環(huán)境設(shè)計預(yù)防犯罪的校園環(huán)境建設(shè)

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摘要：從環(huán)境設(shè)計角度預(yù)防校園犯罪已成為現(xiàn)代教育中被廣泛關(guān)注的課題，通過分析校園暴力的內(nèi)涵及該行為的無意識性、群體性、盲目性、延伸性等特點，提出三個預(yù)防犯罪的校園環(huán)境建設(shè)措施，即通過監(jiān)控手段提高空間交互性、通過采光控制提高空間安全感，以及通過友好空間氛圍促進(jìn)學(xué)生積極情緒，以期達(dá)到預(yù)防校園犯罪的目的。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；預(yù)防犯罪；校園環(huán)境建設(shè)

一、課題研究的背景

關(guān)于從環(huán)境設(shè)計的角度預(yù)防校園犯罪的課題的研究，我國不僅在教育體系的建設(shè)上不斷的完善和優(yōu)化，也從政策和規(guī)范的角度，對我國教育工作開展中長期目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定。相關(guān)的政策規(guī)范包括于2010年7月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》及《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》。在這兩項教育規(guī)范和政策中，對教育開展的要求和目標(biāo)做出了明確的規(guī)定。這是基于教育質(zhì)量提升和教育體系完善的兩項重要的法律法規(guī)內(nèi)容。2016年11月，教育部聯(lián)合9個相關(guān)部門了《關(guān)于防止中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》后，預(yù)防學(xué)生遭遇校園霸凌、校園暴力的問題成為現(xiàn)代教育開展中關(guān)注度不斷提升的一個問題。

二、校園暴力或霸凌行為的內(nèi)涵與特征

1.校園暴力與霸凌行為的內(nèi)涵

從校園犯罪角度來講，暴力和霸凌行為本身就是一種潛在的犯罪行為。所謂的校園霸凌，最初的定義來源于挪威籍心理學(xué)家DanOlweus，其將霸凌行為定義為，當(dāng)一個個體重復(fù)性地暴露在一個或多個負(fù)面的行為中，并持續(xù)處在這一狀態(tài)下時，則認(rèn)定其受遭受到了霸凌行為[1]。而具體到本文探討的校園環(huán)境中，出現(xiàn)在校園環(huán)境及學(xué)校內(nèi)部人際之間的負(fù)面行為，就被稱作校園霸凌(暴力)。當(dāng)校園內(nèi)部霸凌或暴力行為發(fā)生后不能被及時發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)后教師或?qū)W校管理人員不能針對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育；教師自身不能做到嚴(yán)格約束個人的思想和行為。則存在于校園環(huán)境中的這種行為就會呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大和發(fā)展的現(xiàn)象，為校園犯罪埋下隱患。

2.校園霸凌以及暴力行為的特征

分析校園霸凌和暴力行為可能產(chǎn)生的危害，應(yīng)分析和了解校園霸凌和暴力行為的特征，從具體特征的角度觀察，校園霸凌與暴力行為主要呈現(xiàn)出以下幾方面特征：第一，暴力行為具有顯著的無意識特點。這種無意識的特征，與學(xué)生尚未建立起明確的法律意識及其缺乏對自我行為的約束和管理能力有直接關(guān)系。學(xué)生對暴力和霸凌行為的概念及內(nèi)容認(rèn)定缺乏標(biāo)準(zhǔn)性的概念，也就是說，當(dāng)其主觀上已經(jīng)做出了校園暴力和霸凌的相關(guān)行為，在其自身的主觀意識中，并沒有對這種行為的自覺認(rèn)知意識[2]。另外，在我國中小學(xué)教育制度建設(shè)的長期發(fā)展過程中，關(guān)于預(yù)防校園暴力，校園犯罪行為的制度和規(guī)定并沒有被明確地以制度化的形式提出，這種現(xiàn)象使得從學(xué)校的管理者、教師到學(xué)生都存在對校園暴力或霸凌事件的敏感性薄弱的現(xiàn)象，同時，意味著教師和學(xué)生自身的防暴意識也比較單薄。部分教師甚至將具有顯著特征的校園霸凌行為認(rèn)定為學(xué)生之間由于青春期的沖動而發(fā)生的肢體沖突。在管理方法上也通常采用批評教育甚至體罰的方式，這種方式對學(xué)生來講，不僅不利于其認(rèn)知到校園暴力和霸凌現(xiàn)象的嚴(yán)重性，且由于學(xué)生所處的特殊身心發(fā)展時期，過于強(qiáng)硬地引導(dǎo)和教育，反而會引起學(xué)生的抵觸情緒，不利于制止和杜絕暴力行為或霸凌現(xiàn)象的發(fā)生[3]。第二，行為發(fā)生的群體性與盲目性。這種群體性和盲目性的特征，與學(xué)生特殊年齡發(fā)展階段有密切的聯(lián)系。這一階段，學(xué)生的獨立意識尚未全面地形成和完善，因此，其在個人行為的選擇和認(rèn)定過程中，對群體性行為的依賴感和認(rèn)同感都相對較強(qiáng)，正是由于這種心理狀態(tài)，當(dāng)校園霸凌或暴力行為產(chǎn)生時，往往是以群體形式出現(xiàn)的，并且大部分學(xué)生基于對群體行為更高的認(rèn)同感，使其成為霸凌行為的參與者和旁觀者，其自身往往對這種現(xiàn)象還不自知[4]。從這個角度上來說，校園內(nèi)部的霸凌和暴力行為，實際上是具有顯著的盲目性特征。第三，行為發(fā)生的疊加性和延伸性。主要是指，校園暴力和霸凌行為，如果不能及時發(fā)現(xiàn)，則實施霸凌行為的群體，則容易不斷提升霸凌行為的層次，并且持續(xù)性地發(fā)生這種行為，這種嚴(yán)重性逐步加大的現(xiàn)象，必然會給遭遇霸凌和暴力的一方帶來越來越嚴(yán)重的心理陰影，從而愈加不敢反抗，這也是助長霸凌和暴力行為的因素。從一個側(cè)面反映出如果霸凌行為得不到及時制止，則很容易進(jìn)一步造成更加嚴(yán)重的社會危害，同時，對遭遇霸凌行為學(xué)生的身心健康也會帶來嚴(yán)重威脅。

