教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)范文

我在教學(xué)中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先學(xué)后教，不教而教”教學(xué)原則，總結(jié)出如下的教學(xué)流程：第一步，課前自學(xué)，也叫課前預(yù)習(xí)。就是對所學(xué)知識有個初步的認識，這個認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐探究能力。第二步，小組交流。通過小組交流，給學(xué)生提供一個“生態(tài)平衡”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個學(xué)習(xí)環(huán)境，特別為差生提供了一個學(xué)習(xí)與自由表達的機會。小組交流的過程，也是一個學(xué)生“取長補短”、“自我完善”、“相互促進”的過程。第三步，全班交流。在全班交流中教師可以做必要的引導(dǎo)和提醒，在同學(xué)們的交流與爭辯中攻破每一個難點，構(gòu)建知識系統(tǒng)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。第四步，老師幫。老師根據(jù)同學(xué)們的自學(xué)情況，交流情況，針對同學(xué)們出現(xiàn)的問題對同學(xué)們進行引導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)模式簡單地說就是：預(yù)習(xí)（前置性學(xué)習(xí)）—小組合作學(xué)習(xí)—全班交流—教師指導(dǎo)。

剛開始嘗試這種教學(xué)模式的時候，我也曾經(jīng)著急過，迷惘過，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓13個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生們在自由自在的狀態(tài)下去盡情學(xué)習(xí)。我有時像一個舵手，修正一下航向；更多的時候，我是一個“隱士”，在一旁感受和欣賞著課堂的精彩紛呈。

印度哲學(xué)大師奧修說：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當(dāng)教育適合學(xué)生時，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學(xué)生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學(xué)生的身上。“他會像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。

郭思樂教授說：“他（教師）的核心任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機勃勃的、令學(xué)生‘忘我’的課堂。”郭教授還說：“牛們喜愛草，向往草，爭先恐后地奔向草，這時候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的天性發(fā)揮出來，讓他們以最大的自由奔向?qū)W習(xí)，享受學(xué)習(xí)，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風(fēng)起云涌，這時外部評價的督促作用也就變得多余了?！?/p>

我在踐行“生本教育”的教學(xué)模式中，體會最深的有以下幾個方面。

1.特有的前置性研究。在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學(xué)、 以學(xué)定教”的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“前置性研究”就是充分體現(xiàn)了這一生本理念。前置性研究是教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生情況來確定，讓學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)的一個過程。這樣可以使學(xué)生有備而來，對課堂充滿自信，能大大提高教學(xué)效率。那么如何設(shè)計前置性的小研究，如何使學(xué)生會做前置性研究作業(yè)呢？如，在教學(xué)《10以內(nèi)的進位加法》時，我會設(shè)計“說一說”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），請說一說你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學(xué)人教版四年級下冊第三單元運算定律時，我會先給出自學(xué)示范：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：加法交換律。

例題可知：因為40+56=96（千米）

56+40=56（千米）

所以40+56=56+40

用字母表示：a+b=b+a

我的發(fā)現(xiàn)：在加法計算中，交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

我的例子：13+7=7+13

76+18=18+76

我會要求同學(xué)模仿我的書寫格式，完成加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律的自學(xué)。給出一個自學(xué)模式，可以降低學(xué)生自學(xué)的難度。每次布置前置作業(yè)的時候我都會簡單說一說完成的方法和注意事項，比如：運算定律這一課，我會請同學(xué)們完成小研究的時候想一想：什么時候會用到這些運算定律？在記憶這些運算定律的時候有什么好方法?請把你的好方法寫下來，與其他同學(xué)一起分享。

2、自主學(xué)習(xí)的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學(xué)生，以生為本，提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)小組如何組建？如何才能保證學(xué)生能夠成功、有效地進行小組合作學(xué)習(xí)呢？

對于小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學(xué)活動中最常用當(dāng)，我會盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，同學(xué)們自由組合式。組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性，這種組合在期末復(fù)習(xí)、班級活動的時候非常好用。

