力有了較大的提高。

2) 改革并開展了專業(yè)課程的“項(xiàng)目式”教學(xué)設(shè)計(jì)。

從2007級(jí)開始，在制定每門課程的教學(xué)大綱時(shí)，我們要求課程負(fù)責(zé)人必須清楚本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，了解IT行業(yè)企業(yè)的普遍需求。除了通識(shí)類等公共基礎(chǔ)類課程外，要求工程基礎(chǔ)類、工程技術(shù)方向類和工程專業(yè)實(shí)踐類的部分課程都必須按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行等步驟進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。具體為：首先(針對(duì)項(xiàng)目的難易程度、學(xué)習(xí)對(duì)象的能力大小)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(jì)(Design)；然后(根據(jù)功能模塊劃分、任務(wù)分工)進(jìn)行學(xué)生分組，接著(在教師的指導(dǎo)和學(xué)生小組成員的討論下)進(jìn)行項(xiàng)目的研發(fā)，即：項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)(Implement)；最后(通過(guò)學(xué)生運(yùn)行和展示作品)進(jìn)行項(xiàng)目作品的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，即項(xiàng)目的運(yùn)行(Operate)。近幾年來(lái)，學(xué)生在SUN平臺(tái)上用Java和在Microsoft平臺(tái)上用.NET作為開發(fā)工具來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的人數(shù)逐年增加。

3) 改革并構(gòu)建了工程實(shí)踐環(huán)境。

從2007級(jí)開始，我們對(duì)原來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，設(shè)置了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)、綜合運(yùn)用實(shí)踐平臺(tái)和素質(zhì)拓展與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐學(xué)分比例從21.8%逐年上升到44.8%。我們采用3年學(xué)校學(xué)習(xí)、1年校企合作培養(yǎng)和訓(xùn)練的方法，利用校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，對(duì)各實(shí)踐環(huán)節(jié)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)方式，即采用適合教學(xué)的典型軟件項(xiàng)目，使用軟件工程的設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行商業(yè)化軟件項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐訓(xùn)練，從而構(gòu)建了校企合作培養(yǎng)的工程環(huán)境。

4) 改革并完善了教師能力提升機(jī)制。

由于工程教育模式是基于實(shí)踐的，所以專任教師既要具有計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識(shí)，又要具備實(shí)際的軟件工程的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠給予學(xué)生足夠的實(shí)踐指導(dǎo)，避免學(xué)生走向誤區(qū)。從2007級(jí)開始，我們已經(jīng)建立了專業(yè)教師能力提升機(jī)制：(1)新來(lái)的青年教師必須進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行為期半年至一年的實(shí)踐鍛煉，其他專任教師要求下企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，搞清楚當(dāng)前技術(shù)的要求和人才市場(chǎng)的需求；(2)鼓勵(lì)專任教師承擔(dān)橫向項(xiàng)目及各類其他項(xiàng)目，要求將科研成果和教改成果應(yīng)用到教學(xué)中去；(3)在聘請(qǐng)IT企業(yè)專家或工程師給學(xué)生上課或進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，要求專任教師跟班聽課或共同進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；(4)對(duì)有關(guān)專任教師進(jìn)行主干專業(yè)課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；(5)經(jīng)學(xué)院認(rèn)定，對(duì)符合“雙師型”的專任教師在績(jī)效考核中給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雙師型教師比例從改革前的不到30%上升到現(xiàn)在接近50%。

5) 改革并實(shí)施了專業(yè)教育導(dǎo)師化措施。

現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教育多為“吃大鍋飯”，即一門課程一個(gè)老師，一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班。這樣，一些性格內(nèi)向的學(xué)生就得不到很好的輔導(dǎo)。導(dǎo)師化是把一個(gè)專業(yè)的學(xué)生化整為零分配給不同的導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。從2007級(jí)開始，我們將二年級(jí)學(xué)生就分配給不同的教師(每位教師指導(dǎo)4～8名學(xué)生)，由教師分別指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文、學(xué)年設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，這樣能使學(xué)生較容易地學(xué)到一些專業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

6) 改革并實(shí)行了學(xué)生考核制度。

工程教育模式是對(duì)知識(shí)與能力的綜合培養(yǎng)，考核主要分為學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)兩方面。教師評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生書寫各類設(shè)計(jì)報(bào)告和編制程序成果等打分，而學(xué)生評(píng)價(jià)則讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式改變學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，并逐步掌握必要的工作技能。從2007級(jí)開始，我們?cè)诓糠旨袑?shí)踐環(huán)節(jié)課程中實(shí)踐了這種考核制度，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、技術(shù)研討、教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)報(bào)告等一系列活動(dòng)，取得了較好的效果。

