談工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)途徑

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摘要:工程項(xiàng)目管理課程在工程管理、工程造價和房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)核心課程，其目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握施工項(xiàng)目管理規(guī)劃、項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)建設(shè)、質(zhì)量控制、成本控制、進(jìn)度控制等基礎(chǔ)知識，能在具體的實(shí)踐過程中對項(xiàng)目進(jìn)行全方位、全過程及信息化的管理。

關(guān)鍵詞:工程項(xiàng)目管理課程;課程建設(shè);管理

1課程概述

未來的建筑工程進(jìn)入信息化時代，對人才的要求也不斷提高，不僅要求能運(yùn)用建筑信息化技術(shù)解決工程實(shí)際問題，而且也要擁有能夠從事工程項(xiàng)目全過程管理、提供工程咨詢服務(wù)的能力。工程項(xiàng)目管理課程綜合實(shí)踐性強(qiáng)較強(qiáng)，融合了多門專業(yè)課，為工程項(xiàng)目全過程、全方位的管理和協(xié)調(diào)提供強(qiáng)有力的工具，因此，工程項(xiàng)目管理課程授課情況直接決定學(xué)生是否能夠順利進(jìn)入工作崗位。本課程屬于工程管理專業(yè)“金牌”課程，在市場上的競爭力比較激烈，如很多“985”“211”重點(diǎn)本科院校主要以理論講授為主，在課程中加入案例，但課堂靈活性不高，課程不易出現(xiàn)較大改革。相對同類院校，多以教師講授為主，結(jié)合案例分析，但該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，工地實(shí)踐又較難實(shí)現(xiàn)。對于建筑信息化發(fā)展的時代，目前工程項(xiàng)目管理課程很少注重信息化的改革，畢業(yè)生在工作后管理能力受限，因此本課程還有較大的改革空間。

2課程現(xiàn)狀及存在的問題

2．1課程現(xiàn)狀

工程項(xiàng)目管理課程授課中比較有特點(diǎn)的是課程設(shè)計(jì)，引入廣聯(lián)達(dá)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，學(xué)生5人一組，分別扮演項(xiàng)目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理角色，進(jìn)入情境模擬，激發(fā)學(xué)生興趣。但沙盤案例假定條件較多，與現(xiàn)實(shí)情況相差太多。課程授課以教師講授為主，以多媒體形式呈現(xiàn)，在課程中加入分析案例，但課時量較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。課程中的重要章節(jié)微課資源較少，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2．2課程存在問題

1)知識點(diǎn)零散且量大，綜合應(yīng)用困難。工程項(xiàng)目管理課程涉及的知識層面廣，需要施工技術(shù)的知識，了解整個項(xiàng)目的施工流程，在選擇施工方案時，還需要提取項(xiàng)目工程量，組織管理還需要項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識?？傊?，涉及綠色建造課程、工程造價與計(jì)量課程等多個課程知識，課程之間關(guān)聯(lián)度較高，且目前為止，課程之間沒有很好的將知識點(diǎn)融會貫通。項(xiàng)目管理貫穿施工的全流程，因此，對項(xiàng)目管理實(shí)踐進(jìn)行全面把控是非常困難的。2)課程難度系數(shù)大。工程項(xiàng)目管理課程是難度系數(shù)較大的一門課程，學(xué)生在學(xué)完該課程后，需要擁有“三控三管一協(xié)調(diào)”的能力，其中成本控制、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制知識點(diǎn)難度系數(shù)較大，特別是橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖這一部分，教師要花大量的時間講解，而這門課程只有48課時，如果講解太詳細(xì)，授課任務(wù)就無法完成。3)缺少信息化的應(yīng)用。工程項(xiàng)目管理課程的授課，目前主要以理論知識為主，講解項(xiàng)目管理的基本原理，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，且工程實(shí)踐中，項(xiàng)目管理信息化已經(jīng)應(yīng)用很普遍，如Project、斑馬夢龍、魯班駕駛艙、BIM5D等，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，需要進(jìn)行第二次的學(xué)習(xí)才能滿足崗位的要求。4)授課方式缺乏“多樣化”。目前，工程項(xiàng)目管理課程以教師在課堂講授為主，在課程中穿插案例吸引學(xué)生興趣。本科課程知識點(diǎn)較多，特別是計(jì)算和邏輯推導(dǎo)部分，學(xué)生僅靠教師講解一般很難聽懂，并且上課方式單調(diào)，缺乏多樣性。課程最后的項(xiàng)目管理沙盤授課形式比較新穎，結(jié)合案例，分小組討論，完成項(xiàng)目策劃，受學(xué)生歡迎，但案例假定較多，與真實(shí)情況相差較大，學(xué)生遇到實(shí)際問題無法處理。

