以問題教學為導向的高中地理教學分析

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【摘要】以問題為導向的教學注重學生的意識和探究水平，滿足新課程計劃和深化課堂改革的需要。本文從提出問題、分析問題、解決問題、深化問題四個步驟入手，展示了問題導向教學的課程原則和需要注意的問題，以提高在高中地理課堂中優(yōu)化問題導向教學水平。

【關鍵詞】問題式教學導向高中地理教學分析

一、創(chuàng)造情境———提出問題

以問題式教學為導向的教學模式，是指將學習內(nèi)容與問題相結(jié)合的教學方法。它基于設計問題，專注于解決問題。教師應遵循由淺及深、由內(nèi)到外、邏輯清晰、有層次的教學順序，將教學內(nèi)容設計成問題，讓學生自己或小組進行探討解決，從而實現(xiàn)課程教學目標的實現(xiàn)。以問題式教學為導向的教學模式，重點在于教師設置的問題，學生要根據(jù)老師提出的問題進行學習，實現(xiàn)課程知識的自我消化。在學習方法中使用小組協(xié)作的方法，在一定程度上也能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，成為近些年來高中地理課堂中廣受推崇的一種教學方法。問題導向教學的基礎是提問，也就是說設計問題是問題導向教學中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關課程標準和課程內(nèi)容的邏輯順序來向?qū)W生提問。提出的問題難易程度應是由淺到深、由易到難，并從相關教學內(nèi)容的角度提出。堅持教學標準，以教材為基礎是教師上課的基本原則。為能夠更好地實現(xiàn)教學目標，所有課程內(nèi)容應作為課程標準的一部分完成。在一定程度上來說，問題還應遵循啟發(fā)式原則。即老師提出的這個問題應是容易被學生探索的，還要根據(jù)學生的當前學習水平和認知水平來創(chuàng)設，確保問題的有效性。以人教版高中地理“森林的開發(fā)與保護”一課為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些問題，如與環(huán)境保護相關的內(nèi)容，或是過度伐木的問題來引起學生的關注。此外，教師還需要了解問題的難度，避免因為問題太難引發(fā)學生對地理學習的恐懼感，或是因為問題太過簡單導致學生對地理的學習熱情不高。難度適中的問題最能幫助學生加深對學習地理的積極性，幫助學生探索未知的知識。

二、求知探索———分析問題

以問題為導向的教學方法重點就在于解決問題，并以此為來達到提高學生解決問題的能力。在課堂教學中，學生一旦提出問題，教師必須協(xié)助學生解決問題，或者組織學生分組進行討論問題，共同來解決問題。教師可以將學生分成多個小組來分析問題，然后收集全組的想法，通過團隊協(xié)作對課堂上的問題進行解決，盡可能全面地實現(xiàn)教學目標。此外，學生還可以互相學習，促進他們思想的發(fā)展。教師的角色在課程中也至關重要，在分析問題時，教師要起到引導作用，遵循以學生為主體的教學原則。例如，教師可以從熱帶雨林對全球環(huán)境的影響這一問題入手，指導學生分組對該問題進行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調(diào)節(jié)全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過這種方式，學生可以展示他們以團隊協(xié)作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點。

三、答疑解惑———解決問題

以問題為導向的教學方法是以解決問題為最終教學目標的。在解決問題的過程中，教師的主要任務是遵循鼓勵評估的原則并進行有針對性的審查。同時，教師可以在學生之間引入互相評價的機制，并制定互相評價的具體內(nèi)容。為了提高課堂學習活動的高效性，如果學生沒有按照既定的思路解決問題，教師應積極聽取學生的思路和想法，幫助他們按自己的思維去解決問題。同時，教師應該積極接受學生不同的思路和對問題的理解，并組織他們在小組之間交流和分析。此外，教師應該更多注重開放式問題的提出，鼓勵學生自由發(fā)言，并鼓勵學生發(fā)展不同的思維。例如，在學習資源開發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護內(nèi)容的時候，教師可以將全班同學分為兩組，并讓這兩組學生進行辯論。在辯論過程中，教師可以旁觀者進行傾聽，適當?shù)亟o予提示，為學生自由發(fā)言創(chuàng)造有利條件。最后，教師應根據(jù)學生的意見進行必要的糾錯和補充，使學生更好地了解資源開發(fā)和環(huán)境保護中的各種問題，培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識。

四、深化研究———總結(jié)問題

總結(jié)是對基于問題的教學的總體概述，也是使學生更好地理解知識的重要環(huán)節(jié)。教師必須遵循知識綜合和知識轉(zhuǎn)移的教學原則進行總結(jié)問題。教師應整合所有問題，幫助學生總結(jié)問題背后隱藏的知識，為學生構(gòu)建完整的知識體系，讓學生在心里有一個清晰的知識框架，以達到實現(xiàn)教學目標的目的。同時，教師還要幫助學生養(yǎng)成運用所學知識對類似問題的解決，加深學生對環(huán)境問題的理解。簡而言之，傳統(tǒng)的地理學習方法很難調(diào)動學生的學習熱情和學習效率。高中地理教師們應不斷更新自己的教學理念，摒棄舊的教學觀念中的思想，以學生為課堂主體，積極學習有創(chuàng)新性的教學方式。以問題為導向的教學方法是以新課程改革為基礎的，它以提問為主體內(nèi)容，以解決問題為最終目標，能夠大幅提升學生對學習的興趣和熱情，且能夠在一定程度上能夠培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維，符合培養(yǎng)創(chuàng)新和應用型人才的理念。

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作者：南學亮 單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學