環(huán)境工程教學(xué)研究(5篇)

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第一篇：新疆環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)及育人模式思考

[摘要]通過(guò)對(duì)新疆相關(guān)學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生、老師、專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪問(wèn)、調(diào)查。了解新疆各高校環(huán)境工程本科專業(yè)的相關(guān)情況。例如：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展、教師的教學(xué)和科研、專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)專業(yè)的建設(shè)、學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的合作等。結(jié)合相關(guān)資料，并將一部分調(diào)查結(jié)果與全國(guó)其他高校進(jìn)行對(duì)比，分析調(diào)查結(jié)果，探究存在的問(wèn)題，尋找解決辦法。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐

環(huán)境工程專業(yè)是新興學(xué)科，已經(jīng)成為很多高校的主干專業(yè)，其主要培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)大批優(yōu)秀的環(huán)保專業(yè)技術(shù)及管理人才，其建設(shè)對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展起了重要作用。隨著工業(yè)化和城市化的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題日益凸顯，環(huán)境保護(hù)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)任務(wù)十分繁重，給環(huán)境工程高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)家為了提高環(huán)境工程等工程專業(yè)的建設(shè)，進(jìn)行多次改革，又多次提出類似于“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的項(xiàng)目，但問(wèn)題依然存在，特別是在教育水平相對(duì)落后的新疆，環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)就更不如意。

1環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)在新疆地區(qū)的現(xiàn)狀

1.1建設(shè)時(shí)間短，專業(yè)數(shù)量低

新疆相比較全國(guó)其他地區(qū)除了新疆大學(xué)開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)較早外，新疆其他高校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的時(shí)間都較晚，而且全疆13所高等學(xué)校中只有三所學(xué)校設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)，僅占7%。總體來(lái)說(shuō)，新疆各高校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)起步晚，發(fā)展慢且不均衡，師資不強(qiáng)，專業(yè)水平甚至比綜合實(shí)力同等水平的高校還低。

1.2教學(xué)不符工科要求

1.2.1課堂教學(xué)方式不規(guī)范

工科教學(xué)之所以有自己獨(dú)特的方式，是因?yàn)楣た浦卦趯?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。調(diào)查中大部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中實(shí)踐性差、無(wú)創(chuàng)新性、師生間交流少、不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其原因主要是：第一是課時(shí)緊張，龐雜的理論性知識(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的教學(xué)方式在課堂上全部輸出的可能性為零，師生交流短；第二是實(shí)踐教育資源不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合；第三是實(shí)踐教學(xué)管理形式比較松散，后期難以檢測(cè)教學(xué)成果。課時(shí)和資源的局限性，使得工程專業(yè)教學(xué)的工程性難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生由于沒(méi)有實(shí)踐，即使記住了知識(shí)，也不知如何運(yùn)用；學(xué)生和教師沒(méi)有思想的交流，面臨問(wèn)題時(shí)無(wú)法用專業(yè)的思維去思考；不培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使得學(xué)生沒(méi)有專業(yè)創(chuàng)新能力。

1.2.2實(shí)驗(yàn)含金量低

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的數(shù)量總體所占比例較少，實(shí)驗(yàn)多為性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，探究型實(shí)驗(yàn)較少。鑒于此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣不高，造成實(shí)驗(yàn)課程效果差。追尋本源，造成這種局面的原因就是實(shí)驗(yàn)資源、場(chǎng)地、課時(shí)的限制，甚至有教師直接指出課程設(shè)置學(xué)時(shí)太少，無(wú)法進(jìn)行探究型實(shí)驗(yàn)。

1.2.3實(shí)習(xí)嚴(yán)重缺失

實(shí)習(xí)是工程專業(yè)建設(shè)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。但實(shí)際情況是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)時(shí)間短，大學(xué)四年學(xué)校安排的實(shí)習(xí)時(shí)間總共不足四個(gè)月，多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容與本專業(yè)學(xué)科內(nèi)容大相徑庭，教師和單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)方式不盡人意，指導(dǎo)內(nèi)容不能讓學(xué)生滿意。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，37%的教師認(rèn)為實(shí)踐不如人意的原因是實(shí)踐平臺(tái)太少，28%的教師認(rèn)為是學(xué)校與企業(yè)無(wú)法達(dá)成最終協(xié)議。關(guān)于校企合作平臺(tái)少和實(shí)踐性低的原因，追尋本源，一是學(xué)校的教學(xué)時(shí)間不夠靈活，二是學(xué)校學(xué)生的能力有限，三是學(xué)生的安全得不到保障，四是企業(yè)的利益得不到保障。

1.2.4課程安排合理性低，創(chuàng)新性低

首先，關(guān)于教學(xué)課程，不管是專業(yè)課還是通識(shí)課，只有在教學(xué)安排上注意科學(xué)性，才能讓學(xué)生達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效率。其次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，會(huì)使得專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專業(yè)口徑太窄，造成學(xué)生就業(yè)瓶頸，更忽視基本的知識(shí)教育，難能培育出綜合人才。而劃分過(guò)寬，使得專業(yè)性知識(shí)的教學(xué)不夠，很難造就拔尖人才，所以在專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上知識(shí)面要寬闊，為核心課程打下基礎(chǔ)，而核心課程的知識(shí)要高精尖，打造拔尖的人才。另外，各學(xué)校在本專業(yè)課程設(shè)置中均沒(méi)有結(jié)合新疆的環(huán)境問(wèn)題的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)課程，全部為此專業(yè)的通識(shí)課程。例如華南理工大學(xué)的專業(yè)課程中有一門為海洋環(huán)境保護(hù)，充分考慮到地區(qū)環(huán)境問(wèn)題的特點(diǎn)。

1.2.5不注重軟教育

工科比起其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也更高。首先，大部分學(xué)生在剛進(jìn)入校門時(shí)，對(duì)自己的未來(lái)一片茫然。對(duì)自己所學(xué)的工程專業(yè)沒(méi)有理解，沒(méi)有做好成為一個(gè)“工程人”應(yīng)有的準(zhǔn)備，心理和生理上的素質(zhì)都不過(guò)關(guān)。其次，學(xué)校對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的教育十分缺失，學(xué)生的軟實(shí)力提升需要付出巨大的財(cái)力，物力，知識(shí)教育和素質(zhì)教育兩者處于捉襟見(jiàn)肘的局面。所以很多院校將軟實(shí)力教育游離于教學(xué)之外，沒(méi)有真正融入到教學(xué)之中，只是采用“游擊戰(zhàn)”的形式，作用微乎其微。