4校企合作的具體培養(yǎng)方案

通過(guò)與軟件服務(wù)外包企業(yè)開展企業(yè)級(jí)的校企合作，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中實(shí)行合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。學(xué)生3年在校學(xué)習(xí)，要求完成必要的理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練；學(xué)生一年在對(duì)口企業(yè)中完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和相關(guān)課程任務(wù)，參與軟件開發(fā)與服務(wù)外包、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、軟件設(shè)計(jì)和軟件評(píng)測(cè)等實(shí)際訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力。在計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方案中，要進(jìn)行工程型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，其關(guān)鍵所在是要制定校企合作培養(yǎng)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案。

4.1第6學(xué)期培養(yǎng)方案

計(jì)劃第6學(xué)期的前8周在學(xué)校與企業(yè)合作開展相關(guān)課程的專業(yè)教育，按照企業(yè)開發(fā)軟件項(xiàng)目所需專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課程教育。后8周及暑假期間，學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)。第6學(xué)期各階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排如表1所示。

4.2第7學(xué)期培養(yǎng)方案

在校學(xué)習(xí)的具體教學(xué)計(jì)劃時(shí)間集中安排在第7學(xué)期的前8周，第7學(xué)期的剩余時(shí)間，學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)。第7學(xué)期各階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排如表3所示。

參與計(jì)算機(jī)類專業(yè)的合作企業(yè)有5家規(guī)模型企業(yè)，任教的專業(yè)教師優(yōu)先聘任有企業(yè)工程工作經(jīng)歷的專、兼職教師，通過(guò)引進(jìn)或下企業(yè)鍛煉等方法，不斷提高專業(yè)教師中具備企業(yè)工程工作經(jīng)歷的教師比例。目前， 外聘工程實(shí)踐教師和具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師型教師有19名，其中具有工程師等中級(jí)職稱的教師13名、高級(jí)職稱教師6名。

5結(jié)語(yǔ)

工程型專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們進(jìn)行不斷的探索與實(shí)踐。我們將在現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上，以教育部卓越工程師試點(diǎn)專業(yè)為契機(jī)，不斷改革創(chuàng)新，爭(zhēng)取為計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)作出我們新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊爽,王忠民. 計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J]. 高等教育研究,2009,26(4):46-4991.

[2] 顧佩華,李異平,沈民奮,等 以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP_CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育,2009(3):47-49.

Exploration on 3C Three-dimensional Cultivate System on Excellent Software Engineers

FAN Jianbo, YU Hua, LIU Liangxu, SU Rina

(College of Electron & Information Engineering, Ningbo University of Technology, Ningbo 315016, China)

第8篇：軟件工程試題范文

為了使高等院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的要求一致，幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)教指委陸續(xù)下發(fā)了一系列指導(dǎo)意見(jiàn)及規(guī)范，明確指出“計(jì)算機(jī)科學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力[1]。在IT專業(yè)中工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，并已成為我國(guó)高等教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。兩年來(lái)，我們經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，創(chuàng)建了一套可教學(xué)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，對(duì)工程應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)取得了良好的效果。

可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系的建設(shè)、“3＋1”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的確立，教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制的建立以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立；政府引導(dǎo)、校企合作，組織的保證及考核模式的改革是深化工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)方法的保障。他們是可教學(xué)化體系建設(shè)不可分隔的部分。

2以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)組織體系

要構(gòu)建完善的可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)組織體系，首先要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)的原則。政府、企業(yè)、院校三方從組織上確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)在工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)上的重要性，起到了統(tǒng)一組織、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的作用，將培養(yǎng)企業(yè)急需的工程應(yīng)用型軟件人才落到實(shí)處。東軟信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心就是在大連市政府以及東軟集團(tuán)的大力支持下于2007年初成立的，中心除擔(dān)負(fù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)外，還作為大連市政府掛牌的“軟件人才實(shí)訓(xùn)基地”，為大連市IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)、輸送急需的工程應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)中心的主要職能包括以下幾個(gè)方面。

