教學管理分析與探索

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一、現(xiàn)今大學教學改革中存在的矛盾

當前，我國高校在教學管理中存在教學、科研、學術(shù)自由與規(guī)范教學等多方面的矛盾，深刻理解這些矛盾有助于在教學管理工作中分清主次，解決矛盾，達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的目的。

1.學術(shù)自由與教學規(guī)范

學術(shù)自由是指自由地進行學術(shù)活動的自由。對于大學來說，學術(shù)自由是大學的核心理念，是一所大學賴以立足的寶貴根基和孜孜以求的目標。達爾曼說過：“對教師，意味著在其職業(yè)范圍內(nèi)有權(quán)講授他所認為正確和好的內(nèi)容，因為科學的真理非法律所裁決的對象；對大學生，意味著根據(jù)自己或得自他人的觀點選擇課程和教師的權(quán)利。”大學教學具有極強的專業(yè)性，教師在教授課程和進行研究中也具有較大的自由度，較少的受到來自外部的管理和約束。在大學日益制度化、大眾化、標準化的發(fā)展中，學術(shù)規(guī)范就顯得越來越重要。有些人認為這與學術(shù)自由有些矛盾，而實際上，只要處理好兩者的關(guān)系，是可以將教師的活動劃入統(tǒng)一管理中，這樣既能規(guī)范教學、按時按量完成教學計劃，又能給教師較大的自由空間。目前，我國大學中在處理這個矛盾方面還顯得有些不足，主要是教師的風氣自由散漫，對于已有的教師行為規(guī)范制度執(zhí)行不嚴格，助長了偷懶之風。同時，對于教師的激勵制度也不完善，執(zhí)行不夠徹底，各學科之間的交流也比較少，學院與學院、教師與教師間缺少競爭意識，不僅不利于教師自身水平的提高，也阻礙了跨學科的發(fā)展。

2.教學與科研

大學是傳播高深知識和產(chǎn)生知識的場所，教師在教學活動中肩負雙重使命：一是教給學生知識，即傳播知識，也就是所謂的教學。二是發(fā)現(xiàn)新知識，即產(chǎn)生知識，也就是科研。在我國大部分高校中都設(shè)有研究生院，許多教授在帶領(lǐng)研究生同學搞科研的同時，也在本科年級任教。教師的這種做法其實并不沖突，因為對基礎(chǔ)知識的教授更有利于對深層次知識的探索，我們在支持鼓勵教授任教本科年級時，也應支持其進行科學研究。而實際情況卻相差甚遠。教學和科研并非天然和諧，當教師把較多的時間和精力投入到研究之中，那么相應的，在教學活動中就會投入較少的時間和精力。在現(xiàn)今高校中還存在一種情況，當教師能夠申請到更多資金的科研項目時，他們寧愿將大量時間花在科研方面，而在教學上敷衍了事。因為科研不僅可以獲得個人名譽和學術(shù)聲望，還可以獲得研究成果和個人晉升的機會。這種功利性的心理促使許多教師把科研作為工作的動力，而在教學方面卻不思進取，造成了十分消極的影響。

3.集權(quán)與分權(quán)

高度集權(quán)的政體下運行，相對應的是下級服從上級的命令式的管理模式。高等教育具有服務于一定的政治目的。主要體現(xiàn)在教育方針和教育目標。這種統(tǒng)一的教育方針和教育目標規(guī)定了辦學的指導思想、培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本途徑，是反映了整個社會的政治、經(jīng)濟、文化對教育的要求和約束。我國大學的組織特點是：職權(quán)集中在高層管理者的手里，基層人員的參與程度很低，而思想最活躍的人才也存在于基層。如果高層管理者手中的權(quán)力無法下放到基層管理者的手里，那么，這樣的權(quán)力配置只會使大學逐漸喪失自由性。從大學的權(quán)力分配和組織結(jié)構(gòu)來看，大學的管理又有其特殊性，集行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力于一體。因此，大學中的分權(quán)就比其他組織中顯得更為重要。只有分權(quán)管理才能達到這兩者的統(tǒng)一。而在現(xiàn)實情況中，大學的高等管理者一般都掌握著學校重大問題的決策權(quán)，強調(diào)自上而下的集權(quán)式管理，二級學院的權(quán)利很小，一般只是執(zhí)行機構(gòu)。這種集權(quán)的管理模式，不利于學術(shù)的自由發(fā)展，削弱了學院一級的積極性，不利于學校整體活力的提升。

二、大學教學管理的新探索

1.觀念和思想的改革——尊重學術(shù)自由

現(xiàn)今的學科不再是單一獨立的個體，隨著科學的進步和學科的綜合化，學科間的交叉滲透趨勢日益明顯。知識的傳播、產(chǎn)生和發(fā)展只有在競爭中才能不斷前進，在合作中才能不斷融合。在教學管理中，也應該充分促進不同學科、不同系統(tǒng)間的學科競爭和合作。在競爭和合作中相互激勵，從而提高競爭力。在教學中，一方面強化教師的競爭意識，促使從提高自身做起，加強教師的競爭力，另一方面，加強教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與管理者的合作意識，加強交流，取長補短，只有在合作的基礎(chǔ)上加強理解溝通，才能形成競爭意識，從而提高教學和管理水平。大學教學管理制度規(guī)范的核心，在于確立創(chuàng)新本位的價值，尊重學生的學習自由，促使教師學術(shù)自由。自德國洪堡創(chuàng)建的柏林大學開始，尊重自由的學術(shù)研究就是其辦學思想。現(xiàn)如今，我們更應該把這種學術(shù)自由的思想植根于大學的辦學理念中。在新的時期，在教學管理方面，應該通過先進的教學理念和教學思想，勇于創(chuàng)新，通過多樣化的管理模式適應時代的要求，對教學管理進行改革，關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造才能。

