電力系統(tǒng)自動化技術(shù)群課程體系實踐

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摘要：以電力系統(tǒng)自動化技術(shù)教學為例，闡述構(gòu)建專業(yè)群的核心課程，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的模式，建立底層共享、中層分立、高層互選的課程體系。

關(guān)鍵詞：電力自動化，技術(shù)專業(yè)群，課程體系。

引言

中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃（雙高計劃）提出“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展”，打造高水平專業(yè)群反映了高職教育從封閉式、學科導(dǎo)向到開放型、能力本位的轉(zhuǎn)變。在高水平專業(yè)群建設(shè)期間弄清楚“組群邏輯”后對現(xiàn)有的教學組織和課程進行整合和重組[1-5]，才能保證專業(yè)群內(nèi)部的教學資源真正實現(xiàn)共建、共享。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)在課程、師資、實訓(xùn)基地等教學資源上相互依賴，以課程體系為專業(yè)群建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，整合優(yōu)化共享資源，形成合力才能更有效地培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，取得事半功倍的效果。從課程角度分析，專業(yè)群內(nèi)培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的專業(yè)基礎(chǔ)課程有相當一部分可以共享；專業(yè)核心課程由于各專業(yè)面向的就業(yè)崗位群基本相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學科基礎(chǔ)相近，內(nèi)容相互滲透、相互補充；培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力的拓展課程也可以實現(xiàn)群內(nèi)共享互選。因此，構(gòu)建“平臺+模塊”的專業(yè)群課程體系是高職院校專業(yè)群建設(shè)的有效途徑。

1現(xiàn)狀與問題

（1）專業(yè)核心課程設(shè)置與行業(yè)企業(yè)要求對接深度不夠。根據(jù)職業(yè)崗位（群）篩選對應(yīng)的典型工作任務(wù)，得出典型工作所需的職業(yè)能力、知識和職業(yè)素質(zhì)，歸類梳理確定開設(shè)課程，完善課程內(nèi)容配置才能構(gòu)建出符合學生實際需求、凸顯高職教育特色的課程體系。然而，在實際課程體系構(gòu)建中卻存在對崗位核心技能定位不準確、未能根據(jù)所定位的核心技能設(shè)置專業(yè)核心課程的現(xiàn)狀，究其原因是，主要是未對行業(yè)企業(yè)進行充分的市場調(diào)研，全面、深入掌握行業(yè)企業(yè)中專業(yè)相關(guān)崗位的工作職責與典型工作任務(wù)，未能據(jù)此分析崗位核心技能要求，從而設(shè)置專業(yè)核心課程，確定課程教學內(nèi)容與教學手段。（2）專業(yè)課程資源整合沒有得到很好突破。專業(yè)群課程體系構(gòu)建必須打破專業(yè)界限，按照整體性原則整合課程。但在實際當中，受長期單一專業(yè)建設(shè)思維影響，構(gòu)建課程體系時未能深度分析群內(nèi)各專業(yè)課程的共性與差異性，導(dǎo)致整個專業(yè)群共享課程偏少或設(shè)置不合理，造成課程資源、師資的浪費，使得群內(nèi)各專業(yè)缺少協(xié)作與交流，專業(yè)群建設(shè)未能形神兼?zhèn)?。?）專業(yè)拓展課設(shè)置重視度不夠。專業(yè)拓展課是課程體系的重要組成部分，可以滿足學生多樣化發(fā)展及未來拓展提升的需求，培養(yǎng)全方位的人才。但現(xiàn)實中，課程體系構(gòu)建時對專業(yè)拓展（選修）課意義認識不足，課程設(shè)置未能瞄準產(chǎn)業(yè)高端及行業(yè)發(fā)展新趨勢，脫離學生實際需求，根據(jù)以往經(jīng)驗未經(jīng)調(diào)研便確定了開設(shè)哪些專業(yè)選修課。