第一、建立校企合作聯(lián)盟，緊密跟蹤、研究行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。材、案、統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、統(tǒng)一文檔模板、統(tǒng)一考評(píng)辦法；按計(jì)劃分階段組織建設(shè)并完善涵蓋學(xué)院各專業(yè)的初(中)級(jí)人才崗位技能的實(shí)訓(xùn)體系并進(jìn)行統(tǒng)一管理。

第二、研究各行業(yè)業(yè)務(wù)，將技術(shù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，建立并擴(kuò)展行業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)掌握行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

第三、配合系部教學(xué)計(jì)劃，完成對(duì)教師的訓(xùn)練及實(shí)訓(xùn)體系向各系部的轉(zhuǎn)移，使學(xué)院專業(yè)課程教師真正成為一名“雙師”型教師，并能按照實(shí)訓(xùn)體系教學(xué)要求完成對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。

第四、組織安排做好教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技術(shù)支持工作，配合實(shí)訓(xùn)教師完成對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生成為一名可以按照軟件開發(fā)管理方法及軟件工程的要求完成項(xiàng)目開發(fā)的軟件工程師。

第五、利用校企聯(lián)盟承接協(xié)辦項(xiàng)目，建立項(xiàng)目的競(jìng)標(biāo)制度及機(jī)制，組織項(xiàng)目的審核、測(cè)試、驗(yàn)收及交付。最大限度地使具備開發(fā)能力的學(xué)生多參加項(xiàng)目的開發(fā)及管理，不斷增加學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

第六、建設(shè)維護(hù)實(shí)訓(xùn)社區(qū)，在做好教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持的同時(shí)，為學(xué)生提供討論交流的場(chǎng)所，形成校企合作的互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)校的了解，建立互信渠道，托寬學(xué)生的就業(yè)渠道；

2堅(jiān)持校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合

實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和保障，包括教學(xué)用項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)理論資料，難點(diǎn)、重點(diǎn)講解資料；項(xiàng)目開發(fā)專用技術(shù)資料；具有一定規(guī)模的企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目及相關(guān)文檔、模版，是可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的核心。因此，可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)離不開企業(yè)的參與，必須堅(jiān)持校企合作，工學(xué)結(jié)合。在政府的政策引導(dǎo)和資金支持下，通過(guò)校企合作，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，實(shí)訓(xùn)中心人員將企業(yè)已經(jīng)完成的工程項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，技術(shù)分析，按照工程管理的要求進(jìn)行項(xiàng)目的可教學(xué)化改造，修訂補(bǔ)充項(xiàng)目文檔，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，最后完成可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。

為了將實(shí)訓(xùn)教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)訓(xùn)中心工程技術(shù)人員緊密跟蹤IT行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)及企業(yè)崗位技能要求，通過(guò)對(duì)大量軟件企業(yè)調(diào)研，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，完成了包括Java、嵌入式、.NET在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)及實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，完成了不同方向的《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)日志》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求及教學(xué)方法》、《實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃》等一批實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)性文件，分方向總結(jié)、提煉完成了工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)前基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，項(xiàng)目開發(fā)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便，將中心內(nèi)容錄制成網(wǎng)上課件，由于內(nèi)容較多，這里僅以Java方向?qū)嵱?xùn)教學(xué)資源體系建設(shè)為例加以說(shuō)明實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系所包含的內(nèi)容。

2.1基礎(chǔ)理論知識(shí)

由于實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的，如果學(xué)生在進(jìn)行工程項(xiàng)目的訓(xùn)練之前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢不透，是無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期實(shí)訓(xùn)效果的，所以需要對(duì)項(xiàng)目中用到的以前學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)以及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目中一些技術(shù)難點(diǎn)不易把握，需要通過(guò)特定場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。為了取得更好的教學(xué)效果，中心技術(shù)人員除了準(zhǔn)備教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容外，還將教學(xué)內(nèi)容錄制成課件，供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。如Java方向的復(fù)習(xí)、難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容如表1所示，同時(shí)還包括近20小時(shí)的網(wǎng)上課件。

表1 Java基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料及視頻課件

2.2實(shí)例參考手冊(cè)

