史料在初中歷史課堂中的運(yùn)用
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1概念
1．1史料：史料，就是認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)客觀歷史過程的那些資料，是人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的各種痕跡。
1．2史料教學(xué)：史料教學(xué)是20世紀(jì)70年代在英國興起的“新歷史科”所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲得知識(shí)?！逼浠纠砟钍牵簩W(xué)生不能僅僅被教導(dǎo)固化的知識(shí)，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究歷史知識(shí)的方式，因而這就涉及到讓學(xué)生自己去運(yùn)用史料的問題。惟有通過運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式。
2史料教學(xué)的必要
2．1學(xué)生的需要：對(duì)學(xué)生來說，探究和活動(dòng)的過程更加難能可貴，史料的學(xué)習(xí)可以使他們?cè)鰪?qiáng)歷對(duì)史的真實(shí)感受，直接參與歷史問題的解決活動(dòng)，用歷史語言說話，而不是考試之前背背書那么簡單。
2．2課堂的需要：梁啟超先生曾云：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史可言?！睂?duì)于歷史學(xué)科而言，要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)和研究歷史學(xué)時(shí)，不能僅僅依靠教材給出的一些現(xiàn)成的結(jié)論，來組織課堂，歷史課堂不僅要知其然，還要知其所以然，史料是組織歷史課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分。
2．3課標(biāo)的需要：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此也提出了具體的要求，“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲(chǔ)“歷史信息”的載體無疑是指史料。《課標(biāo)》要求學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過程中，要學(xué)會(huì)從史料中獲取歷史信息的基本技能?？梢?，史料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
3歷史教學(xué)中有關(guān)史料運(yùn)用存在的問題
3．1史料選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)：初中階段的歷史學(xué)習(xí)雖說是入門級(jí)別，但是會(huì)影響到學(xué)生對(duì)歷史的直觀感受，在史料的選擇上要嚴(yán)謹(jǐn)，切記在網(wǎng)絡(luò)上隨便百度，因?yàn)榘俣鹊氖妨虾芏喽际菦]出處的，這樣丟給學(xué)生讓學(xué)生分析，且不說有沒有完成教學(xué)目標(biāo)，如果史料選擇不好，會(huì)給學(xué)生增加額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，理解起來枯燥無味，反而使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)歷史。
3．2史料選擇的單一性：提到史料，想必大家第一時(shí)間反應(yīng)就是文字或者是厚厚的歷史書籍，讓人望而卻步，別說初中生不喜歡看，就是我們這些成年人也未必有興趣全部看完。那么史料的種類有哪些？具體的史料分為文字、實(shí)物和音像三大類。文字史料即用文字記載下來的關(guān)于人類歷史活動(dòng)的資料。在中學(xué)歷史教學(xué)中，最經(jīng)常使用的就是文字史料。文字史料是中考的主要內(nèi)容，也是我們一線歷史教師所要關(guān)注的重點(diǎn)，但是如何把文字史料內(nèi)化成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這就需要實(shí)物史料和音像史料的輔助。實(shí)物史料它是人類歷史在發(fā)展過程中被保留或遺留下來的前人創(chuàng)造歷史活動(dòng)的場(chǎng)所和前人創(chuàng)造發(fā)明的有形物品。在歷史課堂中的呈現(xiàn)主要以實(shí)物為主。音像史料是指現(xiàn)代化視聽媒體所承載的教學(xué)材料包括錄音、錄像、唱片、幻燈片、影視，微縮膠片，還包括計(jì)算機(jī)軟件。音像史料可以真實(shí)、生動(dòng)、形象地再現(xiàn)“歷史”情景，在學(xué)生的腦海中搭建美麗的歷史空間，幫助學(xué)生掌握生動(dòng)具體的歷史知識(shí)，使學(xué)生感受到更多的歷史現(xiàn)象和歷史事物。
3．3史料濫用，充斥了課堂主題：每個(gè)歷史都有大量的史料，所以不能毫無原則的運(yùn)用史料，史料選擇要慎重。面對(duì)大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
3．4史料的去偽存真：現(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，資料唾手可得，但是學(xué)習(xí)歷史不是文學(xué)創(chuàng)作，歷史是要將就根據(jù)的，尤其面對(duì)歷史材料的時(shí)候，第一個(gè)任務(wù)就是史料的去偽存真，對(duì)于教師和史學(xué)工作者來講，這是基本要求，但是在學(xué)生收集資料的時(shí)候，教師要交給學(xué)生辨別史料的方法，這樣這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，共同受益。
4史料選擇的原則
4．1史料的出現(xiàn)要適時(shí)：所謂適時(shí)就是指補(bǔ)充史料的時(shí)間要恰當(dāng)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。教師通過各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。這種深入研究史料的方法有效地避免了過去那種教師直接說出結(jié)論或者直接在書上劃出結(jié)論，學(xué)生死記硬背的弊病，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化。這就要求我們應(yīng)用史料時(shí)一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，該出手時(shí)就出手。
4．2史料的使用要適度。史料的補(bǔ)充要以教材為主。在選擇史料時(shí)，盡量選擇通俗易懂的，有助于初中學(xué)生理解的內(nèi)容。史料是對(duì)教材的補(bǔ)充，但不必是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行補(bǔ)充。教師在補(bǔ)充史料時(shí)一定要注意不宜過多，否則難以到良好的教學(xué)效果，也會(huì)沖淡教學(xué)中的主題。
5運(yùn)用史料的意義
5．1尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：興趣是最好的老師，歷史教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中和老師掌握的很多史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材。具有吸引力的史料在教材中和各種書籍中隨處可見。此外大量圖片和音像史料也能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，獲得理想的教學(xué)效果。
5．2尊重學(xué)問，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力：歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重違背了歷史教育的初衷。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了歷史知識(shí)，拓展了學(xué)生的歷史知識(shí)面的食療，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。
5．3尊重歷史，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的大歷史觀：歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，要打造有思想的課堂，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
作者：鄒德美 單位：深圳市石廈學(xué)校