3課程建設(shè)目標(biāo)及預(yù)期成果

3．1課程建設(shè)整體目標(biāo)

隨著BIM技術(shù)的發(fā)展，越來越多的工程將實(shí)現(xiàn)全過程項(xiàng)目管理，基于市場的發(fā)展，課程建設(shè)的整體目標(biāo)是依托校企合作項(xiàng)目，完善課程案例庫，通過項(xiàng)目管理沙盤模擬及廣聯(lián)達(dá)算量軟件、BIM5D、Project等工具軟件的操作與設(shè)計(jì)，提高學(xué)生運(yùn)用知識與使用工具的技能，能解決工程中的實(shí)際問題。工程項(xiàng)目管理課程改革結(jié)合社會考試，更接近實(shí)際，未來可用于造價師、建造師、咨詢工程師課程的培訓(xùn)。通過課程改革，改變授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生團(tuán)隊(duì)能承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。課程改革不僅是對課程的改革，同時也提高教師的專業(yè)水平，緊密結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，為申報科研項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

3．2預(yù)期建設(shè)成果

本課程改革后更注重項(xiàng)目的完成，在建設(shè)初期，結(jié)合權(quán)威教材以及本課程的要求編制講義，講義中增加標(biāo)準(zhǔn)案例，讓學(xué)生能獨(dú)立完成。綠色施工管理與建筑信息化管理是未來發(fā)展的一個趨勢，因此，在講義中加入綠色施工管理的方法和建筑信息化管理。最后匯總所有講義，按照教材的標(biāo)準(zhǔn)編寫教材;根據(jù)課程目標(biāo)要求，形成教學(xué)資源，包括授課講義、教學(xué)PPT、軟件學(xué)習(xí)視頻、習(xí)題庫、專家講座、施工企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生優(yōu)秀作品。建立完整的標(biāo)準(zhǔn)案例庫，給學(xué)生提供一個參考標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ);根據(jù)本課程的要求，將教材中的重點(diǎn)知識分解后，制作成微課，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂;在課程建設(shè)期間，積極申報各類課題。

4課程建設(shè)規(guī)劃及具體方案

4．1課程設(shè)計(jì)理念

本課程擬采用計(jì)劃→實(shí)施→檢查→改進(jìn)(即PDCA模式)的方法進(jìn)行課程建設(shè)建設(shè)。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個階段，即Plan(計(jì)劃)、Do(實(shí)施)、Check(檢查)、Action(改進(jìn))，整個過程不斷循環(huán)改進(jìn)螺旋式上升(見圖1)，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提高。

4．2課程內(nèi)容計(jì)劃(P)

本課程在計(jì)劃階段采用OBE的教育理念，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，要求以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個過程都是通過結(jié)果來反推計(jì)劃，這樣能夠極大程度地提高課程教學(xué)的實(shí)用性。課程以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從企業(yè)崗位能力出發(fā)，確定課程的知識內(nèi)容，課程主要包括基礎(chǔ)模塊、控制模塊和管理模塊三大部分(見圖2)?；A(chǔ)模塊與工程項(xiàng)目的組織、管理以及控制方法相聯(lián)系，控制模塊與質(zhì)量控制、成本控制、進(jìn)度控制相關(guān)聯(lián)，管理模塊與安全環(huán)境管理、信息管理、合同管理相關(guān)聯(lián)。課程針對基礎(chǔ)模塊以教師講授為主，加入多種授課方式，課前測試、小組討論、小組競賽、PPT匯報等方式，在控制模塊和管理模塊引入工程案例，以學(xué)生為主，由學(xué)生完成真實(shí)案例，教師輔助解決實(shí)際中遇到的難題。課程注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生參加BIM施工項(xiàng)目管理應(yīng)用技能大賽，引入真實(shí)項(xiàng)目，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成。

4．3教學(xué)過程實(shí)施(D)

