談五年制動(dòng)漫制作技術(shù)產(chǎn)教融合制度

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談五年制動(dòng)漫制作技術(shù)產(chǎn)教融合制度范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[關(guān)鍵詞]高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè);產(chǎn)教融合;制度

1.引言

產(chǎn)教融合制度，結(jié)合五年制高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，從性質(zhì)和內(nèi)容上來說可以分為三個(gè)劃分更細(xì)，逐漸遞進(jìn)的層次，分別為宏觀整合，中觀結(jié)合以及微觀融合。

2.宏觀整合

宏觀整合的層次為第一個(gè)大的集合，涉及到的內(nèi)容是整體宏大的。黨的教育政策之下，產(chǎn)教融合制度是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的應(yīng)有之義。1978年鄧小平在全國教育工作會(huì)議上要求大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)，這標(biāo)志著我國職業(yè)教育的春天來臨。此后，、等領(lǐng)導(dǎo)人都要求進(jìn)行“產(chǎn)教結(jié)合”，中共中央、國務(wù)院、教育部等部委在40年的時(shí)間里，先后出臺(tái)了34項(xiàng)關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“產(chǎn)教融合”的制度，極大地加快了我國職業(yè)教育的發(fā)展。[1]為了適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的要求，構(gòu)建高等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)業(yè)和教育，企業(yè)和學(xué)校之間新型關(guān)系，國家鼓勵(lì)和發(fā)展聯(lián)合辦學(xué)，產(chǎn)教結(jié)合，拓展和探索更多的辦學(xué)思路，優(yōu)化配置社會(huì)各方面的資源。國家在2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針”，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“深化產(chǎn)教融合”，高職教育改革指向由“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”到“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，再到“產(chǎn)教融合”。由此可見，宏觀上，國家對產(chǎn)教融合制度進(jìn)行調(diào)整和把控，不斷改良和優(yōu)化企業(yè)和學(xué)校之間的合作關(guān)系，落實(shí)實(shí)用性和可操作性兼顧的一系列政策，將產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合，給包括動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在內(nèi)的五年制高職一個(gè)清晰可控的方向和規(guī)劃，形成產(chǎn)教融合和校企合作的強(qiáng)而有力的后盾和保障，促進(jìn)和發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)和落實(shí)實(shí)用性人才培養(yǎng)，建立和完善產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制的有力舉措之一。