實(shí)例參考手冊(cè)是為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)準(zhǔn)備的。由于學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，對(duì)項(xiàng)目中一個(gè)完整功能的實(shí)際實(shí)現(xiàn)缺乏信心，通過(guò)參考或模仿手冊(cè)中的實(shí)例，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步適應(yīng)開發(fā)的過(guò)程。手冊(cè)內(nèi)容基本涵蓋Web應(yīng)用Java開發(fā)中所能遇到的問(wèn)題，共包含240多個(gè)實(shí)例。實(shí)例參考手冊(cè)不僅是學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的輔助參考手冊(cè)，同時(shí)也是日后工作中不可多得的參考書。具體內(nèi)容如表2所示。

表2 Java軟件工程師實(shí)例參考手冊(cè)

除了實(shí)例參考手冊(cè)外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中擴(kuò)展知識(shí)面的電子資料，如CSS2.0中文手冊(cè)；Oracle9i中文版基礎(chǔ)教程；ORACLE函數(shù)大全；ORACLE應(yīng)用常見(jiàn)問(wèn)題1000問(wèn)等開發(fā)人員常用的參考資料。

2.3專用技術(shù)練習(xí)

為了在學(xué)生進(jìn)入工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后，能盡快把握項(xiàng)目所用技術(shù)，在之前需進(jìn)行項(xiàng)目專用技術(shù)的訓(xùn)練，中心技術(shù)人員專門制作了一些小型項(xiàng)目供學(xué)生獨(dú)立完成。如下表3所示。

表3 專用技術(shù)練習(xí)項(xiàng)目

學(xué)生根據(jù)教師提供的文檔進(jìn)行項(xiàng)目專用技術(shù)的練習(xí)，完成后可以參考項(xiàng)目源碼，達(dá)到掌握開發(fā)技術(shù)的要求。

2.4實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目建設(shè)

工程項(xiàng)目是來(lái)自于企業(yè)，從企業(yè)引入高校的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)生可以將課堂中所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)；掌握編程思想；熟悉軟件工程項(xiàng)目的全過(guò)程；了解里程碑、缺陷管理流程；單元測(cè)試方法及代碼審核方法；增強(qiáng)解決問(wèn)題處理問(wèn)題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)通過(guò)工程項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)開發(fā)，具備了團(tuán)隊(duì)協(xié)同開發(fā)工作的能力。目前我院通過(guò)和東軟集團(tuán)合作，已對(duì)一批工程項(xiàng)目進(jìn)行了可教學(xué)化改造，如表4所示。

表4 可教學(xué)化工程項(xiàng)目列表

以東軟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)(NETP)項(xiàng)目為例，與項(xiàng)目相關(guān)的文檔如表5所示。

表5 項(xiàng)目開發(fā)相關(guān)文檔

由于不同企業(yè)對(duì)文檔要求的不同，技術(shù)人員除了為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完整開發(fā)文檔，供學(xué)生自己完成文檔后進(jìn)行參考，還準(zhǔn)備了文檔的標(biāo)準(zhǔn)模版，供學(xué)生工作后進(jìn)行參考。

2.5開發(fā)工具及環(huán)境準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)除技術(shù)外，在開發(fā)環(huán)境、工具的選擇上同樣需要與企業(yè)主流應(yīng)用相結(jié)合，這樣學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后對(duì)所使用的工具和環(huán)境才不會(huì)陌生。在開發(fā)環(huán)境的搭建上，無(wú)論從項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境還是數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境通過(guò)教師講解讓學(xué)生掌握主流開發(fā)工具及環(huán)境的使用方法。Java方向環(huán)境準(zhǔn)備如表6所示。

表6 開發(fā)環(huán)境、工具

3 構(gòu)建“1321”與“3＋1”相結(jié)合的系統(tǒng)實(shí)踐體系

所謂“1321”模式，是指將一個(gè)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，其中兩個(gè)理論學(xué)期，一個(gè)實(shí)踐學(xué)期。 “3+1”教學(xué)模式，是指四年制本科生在校期間，前三年以課堂學(xué)習(xí)為主，完成原本需要三年半完成的所有的專業(yè)課程學(xué)分，最后一年采用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相接合的方式，用一年的時(shí)間進(jìn)行工程實(shí)踐，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不同之處僅僅在于增加了半年的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在理論教學(xué)階段，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生原本需要三年半完成的課程壓縮到三年完成，以便于第四年全部用來(lái)進(jìn)行工程實(shí)踐。這種“1321”、“3＋1”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式以畢業(yè)實(shí)訓(xùn)為最終目標(biāo)，貫徹“實(shí)踐不斷線”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的延續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。