2.價值取向的轉(zhuǎn)變——以人為本的價值觀

教師和學生是大學教育的重要參與者，用民主的思想重視教師和學生在教學活動中的參與。教學管理中的許多計劃的制定是由教育管理部門制訂的，他們是以統(tǒng)一的教育目標來制定的。積極聽取教師和學生的建議和解決實際工作中出現(xiàn)的問題才是民主思想的具體體現(xiàn)。以人為本，在這里是指以學生為本，以學生自由全面的發(fā)展為目標，讓學生自我潛能發(fā)揮出來，體現(xiàn)自我的價值。尊重學生的自我價值，重視其獨立性，把學生的發(fā)展作為教育的根本。雅斯貝爾斯認為：“大學生在學校的自由氣氛中，通過個人的自我教育可以獲得內(nèi)在的自由，這是大學教育的優(yōu)越之處。假如實行的是一種像軍?；蚰承┬薜涝菏降慕逃詷O嚴格的紀律來約束學生，那么這點優(yōu)越之處就蕩然無存了?！睜I造這種自由的學習氛圍就是以學生為本。以教師為本，教師在教學過程中起導向作用，引導學生成為獨立的、自主的個體。在教學中，要賦予教師相應的自由權(quán)利，讓老師可以有選擇性的教學?，F(xiàn)今高校的教學管理中人員管理過于機械化，對教師的教學要求也逐漸“工具化”，這種既定的教育模式和教育程度不利于教師自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，降低了教學和科研活動的效率，也影響了學生的學習興趣。在課程安排中，教師應該充分合理制訂教學計劃和課程安排，教育管理部門應該充分采納和尊重教師的意見，安排彈性的授課計劃和彈性管理，給教師充分自由的空間和時間，安排教學和科研的時間，這樣不僅能夠保證教學質(zhì)量，還能按時完成科研計劃。在高校的教學管理中，在協(xié)調(diào)教育管理者和教師的關(guān)系中，雙方應該換位思考，教師才能最大化的發(fā)揮主觀能動性。在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，多與學生進行教與學的互動，激發(fā)學生學習的積極性。加強學術(shù)探討，營造學術(shù)氛圍，實現(xiàn)教師的學生的充分互動。

3.協(xié)調(diào)教學與科研的關(guān)系

現(xiàn)今大學教學與科研發(fā)展不平衡，很大程度上是由于管理機構(gòu)設(shè)置造成的。教務部門和科研部門分開設(shè)立，且互不干涉。要協(xié)調(diào)教學與科研的關(guān)系就要建立完善的教學與科研評價激勵機制，將教學和科研融為一體，在教師教學過程、教學方式及科研方面予以同樣的態(tài)度加以重視，并對有突出成果的教師進行獎勵，保持教師的積極性。在各專業(yè)學科、各層次保證平衡的利益分配，無論是以創(chuàng)新科技成果為目的，還是以提高教學水平為目的，都應予以獎勵，只有建立起完善的評價激勵機制，才能使教學與科研達到平衡狀態(tài)，形成良性循環(huán)。教師在教學中，不僅擔負著傳授知識的使命，還肩負著科學研究、服務社會的使命。所以，高校教師就必須有著較高的綜合素質(zhì)和思想道德水平。只有教師加強自身道德修養(yǎng)，以正確的道德規(guī)范處理好教學與科研中的利益關(guān)系，才能平衡教學與科研的比重。科研雖然可以帶來教師自身的優(yōu)越感和自我認同感，但在教學中，教師通過傳授知識改變了學生，這或許更能讓教師體會到內(nèi)心的認同和成就感。

4.發(fā)揮院系的積極作用

院系相對于大學來說，既屬于大學的重要組成部分，又具有自身相對的獨立性。在底層和上層結(jié)構(gòu)間起調(diào)節(jié)作用。既反映了系統(tǒng)上層的性質(zhì)，又反映了系統(tǒng)下層的性質(zhì)，是促使上下層次整合的工具。而如今，高度集權(quán)下對于院系的管理，使得院系的自主權(quán)相對減少，大多處于學校大方針政策的指導下，失去了原有的活力。發(fā)揮院系的作用，實際上是從集權(quán)向分權(quán)轉(zhuǎn)換。英國著名教育家阿什比曾有過精辟論述：“在有關(guān)科學和學術(shù)的組織中，決策權(quán)普遍分散在整個組織里，而且如果要保持組織的統(tǒng)一，必須使這些決策相互協(xié)調(diào)，使每個成員只感受到最小的限制或壓抑?！闭驗槿绱耍乓x予基層人員以權(quán)力，讓其在人力、物力、財力的支配與使用中擁有更多的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，聽取基層人員的建議，因為他們處于工作的第一線，更能比上級管理人員發(fā)現(xiàn)更加實際的問題，此類問題的解決更有利于基礎(chǔ)教學和研究的發(fā)展。同時，在參與決策、監(jiān)督時，要平衡教師、學生和管理人員的關(guān)系問題，有效發(fā)揮其參與決策權(quán)。在院系的發(fā)展中，要充分發(fā)揮院系管理的積極性，激勵院系自主發(fā)展，形成其自己的辦學特色。

作者：王昕 單位：西安電子科技大學