3.產(chǎn)教融合制度

產(chǎn)教融合制度作為第二層次的內(nèi)容，筆者定義為五年制高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和動(dòng)漫行業(yè)相關(guān)企業(yè)的人才需求的中觀意義上的結(jié)合。高等職業(yè)教育是一種特殊的高等教育，在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，也需要具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)水平，能夠適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要，是職業(yè)教育體系中的高階層次。對于高等教育的一般性特征，諸多著述中涉及，筆者認(rèn)為概括性最為具體的高等職業(yè)教育的主要一般特征是專業(yè)設(shè)置突出社會(huì)適應(yīng)性和區(qū)域性，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)與學(xué)生將來所從事工作的匹配性，強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程的整合。[2]這一概括突出體現(xiàn)了高職教育的注重實(shí)用性、專業(yè)性的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)明確“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性。在這樣的大形勢之下，動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)亦在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行規(guī)劃和踐行。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)課程如若“自力更生”，則“孤立無援”，勢必“井底之蛙”：課程體系缺乏緊密性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)際意義。因此，緊密性、關(guān)聯(lián)性以及實(shí)際意義是五年制高職院校在動(dòng)漫專業(yè)課程上設(shè)置中修正的方向和目標(biāo)。第一，緊密性，動(dòng)漫行業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代非常迅速，十年前的動(dòng)漫作品已經(jīng)不能和當(dāng)下動(dòng)漫作品同日而語。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為避免出現(xiàn)于動(dòng)漫行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，應(yīng)在動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)層次和動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展中尋求緊密點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。第二，關(guān)聯(lián)性，動(dòng)漫專業(yè)輻射的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容甚廣，而動(dòng)漫的專業(yè)人才在自身崗位上能夠涉及到的知識領(lǐng)域都可以能說一二。知識與知識的串聯(lián)運(yùn)用，使得孤立的教學(xué)內(nèi)容有效融合。同時(shí)將教師的教育教學(xué)能力也劃為重點(diǎn)，不僅在教學(xué)范疇將學(xué)生引導(dǎo)引領(lǐng)，更在企業(yè)項(xiàng)目中滲入行業(yè)規(guī)范和領(lǐng)先標(biāo)準(zhǔn)，在校企合作中實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙師型”教師。第三，實(shí)際意義，人才供需融合、人才培養(yǎng)融合、社會(huì)服務(wù)融合、文化育人融合等基本要求，重點(diǎn)在五年制高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和動(dòng)漫行業(yè)相關(guān)企業(yè)的人才需求中觀結(jié)合的實(shí)際意義。首先，長期以來，高職發(fā)展與改革的實(shí)踐證明，我國的人才供需之間的矛盾都存在著沖突，動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)亦是如此。深化產(chǎn)教融合的重難點(diǎn)也是在解決人才供需的矛盾點(diǎn)上。國務(wù)院在2018年的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中，明確提出了產(chǎn)教融合的實(shí)際意義之一，即將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度進(jìn)行安排。包括動(dòng)漫行業(yè)相關(guān)企業(yè)在內(nèi)的人才需求的目的是節(jié)約成本，收獲效益，因此動(dòng)漫人才的初級培養(yǎng)的重點(diǎn)就在于，校企合作的良好開展，在對接校企合作，對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，不斷拓進(jìn)產(chǎn)教融合的有效道路。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐與項(xiàng)目、創(chuàng)意與技術(shù)，這三者的針對人才培養(yǎng)方向的融合，是實(shí)現(xiàn)高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)和動(dòng)漫行業(yè)相關(guān)企業(yè)平衡的又一力臂。校企深度融合，“雙導(dǎo)師制”，一體化的教學(xué)模式，樹立職業(yè)信心，實(shí)現(xiàn)與動(dòng)漫行業(yè)實(shí)際接軌的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識社會(huì)化，專業(yè)技能社會(huì)化，學(xué)生生涯社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。再者，在產(chǎn)教融合的視域之下，“雙師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力是深化產(chǎn)教深度融合的基本前提和有力途徑?！堵殬I(yè)教育與繼續(xù)教育2015年工作要點(diǎn)》指出，“推動(dòng)產(chǎn)教融合與校企合作常態(tài)化。深入推進(jìn)大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟、高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放和在線教育聯(lián)盟建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源向全社會(huì)開放。進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)能力和水平”。動(dòng)漫專業(yè)教師在學(xué)校和企業(yè)和學(xué)生之間，應(yīng)規(guī)避互動(dòng)模式的單一，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職，并起到積極的推進(jìn)作用。最后，《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》中提出“注重吸收產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化，推動(dòng)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園”。對學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)要求寫入《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》。結(jié)合五年制動(dòng)漫的專業(yè)特點(diǎn)和職教的辦學(xué)特點(diǎn)，通過產(chǎn)教融合制度進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精髓要義的凝練和融入，校企共建，動(dòng)員面廣，潛移默化地實(shí)現(xiàn)文化育人，校企雙方融入整體的育人體系。