小組組建好后，如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到真正學(xué)習(xí)的機會和任何的提高。我一般會在分完小組后，給每個小組成員編號，并作好分工，比如：一號當(dāng)組長，負責(zé)組織討論與合作，二號當(dāng)記錄員，負責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況，三號當(dāng)紀律員，負責(zé)維持合作時的紀律，四號當(dāng)匯報員，負責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，我會對他們出現(xiàn)的問題進行及時指導(dǎo)，如：小組內(nèi)發(fā)言時要按照次序，要學(xué)會聆聽，要禮貌用語，要各司其職。當(dāng)然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之后，我會調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任紀律員的下次去當(dāng)記錄員，讓每個學(xué)生對小組中的四個角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養(yǎng)他們的集體意識，合作意識。

3、多元化的評價。評價是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價不是目的，只是促進教學(xué)的手段，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。那么如何在課堂教學(xué)中進行多元化的評價呢？

在教學(xué)中，我常用的評價方式主要有以下幾方面：

（1）口述評價：我常常會在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。

（2）文字評價：除了口頭上的表揚，我還習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒! 等等；

（3）同學(xué)評價。

“你的發(fā)現(xiàn)太有價值了”

“你的總結(jié)很到位，你就是我們班的小博士”

“你語句流暢，用詞準確、思路清晰，完全可以當(dāng)一名小老師了”

“你太有才了”

“你都可以當(dāng)教授了”

在我們四（1）班的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常可以聽到類似的評價，這些評價都有的來自同學(xué)。能得到同學(xué)的認可，對于被評價、被表揚的孩子來說，是最開心不過的了。我們班的王同學(xué)同學(xué)，是一個比較調(diào)皮、好動的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經(jīng)常一個人玩手指。但就是一次偶然的機會，他舉手了，也正巧被同學(xué)請起來發(fā)言。等他發(fā)言完，同學(xué)給他足夠的認可

“王同學(xué)，你聲音很洪亮，我們要向你學(xué)習(xí)?！?/p>

“王同學(xué)，你的思路很清晰，我要表揚你?！?/p>

“王同學(xué)，你是very good!”

“王同學(xué)，今天上課你不但沒玩手指，還能舉手發(fā)言，我要表揚你?！?/p>

“是啊，老師也覺得王同學(xué)今天表現(xiàn)的非常好，思路清晰，用詞恰當(dāng)，上講臺大方得體，非常棒。趙老師也希望王同學(xué)以后能保持這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼續(xù)努力！”就在自己被小伙伴評價的時候，王同學(xué)聽得是多么的認證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己。得到贊揚的他，整節(jié)課都坐得直直的，聽課別提有多專心了!

（4）分數(shù)值評價。我們班有幾個不按時完成作業(yè)的同學(xué)，起初讓我很苦惱，后來我改變以往的“批改作業(yè)”為“作業(yè)評分制”。每次作業(yè)只要能認真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬分的獎勵，書寫越認真，分數(shù)越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業(yè)時還能對一些重點題目進行評研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點提醒，將會獲得更高的分數(shù)。

評價方法一改變，學(xué)生作業(yè)完成情況也完全變了。他們?yōu)榱四塬@得更高的分數(shù)，整個課時作業(yè)被評研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫出自己對題目的分析，寫出自己對解題的思路。空白的地方寫滿了，就寫在便利貼上，貼在課時作業(yè)里面。不寫作業(yè)的同學(xué)也按時完成作業(yè)了?？吹剿麄冋撜搶懙拿苊苈槁榈脑u研，我問他們：“你們這樣寫，累不累，手酸不酸??？”

“老師，我們不累。”

“老師，我這次拿的分數(shù)不高，我再補加點評研，能不能重新給我打分??？”

