教學(xué)改革研究與實踐

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【摘要】通過創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)認知平臺，開展豐富的第二課堂活動，重構(gòu)課程體系、課程內(nèi)容及教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索專業(yè)內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標，探索職業(yè)教育個性化人才培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)認知；教學(xué)改革;職業(yè)教育

1前言

伴隨經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，離不開高素質(zhì)制造業(yè)人才的培養(yǎng)和提升，社會對職業(yè)教育提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)職業(yè)教育往往局限于“閉關(guān)教技能”的單一思路，特色不突出，學(xué)生綜合素質(zhì)達不到用人單位的期望值。雖然許多職業(yè)院校在項目化教學(xué)改革方面做了大量探索，開發(fā)出一批項目化課程及教材，花費了大量資金建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，但是教學(xué)理念和教學(xué)方式并沒有進行改革。即便不少學(xué)校開展了各種新式的教學(xué)改革，也僅是側(cè)重從學(xué)校、教師“教”的角度研究變革，沒有意識到“教”與“學(xué)”之間的互動關(guān)系。長期以來職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性差是影響教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，因此，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我拓展能力是教學(xué)改革的核心。而要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，就必須改變教師在教室里“滿堂灌”的教學(xué)模式，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。因此，基于工作過程的項目化教學(xué)改革讓我們有了新的思考，那就是從學(xué)生的角度研究變革學(xué)習(xí)的方式。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目標

在職業(yè)教育過程中，很多學(xué)生來職業(yè)院校之前，缺乏職業(yè)啟蒙教育，對自己所學(xué)的專業(yè)面向哪個或哪些職業(yè)不清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生在校期間的大部分時間處于迷茫狀態(tài)，相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確。所以，引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)認知活動、了解專業(yè)內(nèi)涵及專業(yè)目標，對于明確專業(yè)的整體學(xué)習(xí)方向，確立學(xué)習(xí)子目標，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情有重要意義。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)主動性及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用提高，學(xué)風(fēng)自然就會有所好轉(zhuǎn)，就可以從學(xué)生這一側(cè)推動職教變革。

2.1讓學(xué)生認知職業(yè)

根據(jù)職業(yè)的內(nèi)涵，從崗位、崗位任務(wù)和崗位能力入手，通過設(shè)計學(xué)生工作過程知識競賽，引導(dǎo)學(xué)生收集、研究一大批人類職業(yè)研究的成果，自己行動起來開展職業(yè)認知活動，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)生職業(yè)認知平臺，變學(xué)生被動職業(yè)認知為學(xué)生主動探索職業(yè)認知，讓學(xué)生主動研究職業(yè)標準及職業(yè)教育教學(xué)標準。工作過程知識競賽以巧妙的方式讓學(xué)生以小組的形式利用業(yè)余時間去探索自己專業(yè)的崗位、崗位任務(wù)和職業(yè)能力，了解專業(yè)課程的構(gòu)建路徑，讓學(xué)生親自去感知人才需求調(diào)研、工作分析、典型工作任務(wù)分析和典型工作任務(wù)描述，最后以規(guī)范的Word文檔和PPT的形式展現(xiàn)出來，并進行演講和答辯。經(jīng)過近幾年的實踐證明，基于工作過程知識競賽的職業(yè)認知活動是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標的殺手锏，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高效果顯著。

2.2讓學(xué)生熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是對專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格、內(nèi)容、方法、條件與保障等的描述和設(shè)計，是師生共同行動的依據(jù)和綱領(lǐng)。讓學(xué)生熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，就是使人才培養(yǎng)方案成為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)行動的“指南針”，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標，更有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.3讓學(xué)生熟悉本專業(yè)的課程標準

學(xué)生熟悉了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，便有了學(xué)習(xí)的方向，但還需要讓學(xué)生明白沿著該方向每前進一步的要求，這就是課程標準。課程標準是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求和課程教學(xué)的基本規(guī)范，是詳細闡述課程性質(zhì)、課程目標、教學(xué)內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。讓學(xué)生熟悉課程標準，不是簡單地一個一個介紹，而是將所有的課程標準連同人才培養(yǎng)方案一起進行認知訓(xùn)練，學(xué)生一旦對每個課程標準都熟悉了，則他們每前進一步的信心和愿望就很容易樹立。

3重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，煥發(fā)學(xué)生的個性潛能

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確之后，接下來的關(guān)鍵問題就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，如何做到因材施教，打造個性化的學(xué)習(xí)路線。

3.1基本思路

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識和信息正以指數(shù)形態(tài)加速更替，工作和生活的節(jié)奏越來越快，我們生存的環(huán)境越來越復(fù)雜。在龐大的知識海洋里，每個人學(xué)習(xí)的時間顯得越來越少，如何以有限的時間、有限的精力、有限的大腦存儲空間來接收無窮無盡的信息和知識？隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷滲入到人們的日常生活中，作為現(xiàn)代人的基本認知方式已經(jīng)發(fā)生了改變。認知是構(gòu)建教育大廈的基礎(chǔ)，人的認知方式的裂變，必然導(dǎo)致教育的革新，無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式或是教學(xué)方法等都應(yīng)隨之發(fā)生改變。思考如何同技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)變化同步，培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)是職業(yè)教育的職責(zé)與使命。