1.2.6評(píng)教方式的缺陷

現(xiàn)在的高校考慮到資源和時(shí)間的有限性和教師學(xué)生的隱私性，采取的評(píng)教方式多為匿名的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教和匿名的調(diào)查問(wèn)卷形式。按這樣一方面使得學(xué)生在評(píng)教時(shí)態(tài)度不夠端正，造成老師得不到真實(shí)的信息。一方面，評(píng)教之后沒(méi)有后續(xù)工作，使得老師即使愿意改正，也不能及時(shí)地得到真正的反饋，失去了動(dòng)力，而學(xué)生得不到教師的改進(jìn)反饋，對(duì)評(píng)教的態(tài)度更加隨意。兩者惡性循環(huán)，評(píng)教不但不能促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，反而消磨了學(xué)生和老師的積極性，造成資源的浪費(fèi)。

2探究解決辦法

2.1開設(shè)富有地方特色的課程

新疆富有地方特色的環(huán)境問(wèn)題給新疆高校富有特色的環(huán)境教學(xué)提供了豐富的資源。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜歡貼近身邊的教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在新疆各高校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置中可開設(shè)類似于“荒漠化治理”的課程，或者將“可持續(xù)發(fā)展”類的課程與新疆缺水，沙漠化的情況結(jié)合起來(lái)，開設(shè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)給畢業(yè)后打算在新疆進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)幫助。

2.2讓教學(xué)變得規(guī)律

教學(xué)要富有科學(xué)性。從總體規(guī)劃來(lái)看，應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置分四個(gè)階段進(jìn)行，從一年的通識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)到四年級(jí)的專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)科學(xué)合理安排其進(jìn)度，循序遞進(jìn)。其次，是實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，應(yīng)兼顧假期的利用，根據(jù)調(diào)查顯示，有36%的學(xué)生愿意在假期期間安排實(shí)習(xí)，學(xué)校就可將實(shí)踐全部放在假期，或者將實(shí)踐貫穿至假期，使得實(shí)踐時(shí)間充足，利于單位的時(shí)間安排，無(wú)形中增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從細(xì)節(jié)規(guī)劃來(lái)看，將課程在每周的安排分布均勻，使得教學(xué)時(shí)間從一開始就變得很有秩序，有條件的可以將課程集中在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)，最大效率的提高老師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少不必要的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，騰出更多的時(shí)間用于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，為校企合作提供靈活的時(shí)間設(shè)置。

2.3讓課堂教學(xué)走出課堂

當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng)，喜愛(ài)社交網(wǎng)絡(luò)，好奇心強(qiáng)，喜歡創(chuàng)新，也愛(ài)主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感興趣的新鮮事物。如果教師僅僅局限于三尺講堂，只注重“教”學(xué)生，必將失去學(xué)生的擁護(hù)。要學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，利用電腦軟件，視頻，模型等趨于實(shí)踐和創(chuàng)新的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生，不僅僅是提高教師自己的水平，更是變“教”為“學(xué)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重新對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)教師產(chǎn)生崇拜感。例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程輔導(dǎo)、公開課、集中答疑，假期讓學(xué)生參與本人科研項(xiàng)目，錄制視頻課程傳給學(xué)生，搜索有用的網(wǎng)絡(luò)資源分享給學(xué)生，利用QQ群建立討論組，這樣就與學(xué)生在課堂之外還保持密切的聯(lián)系，利用課堂之外的時(shí)間，傳授了本該在課堂上完成的教學(xué)任務(wù)。

2.4學(xué)生軟實(shí)力的提升

放眼全國(guó)，如何讓學(xué)生提升自身素質(zhì)？利用有限的教學(xué)資源提升學(xué)生的軟實(shí)力？有的學(xué)校從學(xué)生自身出發(fā)，成立學(xué)長(zhǎng)幫扶小組，一代一代相互幫助；有的學(xué)校成立專門的社團(tuán)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，互相鼓勵(lì)，給予嘉獎(jiǎng)；有的學(xué)校對(duì)本科生就進(jìn)行導(dǎo)師培養(yǎng)制度。從踏進(jìn)校門的第一時(shí)間就進(jìn)行“育人”教育；有的則加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，提出大學(xué)精神。開展學(xué)術(shù)講座，學(xué)術(shù)沙龍。組織校校，校企，校所知識(shí)交流；有的學(xué)校專門開設(shè)此類課程，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。這些都在一定程度上提升了學(xué)生的軟實(shí)力，而這些措施成本低，效果好，新疆的高校都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況酌情采用。

2.5讓實(shí)踐變得通俗

讓課堂教學(xué)走出課堂，讓教學(xué)更有規(guī)律，在一定程度上增加了學(xué)校教學(xué)時(shí)間的靈活性，提升學(xué)生的軟實(shí)力，在一定程度上提升了學(xué)生的能力。一方面，政府應(yīng)該鼓勵(lì)校企合作，給予合作的企業(yè)一定的幫助和支持。另一方面，學(xué)校也要為校企合作做出努力。此外，學(xué)校還可以通過(guò)開設(shè)實(shí)踐性課程或者實(shí)踐性活動(dòng),在學(xué)生一進(jìn)校門或者進(jìn)校門不久后就進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)參與實(shí)驗(yàn)、課題研究等。

2.6全面的評(píng)價(jià)制度

學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課本就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，評(píng)教是學(xué)生給老師評(píng)價(jià)，而教師給學(xué)生評(píng)價(jià)更為重要。目前大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度種類較少，一般就是獎(jiǎng)學(xué)金，且根據(jù)調(diào)查，35%的學(xué)生喜歡名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，31%的學(xué)生喜歡就業(yè)推薦獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)學(xué)金并不是學(xué)生最想要的獎(jiǎng)勵(lì)，可以給予學(xué)生想要的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)，還可以設(shè)置專門的“學(xué)生優(yōu)秀評(píng)教獎(jiǎng)”，以完善學(xué)生評(píng)教制度。

3小結(jié)

建設(shè)具有新疆地區(qū)特色的環(huán)境工程專業(yè)育人模式任重而道遠(yuǎn)。但是放眼未來(lái)，新疆發(fā)展的動(dòng)力不可小視，當(dāng)前迫切需要采取優(yōu)秀的育人模式，不能因?yàn)檠巯碌挠布O(shè)施無(wú)法達(dá)標(biāo)而放棄，對(duì)全國(guó)高校的育人模式和實(shí)踐教學(xué)要取精華，去糟粕，時(shí)刻改革，隨著新疆的發(fā)展逐漸完善育人模式和實(shí)踐教學(xué)方式。最終讓新疆培養(yǎng)出自己的環(huán)境工程專業(yè)人才。

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作者：馬曉利 蘇麗娜 王英波 單位：新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

