學(xué)時縮減下的中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)
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摘要:中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，通過學(xué)習(xí)該門課程使學(xué)生掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，從而使學(xué)生具有良好的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。從2016級漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案開始，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的學(xué)時大量縮減，在教學(xué)中出現(xiàn)了基本知識點在課堂上教不完、教師不能充分與學(xué)生互動、學(xué)生不能完全掌握所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高的問題。因此在現(xiàn)有條件下要以班級為單位建立QQ學(xué)習(xí)群，課內(nèi)課外、線上線下同步學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體性。
關(guān)鍵詞:中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);教學(xué)改革;QQ學(xué)習(xí)群;學(xué)生主
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，通過學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識，從而使學(xué)生具有良好的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。但為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，為了學(xué)校由地方普通本科院校向地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，從2016級漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案開始，大量增加實踐類課程的開設(shè)而大量減少專業(yè)課程的學(xué)時，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程作為專業(yè)課程之一，學(xué)時也大量縮減。在2016級之前分成現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)兩門課程開設(shè)，現(xiàn)代文學(xué)部分在一年級分兩個學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時為108節(jié)，當(dāng)代文學(xué)部分在二年級上學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時為72節(jié)，兩門課程共計180學(xué)時。從2016級開始，現(xiàn)代文學(xué)部分與當(dāng)代文學(xué)部分合成中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)分為兩段在一年級開設(shè)，開設(shè)兩個學(xué)期，學(xué)時縮減為一年級上半期48節(jié)，下半期32節(jié)，共計80節(jié)學(xué)時，總學(xué)時從180節(jié)縮減到80節(jié)。學(xué)時大量縮減后的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容在課堂上教不完、教師不能充分與學(xué)生互動、學(xué)生不能完全理解消化所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)積極性不高的問題。這使得以往循序漸進、全面兼顧并以教師為主的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，因此要以班級為單位建立QQ學(xué)習(xí)群，課內(nèi)課外同步學(xué)習(xí)并充分突出學(xué)生主體性。
1學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的重要性
2016級漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中指出“本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、現(xiàn)代教育理念和教育實踐能力，能夠在中小學(xué)進行語文教學(xué)和研究，并推動中小學(xué)語文教育發(fā)展的德、智、體、美全面發(fā)展的新型師資，以及在行政企事業(yè)單位從事語言文字、文化宣傳工作的應(yīng)用型高級專門人才。”中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)核心課程之一。通過對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是整個中國文學(xué)的一個重要的組成部分，掌握五四前后到當(dāng)代的中國文學(xué)發(fā)展的歷史過程、特點、規(guī)律、文學(xué)思潮、流派、主要作家創(chuàng)作情況，學(xué)生能系統(tǒng)地掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和作家作品知識，了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景。通過對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生具有較強的文學(xué)鑒賞和分析能力，能對作家作品從內(nèi)容到形式方面進行深入思考并進行條理清晰的鑒賞分析，有利于形成學(xué)生獨立的思維、判斷和評價，有利于提升學(xué)生的寫作能力；使學(xué)生在討論、辯論相關(guān)文學(xué)思潮及作品中形成敏銳的感受力，清晰的語言表達力；在朗誦和表演中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，充分展現(xiàn)自我，掌握一定的技能；在實踐課中，培養(yǎng)運用現(xiàn)代技術(shù)傳遞專業(yè)知識的能力，同時還培養(yǎng)了查閱資料的能力和有效掌控課堂的能力。通過中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還能對學(xué)生進行人生觀、世界觀、價值觀、審美觀及健康人格的教育。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的很多經(jīng)典作品中蘊含有對社會、生活、人生的哲理性思索，充溢著積極、樂觀、健康的氣息，通過深刻的剖析，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。
2學(xué)時縮減下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中存在的問題
由于學(xué)時嚴重不足，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的“教”和“學(xué)”方面都出現(xiàn)了問題，教師在有限的時間難以完成教學(xué)內(nèi)容，不能從容運用有效的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生也較難掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，各方面能力得不到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)積極性不高。
