教學(xué)模式論文全文(5篇)

一、內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）理論內(nèi)涵及基礎(chǔ)

基于語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的共同提高，共同促進的需求，學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念：內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學(xué)法提倡將語言教學(xué)建立在某個學(xué)科或是某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，是一種將語言與內(nèi)容有機融合的一種外語教學(xué)模式。內(nèi)容依托教學(xué)將重點從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，它打破了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和語言技能學(xué)習(xí)之間的界限，能幫助學(xué)生不僅掌握必需的語言知識，又能提高專業(yè)知識的運用。它具有以學(xué)科知識為核心，使用真實語言材料的兩大主要特征。運用CBI教學(xué)模式，將枯燥的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的手段，以專業(yè)內(nèi)容作為語言輸入，讓學(xué)生參與現(xiàn)實生活及護理操作技能的語言實踐，使得英語能力和護理技能同時提高。這種教學(xué)模式能夠解決培養(yǎng)“護理+英語”復(fù)合型人才的問題，為涉外護理英語教學(xué)乃至其他復(fù)合型外語教學(xué)提供可靠途徑。

二、內(nèi)容依托教學(xué)法在涉外護理英語教學(xué)中的可行性

采用CBI教學(xué)，將語言與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)融為一體，使得英語教學(xué)既有內(nèi)容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。將CBI教學(xué)模式運用于涉外護理英語的教學(xué)中，具有以下的可行性。

（一）高職涉外護理學(xué)生具有強烈的英語學(xué)習(xí)需求

對于涉外護理專業(yè)的高職學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動機，不僅來自家長和教師的灌輸，而且其自身也對英語具有強烈的學(xué)習(xí)欲望。對自身本專業(yè)的熱愛以及以后就業(yè)的挑戰(zhàn)，使得他們更加投入英語的學(xué)習(xí)。特別是涉外護理職業(yè)這一特殊專業(yè)對英語的要求，讓他們學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)動機更加明確。對于涉外護理專業(yè)的學(xué)生來說，英語更應(yīng)該是一種手段，而非目的。他們真正想通過英語來解答一個個真實的護理問題，能夠讓他們在當(dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻的形勢下找到一個滿意的工作，在涉外護理環(huán)境中順利工作。

（二）涉外護理專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向

1.使教師向?qū)＜液蛯W(xué)者型方向發(fā)展

實現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式需要教師精心的設(shè)計每堂課的教學(xué)內(nèi)容和過程，幫助學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出問題并對問題加以分析，嘗試自己解決發(fā)現(xiàn)的問題，做到啟發(fā)教學(xué)。教師還需要對學(xué)生有一個全面的了解，針對學(xué)生個體間的差異進行教學(xué)，進一步提升教學(xué)的效果。教師想要做到這些必須轉(zhuǎn)變其觀念，不斷的加強學(xué)習(xí)，在完善自身專業(yè)知識的同時不斷學(xué)習(xí)新的知識，使自己的綜合素質(zhì)得到進一步的提升。而想要提高教師這些方面的技能離不開學(xué)校的管理體制，學(xué)校需要加大對教師的培訓(xùn)力度，鼓勵并支持教師進行各種科研活動，并設(shè)立專門的科研基金。經(jīng)常舉辦有關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗的交流會，以實現(xiàn)資源方面的共享。大力開展優(yōu)秀教師的評選活動，制定相關(guān)的評選標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以激發(fā)教師工作以及學(xué)習(xí)的熱情。這些對于教師綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，能夠有效的促進教師的發(fā)展。

2.提高師生整體素質(zhì)

