談藥物制劑技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

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【關(guān)鍵詞】工匠精神；高等職業(yè)教育；藥物制劑技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；職業(yè)素養(yǎng)；形成性考核指標(biāo)

在報(bào)告中指出，要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。我國(guó)醫(yī)藥工業(yè)正在由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，提高我國(guó)藥品自主創(chuàng)新能力和生產(chǎn)技術(shù)能力，增強(qiáng)我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)成為新時(shí)期制藥企業(yè)的重要任務(wù)。而精益求精的工匠精神是保障藥品安全、有效、可及的內(nèi)在支撐，這將對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求[1]。高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)現(xiàn)代制藥企業(yè)應(yīng)用技術(shù)技能人才的搖籃，實(shí)踐教學(xué)又是培育學(xué)生工匠精神的重要途徑之一，因此如何在藥物制劑技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中融入具有專業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)是目前亟待解決的問(wèn)題。

1培養(yǎng)高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的必要性

1.1“工匠精神”在高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

中國(guó)人傳統(tǒng)的觀念里，工匠的地位相對(duì)較低，對(duì)從事體力勞動(dòng)的人群存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與偏見(jiàn)，而且普遍在學(xué)生與家長(zhǎng)中傳播，在某種程度上這種思想嚴(yán)重影響了高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。2016年3月5日，總理在《政府工作報(bào)告》中首提“工匠精神”：鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”。國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國(guó)制造2025》的通知，提出了實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)等。新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略選擇、制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，對(duì)職業(yè)教育校企深度合作協(xié)同育人提出了強(qiáng)烈要求[2-3]。藥物制劑技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生就業(yè)主要面向藥品生產(chǎn)企業(yè)從事藥品生產(chǎn)及質(zhì)量控制，因此要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，踏實(shí)耐心，精益求精的職業(yè)精神。將“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中，既是滿足就業(yè)崗位的需求，也是高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)自身發(fā)展的需要[4]。

1.2高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要以對(duì)接崗位技能為主，更多的將重點(diǎn)放在技能的培養(yǎng)[5]，而對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)主要依靠教師的理論說(shuō)教，流于表面，學(xué)生接受度較低，效果欠佳。使得職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)不對(duì)等，無(wú)法滿足新形勢(shì)下制藥行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。應(yīng)當(dāng)探究行之有效的措施來(lái)促進(jìn)藥物制劑技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，將具有專業(yè)特色的職業(yè)精神融入到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神的養(yǎng)成，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式僅限于評(píng)定學(xué)生的技能水平，而對(duì)職業(yè)精神的評(píng)價(jià)難以操作與量化[6]。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中素質(zhì)目標(biāo)無(wú)從評(píng)價(jià)，實(shí)踐考核主要以學(xué)生的技能操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，職業(yè)精神的評(píng)價(jià)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法量化，無(wú)法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2“工匠精神”引領(lǐng)的高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

以藥物制劑技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研分析藥物制劑技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各階段培養(yǎng)什么職業(yè)素養(yǎng)、采用什么載體培養(yǎng)、如何開(kāi)展評(píng)價(jià)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，將素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)融入各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神相統(tǒng)一。

2.1構(gòu)建“工作崗位初識(shí)—專業(yè)技能提升—綜合能力成長(zhǎng)—頂崗實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)踐教學(xué)體系

以培育藥物制劑技術(shù)專業(yè)人才守法敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、安全生產(chǎn)、質(zhì)量第一的職業(yè)精神為主線，將素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)融入各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。在第一學(xué)期，通過(guò)專家入校介紹專業(yè)定位發(fā)展、畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法等形式，使學(xué)生了解專業(yè)定位，明確個(gè)人未來(lái)工作，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感、使命感。通過(guò)制藥企業(yè)實(shí)地參觀、名人名家介紹等形式，了解醫(yī)藥發(fā)展歷史，身臨其境感受醫(yī)院企業(yè)文化，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感、榮譽(yù)感。第二、三學(xué)期，專業(yè)將實(shí)踐課作為職業(yè)精神養(yǎng)成主渠道，校企合作開(kāi)發(fā)訂單班模塊課程，根據(jù)典型崗位工作任務(wù)，梳理專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)及各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一課一“德”，由點(diǎn)及面[7]。第四學(xué)期，專業(yè)以綜合實(shí)訓(xùn)為職業(yè)精神養(yǎng)成重要載體，使學(xué)生在綜合運(yùn)用各專業(yè)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用過(guò)程中所需職業(yè)素養(yǎng)有更深刻全面的理解。第五、六學(xué)期，安排學(xué)生在制藥企業(yè)的藥品生產(chǎn)、質(zhì)量控制、藥品研發(fā)等崗位輪轉(zhuǎn)頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際生產(chǎn)崗位工作，深化職業(yè)精神培育、提升職業(yè)素養(yǎng)、踐行職業(yè)道德。

2.2專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)改革

專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目以完成典型工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在強(qiáng)化技能操作同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力，形成PDCA質(zhì)量管理思維，養(yǎng)成質(zhì)量、責(zé)任、求實(shí)職業(yè)素質(zhì)。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐、課內(nèi)課外融合；綜合運(yùn)用講授法、案例法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)本專業(yè)學(xué)生未來(lái)主要從事制造業(yè)工作的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)、崇尚、尊重勞動(dòng)，落實(shí)訂單班企業(yè)“追求卓越、精益求精”的企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)德育、智育、勞育有機(jī)融合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建在線課程，線上線下相結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。講解理論知識(shí)與規(guī)范操作同時(shí)，強(qiáng)化工匠精神學(xué)習(xí)理解。以校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外參觀見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)為載體，以虛擬仿真、師傳身授、文化宣講等形式傳播踐行工匠精神[8]。

2.3建立融入職業(yè)素質(zhì)的形成性考核指標(biāo)

確定藥物制劑技術(shù)專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及頂崗實(shí)習(xí)的形成性考核指標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)精神養(yǎng)成。按照安排的進(jìn)度完成課前學(xué)習(xí)情況、課中討論提問(wèn)中是否已做好知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐操作是否出現(xiàn)顯著差錯(cuò)、是否按照企業(yè)崗位職責(zé)、操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)踐操作、是否將安全操作與質(zhì)量控制體現(xiàn)于操作中、是否認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)中、是否能夠與同學(xué)合作完成項(xiàng)目任務(wù)、是否按照實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及試劑并按要求進(jìn)行安全及衛(wèi)生檢查、是否有效反思實(shí)踐操作成敗、課后是否及時(shí)完成作業(yè)測(cè)驗(yàn)、是否積極開(kāi)展討論研究，以學(xué)生的個(gè)人改進(jìn)情況作為評(píng)價(jià)的參考，對(duì)于提升顯著的學(xué)生給予鼓勵(lì)。建立的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，改變了傳統(tǒng)的終結(jié)式評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的理解踐行，有助于學(xué)習(xí)能力提升與方法掌握，使職業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力可感知可觸摸，形成了職業(yè)精神養(yǎng)成的長(zhǎng)效機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注知識(shí)技能掌握的同時(shí)，重視學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，從而適應(yīng)崗位對(duì)從業(yè)人員職業(yè)能力需求。

3小結(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)精神培育貫穿其全過(guò)程，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)具有重要作用。我校藥物制劑技術(shù)專業(yè)將“工匠精神”的培育作為實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容，將職業(yè)精神融入到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神相統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)多年改革，取得了良好的成效。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度較高，社會(huì)與用人單位對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高度認(rèn)可。

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作者：卞曉霞 羅迪 王文潔 單位：天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)系