教學改革下課堂基礎(chǔ)會計論文
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一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”理念來自于美國科羅拉多州“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學教師，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，然后形成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用以幫助學生補課。學生在家觀看視頻，在課堂上完成作業(yè)并解決問題。這種創(chuàng)新的教學模式受到了學生的廣泛歡迎。2011年，薩爾曼•汗的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉(zhuǎn)課堂”成了教育界關(guān)注的熱點，特別是麻省理工的開放課件、耶魯公開課、可汗學院微視頻等大量優(yōu)質(zhì)在線教學資源的涌現(xiàn)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)提供了資源支持。
在國內(nèi)教育界，“翻轉(zhuǎn)課堂”的萌芽可以追溯到20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學的“問題導向”自主學習模式，山西省運城市新絳中學的“每天上午展示課，下午全是自習課”的教學模式，都在一定程度上具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。近些年來，我國“教育信息化”也為開展“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了技術(shù)與資源基礎(chǔ)，使這種創(chuàng)新的教學模式變得可行。根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）年》中“優(yōu)質(zhì)教育資源信息化”的相關(guān)要求，目前我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中小學教育教學網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站，此外，超星、網(wǎng)易、百度等網(wǎng)站也積累了豐富的視頻教學資源。與傳統(tǒng)課堂相比“，翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新之處主要有以下幾點：（1）教師角色的創(chuàng)新，由知識的傳授者變?yōu)閷W習的指導者；（2）學生角色的創(chuàng)新，由被動的接受者成為主動的研究者；（3）教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”；（4）課堂內(nèi)容的創(chuàng)新，課堂上從知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究；（5）技術(shù)應用的創(chuàng)新，借助先進的網(wǎng)絡(luò)學習平臺；（6）評價方式的創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”下構(gòu)建多層次的評價體系。正是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對于傳統(tǒng)教學的種種創(chuàng)新以及在世界各地教學中的大量成功案例，加拿大《環(huán)球郵報》把它評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的改革思路
“基礎(chǔ)會計”是財經(jīng)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學生專業(yè)知識架構(gòu)的基石部分。課程教學不僅要求學生掌握財務(wù)會計的基本理論、技術(shù)與方法，更要求學生能夠熟練地操作一般企業(yè)的常見會計業(yè)務(wù)。這門課傳統(tǒng)的課堂教學由于課時所限，教師偏重于基礎(chǔ)理論的講解，實踐教學安排較少。為了提高學生的動手能力，在有限的課堂教學中增加實訓機會，筆者在2013年秋“基礎(chǔ)會計”課程的教學中嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，取得了很好的效果。與傳統(tǒng)教學班級相比，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的班級不但在期末考試優(yōu)秀率和及格率上遙遙領(lǐng)先，在實訓大作業(yè)的完成上更是表現(xiàn)出眾。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念和教學改革的實踐經(jīng)驗，筆者將“基礎(chǔ)會計”課程改革思路總結(jié)如下，希望能起到拋磚引玉的作用。
1.教學內(nèi)容的重新整合
根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念，筆者對“基礎(chǔ)會計”教學內(nèi)容進行了重新整合并制作了相關(guān)視頻資源。首先，筆者打破了“基礎(chǔ)會計”課程“從會計理論到會計實務(wù)”的傳統(tǒng)章節(jié)體系，按照實際工作項目將知識點進行分類教學，在講解每個知識點時既有理論教學又有操作演示，以增強教學的實踐性。其次，在教學視頻的設(shè)計上，我們按照知識點來制作視頻。每個視頻為了集中學生注意力，提高學習效率，盡量只介紹一個知識點，以“微”課的方式呈現(xiàn)出來。這與傳統(tǒng)教學視頻按照45分鐘的上課時間進行制作完全不同。最后，每個視頻結(jié)尾都布置了習題，供學生進行有針對性練習，并將在后續(xù)的實際課堂教學上講評。
2.教學方式的拓展設(shè)計
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，“基礎(chǔ)會計”教學方式由傳統(tǒng)的“課堂教學”拓展為“課堂下的教學”和“課堂上的教學”兩部分。在“課堂下”，學生根據(jù)老師布置的任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上觀看教學視頻學習知識要點，在學習過程中記錄自己遇到的難點，這些難點可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課程微博等方式與老師同學交流。然后，在視頻學習的基礎(chǔ)上，學生完成視頻最后布置的針對性練習。在“課堂上”，教師先集中回答學生提出的問題及講評練習答案，然后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。針對學生不同的掌握程度，教師可以進行分組教學，甚至是個別輔導。在課堂教學形式上，由于“基礎(chǔ)會計”實踐性較強，可以重點安排會計實務(wù)操作，同時輔以重難點的詳細講解及案例的小組討論等。
3.考核方式的多元安排