“1321”、“3＋1”教學(xué)模式的確立是可教學(xué)化體系建設(shè)的關(guān)鍵要素之一，也是一個(gè)必要條件，分散與集中相結(jié)合的系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的重要保障。

4 建立教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是實(shí)現(xiàn)可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的重要保障。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教師，必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任項(xiàng)目經(jīng)理的工作，這對(duì)長(zhǎng)期從事理論教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是有一定難度的。為了解決實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的問(wèn)題，學(xué)院確立了“雙師型”教師培養(yǎng)的機(jī)制。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃的初期進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)，作為學(xué)院科研項(xiàng)目進(jìn)行管理，由實(shí)訓(xùn)中心牽頭，組織相關(guān)系部專業(yè)課教師，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目的可教學(xué)化改造，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)完成后，利用寒暑假期，由實(shí)訓(xùn)中心技術(shù)人員對(duì)沒(méi)有參與資源體系建設(shè)的教師進(jìn)行分方向?qū)嵱?xùn)，為實(shí)訓(xùn)學(xué)期學(xué)生的實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。參加實(shí)訓(xùn)的教師考核合格后，頒發(fā)大連市軟件人才實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教師資格證書，持有合格證書專業(yè)教師可以指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)學(xué)期學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時(shí)在教師考核中對(duì)實(shí)訓(xùn)合格的教師進(jìn)行激勵(lì)，這種機(jī)制不僅提高了教師的工程技術(shù)能力，同時(shí)形成了實(shí)訓(xùn)的師資團(tuán)隊(duì)，為大規(guī)模開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

教師們通過(guò)實(shí)訓(xùn)，完整學(xué)習(xí)、體驗(yàn)了工程項(xiàng)目開發(fā)的全過(guò)程。第一，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用有了更全面的了解，學(xué)習(xí)了很多新知識(shí)，并且對(duì)各課程之間的關(guān)系有了更清楚認(rèn)識(shí)。第二，對(duì)專業(yè)課程有了更深的理解，為日后的授課托寬了思路，同時(shí)激發(fā)教師對(duì)理論教學(xué)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容的改革動(dòng)力。第三，增強(qiáng)了科學(xué)研究和項(xiàng)目開發(fā)的能力。教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制的確立，是可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系改造及學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資培養(yǎng)的保證。

5 完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教法與考核機(jī)制改革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的一種教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法及考核機(jī)制無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立與考核方式的改革，是達(dá)到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

5.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤

為了達(dá)到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣，采取學(xué)生分方向自愿報(bào)名的方法，每個(gè)參加工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)生的都有一份《實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》，從實(shí)訓(xùn)開始前的基礎(chǔ)摸底考試到基礎(chǔ)知識(shí)講解階段結(jié)束后測(cè)試，再到專用技術(shù)練習(xí)后的測(cè)試，乃至最后的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的綜合測(cè)試成績(jī)都會(huì)記錄到學(xué)生的《實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》中，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給出綜合得分，作為學(xué)生畢業(yè)推薦的參考依據(jù)。

5.2企業(yè)管理制度

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生不可能再采取理論課學(xué)習(xí)階段的管理模式，需采用小班型教學(xué)，以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)，指導(dǎo)教師扮演著項(xiàng)目經(jīng)理的角色，整體仿照軟件開發(fā)公司式的管理模式。對(duì)于學(xué)生管理的具體措施有：

第一，采用企業(yè)管理模式。實(shí)行8：00-17：30的作息制度，按照企業(yè)模式進(jìn)行管理。進(jìn)行日?？记冢瑢?duì)遲到、早退的同學(xué)要進(jìn)行嚴(yán)格記錄，并按考核規(guī)定計(jì)入最后總成績(jī)。

第二，采用項(xiàng)目經(jīng)理制度，指導(dǎo)教師就是項(xiàng)目經(jīng)理。要求學(xué)生把每天項(xiàng)目完成情況以及遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)提交，提交項(xiàng)目日?qǐng)?bào)，指導(dǎo)教師每天仔細(xì)閱讀學(xué)員日?qǐng)?bào)，了解每一個(gè)學(xué)員一天的學(xué)習(xí)、工作情況，認(rèn)真總結(jié)問(wèn)題，給出評(píng)語(yǔ)。

第三，進(jìn)行分組管理。按照項(xiàng)目需要?jiǎng)澐珠_發(fā)小組，每個(gè)組都有組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目進(jìn)展情況，并協(xié)助老師幫助同學(xué)調(diào)試程序中一些簡(jiǎn)單的BUG。