第二篇：環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大問(wèn)題及破解

[摘要]石化院校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境工程人才的當(dāng)務(wù)之急。文章堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的思維方式，首先，分析了石化院校普遍存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不合理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊等“三大問(wèn)題”；其次，提出以構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容新體系、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不合理的環(huán)節(jié)、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式為“三大抓手”來(lái)應(yīng)對(duì)“三大問(wèn)題”，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探尋新路。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；三大問(wèn)題；破解

黨的十八大以后，我國(guó)社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)和污染治理要求的日益提高，向“環(huán)境污染宣戰(zhàn)”成為人們價(jià)值觀的主流。這就對(duì)高校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)提出了更高的要求，對(duì)石化院校環(huán)境工程教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，它不僅要求環(huán)境專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，而且要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練其運(yùn)用理論知識(shí)去進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)的實(shí)踐技能?；诖?，本文針對(duì)目前石化院校環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在“三大問(wèn)題”提出一些改革設(shè)想，以期提高環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程存在的“三大問(wèn)題”

環(huán)境工程專業(yè)在廣東石油化工學(xué)院起步相對(duì)較晚，于2000年開始招收本科生，2008年評(píng)為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了諸多的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著很多的挑戰(zhàn)。據(jù)廣東石油化工學(xué)院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查，目前各單位普遍反映環(huán)境類的畢業(yè)生存在動(dòng)手能力差、解決實(shí)際問(wèn)題的能力弱、獨(dú)立工作能力一般、缺乏創(chuàng)新精神等問(wèn)題。就突出反映了我們?cè)诮虒W(xué)中存在“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”所造成的后果，必須進(jìn)行改革，找到環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢的問(wèn)題

廣東石油化工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要開設(shè)了《水污染控制工程實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)》、《大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)》等5門課程。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要存在的問(wèn)題：

(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新緩慢。尤其是充實(shí)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和新科技內(nèi)容方面問(wèn)題突出。現(xiàn)在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所采用的教材多為課本后附帶的實(shí)驗(yàn)課程，存在部分內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，缺乏時(shí)代感，不能根據(jù)儀器設(shè)備的發(fā)展更新很好地更改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)性實(shí)驗(yàn)與提高性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因而科學(xué)研究的成分太小，未能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最大限度地開發(fā)學(xué)生的智能，學(xué)生獨(dú)立思考的空間很小。

(3)環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)不協(xié)調(diào)，二者分離。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不合理的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

(1)環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)未能體現(xiàn)因材施教的原則，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。目前的實(shí)驗(yàn)都是老師講完實(shí)驗(yàn)原理，然后再寫好實(shí)驗(yàn)步驟，老師配制好實(shí)驗(yàn)試劑，調(diào)試好實(shí)驗(yàn)儀器，同學(xué)們按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的去做，然后得出結(jié)果，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其結(jié)果是學(xué)生只是循規(guī)蹈矩，不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能學(xué)以致用。

(2)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)及內(nèi)容不協(xié)調(diào)。一些環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要時(shí)較長(zhǎng)，限于實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生不能親自參加實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

(3)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施不能滿足3人以下為1組，而學(xué)校擴(kuò)招之后，學(xué)生人數(shù)比以前有一倍的增長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)儀器并未增加，以至于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組高達(dá)4至5人，出現(xiàn)“一人做，多人看”的現(xiàn)象。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新緩慢和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不合理，就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的陳舊。

(1)教學(xué)方式單一化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式都是老師講，然后學(xué)生做，至于為什么這樣做，不能那樣做，如何驗(yàn)證結(jié)論的正確性，學(xué)生很少也很難去解決。

(2)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定目前實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)主要是看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，這樣就容易造成不做實(shí)驗(yàn)或成績(jī)差的同學(xué)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。

總之，環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的“三大問(wèn)題”，影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，必須對(duì)目前的環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，使其能真正起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的作用，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)環(huán)境工程人才打下良好的基礎(chǔ)。

2破解環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課“三大問(wèn)題”的改革設(shè)想

我們?cè)诃h(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，分析問(wèn)題，目的是為解決問(wèn)題，以問(wèn)題的解決來(lái)全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平與質(zhì)量。面對(duì)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在“三大問(wèn)題”，我們認(rèn)為應(yīng)以“三大抓手”(以構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容新體系、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不合理的環(huán)節(jié)、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式抓手)來(lái)應(yīng)對(duì)“三大問(wèn)題”，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探尋新路。

2.1構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容新體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是將知識(shí)內(nèi)化為能力的重要過(guò)程，我們教學(xué)改革中，要堅(jiān)持“少而精”的原則，在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材內(nèi)容，整合《水污染控制工程實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)》、《大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)》等5門課程，構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的體現(xiàn)學(xué)科特征和創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。集思廣益，結(jié)合實(shí)際自己編寫具有驗(yàn)證、綜合和探索三大功能的新的實(shí)驗(yàn)教材。在編寫新的實(shí)驗(yàn)教材中，不是簡(jiǎn)單的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排列組合，而是要繼承傳統(tǒng)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)原有的5門課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，整合方法包括：(1)刪除環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，突出與培養(yǎng)目標(biāo)相向的內(nèi)容。(2)合并環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)或類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并大量充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵。(3)減少環(huán)境工程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，提高單項(xiàng)設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和體現(xiàn)學(xué)科先進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重。(4)提倡大學(xué)生四年“全過(guò)程”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大學(xué)生從大一到大四都有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)設(shè)置。全方位建立包括環(huán)境工程課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及工程實(shí)驗(yàn)等四級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。從而使重新組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系成為相對(duì)獨(dú)立的完整體系，并且具有明顯的遞進(jìn)關(guān)系。

2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不合理的環(huán)節(jié)

著力解決環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不合理的環(huán)節(jié)。

(1)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用性。眾所周知，環(huán)境工程是工程應(yīng)用型專業(yè)，大部分畢業(yè)生要分配到污水處理廠、環(huán)保公司以及跟環(huán)境保護(hù)相關(guān)的企事業(yè)單位從事應(yīng)用性工程中去工作，如果缺乏理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力，則不能勝任工作。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出應(yīng)用性是首要問(wèn)題。

(2)增加環(huán)境工程設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)。環(huán)境工程設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)由于沒(méi)有現(xiàn)成的方法步驟，需要由大學(xué)生自己探索實(shí)驗(yàn)條件，這樣就要求學(xué)生能夠把所學(xué)的書本所學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。例如：我們以要開展對(duì)水中某種污染物的檢測(cè)方法為例，大學(xué)生就必須對(duì)污染物的性質(zhì)，污染物的提取方法，污染物的檢測(cè)方法有全面的了解，這樣才可能讓大學(xué)生把化學(xué)知識(shí)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、水處理等課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)得到鞏固。同時(shí)，大學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，也會(huì)學(xué)到很多書本上學(xué)不到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。而且設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以組為單位，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生分工合理，互相協(xié)作，充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，這又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