2自動化技術(shù)專業(yè)群的課程體系

內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院以電力行業(yè)“發(fā)-輸-變-配-用”環(huán)節(jié)為主線，將產(chǎn)業(yè)鏈劃分為發(fā)電生產(chǎn)、調(diào)控運行、運維檢修、營銷計量4個崗位群，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈分工細化出集控值班員、電力調(diào)度員等典型崗位。依據(jù)典型崗位、技術(shù)要求、核心課程的映射關(guān)系，構(gòu)建以電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)為核心，集電廠熱能動力裝置、風力發(fā)電工程技術(shù)、供用電技術(shù)、電氣自動化技術(shù)于一體的電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)群。以專業(yè)群崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，按照對專業(yè)能力的梳理結(jié)果，根據(jù)知識邏輯結(jié)構(gòu)和學生認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進構(gòu)建“底層共享、中層互融、高層互選”的模塊化課程體系。專業(yè)群模塊化課程體系見圖1所示。底層公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程實現(xiàn)群內(nèi)共享，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)基本能力，為后續(xù)專業(yè)知識學習提供知識儲備和基礎(chǔ)技能；中層技術(shù)技能提升課程模塊與電力行業(yè)典型職業(yè)活動匹配度高，學生依托企業(yè)工程實際項目進行強化學習，使之方向明確；高層專業(yè)群拓展模塊的行業(yè)模塊、技術(shù)模塊、職業(yè)成長模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊則瞄準產(chǎn)業(yè)高端及行業(yè)發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)、新流程、新規(guī)范，滿足學習者多樣化發(fā)展及未來拓展提升的需求；復(fù)合模塊通過智慧電力工程中心綜合項目實踐，深度培養(yǎng)學生精通一個專門領(lǐng)域的工程技術(shù)，培養(yǎng)學生掌握交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。在課程體系構(gòu)建時，（1）勞動教育。大一新生開設(shè)勞動基礎(chǔ)課，包括勞動教育通識課和基礎(chǔ)勞動鍛煉課；大二學生的勞動進階課程，包括“勞動+專業(yè)”融合課和公益勞動實踐課，融合課在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課程中設(shè)置“勞動+專業(yè)”模塊，各專業(yè)根據(jù)課程設(shè)置以實訓(xùn)課為載體每學期增設(shè)不低于4學時的勞動精神、勞模精神、工匠精神勞動素養(yǎng)養(yǎng)成環(huán)節(jié)，通過項目化、活動式的課程模塊實施，加大動手操作和勞動技能的培養(yǎng)；大三學生結(jié)合頂崗實習開設(shè)企業(yè)勞動實踐課程，讓學生在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)自我興趣并確定專業(yè)愛好，為未來職業(yè)選擇做好準備。（2）書證融通。在專業(yè)群內(nèi)試點實施“10kV不停電作業(yè)”“垃圾焚燒發(fā)電運行與維護”“工業(yè)互聯(lián)實施與運維”證書，根據(jù)職業(yè)技能等級標準和教育部專業(yè)教學標準要求，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)實際需求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容適度融入課程體系中，增設(shè)輸配電線路檢修、垃圾發(fā)電技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等支撐課程，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容。對于獲取證書所需要的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容在專業(yè)教學過程中不能完成或現(xiàn)有教學條件無法保證時，應(yīng)以集中培訓(xùn)、在線學習培訓(xùn)或企業(yè)實踐等形式借助社會評價組織完成。

3結(jié)語

專業(yè)群建作為基于產(chǎn)業(yè)鏈條上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群而建構(gòu)的人才培養(yǎng)新載體，對高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建提出了新要求，各院校需根據(jù)自身情況科學合理的構(gòu)建以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的復(fù)合型人才為目標的課程體系，使學生既有專業(yè)群知識、技能的共性，又有不同專業(yè)的職業(yè)特定能力，提高學生綜合職業(yè)能力與職業(yè)遷移能力，推動專業(yè)群相關(guān)專業(yè)不斷改革創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻

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作者：趙雙雙 單位：內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院