90后大學(xué)生家庭教育論文

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一“、90后”大學(xué)生非智力教育難題的現(xiàn)實(shí)存在

多數(shù)“90后”大學(xué)生積極向上，志向遠(yuǎn)大、使命感強(qiáng)、科學(xué)文化知識(shí)豐富、事業(yè)心強(qiáng)，但他們中的一些人理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄、價(jià)值取向復(fù)雜多元、道德誠(chéng)信弱化、心理情緒失衡、舉止行為失常等問(wèn)題不容忽視。而諸如此類(lèi)非智力問(wèn)題的頻發(fā)，在很大程度上反映出大學(xué)生非智力教育難題的現(xiàn)實(shí)存在。

1.責(zé)任感錯(cuò)位，利己主義盛行?！?0后”大學(xué)生主觀上認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系，熱愛(ài)祖國(guó)，積極參加志愿活動(dòng)，愿意奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)責(zé)，有報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的決心。但客觀上，有部分同學(xué)在現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)動(dòng)下，取向更加趨向個(gè)人成就的獲得和滿(mǎn)足，尤其是在個(gè)人得失與社會(huì)責(zé)任暫時(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，更是“我”字當(dāng)頭，社會(huì)責(zé)任感淡化，價(jià)值取向個(gè)人化嚴(yán)重。比較普遍的，“90后”大學(xué)生的責(zé)任感僅僅體現(xiàn)在“利己”而“不損人”的消極被動(dòng)層面，沒(méi)有達(dá)到主動(dòng)助人、感恩回報(bào)、服務(wù)社會(huì)的積極主動(dòng)層面。

2.誠(chéng)信道德弱化，法紀(jì)意識(shí)淡薄。“90后”大學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為遵守社會(huì)道德是一個(gè)公民起碼的基本素質(zhì)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，小部分“90后”大學(xué)生又存在社會(huì)道德誠(chéng)信弱化的現(xiàn)象。尤其在個(gè)人情緒不穩(wěn)、又受外界負(fù)面環(huán)境影響和他人誘導(dǎo)刺激時(shí)，立場(chǎng)不堅(jiān)定，隨意降低對(duì)自身的標(biāo)準(zhǔn)。在社會(huì)公德受到挑釁時(shí)，瞻前顧后，缺乏維持正義的勇氣和膽量?！?0后”大學(xué)生追求自由、崇尚法制，渴望被尊重，希望被理解，尤其注重公平、公正。大部分同學(xué)對(duì)是非好壞有基本的認(rèn)識(shí)和判斷。然而，道德不同于法律，助人不能違紀(jì)，知曉更不等于遵照。有的同學(xué)看到弱勢(shì)群體受欺負(fù)，不是依法依規(guī)理性地解決問(wèn)題，往往是采取以暴制暴的手段；有的同學(xué)鋌而走險(xiǎn)，以代考、陪考等違規(guī)行為幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)；有的同學(xué)因?yàn)榉N種瑣事，謾罵、誹謗甚至投毒、暴力打擊報(bào)復(fù)他人。這些行為都反映了“90后”大學(xué)生的法紀(jì)意識(shí)非常淡薄。

3.心理脆弱失衡，行為舉止失常。據(jù)調(diào)查表明，受學(xué)業(yè)困擾、情感困惑、人際錯(cuò)亂、家庭施壓、就業(yè)受挫等方面的影響，“90后”大學(xué)生的心理焦慮意識(shí)明顯高于其他社會(huì)群體。他們的承壓受挫能力較低，心理自我平衡、控制調(diào)節(jié)能力更是不足，由此引發(fā)的精神分裂、自殘自殺行為時(shí)有發(fā)生。除了當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期帶來(lái)的負(fù)面影響和學(xué)校教育的局限性外，認(rèn)識(shí)不足、角色缺位、內(nèi)容偏失、方式不當(dāng)、渠道不暢等家庭教育的缺失是“90后”大學(xué)生非智力問(wèn)題不斷產(chǎn)生的主要原因。加強(qiáng)大學(xué)生非智力教育已刻不容緩。