(3)實(shí)驗(yàn)形式的開放性。環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)走出以封閉的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變到深入生產(chǎn)第一線開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在生產(chǎn)實(shí)踐中去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，我們?cè)谶M(jìn)行污水處理實(shí)驗(yàn)時(shí)，就深入茂名石化污水處理的前沿，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就受到了學(xué)生們歡迎。

2.3構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的根本在于落實(shí)學(xué)的主體地位，著力構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

(1)突出環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的多樣化。我校的環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室完全可以購(gòu)買清華大學(xué)等高校開發(fā)的《環(huán)境科學(xué)與工程仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)軟件》，在環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)《水污染控制工程實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)》、《大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)》等課程可以采取仿真教學(xué)，通過(guò)仿真教學(xué)可以把實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟生動(dòng)表現(xiàn)，即節(jié)約了成本，又提高了教學(xué)水平。

(2)改革實(shí)驗(yàn)的考核方式，改革以前的實(shí)驗(yàn)報(bào)告定分制，把實(shí)驗(yàn)課程分?jǐn)?shù)分為：實(shí)驗(yàn)理論考試分、實(shí)驗(yàn)操作分、平時(shí)成績(jī)和綜合性大實(shí)驗(yàn)等四大模塊，這樣可以全面的考核大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。另外，也可以把環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)室的整理記入總成績(jī)中，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中養(yǎng)成做科研的良好態(tài)度，對(duì)學(xué)生以后工作或者繼續(xù)深造都是大有好處的。

3結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。廣東石油化工學(xué)院升本15年來(lái)，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)一直在進(jìn)行改革，不斷地優(yōu)化，來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性、先進(jìn)性。為環(huán)境工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)走在全校前列打下了很好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉綺．環(huán)境工程專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)五大關(guān)系淺議[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002(4)．

[3]蘭善紅，范洪波，武秀文．環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J]，東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，18(5)：109-113．

作者：賈昌梅 牛顯春 張冬梅 鐘華文 陳梅芹 李霞 謝文玉 單位：廣東石油化工學(xué)院

第三篇：環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革分析

【摘要】本文探討了環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的課程定位、教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從整合教師資源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、引入實(shí)踐教學(xué)及細(xì)化評(píng)分模式四個(gè)方面開展教學(xué)改革，提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ)；環(huán)境工程；教學(xué)改革

環(huán)境工程專業(yè)是一門研究和治理環(huán)境污染問(wèn)題的交叉學(xué)科，涉及到流體、化學(xué)、材料等多個(gè)學(xué)科。中國(guó)環(huán)境工程起步晚于美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家，仍需不斷學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)研究經(jīng)驗(yàn)及成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，世界上85%的科技資料用英語(yǔ)出版，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的工作語(yǔ)言也以英語(yǔ)為主[1]。用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)英語(yǔ)能力有較高的要求，2012年對(duì)重慶地區(qū)調(diào)查表明，有50.45%的單位希望畢業(yè)生能用英語(yǔ)參加技術(shù)或?qū)W術(shù)交流[2]。環(huán)境工程的學(xué)生有必要加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，能夠閱讀和利用英文資料,獲取最新信息，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。隨著全球化進(jìn)程不斷深入拓展，中國(guó)需要在越來(lái)越多的國(guó)際領(lǐng)域與世界開展交流與合作，這對(duì)我國(guó)的高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，即如何培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的專業(yè)功底又具有良好外語(yǔ)交流能力的國(guó)際型人才。教育部在新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本），明確指出專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分[3]，學(xué)生通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握盡可能多的專業(yè)詞匯，了解專業(yè)論文行文特點(diǎn)，提高閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)的的能力，并具有一定專業(yè)英語(yǔ)概括和寫作的能力，對(duì)本科生在專業(yè)方面進(jìn)行英語(yǔ)的系統(tǒng)訓(xùn)練，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著促使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)階段到使用階段過(guò)渡的任務(wù)。專業(yè)英語(yǔ)課程一般都安排在學(xué)生學(xué)完一部分專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之后，學(xué)時(shí)不多，但包括的內(nèi)容又比較多，在這種情況下要將所有的內(nèi)容都在課堂上來(lái)講是不可能很好的完成的，存在較多的問(wèn)題,教學(xué)效果并不理想。本文就環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐，以期提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠情緒

考慮到環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定專業(yè)基礎(chǔ)，英語(yǔ)一般安排在第6或第7學(xué)期，與大學(xué)英語(yǔ)銜接不夠緊密。而很多同學(xué)經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)英語(yǔ)存在著倦怠的情緒，大多數(shù)的學(xué)生甚至不知道專業(yè)英語(yǔ)的存在，完成大學(xué)英語(yǔ)課程之后，就將英語(yǔ)拋在腦后，所以接觸到專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，體現(xiàn)群體性的抵觸、厭惡心理，從而放棄專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）課程定位及教材的局限性

大學(xué)英語(yǔ)包括了國(guó)外的風(fēng)土人情、奇聞異事，而環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)講述的都是與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí),與之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，專業(yè)英語(yǔ)缺乏趣味性，同學(xué)傾向?qū)⑵錃w類于專業(yè)課程，而非可用于交流的語(yǔ)言。目前通用的環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教材為鐘理編撰的《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)》，全書共分為八個(gè)部分，共42個(gè)單元。每個(gè)單元由一篇課文和一篇閱讀材料組成，共計(jì)84篇，涵蓋了環(huán)境工程概述，大氣、水體、固廢、噪聲的污染及防治，環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境管理等內(nèi)容?？傮w而言，該教材結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容全面，并有大量的練習(xí)，但70.24%的課文及閱讀材料源于上世紀(jì)的教材或刊物。對(duì)103名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，其中認(rèn)為教材陳舊的，占58.53%，專業(yè)英語(yǔ)只是將他們熟悉的內(nèi)容用復(fù)雜的英文長(zhǎng)句表達(dá)而已，學(xué)生不能從中學(xué)到新的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。教改實(shí)踐之前，只有9.13%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)有較大的收益，31.57%學(xué)生認(rèn)為收益甚微。

（三）教學(xué)模式和考試方法單一

教學(xué)模式，考試方法等方面也頗受學(xué)生的詬病。在教學(xué)方法上，多數(shù)教師采用簡(jiǎn)單的“翻譯法”，即教師備課時(shí)按教材內(nèi)容先查閱生詞，劃出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生逐詞解釋，逐句翻譯；對(duì)整個(gè)知識(shí)體系沒(méi)有進(jìn)行深入的理解和講解[4]。61.72%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課程枯燥無(wú)趣。傳統(tǒng)的考核方式是采用教師出題進(jìn)行期末考試的方式,期末考試成績(jī)占絕對(duì)的權(quán)重。這種考核方式不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付期末考試的想法,專業(yè)英語(yǔ)水平得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革