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為課堂中的主體，所謂“多學(xué)”并不是指死學(xué)或者多讀多背課文的意思，而是運用啟發(fā)式教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生個體差異的情況有針對性的進行教學(xué)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教師所設(shè)計的課堂中創(chuàng)造學(xué)生動手以及動腦的條件，盡量讓學(xué)生思考和表述和動手。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，允許學(xué)生適當(dāng)?shù)淖咭恍澛坊蛘呤欠敢恍┬″e誤，鼓勵學(xué)生帶著問題進行實踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析問題，然后在教師正確的引導(dǎo)下解決問題。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力要進行重點的培養(yǎng)，切記不能將研究的成果直接教給學(xué)生。實現(xiàn)具有深度的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生積極主動的探索并創(chuàng)造，而不是單純的反復(fù)進行記憶，在理解的同時學(xué)習(xí)新的思想以及觀念，并將新的思想觀念融入到之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，將其相互聯(lián)系，將本身具有的知識引入到全新的情境中，從而做出相應(yīng)的決策。并且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“獨立學(xué)習(xí)”，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完全脫離教師，學(xué)生自己能夠提出、思考、領(lǐng)悟問題，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用“少教多學(xué)”教學(xué)模式進行教學(xué)的班級，其學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對于學(xué)習(xí)更具積極主動性，并且有著較高的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對知識理解深度和廣度方面也高于其他采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級，思維也較為敏捷和活躍，并且學(xué)生各方面的能力都得到了進一步的提升。

3.結(jié)束語

采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式使教學(xué)的水平和能力都得到了很大的提升，從而進一步提升了教學(xué)的效果和質(zhì)量?？傊?，對于提高教師學(xué)生的素質(zhì)方面以及學(xué)校辦學(xué)的品味方面，使師、生、校之間共同的發(fā)展都有著十分重要的意義和作用。

作者：姚財興 單位：江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué)

一、探究式教學(xué)模式在新課教授中的應(yīng)用

探究式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，其在新課程教授中的作用不僅是提高課堂效率，更重要的是打破灌輸式教學(xué)模式造成的課堂沉悶的現(xiàn)象，是為了促使學(xué)生真正成為生物課堂的主人。因此，在授課的時候，我們可以借助問題思考的方式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的意識，同時，也促使學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中體會成功學(xué)習(xí)帶來的喜悅之情。例如：在教學(xué)“動物生命活動的調(diào)節(jié)”時，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了激起學(xué)生的探究欲望，在導(dǎo)入課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：①初中生物教學(xué)中我們都聽過“膝跳反射”，思考回憶，起跳反射屬于條件反射還是非條件反射？②我們都知道盲人如果讀書的話，都是借助手指進行閱讀的，思考：盲人為什么能夠閱讀？引導(dǎo)學(xué)生獨立思考上述幾個問題，并相互討論，接著引導(dǎo)學(xué)生進入正文的學(xué)習(xí)過程中。這樣的過程不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。

二、探究式教學(xué)模式在開放試題中的應(yīng)用

開放性試題是相對于封閉式試題而言的，學(xué)生大部分時間練習(xí)的試題都是選項、答案固定的問題，這樣既方便判斷正誤，又能檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但是，并不利于學(xué)生思維的拓展，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展。再加上隨著素質(zhì)教育的深入實施，開放性試題不論是在高考中還是其他的檢測中所占的比例也越來越大，所以，我們要借助探究式教學(xué)模式來提高學(xué)生的意識，提高學(xué)生的解題能力。例如：某同學(xué)由溫度能影響酶的活性聯(lián)想到溫度能否影響甲狀腺素的活性。為了探究這一問題，自主設(shè)計實驗，并寫出實驗步驟。該題是一道開放性試題，實驗器材、實驗原理以及實驗過程都需要學(xué)生自己設(shè)定。所以，在解答該題時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不要局限學(xué)生的思路，讓學(xué)生在自主思考的過程中掌握基本的生物知識?？傊?，在生物教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要有效地將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂活動中，進而在確保課堂效率高效實現(xiàn)的同時，也為學(xué)生綜合能力水平的提高作出相應(yīng)的貢獻。

作者：陳立冬 單位：福建省德化第三中學(xué)

一、高職英語教學(xué)的特點及其現(xiàn)狀

高職院校由于受生源質(zhì)量因素影響，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異性較大，從教學(xué)實踐狀況來看，高職英語教育的對象可分為優(yōu)等生、中等生和低等生三類。雖然在教學(xué)中教師對不同層次學(xué)生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學(xué)沒有形成獨立的教學(xué)模式。教師只是根據(jù)學(xué)生的具體需求臨時指定教學(xué)策略和方案?；蛘?，只是根據(jù)課程緊張情況對個別學(xué)生開展了個別指導(dǎo)。這種教學(xué)現(xiàn)狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學(xué)需求，但是對于低等生的培養(yǎng)和提升沒有起到很好的作用。而在高職英語教育中學(xué)習(xí)成績和英語能力不強的低等類學(xué)生所占的比例是相當(dāng)大的[1]。忽視了這部分學(xué)生的教學(xué)工作對整個高職英語教育來說是一項重大疏忽。因此有些高職英語教師重視對這類學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)，在課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此當(dāng)前的高職英語教育總是存在多層次學(xué)生無法全部滿足他們需求的現(xiàn)象。在這種背景下我們應(yīng)當(dāng)探索更加有效的教學(xué)模式，在對學(xué)生情況進行全面了解和掌握的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和創(chuàng)新更加具有針對性的教學(xué)策略，以此滿足不同層次學(xué)生對他們的需求。