第四，實(shí)施階段考核。實(shí)訓(xùn)過(guò)程分為基礎(chǔ)知識(shí)講解，項(xiàng)目專用技術(shù)講解、訓(xùn)練，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多個(gè)階段，需要在每個(gè)階段結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)考核，檢驗(yàn)同學(xué)學(xué)習(xí)效果，督促同學(xué)進(jìn)步。

第五，及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)及思想教育。每天認(rèn)真總結(jié)當(dāng)天出現(xiàn)的問(wèn)題，共同做出解決方案，采取相應(yīng)措施，保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立使學(xué)生在學(xué)校就提前感受到企業(yè)管理的要求，為畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)；階段性考核方法的實(shí)施，有利于對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的及時(shí)把握。

6 總結(jié)

總之，建立可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系，是對(duì)現(xiàn)有軟件及軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格的適應(yīng)性調(diào)整，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才的有效手段，符合東軟信息學(xué)院一直秉承的“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的教學(xué)理念，符合“知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)的擁有更重要”的宗旨。實(shí)踐證明，可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系能夠培養(yǎng)出直接為用人單位所用的工程型軟件人才，得到了社會(huì)和企業(yè)的廣泛認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

第9篇：軟件工程試題范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；實(shí)訓(xùn)體系；CDIO

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）07-1595-03

目前，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的政策環(huán)境不斷改善，增長(zhǎng)速度明顯加快。在軟件產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，我們急需一大批高素質(zhì)的軟件人才。雖然我國(guó)每年培養(yǎng)的軟件人才數(shù)量在以幾何基數(shù)的速度遞增，但整體的工程教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)與企業(yè)不對(duì)等，同世界水平相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)大量計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)卻招不到人才的怪現(xiàn)象。CDIO工程教育理念是由麻省理工學(xué)院MIT、瑞典皇家工學(xué)院等發(fā)起，已在國(guó)內(nèi)外多所大學(xué)進(jìn)行了實(shí)施并取得很好的成效[1-3]，獲得了學(xué)生、社會(huì)和企業(yè)的廣泛認(rèn)可。CDIO指的是（Conceive構(gòu)思，Design設(shè)計(jì)，Implement實(shí)現(xiàn)，Operate運(yùn)作）。CDIO工程教育理念是通過(guò)利用工業(yè)產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行的全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和大系統(tǒng)掌控能力[4]。因此，研究用CDIO 理論指導(dǎo)軟件人才教育模式改革有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，降低就業(yè)的成本和風(fēng)險(xiǎn)，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。目前高校軟件實(shí)訓(xùn)方式主要由以下三種：將學(xué)生送到校外實(shí)訓(xùn)基地，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)；學(xué)校在校內(nèi)成立實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)；學(xué)校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)合作，共同負(fù)責(zé)實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但是，由于實(shí)訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、教學(xué)理念和利益目標(biāo)的不同，造成目前實(shí)訓(xùn)還存在一些問(wèn)題：

1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一，重視掌握某個(gè)開發(fā)平臺(tái)技術(shù)和程序開發(fā)能力等單項(xiàng)技能，忽視綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2）實(shí)訓(xùn)過(guò)程中建立的團(tuán)隊(duì)大多是簡(jiǎn)單的合作型小組，協(xié)同合作、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)管理等被忽略，使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力沒(méi)有明顯提高。

3）師資單一，部分指導(dǎo)教師缺少工程經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，不能保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

4）缺乏一套完整的質(zhì)量保證和質(zhì)量控制體系來(lái)控制學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，保證實(shí)訓(xùn)效果。

5）評(píng)價(jià)體系單一，導(dǎo)致了重結(jié)果，輕過(guò)程，重視軟件開發(fā)能力，而輕視了職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)和溝通能力等方面。

本文根據(jù)我校軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系改革實(shí)際情況，對(duì)校企結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行探索。

2 基于CDIO理念的實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建

根據(jù)國(guó)家對(duì)本科人才培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的總體要求，和教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的軟件工程專業(yè)規(guī)范[5]，借鑒了CDIO教學(xué)理念，從企業(yè)用人需要出發(fā)，引入企業(yè)的管理理念和文化，在校內(nèi)建設(shè)校企緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，力求將學(xué)生的人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)等貫穿整個(gè)培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程應(yīng)用人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.1引進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合的規(guī)模化實(shí)訓(xùn)模式