為了增加學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，有必要進(jìn)行一系列的教學(xué)改革。

（一）整合教師資源

環(huán)境工程教師需要不斷地研習(xí)國(guó)外最新的論文、研究成果，專業(yè)英語(yǔ)的是必備之技能，每位教師在其研究領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)運(yùn)用有顯著優(yōu)勢(shì)，而在其他領(lǐng)域可能稍遜一籌?；诖丝蓞⒄詹糠盅芯可n程的教學(xué)模式，將環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程分配給數(shù)位不同研究領(lǐng)域的教師共同完成，教師選擇最擅長(zhǎng)的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)師資組合。此外，不同教師授課的風(fēng)格、技巧不同，可為帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)多樣化的一個(gè)有效途徑。當(dāng)然這樣模式需要大量前期的調(diào)整、協(xié)調(diào)，每一課時(shí)授課教師、內(nèi)容都需要預(yù)先確定，避免無(wú)序混亂的情況發(fā)生。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)》不再是唯一的教材，采取階段性循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。我校專業(yè)英語(yǔ)共為32學(xué)時(shí)，前12個(gè)學(xué)時(shí)精選課文中的代表性篇章、重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行講解，要求學(xué)生熟悉英文文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，并掌握一定的專業(yè)詞匯；13至20學(xué)時(shí)，對(duì)環(huán)境工程經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，儀器說(shuō)明書等進(jìn)行深入講解分析，要求學(xué)生掌握單位、符號(hào)、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的寫法和讀法，另外安排1個(gè)課時(shí)用于講解英文簡(jiǎn)歷的格式和書寫，要求學(xué)生撰寫個(gè)人英文簡(jiǎn)歷，體現(xiàn)專業(yè)特色；21至32學(xué)時(shí)，挑選4至6篇最新相關(guān)領(lǐng)域的SCI論文，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成翻譯，再進(jìn)行課堂講解及討論。

（三）將實(shí)踐引入專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)該被看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者[5]。實(shí)踐是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性一個(gè)良好途徑，我們嘗試了采用兩種方式將實(shí)驗(yàn)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合方式：其一，從環(huán)境工程眾多的實(shí)驗(yàn)課程中挑選了3次實(shí)驗(yàn)課，采用中英雙語(yǔ)授課，要求學(xué)生用英語(yǔ)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是英語(yǔ)與專業(yè)課程的融合。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠輕松完成這項(xiàng)實(shí)踐，超過(guò)30%的學(xué)生有些吃力。其二，額外布置了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，例如：結(jié)合大氣污染相關(guān)章節(jié)內(nèi)容完成室內(nèi)甲醛污染的檢測(cè)，涉及到微生物章節(jié)時(shí)，可開展酸奶制作。教師只提供所需實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生研究方法于課后完成，以小組為單位，撰寫英文短篇，要求包含題目、摘要、關(guān)鍵詞、前言、實(shí)驗(yàn)材料與方法、結(jié)論與討論以及參考文獻(xiàn)等論文必要的組成結(jié)構(gòu)。這部分的重點(diǎn)考慮趣味性，無(wú)需局限于專業(yè)，學(xué)生對(duì)于酸奶制作的小實(shí)驗(yàn)更感興趣，調(diào)制了多種水果口味的酸奶，用英文詳細(xì)記錄了制作過(guò)程，評(píng)比最佳配比，加以分析討論，書寫成文。

（四）評(píng)分模式的改革

取消傳統(tǒng)期末考試，細(xì)化評(píng)分，最終成績(jī)由一下各部分綜合得出：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，每次正確答題，都可獲得2分，總計(jì)不超過(guò)10分；開展5次課堂小測(cè)驗(yàn)，考核學(xué)生對(duì)于詞匯、語(yǔ)法的掌握情況，這部分占成績(jī)的25%；簡(jiǎn)歷寫作占10%；3次實(shí)驗(yàn)報(bào)告占15%；2篇英語(yǔ)短篇，共計(jì)20%；每位學(xué)生翻譯一整篇英文文章，占30%，題目由各自導(dǎo)師指定，要求有一定的篇幅，在課程結(jié)束后的一周內(nèi)完成。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)一系類教學(xué)改革后，88.46%的學(xué)生認(rèn)為有較大的收獲，認(rèn)為課程枯燥的比例降至38.46%，基本實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生完成從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段到英語(yǔ)應(yīng)用階段過(guò)渡的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)資料的能力，并且能用英語(yǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)交流。但是另一方面，由于考核細(xì)化，任務(wù)繁重，難度升級(jí)，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為課程較難，產(chǎn)生過(guò)抵觸甚至放棄的心理，今后還將做一步的調(diào)整，將學(xué)習(xí)強(qiáng)度及難度調(diào)整到適宜的范圍?？傊畬W(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)習(xí)是一個(gè)決策的過(guò)程[5]，衡量教學(xué)活動(dòng)的好壞,不能只看學(xué)生說(shuō)了多少或?qū)懥硕嗌?而是要看他們動(dòng)腦筋思考了多少,自己解決了多少問(wèn)題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，去實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

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作者：王敏艷 張進(jìn) 單位：1.浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院 2.浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院

第四篇：環(huán)境工程研究生培養(yǎng)機(jī)制改革策略

摘要：近年來(lái)，蘭州交通大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科取得了快速發(fā)展。隨著學(xué)術(shù)水平的提高和科研成果的提升，研究生培養(yǎng)模式的弊端也不斷顯現(xiàn)，制約了環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。本文分析了現(xiàn)階段環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出改革措施與解決對(duì)策，對(duì)改革環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行有益探索。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；研究生；培養(yǎng)機(jī)制；改革

蘭州交通大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)始建于1984年8月，是甘肅乃至全國(guó)辦學(xué)最悠久的學(xué)科之一。1986年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦授權(quán)，成為全國(guó)第一批擁有碩士授予權(quán)的學(xué)科，2003年又成為博士授予權(quán)學(xué)科，2009年9月建立了環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站。經(jīng)過(guò)30年的時(shí)間，蘭州交通大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展非常迅速，目前是鐵道部和甘肅省重點(diǎn)學(xué)科。已培養(yǎng)本科生3000多名，碩士1500名，在讀博士40多名。近年來(lái)，蘭州交通大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在學(xué)術(shù)隊(duì)伍、人才培養(yǎng)和科研水平等方面都得到了顯著的提高，這些都為研究生培養(yǎng)提出了更高的要求。原有的研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出很多弊端，嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，制約了環(huán)境工程學(xué)科在“十三•五”期間的建設(shè)和發(fā)展。因此，充分利用本學(xué)科現(xiàn)有的資源和優(yōu)勢(shì)，改革環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)和管理體系，是對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)制建立的有益探索。本文以蘭州交通大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，深入分析現(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題，前瞻環(huán)境工程學(xué)科發(fā)展，探索建立適合我校環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的新機(jī)制。