二、什么是分層教學(xué)模式

所謂分層教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，首先將學(xué)生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學(xué)生之間是存在客觀差異的，英語教學(xué)不應(yīng)忽視這些差異。在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展有區(qū)別、有針對性的教學(xué)工作。在這樣思路的影響下，根據(jù)不同學(xué)生不同情況設(shè)定的不同教學(xué)模式就是分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是一種更加符合學(xué)生實際情況，更能提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種模式。同時這也是一種全新的教學(xué)理念的體現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們由于師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量的不足，以及教學(xué)理念的落后長期實行教學(xué)以教師為中心的思維。教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，所有學(xué)生的所有行為都要根據(jù)教師的設(shè)定進行。學(xué)生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學(xué)生跟不上，而優(yōu)等生又學(xué)不夠。隨著教學(xué)的發(fā)展和人才需求的變化這種現(xiàn)象越來越明顯。為此在當(dāng)前教學(xué)背景下，實施分層制教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。

三、分層教學(xué)模式的實施

1.教學(xué)內(nèi)容的前期調(diào)查。在分層教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生的英語能力不同對教學(xué)內(nèi)容的接受程度就不同。為此實施分層教學(xué)模式必須按照學(xué)生的實際能力設(shè)計相匹配的教學(xué)內(nèi)容。這對于當(dāng)前的高職英語教學(xué)來說是一項重大突破。實施教學(xué)內(nèi)容的分層首先要做好前期調(diào)查，尤其是對學(xué)生英語能力的調(diào)查。在調(diào)查中要解決三個方面的問題，一是學(xué)生的興趣問題，也就是說學(xué)生能否對這種分層教學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學(xué)生在哪些層面的問題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也會受到相應(yīng)影響，甚至整個分層教學(xué)模式也會受到拖累。三是教學(xué)內(nèi)容如何篩選。對于教學(xué)內(nèi)容中哪些適合學(xué)生哪些不適合學(xué)生的問題也要在這一階段解決。

2.分班教學(xué)的實施。分層制教學(xué)模式的具體實現(xiàn)形式就是分班制，這是為了方便教學(xué)更加有效的開展，同時也是教學(xué)過程專業(yè)化的必然措施。英語專業(yè)學(xué)生整體可以劃分為三個級別，即優(yōu)、中、低、其中這個層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)劃分為不同的班級，每個層次人數(shù)比例課參照2:3:5的比例設(shè)置，優(yōu)等生數(shù)量不宜過多，對于各個層次班級的劃分要以具體的考核數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，但是又不能僅僅以學(xué)生的一次考核成績?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生至少一個學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成績進行綜合評估。對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行科學(xué)的評估和定位。堅決避免學(xué)生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱的層次班級當(dāng)中。同時班級之間的人員也要加強流動，優(yōu)等生班級的學(xué)生如果表現(xiàn)不好，也需要調(diào)整到低等類班級當(dāng)中，同樣，低等類班級學(xué)生如果表現(xiàn)良好也可以流動到優(yōu)等類班級中。增強流動性才能保證學(xué)生享有更加公平的機會，和更加積極的學(xué)習(xí)主動性。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的特點

1.親和性特點與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學(xué)方法相比，師生互動教學(xué)有明顯的親和性特點。

由于教師與學(xué)生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學(xué)生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.開放性特點傳統(tǒng)教學(xué)，對于學(xué)生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導(dǎo)致有的學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。

而師生互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，是一種開放性的教學(xué)方法。通過師生互動與教師對學(xué)生的鼓勵，使學(xué)生從封閉的情緒中解放出來，激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)展開討論與合作。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的有效方法

1.以小組活動形式進行互動