染整技術(shù)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

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摘要:《無(wú)機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)是染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在具體教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，針對(duì)染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)高本銜接《無(wú)機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的難以理解和沒(méi)興趣的問(wèn)題，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的措施和方法;同時(shí)，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)《無(wú)機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化和教學(xué)目的明確化進(jìn)一步探索，進(jìn)一步提出課程考核過(guò)程中要加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法;高本銜接

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新思維和能力的人才;本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)性、創(chuàng)新性、研究性復(fù)合型高素質(zhì)人才［1］。兩個(gè)階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)既有差異又保持內(nèi)在延續(xù)性，整體表現(xiàn)為從低到高發(fā)展的教育培養(yǎng)目標(biāo)“銜接一體”的“一致性”，但也存在同一專(zhuān)業(yè)在高職和本科教育出現(xiàn)分?jǐn)喾蛛x教育現(xiàn)狀的“差異性”，正是在“一致性”與“差異性”兩者并行趨動(dòng)下提出高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式。高職和本科教育銜接一體化人才培養(yǎng)打破了高職教育專(zhuān)升本的保守模式，它強(qiáng)調(diào)高職與本科院校雙方的合作辦學(xué)培養(yǎng)模式，本科教育不再統(tǒng)一招考，而是與高職院校形成定向合作關(guān)系，保證了教育單位的銜接一體?；诖?，染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)高本銜接人才培養(yǎng)中也要相應(yīng)的改革?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》已成為我院染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要課程。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是無(wú)機(jī)化學(xué)課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣中起著重要的作用。但在高本銜接模式下，高職學(xué)生對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在難理解和沒(méi)興趣的問(wèn)題。本文針對(duì)以上問(wèn)題，在認(rèn)真與同學(xué)交流溝通，和教師互相探討的基礎(chǔ)上，對(duì)染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)該課程教學(xué)進(jìn)行探討。

1教師積極備課，構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門(mén)化工類(lèi)基礎(chǔ)課程，各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度等的要求均不不同，教學(xué)應(yīng)該按照本專(zhuān)業(yè)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容及深度做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于不適用于染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，增加和加深該專(zhuān)業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)部分的內(nèi)容，以使學(xué)能有所用，同時(shí)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。應(yīng)現(xiàn)行高職教育要求，高職院校理論和課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)有了大幅度的減少。在更少的時(shí)間內(nèi)要完成全面講授無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是極為困難的。因此需要有針對(duì)性的選擇具有代表性的，可應(yīng)用于染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容?；诒究平逃繕?biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上，也需要針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，擴(kuò)展深度和廣度，增加學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和知識(shí)廣度，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

2.1激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。由于招生形式多樣，如自主招生等，使得學(xué)生生源不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的差別，所以要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)大家都能參與的環(huán)節(jié)來(lái)引起學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣。如在實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)23組同學(xué)講解他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，其他同學(xué)可以回答相關(guān)問(wèn)題，也可提出問(wèn)題，這樣同學(xué)之間就能更好的交流學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是老師在這個(gè)過(guò)程中要起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，及時(shí)解答和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，多要以鼓勵(lì)為主。根據(jù)課后的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種形式，有利于學(xué)生大膽自主的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，比單獨(dú)教師講授更有興趣。

