論驅動醫(yī)學院校的計算機基礎教學思考

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大數(shù)據(jù)是指在一定時間范圍內，無法通過常用工具進行存儲、處理和分析的海量數(shù)據(jù)集合。正是因為如此，對其大小的控制顯得尤其嚴格。當然，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢同樣體現(xiàn)在極大的數(shù)據(jù)儲備量上，無論是何種大小、形式或內容的數(shù)據(jù)，都能夠被存儲在大數(shù)據(jù)內部，并隨著大數(shù)據(jù)的運用而運用。對醫(yī)學院校的學生而言，僅僅掌握醫(yī)學專業(yè)知識是不夠的，還需要具備運用計算機獨立完成一般的數(shù)據(jù)分析能力，只有這樣才能成長為社會所需的人才，希望文中討論的內容可以在某些方面給教師以啟發(fā)。

一、醫(yī)學院校計算機基礎教學存在的問題

作為對客觀數(shù)據(jù)的認知、理解和掌握具有極高要求的一門學科，醫(yī)學往往會隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，也就是說，在大數(shù)據(jù)時代，計算機被廣泛應用于各行各業(yè)，對醫(yī)學院校而言，學生運用計算機的能力自然也應當有所提高。雖然傳統(tǒng)的教育方法同樣運用到了計算機，但在教學過程中，教師過于重視對理論及操作要點的講解，卻沒有意識到實際學習效果對學生的重要性，導致理論與實際相割裂，學習積極性無法激發(fā)，“學以致用”的目標自然難以被落實。現(xiàn)階段，醫(yī)學院校計算機基礎教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學生獨立分析問題，合理使用計算機的能力參差不齊，由于醫(yī)學院校的學生來自不同地域和不同層次的學習環(huán)境，此前接受過的計算機教育程度往往也存在一定的差異；其二，教學時間不夠充足，教師無法做到因材施教，教學效果大打折扣；其三，師資隊伍不具備應有的醫(yī)學背景；其四，教學活動與醫(yī)學知識相割裂，每年無論是附屬醫(yī)院還是涉及醫(yī)學的研究，都會產生大量以文獻資料、臨床數(shù)據(jù)為代表的醫(yī)學數(shù)據(jù)，如何將這些數(shù)據(jù)與計算機基礎教學相結合，就成為了現(xiàn)階段各醫(yī)學院校教師共同面臨的問題；其五，尚未對學生學習醫(yī)學知識的過程和結果進行大數(shù)據(jù)量的記錄，后續(xù)的數(shù)據(jù)分析工作自然無法高效開展。具體來說，就是傳統(tǒng)教學模式沒有對學習過程進行準確記錄，圍繞著課堂教學過程中學生實際情況的具體數(shù)據(jù)和文字記錄有所欠缺。正是由于上述問題的存在，導致各大醫(yī)學院校在計算機基礎教學過程中，難以取得突出的效果。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，為問題的解決提供了全新的思路與途徑。

二、大數(shù)據(jù)與分析論驅動醫(yī)學院校計算機基礎教學的新模式

醫(yī)學院校肩負著培養(yǎng)高水平醫(yī)學人才的責任，醫(yī)學具有的多樣性特征，間接強調了與之相關的教學活動的復雜性。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，教學模式與過去相比更加多樣化，其中，最具代表性的應屬計算機基礎教學。在教學過程中，讓學生掌握運用計算機進行醫(yī)學教育數(shù)據(jù)的收集與分析，結合專業(yè)特點，選擇與課堂教學相結合的模式授課。其較為常見的計算機教學模式共有三種，分別是網絡教學平臺、信息查詢系統(tǒng)和自動答疑系統(tǒng)，下面就分別針對這三種教學模式展開敘述。