“當(dāng)然可以啊?！?/p>

每個人都希望能夠得到別人的認可，稱贊、喜歡。當(dāng)自己所做的事情得到別人的認可時，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛。正因為孩子們渴望得到老師的贊賞，所以我們老師在教育教學(xué)中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評價孩子，深層次的鼓勵激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的潛能。

4、靜待花開。

第2篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)范文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視知識的掌握，忽略學(xué)生能力的探究，看重教師“講”得怎么樣，忽視學(xué)生“學(xué)”的怎么樣，可以說只注重結(jié)果而忽視過程。這種教學(xué)模式嚴重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉和探究能力的提升，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，實施合作探究的教學(xué)模式已是大勢所逼。具體來講，這種教學(xué)模式主要有以下幾個方面的特征。

（一）將基礎(chǔ)性和發(fā)展性有機結(jié)合起來，突出發(fā)展性思維的鍛煉

以發(fā)展為本的教學(xué)理念主要包括基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí)兩個方面。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)相對于全體學(xué)生，是對學(xué)生最低標準的要求，其主要的方向是培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行更高的要求，而發(fā)展性學(xué)習(xí)則是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的拓展和豐富，具有延伸性、靈活性和開放性，對于學(xué)生的要求不再統(tǒng)一，學(xué)生可以結(jié)合自己的特點選擇自己適合的發(fā)展模式，以提高自身的能力，其最終的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的具有創(chuàng)新思維的人才。

（二）將適應(yīng)性和超越性有機結(jié)合起來，突出超越性能力的培養(yǎng)

適應(yīng)性和超越性是學(xué)生發(fā)展中相互結(jié)合的兩個方面。適應(yīng)性是基本的要求，重點是實現(xiàn)超越性，現(xiàn)實發(fā)展再好，并不代表未來的發(fā)展，而未來的發(fā)展需要的是對當(dāng)前教育的準備、把握和對超前教育的構(gòu)想；突出超越性，有利于掌握時代信息，將最新的情況、最好的方式、最科學(xué)的手段傳授給學(xué)生，促進學(xué)生能力的提升。

（三）將科學(xué)性和人文性有機結(jié)合起來，突出人文性的發(fā)展

以發(fā)展為本位的課程教學(xué)，強調(diào)科學(xué)能力的培養(yǎng)，重點是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法和能力，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和精神，建立學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的情感態(tài)度。但是，發(fā)展為本的課程教學(xué)更加突出的是人文教育，突出以學(xué)生為根本的思想，重點是塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和精神，注重學(xué)生潛在能力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在促近學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、如何實施合作探究教學(xué)新模式

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，并樂此不疲。縱觀古今中外的教育學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，而合作探究的教學(xué)模式正是引起學(xué)生興趣的最有效的手段，它可以通過學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與其中

合作探究的教學(xué)模式要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上要給予學(xué)生更充足的時間去思考、討論、探究，讓學(xué)生有發(fā)表自己獨到見解的機會，促使學(xué)生的思維意識隨著教師的引導(dǎo)“轉(zhuǎn)”起來，達到應(yīng)有的教學(xué)效果。在此過程中，教師要做好積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生動腦、動手、動口，科學(xué)合理地進行互動，不能為了追求教學(xué)形式的“新穎”而做表面文章，在討論中輕輕點水，一筆帶過，這樣雖然在形式上看是積極，熱鬧的，卻達不到真正的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)不到真正的知識。

（三）由知識講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)型課堂，重視學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高

合作探究的教學(xué)新模式，不但注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在聽、說、讀、寫、想等能力方面得到應(yīng)有的提高。為此，在合作探究的教學(xué)模式下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為目標，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，通過小組合作的互動、學(xué)生之間的交流，鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升創(chuàng)新能力。