2.2自主探究，放手質(zhì)疑

“只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華”。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)十分信任自己的學(xué)生，盡量放手大膽的讓學(xué)生自主探究、質(zhì)疑。但是“放手”并不是說(shuō)撒手不管，應(yīng)有一定的約束。同時(shí)教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)進(jìn)步［2］。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成四人為單位的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組之間的討論。學(xué)生在給定的“范圍”下，充分自主討論探究，得出結(jié)論，并以小組總結(jié)匯報(bào)的方式上交自己對(duì)此問(wèn)題的的收獲和疑問(wèn)。教師需盡快對(duì)學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)做出答復(fù)，把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的深入理解。對(duì)于共性問(wèn)題，教師要整理并參照，用于制訂下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教，以教促學(xué)。從而使每一位同學(xué)均能依據(jù)自身的條件，發(fā)現(xiàn)最適宜自己的學(xué)習(xí)方式，并在自主的學(xué)習(xí)氛圍中努力達(dá)到新的目標(biāo)，取得新成功［3］。但在這樣的課堂中，值得教師注意的是:不能簡(jiǎn)單以對(duì)、錯(cuò)定論，應(yīng)以正面、積極的引導(dǎo)為主，更重要的是要重視學(xué)生的思維過(guò)程，理解和處理問(wèn)題的方式。只要是有益于發(fā)展創(chuàng)新、科研能力的就應(yīng)當(dāng)賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發(fā)雷霆惡語(yǔ)傷人。一個(gè)善意的微笑，一句“你再考慮考慮”，就能很好的激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究、質(zhì)疑，同時(shí)保護(hù)了他們的自尊心。只有在這種相對(duì)寬松自由的教學(xué)氛圍中，才能有更多的學(xué)生自愿自主入主課堂［4］。

2.3合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)其中一種重要特征是“合作學(xué)習(xí)暢所欲言”。它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用［5］。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，努力發(fā)表意見(jiàn)和疑問(wèn)，使學(xué)生之間相互啟發(fā)，不斷激發(fā)自己思維的廣度和寬度。在這種合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生之間更能相互理解和進(jìn)步，不斷加強(qiáng)學(xué)生協(xié)同合作的意識(shí)，培養(yǎng)合作的思維。同時(shí)，大多問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)生討論交流自己解答，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更好的加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3教學(xué)方法的進(jìn)一步探索

3.1將德育融入教學(xué)之中

學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力以及掌握的技術(shù)技能的多少，不是評(píng)價(jià)一個(gè)人才的最終標(biāo)準(zhǔn)，有素質(zhì)的高技術(shù)技能人才才是重要的指標(biāo)。因此課程學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的獲取，更重要的是成為什么樣的人。用本學(xué)科的名人鼓舞熏陶學(xué)生，使其化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，建立良好的師生關(guān)系，更有利于溝通交流［6］。

3.2提高課堂趣味性

風(fēng)趣幽默的講授方式，生動(dòng)切合生活實(shí)際的案例等均能有效的提高課堂趣味性。

3.3改革考核方式

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核時(shí)對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程不夠重視，造成學(xué)生忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，只會(huì)紙上談兵。因此，需要建立伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式，并加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核?？己藘?nèi)容包括:平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%;實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%;期末操作考試成績(jī)40%;其中平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括:預(yù)習(xí)30%;紀(jì)律30%;操作40%。

4結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)高職院校高本銜接新型人才培養(yǎng)模式的要求，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法一直在討論和探索中，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容。作為染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)的任課教師，第一要?jiǎng)?wù)就是了解本專(zhuān)業(yè)的其他課程，讓無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為能服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)，而不是獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)之外的課程。第二，即要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。第三，要與企業(yè)溝通，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求。第四，教師還要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭莉珍．工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)研究［J］．職教論壇，2015(17):59－62．

［2］劉紅芳．讓學(xué)生真正成為課堂的主人［J］．文學(xué)教育(上)，2014(09):129．

［3］王興法．大膽放手，把課堂還給學(xué)生———對(duì)“361自主開(kāi)放高效課堂”的實(shí)踐認(rèn)識(shí)［J］．新課程學(xué)習(xí)(中)，2013(02):19．

［4］代永翠．如何讓學(xué)生成為課堂的主人［J］．新課程(上)，2014(05):56．

［5］馬春華．如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)［J］．黑河教育，2013(05):46．

［6］王翠娥，劉新華．輕化專(zhuān)業(yè)《儀器分析》課程教學(xué)方法探索與實(shí)踐［J］．廣東化工，2014，40(19):218，224．

作者:李紅章 夏德慧 單位:江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院