三、基于環(huán)境設(shè)計視角預(yù)防犯罪校園環(huán)境建設(shè)

校園暴力和霸凌行為的內(nèi)涵和特征的分析，可知這種行為給校園環(huán)境氛圍以及學(xué)生的身心發(fā)展都會造成嚴(yán)重的影響。只有從整體的校園環(huán)境的角度入手，利用專業(yè)的環(huán)境設(shè)計方法優(yōu)化和完善校園環(huán)境的建設(shè)，才能達(dá)到減少校園暴力與霸凌，從而預(yù)防校園犯罪。

1.通過監(jiān)控手段提高空間交互性和透明性

第一，從交互性的角度分析，這一監(jiān)控手段的提出，是基于一種自然監(jiān)視的理念提出的，是CPTED理論中的一項重要原則，從監(jiān)視范圍與校園霸凌和暴力行為發(fā)生率的關(guān)系上分析，當(dāng)監(jiān)視的范圍逐步擴(kuò)大并且達(dá)到一定的全面程度，則監(jiān)視范圍內(nèi)可能發(fā)生校園霸凌或暴力行為的可能性就越低[5]。對校園霸凌和暴力行為發(fā)生率較高的中小學(xué)校來說，關(guān)于監(jiān)視系統(tǒng)的設(shè)置范圍應(yīng)集中在各個出入口及公共走廊的不同節(jié)點處。另外，在公共空間中，也應(yīng)當(dāng)盡可能通過增加監(jiān)視系統(tǒng)的數(shù)量達(dá)到擴(kuò)大監(jiān)視空間的目的。在監(jiān)視系統(tǒng)的設(shè)置層次上，也應(yīng)當(dāng)注意提升其交互性和透明性。其中，關(guān)于交互性和透明性效果的實現(xiàn)，主要可依托一種機(jī)械電子監(jiān)控系統(tǒng)來達(dá)到監(jiān)控效果。這種系統(tǒng)在應(yīng)用中，不僅能保證對于建筑內(nèi)部的交通區(qū)域、轉(zhuǎn)角區(qū)域這種人流量較大或者說普通監(jiān)控系統(tǒng)的死角區(qū)域進(jìn)行全面監(jiān)控，同時，監(jiān)控系統(tǒng)對監(jiān)控到的緊急情況還可利用應(yīng)急整合系統(tǒng)完成現(xiàn)場的取證環(huán)節(jié)。甚至可完成對正在發(fā)生的霸凌和暴力行為進(jìn)行干預(yù)[6]。而且，機(jī)械監(jiān)控的模式，也能彌補人眼監(jiān)控的局限性，并且能適應(yīng)外部環(huán)境中的溫度和天氣變化的情況形成持續(xù)有效的監(jiān)控，并且分別記錄動態(tài)、靜態(tài)的圖片及視頻信息，能夠達(dá)到對校園霸凌和暴力事件全方位的真實記錄。另外，人機(jī)交互的作用，對暴力和霸凌對象來講，交互性能促進(jìn)其自身安全感的提升。第二，關(guān)于透明性特點，主要依托的是對建筑空間界面的改造和圍擋操作來實現(xiàn)。另外，室內(nèi)景觀環(huán)境得到營造也非常重要，能盡可能保持整體環(huán)境在美觀的前提下提高空間透明度。從學(xué)生角度上來講，這種具有柔和性且能同步實現(xiàn)安全保障提升效果的空間環(huán)境營造，不僅不會給學(xué)生造成緊張感，可為其提供一個舒適柔和的校園環(huán)境。從具體的建筑結(jié)構(gòu)形態(tài)上來講，以圍合式建筑為能夠兼顧安全性和透明性。在這類建筑中，不會出現(xiàn)容易形成安全隱患的灰色空間，并且不同方向和層高范圍內(nèi)都不存在建筑視覺死角。另外，對里面的處理，通常采用的是大面積遮陽構(gòu)件方法，一方面，達(dá)到遮陽的基礎(chǔ)目的，另一方面，也能提高界面的通透性。只要在建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計上適當(dāng)?shù)刈⒁馔ㄍ感院徒换バ缘慕Y(jié)合，并結(jié)合應(yīng)用機(jī)械監(jiān)控設(shè)備同步發(fā)揮作用，就能夠?qū)崿F(xiàn)通過空間設(shè)計提高校園安全系數(shù)的目的。從示意圖結(jié)構(gòu)上分析，可知圍合式建筑空間在整體上的緊湊性和密實性比較強(qiáng)，但從內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的角度分析，其內(nèi)部區(qū)域性空間又具備一定的開放性特征，不僅有安全上的保障，這種建筑空間的相對開放性，也使空間內(nèi)部的通透性有所增強(qiáng)。