（四）將“開放式問題”帶入課堂，讓學(xué)生積極思考

第3篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)范文

想象力是重要的，愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學(xué)家來說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學(xué)教育的創(chuàng)新，首先一定要培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學(xué)的過程中就常常讓學(xué)生們自己動手操作，學(xué)生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統(tǒng)一和諧.比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學(xué)生看，老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是以小組為單位給同學(xué)們發(fā)下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學(xué)們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關(guān)系.通過親自去測量、討論，同學(xué)們很快就可以明白圓的周長與直徑的關(guān)系，并得出結(jié)論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)上互相幫助共同合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

懸念最能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以根據(jù)學(xué)生的知識水平，巧妙地設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膽夷睿瑒?chuàng)設(shè)思維上的情景，使學(xué)生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.例如在學(xué)習(xí)“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學(xué)們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學(xué)生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學(xué)們分組討論，這樣可以加深學(xué)生對圓的認識.教師在整個過程中的引導(dǎo)同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學(xué)起到了很大的作用.

三、結(jié)語

第4篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最佳誘因，一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展都必須建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的教學(xué)情境，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們主動接受數(shù)學(xué)知識。在具體教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓他們到生活中去探索數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓他們親身感受蘊藏在生活中的數(shù)學(xué)，讓他們認識到生活離不開數(shù)學(xué)。比如，在給學(xué)生講除法法則時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境:有爸爸從超市買回了6個橘子，家里總共有3口人，你們覺得怎樣分才公平呢?又如，在教混合運算時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)在你們有10元錢，要去超市買2根火腿腸和3個雞蛋，火腿腸1．5元一根，雞蛋0．7元一個，你們將10元錢交給收銀員，收銀員需要找你們多少錢才對呢?通過創(chuàng)設(shè)這樣結(jié)合實際的教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生思考問題、回答問題的積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中不知不覺地學(xué)會數(shù)學(xué)知識。

二、聯(lián)系生活，充分運用課堂教學(xué)資源

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的陳舊教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運用課堂的多媒體教學(xué)設(shè)備，針對小學(xué)生的心理特征，聯(lián)系實際生活，對數(shù)學(xué)教學(xué)知識進行優(yōu)化整理，將枯燥的數(shù)學(xué)公式和概念融入豐富多彩的影片和圖片中。例如，在教學(xué)生背九九乘法表時，可以制作一些口訣圖片，將數(shù)字換成學(xué)生感興趣東西并制作成圖片通過投影儀投影出來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生背誦口訣。又如，在教學(xué)生認識“年月日”時，可以給學(xué)生播放太陽、地球、月亮的運行影片，讓學(xué)生直觀地認識到地球圍著太陽繞行一周為一年，月亮圍著地球為一個月，地球自轉(zhuǎn)一圈為一日。通過這些方法，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成能吸引小學(xué)生注意力和好奇心的事物，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

第5篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)范文

農(nóng)村小學(xué)生跟其他同齡兒童相比，“留守兒童”從小就遠離父母，缺乏父母頻繁的聯(lián)系，一種穩(wěn)定、和諧的親子關(guān)系由此缺失了，長期處在這種特殊的缺少親子關(guān)系的環(huán)境中，他們非常容易表現(xiàn)出膽小、呆板、遲鈍、不愿與人交往，具有敵對、破壞等不良的性格特征。這些不良的性格特征很大程度上影響到留守兒童的身心健康，致使“留守兒童”往往在情緒上變得憂慮、失落、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，心理存在很大的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視農(nóng)村學(xué)生的心理問題。

二、加強培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作

從小在農(nóng)村長大的小學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟的原因他們從小就學(xué)會了獨立生活，比如，幫家人燒火做飯等方面的獨立性。然而這方面的性格從家里帶到了學(xué)校中去，在學(xué)習(xí)中他們往往秉承一個信念，獨立學(xué)習(xí)，這樣才不會被其他同學(xué)超越。而這樣不好的想法往往導(dǎo)致他們從小缺乏團隊合作，進而沒有把良好的獨立生活的性格轉(zhuǎn)化到團隊合作上來學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)上團隊學(xué)習(xí)、互相交流的氛圍缺少了。他們會形成自閉的性格，減少了與其他同學(xué)的交流合作，團隊意識差。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，在座位安排上盡可能男女同學(xué)混坐，這樣會更好地培養(yǎng)他們的團隊合作。