和企業(yè)合作，建立實(shí)訓(xùn)中心，成立新型教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面組成，對(duì)大規(guī)模實(shí)訓(xùn)的組織、實(shí)施等進(jìn)行指導(dǎo)，各自貢獻(xiàn)核心能力，既有助于企業(yè)降低人才儲(chǔ)備成本和風(fēng)險(xiǎn)，也降低了學(xué)校的資金投入和學(xué)生的實(shí)習(xí)成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無(wú)縫連接。企業(yè)的參與能夠以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)訂單式的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，如管理制度、項(xiàng)目的組織、開發(fā)模型、開發(fā)流程、開發(fā)工具、項(xiàng)目實(shí)施等。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目總監(jiān)，學(xué)生根據(jù)其不同職業(yè)角色按照企業(yè)的項(xiàng)目組織架構(gòu)組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，由知識(shí)技能互補(bǔ)的不同年級(jí)學(xué)生組成。實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目來(lái)自校內(nèi)的信息化項(xiàng)目、教師的各級(jí)科研項(xiàng)目、企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中讓學(xué)生在校就完成一個(gè)工程項(xiàng)目的全過(guò)程實(shí)踐，真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)工作實(shí)際情況，熟悉行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范，間接積累了“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)。

2.2強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師”型師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)，CDIO要求教師在具備良好的教學(xué)能力同時(shí)，擁有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而校企結(jié)合是解決實(shí)訓(xùn)師資不足的捷徑。依托校企合作的平臺(tái)，讓教師承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)，參與到企業(yè)的工程項(xiàng)目開發(fā)中，通過(guò)企業(yè)的培養(yǎng)使教師們逐步接受先進(jìn)的工程教育模式，并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，同時(shí)也可以了解前沿的應(yīng)用技術(shù)，加快自身知識(shí)和技術(shù)更新，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高，從而提高教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。企業(yè)中精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心能力的專業(yè)技術(shù)人才來(lái)?yè)?dān)任兼職指導(dǎo)教師，可以發(fā)揮他們懂技術(shù)、掌握市場(chǎng)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，提高了實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐性和前沿性。這種校企結(jié)合的雙師型教師教學(xué)更貼近企業(yè)和市場(chǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加貼近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，同時(shí)也鍛煉了師資隊(duì)伍。因此，校企合作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的建設(shè)也成為促進(jìn)教師深造，提高“雙師”素質(zhì)和推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的有利途徑。

2.3 貫穿專業(yè)教學(xué)全過(guò)程的實(shí)訓(xùn)模式

專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是漸進(jìn)式的。貫穿于專業(yè)教學(xué)全過(guò)程的實(shí)訓(xùn)模式是CDIO“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育”思想的體現(xiàn)。從學(xué)生的第一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)開始，實(shí)訓(xùn)就介入其中。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三者相結(jié)合，并將實(shí)訓(xùn)與課程群相結(jié)合，不僅保證了教學(xué)模式的先進(jìn)性和實(shí)用性，也保證了教學(xué)模式的可操作性。在學(xué)生的不同階段按照學(xué)生的知識(shí)體系和教學(xué)要求，實(shí)施相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和地點(diǎn)根據(jù)教學(xué)要求靈活安排，根據(jù)不同方向、不同階段選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和項(xiàng)目中的職業(yè)角色，打破班級(jí)的限制，不同年級(jí)的學(xué)生根據(jù)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求混合搭配，建立梯隊(duì)式項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。全程實(shí)訓(xùn)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、以實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。

2.4實(shí)訓(xùn)大綱和教材建設(shè)

借鑒CDIO理念的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)教材，是把工程教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體教育現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)線。實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)教材的編寫由學(xué)校和企業(yè)共同完成，在企業(yè)和學(xué)校組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)和規(guī)劃下，成立各個(gè)方向的“實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)教材工作小組”，工作小組由企業(yè)的資深專家和學(xué)校的優(yōu)秀教師組成，為編寫優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教材奠定良好基礎(chǔ)。編寫的實(shí)訓(xùn)大綱和教材體現(xiàn)真實(shí)性和前沿性，將生產(chǎn)一線企業(yè)項(xiàng)目和前沿科技項(xiàng)目加入教材中，反映了項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式；教材的內(nèi)容突出實(shí)踐和學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，適當(dāng)加入理論知識(shí)，串聯(lián)現(xiàn)有的課程群；將實(shí)訓(xùn)教材同現(xiàn)有的企業(yè)IT認(rèn)證考試內(nèi)容銜接，將學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)緊密連接。這樣的實(shí)訓(xùn)教材，是現(xiàn)有課程教材的補(bǔ)充和延伸，它將理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，將課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與校企科研課題相結(jié)合從真正意義上體現(xiàn)了CDIO工程教育理念。

