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長三角高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

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長三角高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要:近年來,我國大學畢業(yè)生人數(shù)不斷增加,大學畢業(yè)生就業(yè)問題日益嚴峻。因此,大學生作為先進知識與技術(shù)的擁有者,創(chuàng)業(yè)是大學生最為主動的就業(yè)形式,同時其創(chuàng)業(yè)行為能夠在一定程度上帶動社會的發(fā)展與進步。但據(jù)統(tǒng)計,我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不到3%,且成功率低。除了社會心理因素、制度因素、社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素等方面外,大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不完善也是一個重要原因。本文從長三角地區(qū)出發(fā),在分析研究創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)的意義及發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,為長三角高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出相應(yīng)對策,以促進長三角高校大學生創(chuàng)業(yè),提高其創(chuàng)業(yè)成功率,緩解就業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞:長三角;大學生;創(chuàng)業(yè)教育

1引言

近年來,我國高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加,2015年達到749萬人,創(chuàng)下歷史新高,使得高校畢業(yè)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力。與此同時,自主創(chuàng)業(yè)能夠最大程度的釋放大學生潛能,并為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會,緩解國家的就業(yè)壓力。但據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,當前我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不到3%,呈現(xiàn)出參與者少、旁觀者多且成功率低的狀況。與其他創(chuàng)業(yè)者相比,高校畢業(yè)生更能接受新思想新事物、充滿激情與活力、有較強的專業(yè)知識和能力、具有更強的法律意識。但與此同時,高校畢業(yè)生也存在著創(chuàng)業(yè)信心不足、缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗、不能將所學的理論知識很好地運用到實踐中去等問題。作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意識、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力等各種素質(zhì)教育,創(chuàng)業(yè)教育對提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力具有極其重要的作用。自1989年聯(lián)合國教科文組織首次提出“第三本教育護照”,即“創(chuàng)業(yè)教育”后,國外便逐步展開了對創(chuàng)業(yè)教育,并逐步影響到我國創(chuàng)業(yè)研究學術(shù)界。1991年1月聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計劃”中指出:從廣義上來說,創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的個人;狹義上來說,是指培養(yǎng)具有創(chuàng)辦企業(yè)所需素質(zhì)的大學生。1999年,我國首次提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”。作為中國最大的外貿(mào)出口基地及對外開放地區(qū),長三角地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)雄厚、商品經(jīng)濟發(fā)達,水陸交通方便,相對國內(nèi)其他地區(qū),有著更為濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。近年來,長三角地區(qū)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)已增長到每年近10000人,并且還將逐年增加,自主創(chuàng)業(yè)正成為長三角高校畢業(yè)生就業(yè)的一個新增長點。對長三角地區(qū)而言,積極開展創(chuàng)業(yè)教育,可以彌補傳統(tǒng)教育的缺陷,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力與主動就業(yè)的思想,增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)使命,強化高校大學生的創(chuàng)新意識,提高高校大學生的觀察力、創(chuàng)造力,進而為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才,有助于推動經(jīng)濟發(fā)展,是其可持續(xù)發(fā)展的重要教育基礎(chǔ)。

2長三角地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來,長三角高校創(chuàng)業(yè)教育遍地開花,創(chuàng)業(yè)成功者日益增多。浙江省、江蘇省、上海市等各地區(qū)都在積極結(jié)合自身特色多視角地開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。與我國其他地區(qū)相比,長三角高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有以下幾個特點。

2.1創(chuàng)業(yè)教育氛圍濃厚

長三角是中國民營經(jīng)濟最發(fā)達、創(chuàng)業(yè)最活躍的地區(qū),“創(chuàng)業(yè)”早已成為長三角高校畢業(yè)生的一個重要選擇,創(chuàng)業(yè)教育也隨之成為熱潮。2015年8月17日至18日,長三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研討會在合肥舉行,同時舉辦了長三角地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、高校聯(lián)盟與行業(yè)企業(yè)簽訂共建大學生創(chuàng)業(yè)基地協(xié)議、表彰大學生“雙創(chuàng)之星”等系列活動。2015年8月28日,浙江省教育廳印發(fā)《關(guān)于積極推進高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學院的意見》并提出:2016年3月底前,全省普通高校要普遍建立創(chuàng)業(yè)學院,并完善相應(yīng)的管理體制和運行機制。同時選擇若干所開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意愿強烈且具有較好條件的院校進行??啤?+1”、本科“3+1”或?qū)I(yè)碩士“4+2”模式進行新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干人才培養(yǎng)。

