環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)改革初探

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摘要：在《環(huán)境科學(xué)概論》現(xiàn)有教學(xué)方法體系中引入基于環(huán)境問題或事件的環(huán)境項目PCM（Project…Cycle…Management,…PCM）教學(xué)方法，驅(qū)動學(xué)生主動分析環(huán)境問題的利益相關(guān)者、環(huán)境問題的誘因和影響、完成解決該環(huán)境問題目標(biāo)所需的手段，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化選擇環(huán)境項目組件和環(huán)境項目設(shè)計能力。從而培養(yǎng)了學(xué)生積極性、分析能力、設(shè)計能力、邏輯能力和思辨能力等，推動《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)的革新。

關(guān)鍵詞：環(huán)境問題；環(huán)境項目；項目周期管理

《環(huán)境科學(xué)概論》作為高等學(xué)校環(huán)境類專業(yè)的先導(dǎo)必修課，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相關(guān)環(huán)境問題和掌握基本環(huán)境知識等方面具有不可替代的作用[1,2]。目前該課程教學(xué)工作的開展以老師講授為主，結(jié)合課后作業(yè)和小組報告等輔助形式。雖然《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)經(jīng)過多年的改革提高了學(xué)生的參與性，但是大部分學(xué)生參與方式屬于被動的信息搜索與匯總[3]；而且該課程的教學(xué)以給學(xué)生介紹環(huán)境問題為主的方式進行，鮮有讓學(xué)生思考如何解決這些環(huán)境問題，并給出粗略的解決方案。所以在《環(huán)境科學(xué)概論》現(xiàn)有教學(xué)方法中引入讓學(xué)生討論如何解決相關(guān)環(huán)境問題的方法，激勵學(xué)生主動思考，提高學(xué)生解決問題的能力等方面具有重要的實踐意義。

一環(huán)境問題解決方案探討的設(shè)置

調(diào)整《環(huán)境科學(xué)概論》原有授課框架，添加實際環(huán)境問題或事件解決方案探討部分。新添加部分可以設(shè)置在每一環(huán)境問題介紹完之后，比如水環(huán)境問題介紹完畢后，可以引入幾個典型的實際水污染案例進行解決方案的分組探討；也可以在所有類別的環(huán)境問題介紹完畢后，選取各個類別的典型案例進行分組探討。內(nèi)容設(shè)置完成后，我們基于什么樣的方法開展解決方案的探討呢？

二環(huán)境項目PCM教學(xué)法

我們?yōu)橐粋€實際環(huán)境問題或事件建立一個環(huán)境項目，這個環(huán)境項目的作用就是如何可行高效的解決對應(yīng)的環(huán)境問題。而項目周期管理（ProjectCycleManagement,PCM）方法能幫助解決環(huán)境項目的規(guī)劃、管理與實施[4]。每小組學(xué)生針對一個環(huán)境問題建立一個環(huán)境項目，利用PCM方法來完成該環(huán)境問題的分析，包括利益相關(guān)者分析、具體問題分析、目標(biāo)分析和項目選擇，然后基于項目設(shè)計矩陣（ProjectDesignMatrix,PDM）和業(yè)務(wù)計劃進行項目的規(guī)劃，最后進行監(jiān)督和評價。

三環(huán)境項目小組實施規(guī)則

分析階段以卡片樹方式進行實施，小組成員在一張卡片上用一個完整的句子表達一個陳述，陳述要具體和精煉，要避免抽象和一般性的陳述。小組成員寫完陳述后要進行討論，一致認(rèn)可的陳述卡片留下，期間不能詢問卡片陳述的作者。

四環(huán)境項目PCM的詳解分析

由于環(huán)境項目的實際時間跨度問題，在《環(huán)境科學(xué)概論》課堂上不引入業(yè)務(wù)計劃和監(jiān)督與評價階段部分。

（一）利益相關(guān)者分析

為一個具體環(huán)境問題建立一個環(huán)境項目時，利益相關(guān)者分析作為初始分析需要獲取哪些個人、組織、機構(gòu)等以什么樣的方式參與這個環(huán)境項目，對這些利益相關(guān)者進行分類，比如哪些是利益獲得者，哪些受到負(fù)面的影響，哪些是決策者等，同時要分析各利益相關(guān)者的特征。從而使學(xué)生認(rèn)識到解決一個環(huán)境問題不僅僅是環(huán)保人士單獨可以完成，需要各利益相關(guān)者共同參與才可以解決。

（二）環(huán)境問題分析

環(huán)境問題分析以因果關(guān)系樹（問題樹）的方式進行，問題的誘因和影響分別以樹根和樹枝的方式進行設(shè)置。首先確認(rèn)一個環(huán)境事件的核心問題是什么，然后分析該核心問題所帶來的影響，以及導(dǎo)致該問題的原因，逐層遞進完成因果關(guān)系樹的設(shè)置。通過環(huán)境問題分析可以使學(xué)生更深入和系統(tǒng)地了解一個環(huán)境事件的誘因和影響。

（三）目標(biāo)分析

目標(biāo)分析是為了闡明問題解決后所處的狀態(tài)，以手段和目的樹（目標(biāo)樹）方法進行分析。將因果關(guān)系樹最底層的負(fù)面的陳述轉(zhuǎn)變?yōu)檎娴年愂?，逐級向上推進。在這個過程中鍛煉學(xué)生如何篩選可實施的措施和手段完成可實現(xiàn)的環(huán)境目標(biāo)。

（四）項目選擇

環(huán)境項目選擇要在目標(biāo)樹中找到可行和具有競爭力的項目組件，并將這些組件圈出。理清圈出組件的目標(biāo)和實施方式，刪除不可實現(xiàn)組件，最后依據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)確定最后的項目組成。篩選標(biāo)準(zhǔn)通常包括資源可利用性、風(fēng)險、時間、成本效益率、環(huán)境影響和可持續(xù)性等。這部分鍛煉學(xué)生如何制定一個可實施的最優(yōu)的環(huán)境項目。

（五）PDM

PDM以4×4矩陣來展示環(huán)境項目的框架和設(shè)計，詳見圖1.首先將目標(biāo)樹圈出部分按照層次依次轉(zhuǎn)換到PDM矩陣第一列中。根據(jù)設(shè)置的先決條件、輸入、重要的假定、驗證辦法和客觀可證實的指標(biāo)，以縱向邏輯Z型上升方式完成環(huán)境項目的總目標(biāo)。這部分可使學(xué)生對一個項目的實施所需相關(guān)要素的邏輯組合有一個綜合的認(rèn)識。

五結(jié)束語

在現(xiàn)有《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)框架體系基礎(chǔ)上引入基于環(huán)境問題或事件的環(huán)境項目PCM教學(xué)方法，可以提高學(xué)生們參與性，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。學(xué)生通過設(shè)計環(huán)境項目不僅可以對環(huán)境問題深入全面的了解，同時對如何解決該環(huán)境問題所需要的要素和方法流程有一個更全面的認(rèn)識。

參考文獻

[1]劉艷,董彬.環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境學(xué)導(dǎo)論教學(xué)改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(23):57-58.

[2]岳輝.自然地理與資源環(huán)境專業(yè)《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)改革與實踐研究[J].環(huán)境科學(xué)與管理,2017,42(3):16-19.

[3]馬俊杰,王伯鐸,宋進喜,陳海.“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究[J].高等理科教育,2004(56):57-59.

作者：楊巍 宋俊年 單位：吉林大學(xué)