談初中物理教學應用小實驗的重要性

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摘要：在初中物理教學中，實驗教學是其有機組成部分。實驗不但能夠為學習物理概念和規(guī)律提供更直觀、更符合的環(huán)境，還能提高學生學習興趣，使學生的動手、實操等能力有所發(fā)展，為學生學會科學的研究方法和培養(yǎng)良好科學素養(yǎng)提供有力支撐。研究和實踐表明，物理課堂上應用小實驗的教學方法，可以對中學生的物理學習產生積極影響。小實驗擁有著非常獨特的優(yōu)點和功能，值得教師推廣應用。本文基于我國物理新課改要求，結合筆者多年的教學實踐和相關教育理論，建議在初中物理教學中教師可應用小實驗的教學方法，并從多個方面和角度探討小實驗應用的必要性和可行性，希望對物理教學改革有所助益。

關鍵詞：初中物理；小實驗；教學研究

引言

進行定性或定量觀察研究，盡量減少干擾，以探索物理現(xiàn)象、物理過程及變化規(guī)律的科學實驗活動，是物理教學的有機組成部分[1]。在物理課堂教學實施過程中，實驗環(huán)節(jié)占據(jù)舉足輕重的地位。無論從物理教學的目的、任務，還是從物理學科特點及學生接受能力、年齡特征等角度看，實驗對提高物理教學質量和培養(yǎng)具備物理核心素養(yǎng)的人才，都具有重要的作用。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析及必要性

（一）初中物理實驗教學現(xiàn)狀物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，所以實驗占據(jù)著極為重要的地位。因此，在教學中，實驗往往有著特殊的地位。它不但可以加強基礎知識教學的效果，也對學生的實驗驗證和探索能力提高發(fā)揮著不可替代的作用。隨著時展、人類進步，教育也逐步進行改革。在新課標的倡導和要求下，新教材中增加了許多實驗案例，對學生的實驗能力要求也比以往高得多。人教版初中物理教材安排了大量實驗，表明教育不斷重視學生的實驗能力。但是，由于許多教師在教學過程中依舊更重視理論教學，而學生看過實驗演示后并不了解實驗具體過程和操作方法，所以對實驗沒有興趣，只是為了應付考試、完成教師布置的作業(yè)。這對提升物理教學效率有著極其不良的影響。因此，如何在教學中利用小實驗解決這一問題，充分發(fā)揮小實驗的作用，從而提高物理教學質量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，成為當下物理教學改革關注的問題。

（二）初中物理實驗教學的調查分析以及必要性通過對學生和教師的問卷調查發(fā)現(xiàn)，實驗作為初中物理課程中必不可少的一環(huán)，對學生各方面的發(fā)展非常有益，因此，在教學中積極開展小實驗非常必要。它不僅能夠拓展學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，也能彌補傳統(tǒng)教學中學生實踐性的不足，增強學生對知識的理解能力，提升學生的學習效率，解決課堂效率不高的問題，促進學生全面發(fā)展。

二、初中物理實驗教學的特點及設計思路

（一）小實驗的分類在初中物理課堂，教師應提供多種小實驗對學生動手實踐能力進行強化，如玩具類、游戲類、觀察思考式的科技類等實驗。實驗性質可以分為驗證性實驗、設計性實驗和探索性實驗。教師可對此進行細化，從而使小實驗發(fā)揮知識引入、知識鞏固和知識拓展的作用。從實驗種類上看，分為小組實驗、家庭實驗、課堂實驗等。

（二）小實驗的特點物理課堂上應用的小實驗具有以下特點。一是實驗規(guī)模小。一般來說，初中物理小實驗的規(guī)模都很小，相較于課內演示實驗，它的“道具”往往比較常見，對場地的要求不是很嚴格，用時較短、成本較低、易于完成，很適合學生動手操作。二是實驗靈活性高。在初中物理教學過程中，小實驗的靈活性比較高，不僅可以在課堂上完成，也可以由學生回家后自行完成。這樣可以使學生靈活安排實驗時間，不拘泥于課堂演示，能夠親自動手驗證問題，讓實驗形式多樣化。三是實驗趣味性強。相較于嚴謹枯燥的正式實驗，物理小實驗相對比較自由，選擇性較強，容易吸引學生。學生可根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的實驗進行操作，從而了解自己想要了解的知識。四是實驗可重復性強。由于小實驗需要的成本低，也沒有太嚴格的場地限制，學生可以進行多次操作、反復驗證，直到成功為止。這在不知不覺間培養(yǎng)了學生的執(zhí)著研究精神，對日后發(fā)展有良好的助益。

（三）小實驗的開發(fā)途徑物理教學的開展離不開實驗。因此，開發(fā)和利用小實驗不僅對學生是很好的鍛煉，也能解決學校教學設備和配套設施跟不上實際教學需要的問題。怎樣開發(fā)和利用小實驗，是教師需要積極思考和解決的問題之一。中學物理教師應該積極參與教具的研制工作，站在學生的角度考慮怎樣制作更適合學生的教具，并通過動手實驗改進教具。同時，教師要積極和學生進行交流，一起商討教具改進問題，廣泛收集實驗素材，為學生小實驗的開展做足準備。