2.2注重激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐技能

當前,我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育有5類基本模式:第一類,注重學生整體素質(zhì)和能力的提高;第二類,注重對學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā);第三類,注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展及學生創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng);第四類,注重培養(yǎng)學生對商業(yè)計劃書進行構(gòu)思與修繕的能力;第五類,注重學生科技創(chuàng)新性能力的激發(fā)。與我國其他地區(qū)相比,長三角地區(qū)高校則較為注重對學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)與創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng),通過開展交流沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式,促進有共同創(chuàng)業(yè)興趣的大學生進行交流,激發(fā)同學們的創(chuàng)業(yè)激情;將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校教學改革中,充分考慮大學生的真正需求,將創(chuàng)業(yè)計劃大賽及創(chuàng)業(yè)項目孵化等活動與政策落到實處,關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能的培訓。

2.3注重創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)

創(chuàng)業(yè)孵化基地以產(chǎn)業(yè)培育、區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、孵化園管理為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者、高成長性企業(yè)和創(chuàng)業(yè)家為宗旨,為初創(chuàng)企業(yè)提供一系列的服務(wù)支持,是學生將所學創(chuàng)業(yè)知識技能落實到實體創(chuàng)業(yè)的主要渠道,也是大學生創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的重要載體之一。2011年,“大學生創(chuàng)業(yè)教育工程”已被江蘇省追為專項單立于《江蘇省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》之中,對針對建成省級大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校、省級創(chuàng)業(yè)實踐基地和孵化基地、大學生創(chuàng)業(yè)教育示范基地,打造大學生創(chuàng)業(yè)典型等方面對高校提出了實施創(chuàng)業(yè)教育的量化目標。

2.4注重創(chuàng)業(yè)教育教學體系的構(gòu)建

2015年17日至18日,教育部副部長林蕙青在長三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研討會上表示:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的全局性、根本性的大事,是高等教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。雖然目前我國少有現(xiàn)成的創(chuàng)業(yè)教材及創(chuàng)業(yè)專業(yè)的師資,但長三角地區(qū)各高校都在充分利用校內(nèi)已有教學資源的基礎(chǔ)上,積極借鑒國外經(jīng)驗,率先進行改革,努力探索出一套立體化的創(chuàng)業(yè)教育教學體系,且部分高校已經(jīng)取了顯著成果。如安徽省團委、安徽農(nóng)業(yè)大學和安徽荃銀高科種業(yè)股份有限公司合作開辦的“現(xiàn)代青年農(nóng)場主班”、寧波工程學院“孵化基地+課程平臺+實踐模塊+服務(wù)窗口”的創(chuàng)業(yè)教育模式等。作為長三角地區(qū)的代表,為我國其他地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的探索提供了理論及實踐的借鑒意義。

3長三角地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當前,長三角地區(qū)高校順應(yīng)國家創(chuàng)業(yè)形勢,不斷推出各種政策,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座火熱開展,參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽的大學生人數(shù)不斷增加,大學生對創(chuàng)業(yè)教育的了解逐步加深,高校大學生創(chuàng)業(yè)氛圍越發(fā)濃厚。但由于我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育處于初期階段,大學生創(chuàng)業(yè)率及其成功率相對較低,創(chuàng)業(yè)教育仍存在著不足。