2.1中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基本知識點在課堂上教不完
六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材使用的是朱棟霖、丁帆、朱曉進主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》上下冊和四卷本《中國現(xiàn)代文學(xué)作品選》，中國現(xiàn)當(dāng)文學(xué)史的時間跨度從1917年到2013年，共分三十七個章節(jié)，包括了各個發(fā)展階段的文學(xué)思潮、小說、詩歌、戲劇及散文的具體闡述，在80節(jié)有限的學(xué)時中，很難對整體發(fā)展的線索及重要的思潮、流派、作家及作品進行較全面的教學(xué)；由于學(xué)時少、內(nèi)容多，為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師不敢花時間與學(xué)生互動，即使知道不能“滿堂灌”，每節(jié)課仍習(xí)慣性趕課，以講授方法為主把教學(xué)計劃中的內(nèi)容上完，每次課都很緊張、很急促，不放過每次課的每一分鐘時間，由此形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的知識掌握和能力的培養(yǎng)。
2.2學(xué)生不能完全理解并掌握所學(xué)內(nèi)容
六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生近兩年雖然錄取分數(shù)能高于錄取線幾十分，“但許多同學(xué)在高考前不一定喜歡文學(xué)，只是根據(jù)自己的高考成績和學(xué)校的等級，能進什么學(xué)校就報什么學(xué)校，有什么專業(yè)就學(xué)什么專業(yè)，他們所看重的是‘上’大學(xué)本身而不是‘學(xué)’何種專業(yè)?！盵1]多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段所閱讀的文學(xué)名著不多，語言文學(xué)基礎(chǔ)不足，到了大學(xué)一年級學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和作品不能很快接受，很多內(nèi)容在短時間內(nèi)都不理解。雖然中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)使用的是接近生活的白話文，但僅是開始的“五四新文化運動”及“五四文學(xué)革命”的文學(xué)思潮運動及魯迅的小說就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到障礙，需要反復(fù)進行感性的及理性的闡釋，學(xué)生才能淺層理解。高密度的知識點使他們應(yīng)接不暇，迷迷糊糊。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，再加上中學(xué)被動的學(xué)習(xí)模式，使他們自覺學(xué)習(xí)的意識不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，情緒也煩躁不安。
3中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)策略
循序漸進，全面兼顧的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主的教學(xué)方法已不能解決中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)時縮減帶來的問題，只有充分利用課內(nèi)、課外的時間，激發(fā)學(xué)生主體性才能解決當(dāng)前較急迫的問題。
3.1以班級為單位建立QQ學(xué)習(xí)群
由于在課內(nèi)不能充分地對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識進行較全面的教學(xué)，學(xué)生對教材的梳理和掌握遠遠不足，因此在建立QQ學(xué)習(xí)群后，可將文學(xué)思潮及小說、詩歌、戲劇、散文的概述，層次清楚、條理明晰地以每章、每節(jié)的方式制作成電子文檔發(fā)在QQ學(xué)習(xí)群中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況通過課堂的提問進行反饋。教師在課堂上抓住較難掌握的思潮、流派或類型進行重點教學(xué)即可，這樣在該部分就大量節(jié)省了課堂教學(xué)時間；在QQ學(xué)習(xí)群里，教師有充分的時間組織學(xué)生進行討論，提出討論題目諸如“魯迅《秋夜》的開頭為什么一反簡潔、凝煉和白描的語言常態(tài)寫‘我的后院有兩株樹，一株是棗樹，另一株也是棗樹？’”“你是如何理解紅色經(jīng)典的當(dāng)代價值的？”等等，要求每個學(xué)生都要發(fā)言，并能針對其他同學(xué)的發(fā)言提出不同的看法，教師最后進行總結(jié)點評；在QQ學(xué)習(xí)群里，教師還可以答疑解惑，推薦相關(guān)閱讀書目并解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。
3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，同時還要讓學(xué)生接觸到一些前沿性的內(nèi)容，讓學(xué)生了解文學(xué)研究與評論的各種不同的角度與方法。在這個過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性至關(guān)重要，在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生一直以來習(xí)慣在課堂上被動地接受知識，不會學(xué)習(xí)不會思考，更不會質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，甚至于教師提出問題時也不會主動回答。必須“讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才?！盵2]課堂和QQ群中的討論及啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主體性的較好方法，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)可重點進行作品的分析，以作品帶動作家，帶動文學(xué)史。通過設(shè)置問題及引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進行討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生善于思考，愿意提問。這樣的方式使學(xué)生不僅對主要作家的特色、貢獻和地位有較深入的了解，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。溫儒敏教授指出要“充分考慮低年級同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)水平來講授基礎(chǔ)課，讓他們有興趣，有獲益，又逐步轉(zhuǎn)變中學(xué)應(yīng)試式學(xué)習(xí)方法，引起對現(xiàn)代文學(xué)的初步興趣，讓剛上大學(xué)的學(xué)生接觸文學(xué)欣賞與評論的各種不同理路，拓展思路，打破中學(xué)語文‘應(yīng)試式’學(xué)習(xí)的習(xí)慣,轉(zhuǎn)到研究型的學(xué)習(xí)方法上來”。[3]只有具體掌握一年級學(xué)生的基本情況，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)才能順利完成，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實的應(yīng)用型人才。
參考文獻
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作者:鐘敏 單位:六盤水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院