1環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有可持續(xù)發(fā)展理念，具備水、氣、物理性、固體廢物等污染防治方面的知識(shí)，具有工程設(shè)計(jì)及管理能力的環(huán)境工程的應(yīng)用型人才。碩士研究生的培養(yǎng)作為研究生教育的一部分，在短短三年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)不可能研究出什么成果，也不可能培養(yǎng)高級(jí)別研究型人才。鑒于環(huán)境工程學(xué)科的社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才和工程應(yīng)用型人才更適用于環(huán)境工程研究生培養(yǎng)的定位和目標(biāo)。因此，改革現(xiàn)階段環(huán)境工程研究生培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

2環(huán)境工程專業(yè)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)主要依托具備研究生培養(yǎng)能力的高校進(jìn)行，培養(yǎng)過(guò)程包括課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，在各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都需要貫徹落實(shí)“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素養(yǎng)和能力提高為核心”的主線。在實(shí)際工作中，環(huán)境工程學(xué)科全日制碩士研究生培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：

2.1生源整體質(zhì)量不高

我校目前全日制工程碩士研究生的生源主要分三部分：全國(guó)統(tǒng)考、推薦免試以及調(diào)劑考生[1]。由于直接報(bào)環(huán)境工程專業(yè)的考生生源數(shù)量較少，全日制工程碩士生源中質(zhì)量最有保障的部分是推薦免試生，調(diào)劑考生則相對(duì)質(zhì)量不高。因此，全日制工程碩士存在“報(bào)考人數(shù)少于實(shí)際錄取人數(shù)”的現(xiàn)象，直接報(bào)考生源明顯不足。

2.2缺乏有效的導(dǎo)師管理和監(jiān)督機(jī)制

教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中已經(jīng)明確將全日制工程碩士的培養(yǎng)設(shè)置為雙導(dǎo)師制[2]。但是，從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)大部分研究生培養(yǎng)單位對(duì)全日制碩士研究生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”重視程度不夠，實(shí)施過(guò)程中保障制度不夠健全，仍存在許多問(wèn)題，使得“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式不能真正發(fā)揮作用。從我校的環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，“雙導(dǎo)師”制在實(shí)施過(guò)程中存在以下問(wèn)題：首先，企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量少，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)法做到與校內(nèi)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域相互配合、相互銜接；其次，部分企業(yè)導(dǎo)師工作繁忙，參與學(xué)校研究生培養(yǎng)的時(shí)間不能保證，導(dǎo)致部分學(xué)生不能做到及時(shí)與校外導(dǎo)師溝通，與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的考核制度、激勵(lì)制度不夠完善，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)不明晰，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)于研究生培養(yǎng)的積極性不高，也使得其無(wú)心顧及研究生指導(dǎo)工作，導(dǎo)致“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式往往流于形式。

2.3學(xué)位論文質(zhì)量難以保證

學(xué)位論文是衡量研究生學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)研究生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力的考察[5]。環(huán)境工程學(xué)科的碩士研究生培養(yǎng)階段應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重強(qiáng)化專業(yè)背景，學(xué)位論文應(yīng)針對(duì)專業(yè)方向，著重分析解決實(shí)踐實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。但由于實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，研究生學(xué)位論文往往多偏重于理論性、學(xué)術(shù)性，與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)證型研究，研究?jī)?nèi)容不夠合理，研究方法不夠科學(xué)，未能體現(xiàn)研究成果的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致論文質(zhì)量無(wú)法得到保證。

3改革環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的對(duì)策

3.1強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制，加強(qiáng)應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

具體可從以下幾個(gè)方面著手：首先，加強(qiáng)應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校導(dǎo)師在學(xué)術(shù)水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的雙重提升。學(xué)校不應(yīng)只關(guān)注研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，而應(yīng)多鼓勵(lì)教師進(jìn)入設(shè)計(jì)院、企業(yè)等提升工程素養(yǎng)，給予這些碩士生導(dǎo)師在薪資和職稱評(píng)聘方面相關(guān)支持政策；其次，學(xué)校不應(yīng)將研究生導(dǎo)師取得的科研項(xiàng)目、發(fā)表的科研論文多少作為其主要的考核指標(biāo)，可以考慮成立工程中心實(shí)踐教學(xué)類等機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步拓寬研究生的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)范圍和渠道，接受實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提升導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)力和影響力；再次，在導(dǎo)師遴選方面可以適當(dāng)放寬各類科研條件的限制，如科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)歷、職稱，不拘一格地從校內(nèi)外選拔優(yōu)秀人才作為環(huán)境工程專業(yè)碩士生指導(dǎo)教師。另外，還可以通過(guò)一些激勵(lì)機(jī)制，如研究生在各類科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或獲評(píng)各級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文，導(dǎo)師也可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化了導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，有力促進(jìn)了研究生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的快速提升。

3.2建立學(xué)位論文質(zhì)量保障機(jī)制

學(xué)位論文是研究生研究能力和創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題應(yīng)直接來(lái)源于實(shí)踐或具有明確的工程背景，其研究成果應(yīng)具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)位論文擬解決的問(wèn)題要有一定的難度，論文要有一定的理論深度和先進(jìn)性[5,6]。為了保證學(xué)位論文的質(zhì)量，我們應(yīng)建立論文質(zhì)量保障機(jī)制。在選題完成后，學(xué)生做開題報(bào)告，并在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下認(rèn)真完成論文，導(dǎo)師定期檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況，學(xué)生論文答辯前應(yīng)通過(guò)本專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业拿?。具體來(lái)說(shuō)，碩士學(xué)位論文選題要突出工程實(shí)踐性背景，論據(jù)必須要有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證，導(dǎo)師嚴(yán)格指導(dǎo)和把關(guān)論文的階段性進(jìn)展，關(guān)注論文中實(shí)踐創(chuàng)新能力的凸顯，做好學(xué)位論文盲評(píng)和匿名抽審工作，保證碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量和培養(yǎng)有效性。

3.3重視環(huán)境工程專業(yè)研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)