4．3．1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對課程的綜合性，對不同知識點(diǎn)設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)，采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等進(jìn)行情景體驗(yàn)和角色扮演完成概念的具體化和形象化。利用廣聯(lián)達(dá)、斑馬夢龍網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃和工程項(xiàng)目管理沙盤等強(qiáng)化基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)知識的聯(lián)系性和科學(xué)性，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如在使用沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊中，學(xué)生5人一組，分別扮演項(xiàng)目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理角色，依據(jù)工程進(jìn)度計(jì)劃，分別編制勞動力資源計(jì)劃、機(jī)械進(jìn)出場計(jì)劃、材料采購計(jì)劃、資金計(jì)劃，以確保工程正常施工。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，在課程中引入項(xiàng)目真實(shí)案例，調(diào)動學(xué)生的積極性，以理論為基礎(chǔ)結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生主動解決問題，教師在過程中加以輔助，擺脫原來教師主講的情形。學(xué)生在完成案例時，學(xué)會自己查閱資料，解決實(shí)際中出現(xiàn)的難題，這一過程，弱化理論教學(xué)的同時加大了實(shí)訓(xùn)課時，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際項(xiàng)目的動手能力。編制施工組織設(shè)計(jì)對學(xué)生來說是一項(xiàng)綜合能力的體現(xiàn)，因?yàn)槭┕そM織設(shè)計(jì)涉及三門課程的內(nèi)容，除本課程外，還包含綠色建造課程、工程造價與計(jì)量課程。本課程在改革過程中，計(jì)劃融合其他兩門課程，編制一個案例，由工程造價與計(jì)量課程提供工程量，綠色建造課程提供施工方案，再由本課程完成施工組織設(shè)計(jì)的編制，如圖3所示。課程的融合，更有助于學(xué)生對案例的綜合理解，將來走上工作崗位對于實(shí)際問題更是游刃有余。

4．3．2教學(xué)形式設(shè)計(jì)本課程教學(xué)將采用多種方式結(jié)合，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。在授課過程中，引入真實(shí)案例，以案例為任務(wù)，逐步分解，完成任務(wù)。在課程開始前，教師引入案例，采用引導(dǎo)的方式對案例進(jìn)行分析，針對案例中的知識點(diǎn)，借助創(chuàng)課系統(tǒng)下發(fā)測試題，分析學(xué)生完成情況，再對難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講授，完成知識的講授后，由學(xué)生以小組為單位完成案例分析，小組成員討論選擇最優(yōu)方案，各小組之間有相互競爭意識，教師按完成時間和方案可行性評分。工程項(xiàng)目管理課程中有較多關(guān)于邏輯和計(jì)算的知識點(diǎn)，不僅是課程的難點(diǎn)，還是課程的重點(diǎn)，并且在社會考試中，如建造師、造價師考試中都是必考項(xiàng)，針對這樣的知識點(diǎn)，學(xué)生在課堂上較難理解，本課程采用制作微課的方式，將這些難點(diǎn)知識全部制作成微課，放在創(chuàng)課系統(tǒng)上，學(xué)生隨時可以觀看。課程中的案例來源于實(shí)際項(xiàng)目，因此，課程會不定期邀請施工企業(yè)專家進(jìn)入課堂，開展專業(yè)講座，讓學(xué)生真實(shí)感受到企業(yè)的氛圍，以更專業(yè)的方式指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合能力。隨著信息化的發(fā)展，在實(shí)際工作中，軟件的應(yīng)用越來越多，課程應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際情況，在課堂中加入軟件的應(yīng)用，鞏固理論知識。

4．4課程評價(C)

課程評價是檢驗(yàn)課程改革效果的理想工具之一。本課程原來的考核方式為“平時成績30%+期末成績筆試70%”，現(xiàn)將考核方式改為“平時成績10%+項(xiàng)目成績40%+期末成績筆試50%”，平時成績包括考勤和平時測驗(yàn)，考勤占平時成績20%，平時測驗(yàn)占平時成績80%;項(xiàng)目成績包含5個項(xiàng)目，其中編制施工組織設(shè)計(jì)占50%，其余4個項(xiàng)目均占12．5%，施工組織設(shè)計(jì)邀請施工企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行現(xiàn)場評價，并給出指導(dǎo)性意見。現(xiàn)在的考核方式更注重過程考核和結(jié)果的可實(shí)施性，考核過程中還有多種加分形式，小組之間相互競爭，提高學(xué)生的參與度，也讓案例更加真實(shí)，更接近實(shí)際項(xiàng)目。

4．5課程管理與反饋(A)

對課程評價結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評價課程改革的效果，針對未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的模塊，編制學(xué)生調(diào)查表，咨詢學(xué)生情況，整體分析原因，調(diào)整改革措施。針對學(xué)生完成的成果，邀請行業(yè)專家評定，分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出后期課程的修改意見。根據(jù)專家意見修改課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，并再次實(shí)施。

5總結(jié)

本文總結(jié)了多模式下的教學(xué)效果，總結(jié)分析了工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)模式，以及不同教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)。不斷優(yōu)化教學(xué)模式，不斷探索適合的教學(xué)模式，將是未來改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

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作者：金翠 單位：陜西煤航安全印務(wù)有限公司