二“、90后”大學(xué)生非智力家庭教育的強(qiáng)化對(duì)策

1.突出家庭教育在大學(xué)生非智力培養(yǎng)中的職責(zé)和優(yōu)勢(shì)。教育的最高宗旨是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞耐暾?，由社?huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育共同組成，缺一不可。社會(huì)教育為大學(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和穩(wěn)定完善的政治基礎(chǔ)。學(xué)校教育給予大學(xué)生豐富的知識(shí)文化和專(zhuān)業(yè)技能，但在社會(huì)適應(yīng)能力、品德價(jià)值、法紀(jì)意識(shí)、人際交往、非智力因素等教育方面，仍存在著一定的局限性。因此，政府必須立法明確大學(xué)生教育的責(zé)任分工，高校以人文素養(yǎng)、知識(shí)技術(shù)、創(chuàng)新探索作為責(zé)任重心，家庭教育要在密切配合學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，將成人、成才教育作為主要目標(biāo)。

2.明確大學(xué)生非智力家庭教育的核心內(nèi)容。思想品德教育是大學(xué)生家庭教育最重要的內(nèi)容，“三觀”教育和政治信仰等，把對(duì)子女的道德水平的提高放在首位。綜合能力教育是家庭教育最關(guān)鍵的內(nèi)容，包括生活自理能力、人際協(xié)調(diào)能力、自控能力，它是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)力的綜合體現(xiàn)。身心健康教育是大學(xué)生家庭教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括基本的身心健康常識(shí)、直面壓力從容應(yīng)對(duì)的能力、心理自我調(diào)控修復(fù)能力，要教育孩子積極進(jìn)行必要的體育鍛煉，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，平衡心態(tài)、穩(wěn)定情緒。生命感恩教育是大學(xué)生家庭教育的必備內(nèi)容。家長(zhǎng)應(yīng)努力為孩子營(yíng)造民主、平等、愉悅、和諧的家庭環(huán)境，讓孩子體驗(yàn)生命的可貴和感受生活的美好。引導(dǎo)孩子珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己和感恩他人。大學(xué)階段是人的情感最豐富的時(shí)期，也是情感逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期。家長(zhǎng)要牢牢把握這一關(guān)鍵時(shí)期，教育其學(xué)會(huì)正確表達(dá)、疏導(dǎo)、控制、發(fā)展、優(yōu)化自己的情感，為將來(lái)的情感和諧、家庭幸福筑牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也避免因一時(shí)的情感沖動(dòng)而造成遺憾終生的錯(cuò)誤。

3.規(guī)范公益“家長(zhǎng)”的幫助站點(diǎn)。政府應(yīng)規(guī)范建立公益“家長(zhǎng)”幫助站，遴選一批充滿(mǎn)愛(ài)心、能力突出、經(jīng)驗(yàn)豐富的人員組成家長(zhǎng)，填補(bǔ)學(xué)校教育的局限性，緩解大學(xué)生家庭教育中家長(zhǎng)長(zhǎng)期缺位的現(xiàn)狀。在思想道德、心理情感、人際交往等方面教育和引導(dǎo)孩子，做他們思想上的引路人、生活上的知情人、成長(zhǎng)上的守護(hù)人。

4.把握大學(xué)生非智力家庭教育的基本原則。一是過(guò)程民主化原則?！?0后”大學(xué)生較之以前的大學(xué)生更加注重情感的感受，因此，家長(zhǎng)在與他們進(jìn)行溝通時(shí)必須以平等、民主的態(tài)度進(jìn)行，要充分尊重和理解他們，不越位干涉；二是運(yùn)作科學(xué)化原則。大學(xué)生的家庭教育只有以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，才能增強(qiáng)家庭教育的科學(xué)性，發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。因此，家長(zhǎng)要努力提高自己的知識(shí)水平和教育技能，增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性和實(shí)用性；三是身教言傳并行原則。父母的言行舉止、行為習(xí)慣有意無(wú)意會(huì)影響身邊的孩子，家長(zhǎng)的德行修為直接影響家庭教育的效果。因此，家長(zhǎng)要提升自己的修為，用自身榜樣教育孩子，用自己的經(jīng)驗(yàn)去教育子女，用自身的行為去規(guī)范子女。