3.2教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

3.2.1構(gòu)建“技能+技術(shù)+素質(zhì)”多維度課程體系國家職業(yè)標準是職業(yè)教育的風(fēng)向標，把職業(yè)標準融入到課程標準、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中，通過課堂的教學(xué)實施來落實職業(yè)標準是職業(yè)教育改革的首要任務(wù)。精準對接專業(yè)領(lǐng)域人才需求，加強專業(yè)、課程與企業(yè)轉(zhuǎn)型的融合發(fā)展，使學(xué)校的人才培養(yǎng)始終立足于行業(yè)企業(yè)人才需求的前沿。聯(lián)合行業(yè)內(nèi)國際、國內(nèi)知名企業(yè)，以企業(yè)崗位能力需求為目標，根據(jù)專業(yè)對高端技術(shù)技能人才提出的“專業(yè)融合的技能，卓越的學(xué)習(xí)和動手技能”新要求，對專業(yè)群現(xiàn)有課程進行改革和完善，加強專業(yè)群課程體系整合優(yōu)化。根據(jù)“依次遞進、有機銜接”的原則，將新技術(shù)、新工藝引入課程體系，構(gòu)建以專業(yè)群共享基礎(chǔ)課程為支撐，以各專業(yè)依據(jù)不同培養(yǎng)目標精細化專業(yè)核心能力制定的技術(shù)、技能課程為核心，以綜合素質(zhì)拓展課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為導(dǎo)向的“技能+技術(shù)+素質(zhì)”多維度課程體系。3.2.2開發(fā)綜合素質(zhì)拓展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)和教育實踐過程中，如果說課堂是學(xué)生智慧發(fā)展的第一空間，那么課外活動和社會實踐活動就是第二和第三空間，“三維空間”相互支撐，形成學(xué)生智慧發(fā)展的實體環(huán)境。由于第一課堂課時有限，知識的整合、拓展、體驗需通過第二課堂及社會實踐活動來實現(xiàn)；同時由于傳統(tǒng)的第一課堂教育方式很難做到因材施教，因此，可以通過開展專題講座、基于工作過程知識競賽、核心素養(yǎng)提升讀書競賽等各種類型的素質(zhì)拓展活動；通過向?qū)W生精準供給《Triz創(chuàng)新方法》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；依托協(xié)同創(chuàng)新中心，結(jié)合企業(yè)技術(shù)項目與學(xué)院教師科研項目，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等形式，全方位、立體化構(gòu)建實現(xiàn)通識教育個性化的教育平臺，擴大學(xué)生跨專業(yè)知識的運用能力，提升綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、身心素質(zhì)等，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的綜合競爭力。

3.3教學(xué)模式重組

以“教師、教材、課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題在于學(xué)生缺乏自身參與學(xué)習(xí)、親身體驗學(xué)習(xí)的過程，即傳統(tǒng)教學(xué)模式很大程度上忽略了學(xué)習(xí)者的個性化需求，只關(guān)注教師是否能在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生講授完教材里的內(nèi)容。隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的推進及大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，促使高職教學(xué)必須更有效關(guān)注個體，只有真正實現(xiàn)因材施教，才能培養(yǎng)出新時代所需要的個性化、創(chuàng)新型人才。在信息技術(shù)與教育深度融合、互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)資源充足的今天，高職院校必須著眼于調(diào)動學(xué)生、激活課堂，廢除注入式的“滿堂灌”，推行研究性、互動式學(xué)習(xí)。通過提供在線開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式課程教學(xué)等教學(xué)模式，構(gòu)建隨時、隨地、隨需的云端課堂，推倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“圍墻”，努力營造以學(xué)生為中心、以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，讓學(xué)生“多學(xué)”，老師“少教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式實施過程中，教師更重要的是善于啟發(fā)學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)、學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)、學(xué)生提問的權(quán)利、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下思考的余地，而不是提供問題的答案，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，使其智慧和思維得到真正的發(fā)展。

4教學(xué)改革成效

隨著“智能制造2025”的提出，針對智能制造應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、涉及工藝多樣、專業(yè)技術(shù)呈現(xiàn)復(fù)雜性和復(fù)合性的特點及全能型技術(shù)技能人才難以培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，通過整合校企資源，持續(xù)性的實施基于學(xué)生職業(yè)認知規(guī)律的教學(xué)改革，學(xué)生更快地認識了專業(yè)、了解了專業(yè)，明確了專業(yè)學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)的主動性大大提高，課堂互動效果好；將職業(yè)標準融入第一、第二課堂，并采用“開放式”課堂、“少教多學(xué)”的教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能效。通過實施“智能制造人才培養(yǎng)試點”，以企業(yè)或校內(nèi)具體項目為載體，由各組校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師合作，通過項目導(dǎo)師制推動“試點”活動的開展，使得學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力大大提升。2017年，在綜合了眾多智能制造關(guān)鍵技術(shù)的國家級一類大賽——全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽中，我院學(xué)生分獲“切削加工智能制造單元安裝與調(diào)試”“切削加工智能制造單元生產(chǎn)與管控”2個賽項的一等獎。該賽項主要考核選手智能制造技術(shù)的集成創(chuàng)新能力，涵蓋了自動控制技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、數(shù)字化設(shè)計技術(shù)、自動檢測技術(shù)、智能制造工業(yè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)技術(shù)、可視化系統(tǒng)技術(shù)、智能制造數(shù)字化管理技術(shù)、智能制造系統(tǒng)仿真技術(shù)等諸多現(xiàn)代先進技術(shù)的綜合應(yīng)用，要是沒有實施基于學(xué)生職業(yè)認知規(guī)律的教學(xué)改革，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式無法使學(xué)生在有限的課時內(nèi)掌握如此多的技術(shù)并能靈活應(yīng)用。

5結(jié)束語

經(jīng)過幾年的實踐證明，開展基于工作過程的知識競賽引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、認識專業(yè)，通過嵌入綜合素質(zhì)拓展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化共享資源，采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式的教學(xué)改革對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力及職業(yè)道路個性化發(fā)展有積極的促進作用。

參考文獻

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作者：蘇茜 單位：廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院