（一）大型網絡教學平臺的構建

對醫(yī)學院校而言，可利用的課堂教學時間相對緊湊，教師往往難以做到在有限的時間內，將醫(yī)學知識向學生進行高質量傳達，此時，網絡教學平臺的存在就顯得很有必要。網絡教學平臺存在的意義，主要是為學生在日常生活中的碎片化時間提供全新的運用方式，使學生能夠充分地利用碎片化的時間來吸收知識養(yǎng)分，學習效率自然有所提高。一般來說，以醫(yī)學院校為代表的各大高校，都將MOOC作為網絡教學的核心平臺，該平臺的優(yōu)勢在于設置方面相對人性化，每位學生都可以根據(jù)自身在學習方面具有的需求，在MOOC平臺上對將要學習的科目進行選擇，完成后續(xù)的學習任務。另外，MOOC平臺同樣存有大量的教學資源，正常情況下，學生都能夠在該平臺上對自己所需的資源進行獲取，隨著對計算機基礎教學這一全新教學模式重視程度的不斷提升，各大醫(yī)學院校普遍決定，將教學資源在MOOC平臺上進行共享，任意一所院校的任意一個學生，都能夠在該平臺上了解并學習相關內容，以此來達到提高自身能力與水平的目的。當然，MOOC平臺的另外一個優(yōu)勢在于它的“傻瓜”操作，學生在該平臺上對自己想要學習的課程進行選擇的步驟相對簡單，即使計算機能力較弱的學生，也不會面臨無法在網絡上完成選擇和學習活動的情況，而且MOOC平臺還具備其他平臺所不具備的教師答疑系統(tǒng)，學生往往面臨著教學活動告一段落后，仍舊存疑的情況，此時，就可以在教師答疑系統(tǒng)這個平臺上，通過在線咨詢的方式，與教師進行學術交流，解疑納新為課程的系統(tǒng)學習奠定良好的基礎，需要注意一點，這樣做的優(yōu)勢還體現(xiàn)在穩(wěn)固知識體系的形成方面。

（二）網絡信息查詢系統(tǒng)的構建

醫(yī)學院校的教學內容主要圍繞著“醫(yī)學”二字，如果醫(yī)學院校能夠提供大量資源，供學生完成針對“醫(yī)學”開展的學習活動，就可以調動學生的學習熱情，提高學習質量。在大數(shù)據(jù)與分析論的驅動下，網絡信息查詢系統(tǒng)在各大醫(yī)學院校內部得到了廣泛應用，學生可以在互聯(lián)網平臺上對醫(yī)學數(shù)據(jù)進行搜索與瀏覽，醫(yī)學數(shù)據(jù)所包含電子病例對教學活動而言，具有十分重要的作用，當然，教師還可以對電子病例的關鍵點進行標記，并通過網絡共享的方式，為其他醫(yī)學院校教學活動的開展提供幫助。除此之外，各大醫(yī)學院校還可以利用網絡信息查詢系統(tǒng)對學生的學習內容、進度和實際情況進行統(tǒng)籌，對標記處的關鍵點進行統(tǒng)籌，日后在課堂教學的過程中，教師可以有選擇性的講解相關內容，使學生無論是在網絡上還是在課堂上，都能夠學得到日后可能需要運用到的醫(yī)學知識，這樣做不僅推動了醫(yī)學教育的發(fā)展，還強調了醫(yī)學行業(yè)具有的多樣化特征，為優(yōu)秀的實用型醫(yī)學人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。

（三）網絡自動答疑系統(tǒng)的構建

隨著人工智能技術的發(fā)展，智能專家系統(tǒng)成為可能。例如，網絡自動答疑系統(tǒng)的構建，雖然在目前網絡教學平臺中，也存在相應的答疑系統(tǒng)，但它與自動答疑系統(tǒng)具有本質上的區(qū)別。自動答疑系統(tǒng)無需人工支援，在學生拋出問題后，系統(tǒng)將通過人工智能技術自動尋找答案，在一定范圍內對學生提供長時間的解疑服務。要提高其解答能力，其系統(tǒng)內部就應存有大量醫(yī)學院校教學過程中遇到的問題和答案。利用系統(tǒng)，自動抽取問題對應的關鍵詞，與系統(tǒng)內部所存儲問題對應的關鍵詞進行數(shù)據(jù)比對，從而高質量地完成答疑工作。答疑之后，學生所提出問題、解答過程、答案都會被錄入自動解答系統(tǒng)內部，為其他人員的應用提供便利。實踐結果表明，醫(yī)學院校內部應用的自動答疑系統(tǒng)，每天都有大量的新問題被錄入，一方面可以穩(wěn)固教育體系，另一方面能夠強化學生對知識結構的了解和掌握程度。通過對上文內容進行分析能夠看出，對醫(yī)學院校的學生而言，在圍繞著計算機基礎展開學習活動的過程中，切忌出現(xiàn)放棄專業(yè)知識學習的情況，只有這樣才能在對不同種類知識進行學習時，避免思緒混亂的問題出現(xiàn)，并且通過融會貫通的方式對所學習的知識加以運用。從教師的角度出發(fā)，在教學過程中引導學生對醫(yī)學數(shù)據(jù)進行收集和分析，強調獨立思考和獨立操作的重要性，使學生在熟練操作計算機的基礎上，提升醫(yī)學數(shù)據(jù)采集與分析的能力，使其成為社會所需的實用型醫(yī)學人才。

作者:陳培毅 單位:泉州醫(yī)學高等?？茖W校