5.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生非智力家庭教育的方式轉(zhuǎn)變。政府應(yīng)建立免費(fèi)家庭教育咨詢(xún)、幫扶中心，以提高家庭教育質(zhì)量為宗旨，研究家庭教育的有關(guān)問(wèn)題，探索得法的家庭教育方式，傳授科學(xué)的育子知識(shí)，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)地解決家庭教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。當(dāng)然，為保證指導(dǎo)和幫扶工作有序進(jìn)行，還需要設(shè)立完備的制度作為保障。

6.拓寬大學(xué)生非智力家庭教育的具體途徑。一方面，構(gòu)建學(xué)校、家庭和學(xué)生三位聯(lián)動(dòng)的工作體系。為確保家、校、生溝通的效果，還應(yīng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃和建立完善的保障制度。學(xué)校應(yīng)在新生入校時(shí)，將學(xué)校教育理念、教育內(nèi)容、主要教育活動(dòng)、教育方法告知學(xué)生及家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生明確學(xué)校教育的范疇。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生在校的思想、學(xué)習(xí)、人際交往、心理、習(xí)慣等表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，以便學(xué)校和家庭能全面了解孩子，并就學(xué)生存在和潛在的問(wèn)題與家長(zhǎng)溝通商量，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，對(duì)家庭教育和學(xué)生自我教育過(guò)程中暴露的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予關(guān)注，征求家庭的意見(jiàn)和建議，與家長(zhǎng)共同進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和有效干預(yù)。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)將孩子入學(xué)前的基本情況、成長(zhǎng)背景、性格禁忌以及在家庭教育中暴露出的主要問(wèn)題以及家長(zhǎng)的教育期望如實(shí)告知學(xué)校。教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生突出的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)校及時(shí)溝通認(rèn)證。學(xué)生本人應(yīng)如實(shí)告知家長(zhǎng)教育的體驗(yàn)和感受，積極主動(dòng)地對(duì)話學(xué)校，加強(qiáng)自我教育。另一方面，搭建溝通平臺(tái)，創(chuàng)造家庭教育的時(shí)空同步。大學(xué)生求學(xué)在外，面對(duì)面的家庭教育幾乎不可能存在。但家長(zhǎng)應(yīng)該像中小學(xué)教育一樣，加強(qiáng)與孩子、學(xué)校的聯(lián)系，充分利用電話和網(wǎng)絡(luò)，搭建遠(yuǎn)程家庭教育溝通平臺(tái)，對(duì)孩子進(jìn)行遠(yuǎn)程的關(guān)心和教育，發(fā)揮家庭呵護(hù)關(guān)懷作用。隨著信息技術(shù)及移動(dòng)終端智能化的高速發(fā)展，網(wǎng)聊成為大學(xué)生溝通交流的主要方式，且深受“90后”大學(xué)生的鐘愛(ài)與追捧。家長(zhǎng)可充分利用微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，既可以通過(guò)輕松愉悅的文字、照片方式與孩子交流，又可以用網(wǎng)絡(luò)提供的語(yǔ)音、視頻等形式與孩子心貼心地直面交流。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)建立班級(jí)家庭微信群和QQ群，老師可以以文字或圖片、視頻的形式將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、精神、身心狀態(tài)上傳至群共享里，供家長(zhǎng)了解發(fā)現(xiàn)。通過(guò)群的建立，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)，讓更多的家長(zhǎng)共同參與和討論“90后”大學(xué)生的教育，同時(shí)也可以將好的家庭教育案例做交流指導(dǎo)。

三、總結(jié)

“90后”大學(xué)生非智力家庭教育，是一個(gè)特殊的時(shí)代難題，需要在認(rèn)識(shí)層次上深化，應(yīng)把這一難題置于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族興衰存亡的高度上予以關(guān)注和重視；也需要解決方式上優(yōu)化，充分運(yùn)用從多學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，有針對(duì)性地科學(xué)對(duì)待；還需要在體系完善上細(xì)化，如不斷完善“90后”大學(xué)生非智力家庭教育的科學(xué)體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，能夠適時(shí)預(yù)測(cè)與防止其不良非智力問(wèn)題與事件的發(fā)生等等?？傊?，這是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的綜合工程，它要求社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生本人協(xié)同努力才能很好地解決。

作者：李爭(zhēng)婕 單位：黃岡師范學(xué)院