三、充分調(diào)動學(xué)習(xí)情緒

在調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上，廣大小學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)工具上入手，將教學(xué)實際化、可觀化。這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們愛學(xué)習(xí)的興趣。在農(nóng)村小學(xué)中，他們所見事物比較少、世面比較窄，廣大小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用教學(xué)教具，親自示范，這樣會更形象、生動地教學(xué)，要求學(xué)生親自動手應(yīng)用、親自組裝教具。親身體驗和感受。這樣不僅能幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)的知識，還能對課堂所教內(nèi)容加深印象，有利于鞏固所教學(xué)的知識。有助于學(xué)生對所教學(xué)內(nèi)容的理解與消化，同時也可加深對課堂知識的鞏固。

四、充分利用資源

農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該充分利用班級人數(shù)少的優(yōu)勢，這樣教師教學(xué)起來更加游刃有余，可以充分利用這個資源，多安排一些課時，加強學(xué)習(xí)課余活動，從而培養(yǎng)他們的團隊合作能力，加強同其他同學(xué)的互相交流、協(xié)作的能力。

五、結(jié)語

第6篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)范文

一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)  

  思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。  

  值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。  

  《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習(xí)題時，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。  

二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程  

  現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。  

  怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。  

  （一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。  

  （二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。  

  （三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷〔如（＋）＋＝＋（＋），先把和加在一起再同相加，與先把和加在一起再同相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如＋＋）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。  []

三 設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用  

第7篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)范文

一、重實踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生發(fā)展。在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學(xué)生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能?！泵總€學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗。

二、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分數(shù)的初步認識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分數(shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程?，F(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，首先讓學(xué)生用1、2兩個數(shù)字組成盡可能多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學(xué)生借助它們，通過類比思考，發(fā)現(xiàn)了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

三、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認為：一切認識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學(xué)生深究，從而強化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

四、營造氛圍，在師生評價中體悟?qū)W習(xí)。

第8篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)范文

眾所周知，不論是小學(xué)還是中學(xué)，在十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)都是一門重要且有價值的學(xué)科，因其重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極探討創(chuàng)新方法，著力提高教學(xué)質(zhì)量。因此課堂教學(xué)最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就成了教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的突破口。

一、對話教學(xué)的基本概念

“對話”是人類用言語進行交流、相互溝通的過程和形式。從廣義范圍內(nèi)思考，“對話”不僅僅是言談這樣簡單，戴維伯姆還提出“對話從本質(zhì)上來理解問題”的觀點。也就是說對話除了語言交流外，還是思維碰撞、情感交流的重要方式。而“對話教學(xué)”，就是抓住對話的特性，將其運用于課堂，有利于協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系的模式。新思路:傳統(tǒng)教學(xué)，教材是教師講授的重點及核心，課堂內(nèi)容不脫離課本內(nèi)容，由老師強制灌輸。在對話教學(xué)中，由于引入對話模式，教材的核心地位發(fā)生改變，教材內(nèi)容變成了探討的對象，由一個點進行發(fā)散思維，進行互動，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造意識。

