非計算機專業(yè)學生計算機基礎教學改革

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摘要：隨著計算機網(wǎng)絡的快速發(fā)展，計算機應用成為我們日常生活中最為便捷的使用工具。計算機的使用在不同的工作領域以及日常生活中隨處可見，因此對于計算機的基礎教學成為高校普遍開設的課程。計算機基礎課程能夠更好地幫助學生掌握計算機基礎應用，對于之后的工作學習以及生活都有著極大的幫助。文章就高校非計算機專業(yè)學生如何提高計算機基礎學習的教學改革進行討論。

關鍵詞：高校教學；非計算機專業(yè)；計算機專業(yè)基礎；教學改革

1高校非計算機專業(yè)學生計算機基礎學習的發(fā)展形勢

目前，我國計算機發(fā)展水平快速，計算機的使用已經(jīng)成為日常的辦公的基本工具，因此對于非計算機學生的計算機基礎教學就顯得尤為重要。同時也是培養(yǎng)復合型人才的方法途徑之一。使得學生畢業(yè)后能夠在工作崗位上對于計算機基礎應用得心應手，更順暢地投入到工作當中。

1.1教學水平具有較強的差異性

目前，我國對于非計算機專業(yè)學生的計算機基礎教學主要存在的發(fā)展形勢問題之一是教學水平不一致。對于不同地區(qū)的教學水平也不盡相同，不同地區(qū)的發(fā)展水平不同，對于計算機基礎水平成果也參差不齊[1]。在我國一些落后地區(qū)，中小學對于計算機基礎教學水平相對較差，在學生進入高校后，對于計算機基礎教學的課程標準很難滿足所有學生的學習狀況。

1.2學生對于計算機使用的興趣下降

技術的更新?lián)Q代較快，加上市面上各種電子產(chǎn)品琳瑯滿目，學生電子產(chǎn)品使用選擇加大，相較于電腦，學生對其他新奇的電子產(chǎn)品更感興趣。移動電子設備的應用便捷讓學生可以隨時隨地地檢索學習、互動娛樂，相較于體積龐大、不便于攜帶的計算機，學生更傾向于使用前者。學生更多地應用這些移動電子產(chǎn)品休閑娛樂，運動學習，而學生對計算機的關注度明顯下降。因此，計算機由于操作復雜，攜帶不方便等因素，導致了學生對計算機的使用興趣下降，學生對計算機基礎知識的學習多采取敷衍的態(tài)度。

1.3全面發(fā)展的人才觀要求學生具備良好信息素養(yǎng)與技能

現(xiàn)代社會的發(fā)展，學生必須具備計算機熟練操作的技能并保持計算機技術不斷學習的自覺性，只有掌握計算機實操技術，日常運用熟練，才能以較高的信息素養(yǎng)和實操能力適應現(xiàn)代社會，提升競爭籌碼，積極就業(yè)。計算機與各行各業(yè)密切關聯(lián)，帶來崗位工作的高質高效。而現(xiàn)實卻是學生真正走上工作崗位才意識到計算機基礎知識掌握的欠缺，需要在上崗初期突擊學習，這也導致很多專業(yè)計算機培訓班應運而生。

2高校非計算機專業(yè)學生計算機基礎學習的問題

2.1計算機理論與實踐不能相輔相成

在教學過程中教師對于理論知識的講述超過實踐課程訓練。在實際操作練習中，學生參照教材和教師所給的操作方法進行操作，按照參照方法進行實操，在課堂上效果看起來很好；實際效果上學生無法脫離參照方法，熟練地掌握教學內容。進行復習練習時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生對于一些基本操作并不熟練，會出現(xiàn)學生對于計算機使用的厭煩心理。計算機基礎理論課程相對來說比較枯燥，且概念抽象，缺少實踐練習，對于這些抽象概念的理解也會有很大的難度，造成學生對于計算機課程的理論誤解[2]。

2.2考試目的性較強

鑒于計算機的使用逐漸普及，是日常工作最為基礎的工作工具，因此高校對于計算機的等級考試相對嚴格。大多數(shù)在高校和非計算機專業(yè)學生的既定想法是將計算機課程的學習只是為了考試而學習，而沒有將計算機基礎學習真正意義上的作為自身技能上的訓練。因此，造成了學生并不能掌握計算機基礎的理論知識和實際操作方式。并且，在之后的工作中，也并不能繼續(xù)保持學習。

2.3計算機基礎教學與專業(yè)學習結合度不高

對當前非計算機專業(yè)學生的計算機學習情況進行調查，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為計算機知識的學習與專業(yè)學習是不同的概念，且沒有認識到掌握計算機操作技術對專業(yè)學習的促進作用，更缺乏長遠的職業(yè)眼光，認識到計算機基礎知識學習對自己就業(yè)的幫助，沒有從入學開始就重視計算機基礎學習，其計算機學習熱情普遍不高。目前各大高校非計算機專業(yè)學生教材同質化，無論是教學目標還是教學評價都沒有專業(yè)特色，學生被動地學習。