傳統(tǒng)“基礎(chǔ)會計”的課程考核一般采取期末閉卷考試的單一方式，難以全面反映學習效果。為了從多角度全面評價學生的學習情況，做到定量考核和定性考核相結(jié)合，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，筆者對考核方式進行了重新安排。新的考核體系主要包括以下四個部分：第一，學生“課堂下”學習情況。這部分的考核數(shù)據(jù)主要來源于網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、問題提問次數(shù)等數(shù)據(jù)。第二，學生“課堂上”學習情況。這部分數(shù)據(jù)來源于教師課堂教學的相關(guān)記錄，包括學生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務(wù)操作情況等。第三，學生實訓大作業(yè)的成績。我們針對“基礎(chǔ)會計”課程中每部分的項目任務(wù)都安排了實訓作業(yè)，每次作業(yè)成績都計算到課程考核中去。第四，會計從業(yè)資格考試成績。根據(jù)我國財政部相關(guān)規(guī)定，只有獲得會計從業(yè)資格證書的人員才能從事會計工作。為了幫助學生順利就業(yè)，我們要求財會類專業(yè)學生從二年級開始就要參加會計從業(yè)資格考試，而“基礎(chǔ)會計”正是資格考試的科目之一。為了幫助學生達到社會對會計人員的執(zhí)業(yè)要求，促進課堂學習與實際工作的無縫對接，我們不單獨安排該課程的期末考試，而是創(chuàng)造性地將社會考試與學?？荚囅嗳诤?，將學生資格考試的成績作為課程考核的重要因素。
4.學習監(jiān)督機制的建立
為了保證學生在“課堂下”能夠有效地“自我學習”，適度的監(jiān)督是必不可少的。通過“基礎(chǔ)會計”的教學改革，筆者初步探索出一套適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的學習監(jiān)督機制。首先，對學生網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用情況實施監(jiān)督。通過調(diào)取學習平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學生的平臺登錄情況、視頻學習時間、練習完成情況、在線提問情況，然后教師再根據(jù)掌握的情況實施相應措施。其次，實際課堂上的課前提問和小測試是督促學生“課堂下”自我學習的有效手段。教師通過測試和提問了解學生知識掌握情況的同時，對一些沒有完成教學進度的學生給予批評等處罰措施，從而督促他們的學習。最后，課堂案例討論及會計實務(wù)操作迫使學生必須在“課堂下”先行完成理論學習，否則就無法參與到課堂活動中去。在這些監(jiān)督手段共同作用下，學生“課堂下”的學習就能夠更加真實有效。
三、“基礎(chǔ)會計”課程“課堂下”學習的具體實現(xiàn)
結(jié)合“基礎(chǔ)會計”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革的相關(guān)經(jīng)驗，筆者認為改革的重點和難點在于學生“課堂下”有效學習的實現(xiàn)，而這必須借助網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)學習平臺，否則“翻轉(zhuǎn)課堂”無法實現(xiàn)。
1.“課堂下”學習的資源支持
“基礎(chǔ)會計”作為會計專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)課程，國內(nèi)的多數(shù)視頻學習網(wǎng)站都有相關(guān)視頻資源。但是，這些資源面向所有人，缺乏一定的針對性，而且與教師既定的教學計劃可能出入較大，難以滿足實際的教學需要。因此，教師不能直接采用現(xiàn)有的網(wǎng)上學習視頻，需要根據(jù)學生實際情況和現(xiàn)實教學需要“量身定制”教學視頻，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提供有效的資源支持。在“基礎(chǔ)會計”教學視頻的制作上，筆者首先將教材內(nèi)容按實際工作項目重新組織，然后再將每個工作項目分為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個20分鐘左右的“微”視頻，并且在每個視頻最后都布置了針對性的練習以幫助學生完成知識的進一步內(nèi)化。將學習視頻“微小”化，主要是為了適應學生有限的注意力集中時間，同時“微”視頻也方便學生下載資源。在視頻制作軟件上，筆者選擇基于PPT的快速課件制作工具，常用的此類軟件有Adobepresenter，ArticulatePresenter，PowerCam等。與其他軟件相比，此類軟件更適合教師操作，它們在安裝完成后會自動在PPT軟件界面上生成菜單，教師可以在PPT界面上進行解說錄制、動畫添加、試題制作等操作。用這類軟件開發(fā)教學視頻成本低、速度快，非常適用于課程教師自行制作學習資源。
2.“課堂下”學習的平臺支持
制作完成的教學資源需要放到網(wǎng)絡(luò)學習平臺上供學生使用，目前高校中廣泛使用的Moo-dle，Blackboard，Sakai等課程管理平臺均可開發(fā)“基礎(chǔ)會計”課程的學習平臺。課程教師根據(jù)教學計劃在學習平臺上陸續(xù)上傳制作好的教學資源，學生在“課堂下”登錄教學平臺進行在線學習，還可以在學習平臺上完成并提交作業(yè)、下載教學資源、與教師同學相互交流。教師還可以根據(jù)教學平臺記錄的學生學習情況，例如登錄次數(shù)、在線學習時間、發(fā)帖次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)，對學生的“課堂下”學習實施有效的監(jiān)督。在“基礎(chǔ)會計”課程學習平臺的開發(fā)上，筆者取得校網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)支持，不僅把平臺設(shè)置在電腦上，還嘗試把平臺設(shè)置到手機上，使學生隨時隨地學習成為可能。同時，即時通訊工具的迅猛發(fā)展，也為師生實時交流提供了條件。在課程學習平臺之外，筆者還建立了“基礎(chǔ)會計”的課程QQ群和課程微博，便于師生間的隨時交流，以及課程信息的即時。這些平臺的開發(fā)和使用使“基礎(chǔ)會計”“課堂下”的有效學習得以實現(xiàn)，受到了學生的歡迎。
四、小結(jié)
《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中強調(diào)了教育的“信息化手段”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式正是“教育信息化”的集中體現(xiàn)，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)共同發(fā)展的產(chǎn)物，是當今教育發(fā)展的一個方向。在教改班級“，基礎(chǔ)會計”課程經(jīng)過一個學期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，取得了良好的效果。筆者嘗試將相關(guān)經(jīng)驗濃縮在本文中，希望對同行的教學能有所幫助。
作者：齊勵 康樂 單位：江西工程職業(yè)學院管理工程系