二、具體應(yīng)用步驟

1、學(xué)生主體間對話此種對話，老師盡量不參與，只是退居其后，引導(dǎo)學(xué)生自主對話。學(xué)生之間交流彼此觀點，了解彼此思路，除了表達自己的想法還能體會其他同學(xué)的個性想法，整體對話顯得輕松而有活力，帶動整體課堂氛圍，不沉悶，有生氣。例如，老師可以提出“人數(shù)加減”的問題，“班里總共有多少人？下課后，如果出去幾個人，教室內(nèi)還剩多少人？若班內(nèi)當(dāng)前狀態(tài)下有幾人，說明幾人出去活動了？”等。學(xué)生之間若有不同意見，可以進行交流，彼此闡述原因，共同思考。小學(xué)生這個群體其實有著強烈的交流欲望，通過課堂上的表達和溝通，可以得到同伴的認可，得到滿足感和成就感。另外，老師還可以從教材中提煉有價值的話題，讓學(xué)生探討，在他們對話的過程中，有利于加深學(xué)生對教材的理解，增加學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的熱情。

2、主客體間對話在課堂上，學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主體，而客體則是教學(xué)的文本輔助內(nèi)容。文本雖然不能主動和人交流，但是通過教師的引導(dǎo)，可以使文本更加的鮮活，增添趣味性和知識性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然注重計算環(huán)節(jié)，但是也離不開日常生活中的應(yīng)用。比如“黃金比例”，教師可以告訴學(xué)生們?nèi)梭w黃金比例的測量方法，教給同學(xué)們這種比例的審美，讓學(xué)生在課下親自動手，探索數(shù)學(xué)的奧秘。又比如“三角形的穩(wěn)固性”，教師可以搜集相關(guān)資料，介紹埃及金字塔屹立不倒的科學(xué)道理，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美。

3、教師與內(nèi)容對話內(nèi)容往往是死的、固定的，學(xué)生在理解過程中未必能準確的把握和明白，這時候就需要教師發(fā)揮詮釋功能，用更加生動，更容易理解的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：小萌一分鐘走30米，走了8分鐘；小明一分鐘走40米，問小明在第幾分鐘追上小萌？若是剛接觸這類問題，學(xué)生往往不能理解，會被題目繞暈，這時候老師就可以教學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，通過某些關(guān)鍵詞，了解這個問題屬于什么類型，像這個例子就是追擊問題。教師與內(nèi)容對話往往能夠很出彩，老師運用自己的教學(xué)方法有效的引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，可以達到很好的效果，讓學(xué)生愿意去思考，而不是懼怕和抵觸，也不覺得無聊、枯燥和乏味。

三、對話教學(xué)的重要作用

1、樹立學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們只是被動的知識吸收者，教師充當(dāng)主體，進行知識的灌輸，這種方式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，因為本來很多知識復(fù)雜且枯燥，再加上數(shù)量的增多，學(xué)生會覺得痛苦，不利于知識的掌握。而對話教學(xué)，教師走到引導(dǎo)臺上，成為一個傾聽者，就像一個放風(fēng)箏的人，只需要輕輕拽著風(fēng)箏線，不讓其掙脫，在合理的范圍內(nèi)任其發(fā)散思維，張開思考的翅膀。尊重學(xué)生的主體地位，有利于課堂的高效和教學(xué)的質(zhì)量。

2、培養(yǎng)學(xué)生的對話思維當(dāng)代社會，人際交流以及溝通能力是每一個社會人應(yīng)該具有的技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生有可能養(yǎng)成孤僻、不愛回答問題、不擅長和同學(xué)相處的壞習(xí)慣，人格發(fā)展不完善、不健康。而對話模式可以提前教會學(xué)生交流和對話的魅力，通過與同學(xué)、文本、教師的溝通，提高語言表達能力、知識理解能力，鍛煉思維，享受對話的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的對話思維，有利于學(xué)生理性思考能力的發(fā)展，和“說”的能力。

3、優(yōu)化課堂，提高質(zhì)量同樣的教學(xué)內(nèi)容，方式的優(yōu)化有利于質(zhì)量的大大提高。不同課堂間的目的是相同的，都是為了能讓學(xué)生更好的掌握知識，然而枯燥沉悶的課堂很難產(chǎn)生真正的智慧，也很難引發(fā)有效的思考。在對話模式下，師生間進行良好的互動，不僅增添學(xué)習(xí)樂趣，而且能夠有效提高課堂的質(zhì)量，達到課堂追求的目的。

