環(huán)境教育在高中地理教學中的運用

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摘要：環(huán)境問題逐步影響人們的生活和社會發(fā)展，環(huán)境教育已經成為我國乃至全世界實現可持續(xù)發(fā)展的焦點。高中地理教材中不少教學內容和環(huán)境教育存在直接聯系，主要是通過課堂教學、校本課程和課外活動三大途徑進行滲透。

關鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；滲透途徑

一、把環(huán)境教育滲透進高中地理環(huán)境教學的必要性

1.地球環(huán)境決定了環(huán)境教育的必要性

浪費地球資源和破壞地球環(huán)境的行為，已經讓我們賴以生存的地球變得傷痕累累。溫室效應、霧霾加重、泥石流災害、沙塵暴頻發(fā)等一系列環(huán)境問題，對我們日常生活和社會建設造成直接威脅。面對越發(fā)嚴重的環(huán)境問題，如何建立起長期有效的環(huán)境治理機制，讓我們賴以生存的環(huán)境逐步得到改善，一直是社會關注的熱點問題。從意識角度考慮，把環(huán)境教育滲透進課堂教學中，是實現地球可持續(xù)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。

2.課程目標決定了環(huán)境教育的必要性

新課程改革后，“掌握地球和宇宙環(huán)境的基礎知識；理解和認識地球自然環(huán)境的主要特征，并且把握地理環(huán)境各要素之間的關系。領會全球環(huán)境和社會發(fā)展問題，樹立正確的全球化意識。關注人與社會共同發(fā)展的問題，加強對我國自然環(huán)境、自然資源的保護意識，增強關愛和愛護環(huán)境的社會責任感，形成科學發(fā)展觀念”，是高中地理課程的“課程目標”。由此可見，環(huán)境教育滲透進高中地理教學是課程改革的必然取向。

3.地理科學決定了環(huán)境教育的必要性

人類社會和地球環(huán)境是地理課程研究的兩大對象，作為一門綜合性學科，在高中地理學科中滲透環(huán)境教育是該學科發(fā)展過程中的內在要求和必然使命。在課堂教學中，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，讓學生掌握人與自然和諧相處的方法，需要通過環(huán)境教育這一途徑實現人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

二、如何把環(huán)境教育滲透到高中地理教學中來

1.在課堂教學中滲透環(huán)境教育

除了傳統的灌輸式教學外，教師還可以綜合利用多種教學方法，把環(huán)境教育滲透到高中地理課堂教學中，增強學習地理知識的趣味性，實現課堂教學的多元化發(fā)展。地理知識本身就包含于環(huán)境知識中，面對豐富多彩的環(huán)境教育內容，教師應該明確環(huán)境教育的目標，加強對教材的研究和分析，把課本教材作為教學的知識載體，利用相匹配的環(huán)境事例增強知識點的說服力，充分發(fā)揮環(huán)境教育在地理教學中的關鍵作用，最終實現人與自然和諧相處的教學目標。例如在高中地理必修課《全球氣候變化》教學過程中，我先通過幻燈片形式播放《啊，地球出汗了》的漫畫，同時提出“該漫畫反映的是怎樣的環(huán)境問題？我們將其稱作為什么效應？這一現象出現的根本原因是什么呢？”的問題，引起學生對話題的關注度，讓學生通過自主探究、分組討論的方式，對氣候變暖的環(huán)境問題進行探究，得出人類無節(jié)制地排放二氧化碳是加劇溫室效應的主要原因。為了進一步發(fā)揮環(huán)境教育在高中地理教學中作用，在認識和應對氣候變暖的課程中，我組織開展了“如何降低溫室效應危害”的辯論比賽，把學生劃分為不同身份，分別代表世界組織環(huán)保人員、政府官員、熱帶雨林的土著居民和采伐商人四種身份，學生以自身立場闡述對論題的見解，通過提出具體可行的環(huán)保舉措，加深學生對氣候變化危害的認識，進而增強他們愛護和保護環(huán)境的意識。

2.在校本課程中滲透環(huán)境教育

教師除了利用地理課本教材對學生進行地理知識教育外，還可以把環(huán)境教育滲透到校本課程中，豐富學校的課程資源，增強全校師生的環(huán)保意識。校本課程應該有別于一般的學科教學，特別是關于地理方面，不同地區(qū)應當體現其特殊性和代表性。因為不同的地域，其自然環(huán)境和人文環(huán)境是相互有別的，因此，高中地理教師可以充分利用地方特點，從學生熟悉的生活環(huán)境入手，帶領他們發(fā)現家鄉(xiāng)的地理課程資源，讓學生在循序漸進收集資料的過程中，更加深入地認識家鄉(xiāng)、了解社會、接受環(huán)保教育。我主要是引導學生利用寒暑假，在當地進行基礎性的社會調查，撰寫調研報告。我會根據地理課程每學期的必修內容，提供5-6個符合當地情況的地理環(huán)境調查研究課題供學生選擇，通過小組合作形式，組織學生開展社會調研。需要關注的是，擬定的研究課題必須體現當地特色，符合當地現狀，且是學生能通過實地調查探究出答案的。例如：調查當地的地形類型，土地資源開發(fā)和利用的現狀；調查當地的氣候類型，找出人們不合理行為對天氣造成的影響；調查當地的人口數量和結構，探究人口變化給自然環(huán)境造成的影響；調查當地生物資源的種類和分布，討論物種保留對自然環(huán)境的影響，等等。學生通過積極參與實地調研，不僅能加深對家鄉(xiāng)的了解，關心家鄉(xiāng)的環(huán)境變化問題，而且能把抽象的地理知識具體化，強化學生保護環(huán)境的憂患意識。與此同時，對于較好的調研內容，可以編輯成地理校本教材，更加廣泛地發(fā)揮其教學效果。

3.在課外活動中滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育不僅要滲透于地理教學課堂上，而且應該滲透于教學課堂外。也就是說，高中地理教師應該引導學生把在課堂學到的環(huán)保知識合理有效地運用于實踐中。教師可以利用植樹節(jié)、國際森林日、世界水日、世界地球日等有關環(huán)境保護的節(jié)日，引導學生從身邊的節(jié)約用電、節(jié)約用水、垃圾分類等細微環(huán)保的行為做起，一方面，鞏固在課堂上學到的環(huán)保知識，掌握保護環(huán)境的具體做法，另一方面，喚醒身邊朋友的環(huán)保意識，積極參與到保護環(huán)境的隊伍中。樹立保護環(huán)境的意識，做出保護環(huán)境的行動并不是一件容易的事情，而且珍惜自然資源，保護自然環(huán)境是實現人類社會發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的必然追求。因此，環(huán)境教育應該從每一個公民做起，從日常生活的每一件小事做起，以實際行動支持綠色環(huán)保工作。

作者:張曉蕾 單位:黃驊南排河鎮(zhèn)歧口中學

參考文獻：

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