2.通過對采光效果的控制提高空間安全感

對學(xué)校建筑而言，采光效果是其應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個重要指標(biāo)，在《中小學(xué)校建筑設(shè)計規(guī)范》中，已經(jīng)針對教學(xué)空間內(nèi)部的采光效果做了明確規(guī)定[7]。主要通過數(shù)據(jù)計算的方法，在保證學(xué)生身心健康的前提下開展采光設(shè)計，但設(shè)計中對犯罪心理學(xué)的研究和考慮卻有所欠缺，導(dǎo)致一些光環(huán)境對犯罪心理產(chǎn)生的激發(fā)和影響作用。尤其是在光照度較低的區(qū)域內(nèi)，更是容易發(fā)生犯罪行為的重點區(qū)域。另外，在光照度較低的環(huán)境下，對中小學(xué)生這一對象群體來講，本來就會降低其內(nèi)心的安全感，使其出現(xiàn)緊張、恐懼等負(fù)面情緒。因此，需通過擴(kuò)大學(xué)校內(nèi)部明亮區(qū)域的范圍，并且按照不同的教學(xué)功能區(qū)域調(diào)配光照強(qiáng)度，從而達(dá)到提高學(xué)生安全感和舒適度的雙重目的。從達(dá)到采光設(shè)計效果的方法上來講，具有較好采光效果的玻璃幕墻結(jié)構(gòu)，是一種比較好的選擇。

3.通過營造友好的空間氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成積極情緒

通過建筑環(huán)境設(shè)計的方法，營造出學(xué)校環(huán)境中的一種輕松愉快、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的友好氛圍，使學(xué)生充分感受到校園環(huán)境氣氛中所散發(fā)出來的安全感，這對于改觀和優(yōu)化學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)能起到積極的作用[8]。關(guān)于營造友好空間氛圍的路徑，通過環(huán)境色彩選用應(yīng)在氛圍，例如，在教室空間中的墻面、桌面和地面的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用色調(diào)柔和且單純的顏色進(jìn)行應(yīng)用，以便營造一個安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而在學(xué)生的活動空間以及休閑娛樂空間中，則應(yīng)當(dāng)采用一些明快活潑的顏色類型，從而營造一種輕松愉快的環(huán)境范圍氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的友好往來，使其形成一種愉悅的情緒。

四、結(jié)語

總之，從環(huán)境設(shè)計的角度上來說，預(yù)防犯罪的校園環(huán)境設(shè)計，應(yīng)當(dāng)從分析校園霸凌或暴力行為的特點和形成原因入手，并結(jié)合環(huán)境設(shè)計的專業(yè)知識，從空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計上、先進(jìn)設(shè)備的融合應(yīng)用上以及色彩元素的科學(xué)融合等角度，實現(xiàn)校園環(huán)境設(shè)計的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王元元 單位：棗莊學(xué)院