第9篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)范文

1.1選擇具有代表意義的數(shù)學(xué)課題

課題的選擇關(guān)系到學(xué)生們能否勝任、學(xué)習(xí)上升的空間以及研究的空間價值有多大等問題，選擇課題要從“淺“入”深”，課題選擇要簡單，切口要小。要從一個小切口能引申相關(guān)其他知識點的課題才是符合要求的課題。如若課題選擇方向過大，則不好把握研究方向；課題選擇過難，則沒有學(xué)生可以發(fā)揮的空間，那就更談不上探究學(xué)習(xí)了。因此，要選擇既能表達數(shù)學(xué)概念，又能有深層次東西挖掘的小入口課題。在具體實踐中，我們可以選擇“多邊形面積的整理和學(xué)習(xí)”作為課題方向，比如，已知長方體的長寬高為2：3：4，問里面可以放置多少個小正方體？這個課題答案可以有很多個，可以從這個簡單的課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.2建立學(xué)習(xí)共同體

由于整體教學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計的特殊性，必須組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。整體教學(xué)是一個聯(lián)系課內(nèi)課外的綜合體，需要綜合運用各科知識和各科教學(xué)成果，因此，就必須建立飽含數(shù)學(xué)學(xué)科、其他學(xué)科以及整個小學(xué)教師團隊的教學(xué)共同體，并推選一名指導(dǎo)人進行整個教學(xué)的進程和任務(wù)安排指導(dǎo)，這樣才能使各方資源服務(wù)于整體性教學(xué)，才能利用各學(xué)科的優(yōu)勢幫助數(shù)學(xué)學(xué)科更好地升華。

1.3提供有趣的課程材料

課程材料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指示燈”，有了課程材料學(xué)生才能更好地著手學(xué)習(xí)探究。文字性或是公式性太強的課程材料過于枯燥乏味，因此，要讓學(xué)生們更樂于數(shù)學(xué)探究，就必須選擇具有趣味性和娛樂性的課程材料，而且課程材料要具有能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和參考價值的要求。不僅如此，教師還要把握好學(xué)生們的學(xué)習(xí)進程，對整體有一個統(tǒng)籌，合理安排進程，并指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識點，引領(lǐng)學(xué)生自主將各種零散的知識點串聯(lián)起來形成知識網(wǎng)絡(luò)。

1.4做好分工、交流和合作工作

在整體教學(xué)的過程中，不僅要做好學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還需要做好老師與學(xué)生之間、老師與老師之間的交流合作。在學(xué)生團隊中，要根據(jù)學(xué)生自身的能力和特長做好合理的分工，可以選擇部分學(xué)生找資料，部分學(xué)生向老師尋求經(jīng)驗，部分學(xué)生驗算，只有合理分配每一個職責(zé)，才能讓每個學(xué)生都參與其中得到鍛煉。此外，教師需要對每個小組進行訪問和觀察，了解各個小組的進展情況。教師也需要與其他教師溝通交流，學(xué)習(xí)借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗，更好地促進整體教學(xué)的貫徹實施。

1.5評定學(xué)習(xí)成績

在整體教學(xué)過程中，各個小組成員經(jīng)過仔細探究和認真思索，最終得出一個小組答案和研究成果，這就需要對每個小組的表現(xiàn)進行評價，在小組內(nèi)部的分工上也需要進行總結(jié)和評價。教師可以從小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)兩方面進行成績評分，小組成績和個人表現(xiàn)各占五十分。小組成績看的是小組研究的成果，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性、知識的遷移性、聯(lián)系性等方面進行考查判定。個人表現(xiàn)主要來源于個人在小組的能力體現(xiàn)。教師基于這兩方面給予最終學(xué)習(xí)成績的評分。這不僅能實現(xiàn)教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和集體意識。

2結(jié)語