（四）小實驗的設計路線教師要對小實驗的開展提前做好總體的規(guī)劃和設計，并做好最基本的準備。因此，教學目標的設計十分重要。教師要以學生為中心，以學生學習為目的設計教學總體規(guī)劃，并圍繞知識點融匯正確的理解與思考，進行實驗教學。

（五）小實驗開展的基本原則教師在開展物理小實驗教學時應遵循實驗的基本原則，在保證實驗科學性的基礎上進行趣味性教學，提高學生的興趣，以此激發(fā)學生的好奇心，提高學生參與實驗的積極性。在教學中，教師應該讓學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，針對學生特點設定實驗，在解決問題的同時鍛煉學生的解題能力和創(chuàng)新思維。同時，在實驗過程中，教師應站在學生角度設身處地地考慮實驗的實用性和安全性，杜絕對學生身體有害的危險實驗，在保證學生的人身安全的前提下，使實驗成本最低。

（六）小實驗中的注意事項在初中物理教學中，教師在設計物理小實驗時應考慮以下問題：保證所設計的實驗方案符合學生的年齡特征和心理特征，盡量做到因材施教，使每位學生都能積極參與到實驗中；排除實驗中的安全隱患，要求學生嚴格按照實驗流程開展實驗，以免發(fā)生事故；在分組實驗過程中考慮學生分組的合理性，盡量均衡所有小組的實力，以提高所有學生的積極性。

三、初中物理小實驗的教學實踐

（一）通過課堂演示進行小實驗教學教師在課堂上向學生演示實驗過程，讓學生在觀看演示后自己動手操作，遇到不懂的地方可以和同學討論，也可以向教師提問，最后由教師驗證每位學生的實驗成果，并鼓勵學生通過撰寫實驗報告的方式向教師上報實驗成果，以此提高學生的思考能力和動手實踐能力。

（二）通過學生分組進行小實驗教學例如，在教學“凸透鏡成像規(guī)律”這一內容時，教師雖然可以向學生提供教具和現(xiàn)場演示，但學生人數(shù)太多，儀器數(shù)量有限，很難使每位學生都能體驗到實驗過程。所以，教師可對學生進行科學分組，并將教具下發(fā)至每個小組，供學生分組實驗。在實驗過程中，組長可對組員進行不同的分工，大家齊心協(xié)力做好實驗，并將實驗結果匯總到實驗報告中，之后上交，由教師評閱，并進行交流展示。

四、初中物理小實驗教學的研究成果及其思考

（一）課題研究成果通過以上探究發(fā)現(xiàn)，小實驗是物理教學中非常重要的一環(huán)，是教學中非常獨特、有趣的環(huán)節(jié)。它可以彌補中學物理教學中的一些不足，使學生更直觀地參與到實驗中，從而在獲取結果的過程中鍛煉自身的物理能力[2]。因此，在教學過程中，積極開展實驗活動，對學生全面發(fā)展是十分有益的。課外小實驗具有取材方便、可重復性強、靈活性強以及趣味性強等特點，適合初中生動手操作，因此，在中學物理教學中使用小實驗這一教學方法，是非?？尚械?。

（二）初中物理小實驗的教學功能在初中物理教學過程中，小實驗具有很強的輔助教學功能。它不僅能對學生的課內知識起到鞏固、加深的作用，也可以幫助學生突破學習難點，進入學習情境，對所學知識產生更清晰的認知，進一步加深概念意識，以免混淆記憶。另外，小實驗也可培養(yǎng)學生觀察以及動手動腦的能力，通過理論和實踐相結合的方式，使學生更直觀地理解物理知識，學以致用[3]。在教學過程中，只要是有利于學生掌握物理知識的小實驗，教師盡量要讓學生多參與，提高他們的實際動手能力和綜合素質，進而提升教學質量。由于物理小實驗的直觀性和趣味性，它可以提升學生的學習興趣及激發(fā)他們的好奇心，使學生獲得成就感和親自實踐的樂趣，從而對物理學習有著更加自信。

（三）初中物理小實驗方法、程序的推行開展課外實驗要有具體的實驗計劃，以便學生準備實驗器材、進行知識補充、明確學習目標[4]。同時，教師要注意學生分組的合理性，以便于學生更好地交流學習。此外，要在確保學生安全的同時布置課外實驗，通過實驗報告進行總結和展示，提高學生的實驗動手能力。

結語

總之，在物理課外實驗教學中，教師要通過新的教育理念和豐富多彩的物理實驗使學生對物理學習產生興趣，從根本上提高物理教學質量，使學生成為全面發(fā)展的新時代青少年。

[參考文獻]

[1]趙仿學.再談初中物理教學中探究性實驗教學的應用[J].中國校外教育,2019(32):65+67.

[2]彭淑卿,王松國.實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].中國校外教育,2019(32):69-70.

[3]王俊玲,王瑜.“小實驗”在初中物理教學中的應用[J].中國教師,2019(S1):132.

[4]李福.小實驗在初中物理教學中的作用及應用[J].甘肅教育,2019(07):63.

作者：蔡勝 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐鎮(zhèn)九年制學校