2.5基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)搭建

基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，可以有效的引進(jìn)企業(yè)資源，整合校內(nèi)資源，架起學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間信息高效交流的橋梁，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率，降低實(shí)訓(xùn)成本，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供統(tǒng)一有效的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量保障的管理，也為學(xué)生實(shí)踐軟件工程理論和方法提供了底層支撐。所以，通過(guò)軟件仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)、以項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)，整體上提高專業(yè)教學(xué)水平。

如圖1所示，網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)包含三大模塊：仿真實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)支撐服務(wù)平臺(tái)，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)，目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)大規(guī)模校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。仿真實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)包括項(xiàng)目的過(guò)程管理，實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)管理和不同層次的基于CDIO理念設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容管理。其中，課程實(shí)訓(xùn)注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，主要針對(duì)某門課程，體現(xiàn)了學(xué)中做的思想，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般是從實(shí)際項(xiàng)目中提取的案例；專項(xiàng)項(xiàng)目培訓(xùn)注重專業(yè)綜合技能培養(yǎng)，是學(xué)生使用一門或幾門課程，解決一個(gè)綜合性問(wèn)題，案例來(lái)自于實(shí)際項(xiàng)目的一部分或一個(gè)小型項(xiàng)目；企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完全模擬企業(yè)中的軟件開發(fā)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，綜合培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)等，內(nèi)容是完成一個(gè)有一定規(guī)模的項(xiàng)目；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)是針對(duì)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，項(xiàng)目來(lái)自教師的科研課題、企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目和國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。實(shí)訓(xùn)支撐服務(wù)包括校企資源共享管理、知識(shí)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作管理、信息交流管理，其主要目的為企業(yè)、學(xué)校和教師提供一個(gè)信息交流、協(xié)同合作、資源共享的平臺(tái)，同時(shí)也將實(shí)訓(xùn)和教學(xué)課程群聯(lián)系起來(lái)，為實(shí)訓(xùn)過(guò)程提供服務(wù)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)主要包括相關(guān)的知識(shí)庫(kù)、項(xiàng)目案例庫(kù)和系統(tǒng)日志，管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

2.6建立科學(xué)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

客觀全面的評(píng)價(jià)體系是實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保障的重要因素之一。構(gòu)建一套學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方認(rèn)可的，符合社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是保證“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育”的前提。為了提高評(píng)價(jià)的客觀性、多樣性和綜合性，引入除學(xué)校教師和學(xué)生之外的“第三方”，即企業(yè)和用人單位，參與到學(xué)生能力評(píng)價(jià)中。分別在實(shí)訓(xùn)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作四個(gè)過(guò)程中，從專業(yè)能力、職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力、創(chuàng)新能力四個(gè)方面，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括項(xiàng)目答辯、實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)、產(chǎn)品評(píng)審和記錄報(bào)告等形式。這種多維的評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，具有較好的科學(xué)性和全面性。

3 結(jié)束語(yǔ)

本研究?jī)?nèi)容在2010年起已經(jīng)在我院軟件工程專業(yè)實(shí)施，我院的基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)體系已逐步完善。并取得了明顯的效果，主要體現(xiàn)為：提高了學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)的學(xué)生更加貼近企業(yè)的需求，近年來(lái)學(xué)院軟件工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率逐年提高，就業(yè)質(zhì)量也得到了提高，在全國(guó)ACM大賽、挑戰(zhàn)杯、藍(lán)橋杯等比賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)；提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在小組式的教學(xué)模式下，學(xué)生們通過(guò)“做中學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率；學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力得到了全面提升，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，引進(jìn)CDIO教育理念，構(gòu)建一個(gè)高效實(shí)訓(xùn)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況、市場(chǎng)的需求以及企業(yè)的現(xiàn)狀，不斷研究、探索、實(shí)踐和完善，才能建立起科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，從而培養(yǎng)一批與社會(huì)和企業(yè)需求“零距離”接軌的有用人才。

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