工學(xué)類研究生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)反映學(xué)科的發(fā)展，參與科研的實(shí)踐活動(dòng)是極為重要的，環(huán)境工程專業(yè)的碩士研究生亦是如此[7]。碩士研究生的校外導(dǎo)師來(lái)自于企業(yè)，實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的建設(shè)需要依托于企業(yè)，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目也要依靠企業(yè)，因此，學(xué)校與企業(yè)要建立長(zhǎng)期有效的聯(lián)系機(jī)制，為環(huán)境工程專業(yè)研究生提供實(shí)踐的平臺(tái)。從教育部直屬高校自然科學(xué)研究生參與實(shí)踐情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，研究生參與科技實(shí)踐活動(dòng)明顯不足，大部分研究生沒(méi)有直接參與實(shí)際研究，只是在實(shí)驗(yàn)室從事一些虛擬研究工作[8]。因此，我們需要增設(shè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，強(qiáng)化研究生的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練，導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵(lì)研究生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)基地，結(jié)合工程實(shí)際開展研究，強(qiáng)化研究生的工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

改革完善環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制，是提高環(huán)境工程學(xué)科研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)需求的核心和關(guān)鍵。環(huán)境工程學(xué)科的研究生培養(yǎng)應(yīng)以國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才需求為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程實(shí)踐體系建設(shè)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作與教學(xué)科研互動(dòng)的培養(yǎng)模式，嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制，形成與企業(yè)共同培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)的呼應(yīng)態(tài)勢(shì)，最終培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的環(huán)境工程領(lǐng)域高素質(zhì)專業(yè)人才。

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作者：魏雪芬 單位：蘭州交通大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院

第五篇：農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革

摘要：結(jié)合甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革進(jìn)行了探討，提出通過(guò)采取優(yōu)化實(shí)驗(yàn)中心管理體制、加大資金投入、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等措施，解決農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程面臨辦學(xué)條件不足、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及形式陳舊等實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；環(huán)境工程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

隨著近幾年農(nóng)村城市化以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的飛速發(fā)展，使得城市在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題在農(nóng)村也日漸突出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和中小城鎮(zhèn)排放三廢物質(zhì)對(duì)水體、土壤、大氣自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的污染，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，與農(nóng)田土壤肥力下降、有機(jī)質(zhì)含量降低的矛盾日漸加重。在這種農(nóng)業(yè)環(huán)境形勢(shì)下，地方高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)就受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以農(nóng)業(yè)化學(xué)和土壤學(xué)科為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今環(huán)境科學(xué)發(fā)展的需要，環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境科學(xué)形勢(shì)的需要[1]。環(huán)境工程是環(huán)境科學(xué)與工程下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，是一門新興的邊緣學(xué)科。同時(shí)，環(huán)境工程專業(yè)也是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的特色專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)整體教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。地方高等農(nóng)業(yè)院校具有解決農(nóng)村環(huán)境污染方面的天然優(yōu)勢(shì)，由于農(nóng)林環(huán)境污染存在機(jī)理復(fù)雜、污染面廣、污染源分散等問(wèn)題，因此僅利用傳統(tǒng)污染防治方法解決實(shí)際的污染問(wèn)題效果欠佳，只有通過(guò)實(shí)際調(diào)研和測(cè)試，才能得出行之有效的處理方法[2]。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，把抽象、實(shí)用的知識(shí)變得形象、具體，并提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才顯得尤為重要。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)外，實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重要場(chǎng)所，搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，是優(yōu)化和完善環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要途徑。

1地方高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)

目前國(guó)內(nèi)高校的環(huán)境工程專業(yè)絕大多數(shù)側(cè)重于環(huán)境污染治理、環(huán)境污染物監(jiān)測(cè)與管理以及環(huán)保設(shè)備與環(huán)保儀器等方面專業(yè)人才的培養(yǎng)，相對(duì)在農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)建設(shè)等方面缺乏專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，不能滿足可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)對(duì)生態(tài)環(huán)境方面所提出的廣泛而迫切的需求。高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能過(guò)硬，素質(zhì)能力強(qiáng)，服務(wù)“三農(nóng)”，立志保護(hù)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境、治理城鎮(zhèn)（鄉(xiāng)村）環(huán)境污染和綜合整治農(nóng)業(yè)環(huán)境的環(huán)境工程高級(jí)復(fù)合型人才。與理工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校有其特殊性。另外，其專業(yè)背景和基礎(chǔ)差異較大，因此不能照搬理工科院校的培養(yǎng)模式，特別是實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面[3]。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)于2006年，開辦10年，專業(yè)建設(shè)在不斷完善和提高。專業(yè)以環(huán)境科學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)工程、生物、生態(tài)等技術(shù)手段對(duì)水、氣、固等污染進(jìn)行綜合防治，依托本校的農(nóng)業(yè)資源管理、地理信息系統(tǒng)以及環(huán)境遙感、遙測(cè)等學(xué)科背景，將特色定位為主要面向農(nóng)業(yè)環(huán)境的評(píng)價(jià)、規(guī)劃、保護(hù)與建設(shè)方面，在實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)中，以農(nóng)業(yè)環(huán)境，特別是以西北地區(qū)干旱半干旱的農(nóng)業(yè)環(huán)境為主要研究對(duì)象，重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)技術(shù)、農(nóng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃管理技術(shù)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)建設(shè)技術(shù)等實(shí)踐技能。但甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)特色、專業(yè)建設(shè)定位、專業(yè)培養(yǎng)方案以及師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)等方面存在不同程度的問(wèn)題，應(yīng)依托該專業(yè)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科背景，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、規(guī)劃管理、污染治理及生態(tài)、生物修復(fù)等方面的教學(xué)和科研，進(jìn)一步加強(qiáng)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)和課程體系改革，適應(yīng)今后國(guó)家建設(shè)和發(fā)展對(duì)“三農(nóng)”人才的需求。

2地方高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

2.1管理機(jī)制滯后，組織形式陳舊，缺乏創(chuàng)新

目前，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室管理體制普遍沿用院—系—室的管理模式，雖然已經(jīng)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室中心化管理體制改革，但管理模式相對(duì)比較滯后，很多實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置混亂，功能單一，往往為某門課程而設(shè)置；另一方面，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、范圍偏窄，教學(xué)方法較傳統(tǒng)、教學(xué)組織形式不靈活。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，尤其是結(jié)合專業(yè)設(shè)置要求的應(yīng)用性知識(shí)偏少，這樣必然不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。環(huán)境工程學(xué)科具有高度綜合性和整體性的特點(diǎn)，在總學(xué)時(shí)普遍壓縮的情況下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和組織形式如不通過(guò)重新整合，則實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)就很難滿足自成體系的各課程實(shí)驗(yàn)的要求。