3.1高校創(chuàng)業(yè)教育的目標不清晰

創(chuàng)業(yè)教育的目標決定了實施創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法。高校創(chuàng)業(yè)教育是為了使學生接收到更全面的素質(zhì)教育,提高學生的創(chuàng)業(yè)能力,使得大學生能夠把握準確把握時機,將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能融合在一起,順利進行創(chuàng)業(yè)活動。近年來,長三角地區(qū)各高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育,“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等活動也掀起了熱潮,但仍有一些高校過于追求短期成果,僅注重創(chuàng)業(yè)知識的灌輸,缺乏對創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)教育目標不清晰。

3.2缺乏實踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學生創(chuàng)業(yè)所必備的能力、特質(zhì)和知識等各個方面的綜合素質(zhì),創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高低直接影響大學生創(chuàng)業(yè)活動的效率及成功率。目前,一些高校的創(chuàng)業(yè)教育更多地表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦,相當一部分學生對實施創(chuàng)業(yè)沒有什么想法,也缺乏專業(yè)人士的相關(guān)指導,參賽僅僅是為了爭取一個獎項,缺乏實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用,缺少對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,有53.5%的學生認為自己“非常缺乏創(chuàng)業(yè)能力”。

3.3缺乏專業(yè)師資隊伍

教師是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ),也是創(chuàng)業(yè)教育施教環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點。目前,包括長三角地區(qū)在內(nèi)的我國高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏一支具備一定理論知識又擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育不同于其他理論知識的學習,它是實踐性、創(chuàng)新性、學習性三位一體的知識體系,要求既有理論又有實踐經(jīng)驗的教育者才能勝任,而我國高校目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的兼職老師,對于學生的創(chuàng)業(yè)實踐的指導顯得力不從心。

4長三角地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策

4.1注重實踐,加強理論與實踐的結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育理論來源于創(chuàng)業(yè)實踐,最終也只有回歸到創(chuàng)業(yè)實踐本身才有意義。創(chuàng)業(yè)教育是新時期高校大學生素質(zhì)教育的深化,旨在使創(chuàng)業(yè)者能夠更好地創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)階段,長三角地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育雖發(fā)展迅速,但依舊處于重理論、輕實踐階段。與此同時,國外創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中會有計劃的開展各類創(chuàng)業(yè)實踐活動,注重實踐能力的培養(yǎng)。

4.2構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個終身教育的過程。從早期創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、后期創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng),到創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中進行的自我教育,這是一個持續(xù)的過程,需要良好的創(chuàng)業(yè)教育體系作支撐。目前,美國的創(chuàng)業(yè)教育包括初中、高中、大學本科及研究生的正規(guī)教育,使學生們從小接觸到創(chuàng)業(yè)教育,形成了一套較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,能夠使學生能夠長時間創(chuàng)業(yè)知識體系,更能促進學生創(chuàng)業(yè)意識的產(chǎn)生及創(chuàng)業(yè)能力的增強。

4.3合理構(gòu)建師資隊伍

師資水平的高低,直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。作為長三角地區(qū)乃至我國高等教育改革中重點發(fā)展的教育形式,創(chuàng)業(yè)教育成果的質(zhì)量需要由資金投入、組織機構(gòu)、政策等方面的保障。要提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量,我們既需要學術(shù)水平高的理論科研型教師承擔創(chuàng)業(yè)課程,也需要企業(yè)家或行業(yè)協(xié)會的專家等實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師。

4.4加強創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容和方法的改革

高校大學生創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比,更具前沿性、廣泛性和創(chuàng)新性,是一項需要將理論與實踐密切結(jié)合新的教育。與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比,大學生創(chuàng)業(yè)教育需要在教學內(nèi)容和教學方法上進行必要改革,避免過分注重理論而輕實踐等傳統(tǒng)教育中的常見問題。在創(chuàng)業(yè)教育過程中,我們可以通過增設(shè)豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課,激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情;通過開展交流沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式,為大學生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍;通過落實創(chuàng)業(yè)計劃大賽,為大學生提供充足的發(fā)揮空間;通過開展高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地建設(shè),促使高校大學生創(chuàng)業(yè)理念走向?qū)嵺`。

參考文獻

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作者:韓菁菁 韓晗 單位:河海大學企業(yè)管理學院