4.微觀融合

微觀融合指向的是五年制高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在教育教學(xué)過程中與動(dòng)漫公司企業(yè)的實(shí)際合作的融合情況。五年制高職動(dòng)漫制作專業(yè)產(chǎn)教融合制度的微觀分析具有具體的行為指導(dǎo)價(jià)值。實(shí)踐證明，包括動(dòng)漫專業(yè)在內(nèi)的產(chǎn)教融合是一個(gè)方向明確但是細(xì)節(jié)瑣碎的復(fù)雜系統(tǒng)。動(dòng)漫產(chǎn)教深入合作在校企合作、師徒結(jié)對、名師工作室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地管理等多方面提出了具體可操作性的高標(biāo)準(zhǔn)要求，以更好地適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確提出“產(chǎn)教融合”，指出了現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸就是缺乏“產(chǎn)教融合”能力的教師，探索教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的師資培養(yǎng)途徑和辦法，將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大引擎，并需深入做到校企融合。教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提升為核心，教師社會(huì)服務(wù)能力的提高為協(xié)同，結(jié)合動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的布局，滿足動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建校企“資源互補(bǔ)型”專業(yè)教師隊(duì)伍。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出加大力度，著力重力在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，并將校企合作的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)出教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的一流水平。政策指出以實(shí)訓(xùn)基地為載體，統(tǒng)籌管理，創(chuàng)新運(yùn)營，此舉對于幫助推進(jìn)動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)朝著高水平、多元化、產(chǎn)教融合三個(gè)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變具有重要意義。在課程體系建設(shè)方面，基于動(dòng)漫公司企業(yè)動(dòng)畫生產(chǎn)過程的動(dòng)漫專業(yè)課程體系是在經(jīng)過多次修改和專家論證中建立的，針對專業(yè)職業(yè)崗位所需要的各方面能力要求，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，滿足動(dòng)漫行業(yè)的需求為核心任務(wù)，遵循動(dòng)漫專業(yè)技能的認(rèn)知形成規(guī)律，為產(chǎn)教融合的動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供課程體系的支撐。校企合作人才培養(yǎng)模式改革方面，以動(dòng)漫項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)模式培養(yǎng)教學(xué)，結(jié)合“校中企，企中?！?，用專業(yè)動(dòng)漫公司的企業(yè)經(jīng)營模式進(jìn)行比照，建設(shè)一個(gè)與實(shí)際接軌的動(dòng)漫公司實(shí)景，同時(shí)利用接軌專業(yè)知識，改良考核方案，建立精品資源課程，組織參加專業(yè)技能等大賽，建立長效的訓(xùn)練機(jī)制，再運(yùn)用到“產(chǎn)教融合”的范疇內(nèi)。校企合作，循環(huán)往復(fù)，查漏補(bǔ)缺，反思推進(jìn)，共育創(chuàng)新技能型人才。盡管報(bào)告和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》與之前相比出現(xiàn)了許多新亮點(diǎn)與新意蘊(yùn)，使新時(shí)代背景下的“產(chǎn)教融合、校企合作”具有了更重要的使命和責(zé)任，但是要使其得到全面的貫徹實(shí)施，仍需政行企校等主體不斷探索和實(shí)踐。

5.結(jié)語

綜上所述，本文所述的五年制高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合的制度對動(dòng)漫行業(yè)和動(dòng)漫專業(yè)給予方向引領(lǐng)、政策支持和決策推進(jìn)。將人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)地拓展到校外、企業(yè)以及社會(huì)中，根據(jù)動(dòng)漫市場，緊隨動(dòng)漫市場，適應(yīng)動(dòng)漫市場，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才供給，推進(jìn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。五年制高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合制度的將人才的培養(yǎng)擺在絕對重要的位置，鼓勵(lì)人才的自我發(fā)掘和提升，在完善動(dòng)漫制作技術(shù)的人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，從本質(zhì)上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，整合資源，優(yōu)化配置，協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)善治。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙善慶.我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度變遷路徑及問題與挑戰(zhàn)[J].高職高專理論，2019，19（5）：29.

[2]邱金林.五年制高職“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式研究[J].廣西教育，2015（1）：66.

[3]孫芳仲.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，12(4)：7.

[4]胡昌榮.五位對接:高職教育“產(chǎn)教融合”的有效路徑[J].職教論壇，2017(12):42－45．

[5]何露丹.產(chǎn)教融合視域下教師社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀和途徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，12(50)：21.

[6]車明朝.產(chǎn)教融合校企合作產(chǎn)業(yè)文化育人[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(7)：39.

[7]顧蓬蓬.產(chǎn)教融合模式下師資建設(shè)途徑研究[J].無線互聯(lián)科技，2018，9(12):049.

[8]趙善慶.我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度變遷路徑及問題與挑戰(zhàn)[J].高職高專理論，2019，19（5）：35.

作者：王心同 單位：南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校