2.2實(shí)驗(yàn)專職人員嚴(yán)重短缺，實(shí)驗(yàn)技術(shù)力量相對(duì)薄弱

實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)由實(shí)驗(yàn)教師、技術(shù)人員、技術(shù)工人、管理人員等組成。除實(shí)驗(yàn)教師外，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)專職人員只有1名，整體技術(shù)力量相對(duì)薄弱。實(shí)驗(yàn)人員既要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備工作，又要管理環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的日常工作，有時(shí)還要對(duì)一些儀器進(jìn)行修理、維護(hù)和保養(yǎng)，低值易耗品的申請(qǐng)與保存、使用。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)專職人員任務(wù)繁重，工作量太大，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理，加上實(shí)驗(yàn)人員學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，再加上現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的增加，實(shí)驗(yàn)人員感到力不從心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力較差，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍總體上已不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室快速發(fā)展的步伐，成為學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，人員亟待增加。

2.3資金投入嚴(yán)重不足，專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器相對(duì)欠缺

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)由原來(lái)的土壤、農(nóng)化專業(yè)調(diào)整而來(lái)，因而實(shí)驗(yàn)室也由原來(lái)的土壤、農(nóng)化實(shí)驗(yàn)室改造而來(lái)?，F(xiàn)有面積150m2，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備總值小，裝備水平低，實(shí)驗(yàn)開出率只能達(dá)到85%，不能滿足環(huán)境工程及相關(guān)專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，更不能滿足生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)位論文及科學(xué)研究需要，已嚴(yán)重制約學(xué)院人才培養(yǎng)、科學(xué)研究工作的開展。近年來(lái)，學(xué)校雖然通過(guò)建立仿真實(shí)驗(yàn)室等措施對(duì)該專業(yè)加大投資，但由于該專業(yè)在校生數(shù)迅猛增加，設(shè)備購(gòu)置經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施仍不能滿足需求，難以達(dá)到專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練要求。

2.4沒(méi)有穩(wěn)定對(duì)口的校外實(shí)習(xí)基地

校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重要的組成部分，但農(nóng)業(yè)院校以往的校外實(shí)習(xí)基地都是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的，缺少與環(huán)境工程相適應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，如自來(lái)水廠、污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)等環(huán)境企業(yè)。與交通大學(xué)、工業(yè)大學(xué)等傳統(tǒng)工科類院校相比，農(nóng)業(yè)院校學(xué)校和學(xué)院層面都未與這些相關(guān)企業(yè)建立良好的聯(lián)合培養(yǎng)體制保障，因此增加了實(shí)習(xí)難度。

3加強(qiáng)地方高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革的措施

3.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)中心管理體制，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心主任的作用

本著“布局合理、配置優(yōu)化、資源共享、管理科學(xué)”的原則，將現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室按功能進(jìn)行整合，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心統(tǒng)一管理，整合和重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)行以實(shí)驗(yàn)室的功能安排實(shí)驗(yàn)課；打破課程之間的條條框框，設(shè)備儀器統(tǒng)管共用，避免了重復(fù)購(gòu)置，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，隨著學(xué)院實(shí)驗(yàn)室中心化管理體制的改革進(jìn)一步深化，實(shí)驗(yàn)中心主任的作用日益突出，其全面負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理工作、儀器設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室日常管理工作，成為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的支撐。

3.2加大資金投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)

高等農(nóng)業(yè)院校一方面必須加大土壤、農(nóng)化實(shí)驗(yàn)室的改造建設(shè)工作，按照國(guó)家對(duì)環(huán)境工程專業(yè)（本科）培養(yǎng)的要求，應(yīng)建立水處理實(shí)驗(yàn)室、大氣凈化實(shí)驗(yàn)室、固體廢棄物處理實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境監(jiān)測(cè)室、環(huán)境工程設(shè)計(jì)室等，以確保環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本需要。另一方面，要進(jìn)一步加大環(huán)境工程儀器設(shè)備資金的投入。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)新建實(shí)驗(yàn)室下設(shè)水處理實(shí)驗(yàn)室、煙氣處理實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室，擁有工業(yè)廢水處理系統(tǒng)模型、脫氮除磷裝置等整套模型、汽車尾氣處理裝置、大氣采樣器等實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，為環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)提供了強(qiáng)有力的保障。

3.3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員水平

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，師資建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)是既具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)，又有類似工程技術(shù)人員那樣熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和一定的科技推廣能力的教師[5]。可以通過(guò)以下途徑來(lái)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)、培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校每年師資培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃地定期上報(bào)相關(guān)人員參加國(guó)內(nèi)各種實(shí)踐技能、實(shí)驗(yàn)課程等培訓(xùn)，使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，提高現(xiàn)有人員實(shí)踐教學(xué)水平；二是鼓勵(lì)相關(guān)教師下到工廠、企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行再學(xué)習(xí)，拓展多種渠道，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系；三是積極與學(xué)校溝通，盡可能增加實(shí)驗(yàn)系列進(jìn)人計(jì)劃，引進(jìn)非農(nóng)科背景的工科院校畢業(yè)研究生補(bǔ)充到教學(xué)一線，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.4調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程安排和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境工程學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)本專業(yè)課程領(lǐng)域的新進(jìn)展不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、充實(shí)及調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新組合專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。大力建設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作能力得到充分的鍛煉，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展的主要方向。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃等，其中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)（32學(xué)時(shí)）、環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)（48學(xué)時(shí)）、環(huán)境工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（32學(xué)時(shí)），實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括水污染控制原理與技術(shù)認(rèn)知實(shí)習(xí)（2周）、固體廢棄物處理與資源化認(rèn)知實(shí)習(xí)（1周）、大氣污染控制工程認(rèn)知實(shí)習(xí)（1周）、農(nóng)業(yè)污染源認(rèn)知實(shí)習(xí)（1周），課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)（3周）。通過(guò)加強(qiáng)和側(cè)重專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能凸顯出農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

3.5逐步建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)習(xí)基地

積極動(dòng)員各方面力量，加大與各環(huán)保企事業(yè)單位的合作，一方面與原有的環(huán)保設(shè)備工廠、污水處理廠和環(huán)保公司繼續(xù)合作；另一方面要轉(zhuǎn)變思路，與其他學(xué)院建立聯(lián)合機(jī)制，如可與食品科學(xué)與工程學(xué)院聯(lián)合，在馬鈴薯淀粉、肉制品、調(diào)味品等高能耗、高污染食品加工企業(yè)的環(huán)保處理工段參觀實(shí)習(xí)，同樣也可以達(dá)到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)效果，并以此來(lái)完善環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件。

參考文獻(xiàn)

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作者：王友玲 蔡立群 單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院