3高校非計算機專業(yè)學生計算機基礎學習教學改革的討論研究

3.1加強計算機教師教學能力,講究教學藝術

在教學任務中，提高教學效果的主要途徑是提高教師團隊力量，在目前高校的教師團隊中，普遍教師的個人計算機水平較高，但是對于教學還是由一定能力以及方式上的欠缺。對于這種情況，教師之間要進行更多的經(jīng)驗交流，找出適合非計算機專業(yè)學生的計算機基礎教學的方式。普遍情況下，高校的計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的教師團隊是不同的，非計算機專業(yè)的計算機課程教師很少能夠參與到計算機技術的實際應用，在教師團隊中加入計算機專業(yè)的教師，能夠提高教師隊伍的綜合實力水平，同時能夠有更多的計算機使用經(jīng)驗[3]。首先，要制定詳細的且宏觀的教學方案以及教學內容，涵蓋基本上對于非計算機專業(yè)的學生在日常能夠使用到的計算機基礎；其次，在課程安排中，增加實踐課程安排。加強教師團隊的教學質量，建設一支具有較強專業(yè)素養(yǎng)且教學能力優(yōu)秀的教師隊伍，是提高非計算機專業(yè)學生的學習效果的主要方式之一。一方面幫助學生了解計算機相關專業(yè)的基本內容，提高學生對計算機學習的興趣，能夠更加有效的提升課堂效率；另一方面，對于優(yōu)秀的教師團隊能夠幫助學生重視計算機基礎課程的重要性，并在學習中享受到計算機為日常生活所帶來的實際優(yōu)惠。教學是一門藝術，而藝術價值很大程度上由教師的教學方法和教學手段所決定。隨著現(xiàn)代教育理論研究的深入，更多創(chuàng)新優(yōu)秀的教學方法指導學生的計算機基礎知識學習，在教學中教師要關注學生的個體差異和學習訴求，靈活選用教學方法和教學手段。如分級教學。分級教學是“因材施教”理念的教學貫徹，通過對學生的分級部署，讓學生及時消化吸收學習能力范圍內的知識，在有條件的基礎上再向更高層次發(fā)展，這也符合教育學中所推崇的最近發(fā)展區(qū)教育理念。分級指導讓每個學生都感受到計算機基礎知識學習的快樂感與滿足感。教師提前了解學生的計算機認知及應用情況，根據(jù)提前摸底所獲得的信息將學生分提高班與普通班，其中基礎班學生基礎薄弱，可以從最簡單的計算機知識講解入手，讓學生學習計算機應用的基礎知識。而提高班的學生基礎較好，可以適當增加教學難度。在學生基礎知識鞏固的基礎上增加如CAD，PS，F(xiàn)lash等方面的內容，讓學生獲得更高層次的提升。教學中教師應多用形象的比喻與淺顯的語言進行概念的講解，變抽象講解為形象展示，枯燥深奧計算機知識講解與學生熟悉的事物、案例結合起來。學生以小組為單位，互動探討，實操驗證，以實踐基地演練、技術實操比賽等形式讓更多的學生參與到計算機基礎知識的趣味探討中，深入思考，拓展學習。教學方法與教學手段的創(chuàng)新為計算機基礎教學注入了活力。

3.2根據(jù)教學改革要求，完善教學內容

高校非計算機專業(yè)對于計算機掌握程度有其不同的要求，根據(jù)教學改革要求，討論相應的教學內容，能夠更好的幫助學生在之后學生和工作上的需求。首先，在課程培養(yǎng)目標上，應當以培養(yǎng)非計算機專業(yè)的復合型人才為目標，要既能夠滿足學生的需求，同時在計算機基礎教學上能夠有一定的深度。要拋棄原有的既定思想，不能夠單純的考試為目的，必須要學生能夠在實際應用中能夠有足夠的理論知識與操作經(jīng)驗。讓學生真正地對計算機技術有宏觀的認識，以及時代更新下，計算機技術的不停發(fā)展，計算機所能夠涉及的內容。通過對計算機專業(yè)的全面認識，才能夠讓學生不斷地想要學習計算機技術，這樣才能真正地讓非計算機專業(yè)學生達到對計算機基礎知識的學習與掌握。

3.3實施差異性教學，滿足學生不同學習要求

對于高校的非計算機專業(yè)的教學另外一個主要問題的解決，是通過對于教學內容的選擇，在面對眾多非計算機學生的情況下，要安排不同程度的教學課程。對于不同學生，選擇因材施教才是非計算機專業(yè)教學的更好實施方法。在教學過程中，應該設置不同難度的教學內容，堅持計算機基礎內容與計算機專業(yè)內容相結合，滿足不同學生的計算機水平的學習。教師為學生提供多種學習方法，以及不同難度的學習內容，由學生自己的情況，進行選擇學習。在非計算機專業(yè)的學習中，應該更加注重學生的實際操作能力，堅持理論與實際相結合的課堂教學方法，且對于非計算機專業(yè)學生的計算機教學，應該更加注重實際操作，可以設置不同的實踐課程，學生可以根據(jù)自己跟人的興趣進行選擇。例如，開設程序設計基礎課程、網(wǎng)站設計、多媒體編輯等等，學生根據(jù)自己的需求進行選擇[4]，能夠更加有效地提高學生的學習興趣，豐富非計算機專業(yè)學生的計算機課程。

4結語

堅持以學生為本，詳細分析高校非計算機專業(yè)學生對計算機基礎學習的需要，從教學水準、教學方式、教學內容等各個方面進行深化改革。確保非計算機專業(yè)學生能夠具有扎實的計算機專業(yè)基礎知識能力，堅持培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的復合型人才。

[參考文獻]

[1]付媛媛.高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2019（11）：62-63，75.

[2]朱林.淺談高校非計算機專業(yè)大學計算機基礎教學改革思路[J].課程教育研究，2019（10）：55-56.

[3]劉錦繡.高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教學研究[J].智庫時代，2019（17）：177，179.

作者：趙濤 單位：寧夏幼兒師范高等?？茖W校