雨課堂下護(hù)理解剖學(xué)混合式育人模式探析

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［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的混合式教學(xué)模式已成為課堂育人改革的新趨勢?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢融入傳統(tǒng)育人過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)課前—課中—課后的全過程鑄魂育人，可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。主要從雨課堂的功能特點出發(fā)，以護(hù)理解剖學(xué)課程為例，從目前教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式可行性、教學(xué)模式構(gòu)建三方面進(jìn)行闡述，為更好地利用雨課堂，建立混合式育人模式提供借鑒和啟示。

［關(guān)鍵詞］雨課堂；混合式教學(xué)；護(hù)理解剖學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代教育信息技術(shù)以及智能手機的快速發(fā)展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)育人模式遭到了摒棄，迫切需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型教學(xué)育人模式?；旌鲜浇虒W(xué)育人模式已成為高等教育領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢，把傳統(tǒng)教學(xué)育人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)育人的優(yōu)點有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的育人模式，極大程度調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。清華大學(xué)與學(xué)堂在線協(xié)同研發(fā)的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學(xué)習(xí)平臺，主要具有全天候、個性化、零投入、大數(shù)據(jù)等特點[1]。由于雨課堂具有十分強大的后臺功能、體貼周到的人工服務(wù)，以及及時準(zhǔn)確的育人反饋，現(xiàn)已成為較多高校首選的混合式學(xué)習(xí)智慧教學(xué)工具，真正實現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)到了課前—課中—課后全過程鑄魂育人效果。

一、護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

護(hù)理解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與護(hù)理中的操作知識息息相關(guān)，該課程一直采用理論課和實踐課相結(jié)合的教學(xué)方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下問題：第一，在教學(xué)目標(biāo)和方法上，以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位和個性化的發(fā)展[2]；第二，在教學(xué)時間和空間上，師生實時互動時間有限；第三，在教學(xué)內(nèi)容上，理論課與實踐課聯(lián)系不緊密，使教與學(xué)、理論與實踐脫離；第四，在教學(xué)評價上，缺乏對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的監(jiān)督，較難對學(xué)生進(jìn)行綜合全面評價。

二、基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教學(xué)育人環(huán)境

突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一直是混合式教學(xué)的核心理念，幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果是混合式教學(xué)的終極目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代極大地促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新，以雨課堂為典型的混合式教學(xué)育人模式日益得到教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。而移動智能終端產(chǎn)品真正走入課堂是該模式的顯著變化，徹底解除了傳統(tǒng)課堂育人在時間、空間等方面的限制，從根本上創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂中師生交流互動的方式，全方位立體化的實時育人數(shù)據(jù)呈現(xiàn)全部教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，使教師的教學(xué)育人和學(xué)生的自我提升更加高效與智能，尤其革新了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）提供護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)的平臺

雨課堂作為智能化學(xué)習(xí)平臺，具有課前預(yù)習(xí)推送，課中學(xué)習(xí)實時答題、多屏互動、彈幕答疑、留言交互，課后復(fù)習(xí)檢測以及教學(xué)育人全過程大數(shù)據(jù)分析適時推送等功能。結(jié)合護(hù)理解剖學(xué)課程特點使用雨課堂教學(xué)，能夠給護(hù)理解剖教學(xué)提供平臺，使護(hù)理解剖教學(xué)更加具體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化。雨課堂主要包括三大平臺：定制版MOOC視頻平臺，師生、生生之間的有序互動平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)平臺[3]。這三大平臺實現(xiàn)了護(hù)理解剖學(xué)課前—課中—課后的有機連接，充分發(fā)揮了教師教學(xué)育人過程中的主導(dǎo)作用，更加凸顯了學(xué)生自我提升過程中的主體地位，展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，大幅度提高了整體教學(xué)育人的效率與效果。

（三）激發(fā)學(xué)生積極主動融入學(xué)習(xí)

基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)育人模式，真正突出了學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，充分調(diào)動了學(xué)生“我要學(xué)”和“樂于學(xué)”的積極性、主動性。首先，雨課堂推送碎片化、個性化的教學(xué)資源，充分考慮了學(xué)生的個性化需求。學(xué)生可按自身需求有選擇地安排學(xué)習(xí)，并將數(shù)據(jù)反饋給教師，獲得個性化輔導(dǎo)與幫助。其次，雨課堂不受時間和空間的限制，可以做到課堂互動永不下線，強化師生間的溝通與交流。最后，雨課堂彈幕實時問答互動的功能有利于實施頭腦風(fēng)暴，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理解剖學(xué)的興趣。

（四）實現(xiàn)理論與實踐、教與學(xué)的緊密相連

護(hù)理學(xué)科要求具有較強的實踐性，教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是使理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，但傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使教與學(xué)、理論與實踐脫離[4]。基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人模式，在課前就可以將學(xué)習(xí)資源通過視頻、PPT、鏈接等方式推送到學(xué)生手機端；在課中師生互動基礎(chǔ)上，利用各種教學(xué)手段最大限度地實現(xiàn)理論與實踐、教與學(xué)的緊密結(jié)合；課后復(fù)習(xí)檢測，以及在課后獲得的教學(xué)育人全過程大數(shù)據(jù)，使老師能夠量化檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，且能及時對授課進(jìn)度安排和重難點進(jìn)行調(diào)整，充分實現(xiàn)了教與學(xué)的精準(zhǔn)融合。

（五）實現(xiàn)全方位、全周期、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析

由于缺乏有效課前—課中—課后全過程教學(xué)育人數(shù)據(jù)的有力支撐，在傳統(tǒng)護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)過程中，教師無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)把握，而雨課堂學(xué)習(xí)平臺在較大程度上解決了這一長期困擾。利用學(xué)生的智能手機等終端產(chǎn)品，雨課堂將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程等全周期、全過程產(chǎn)生的育人大數(shù)據(jù)采集分析，極大地推動了“經(jīng)驗驅(qū)動”的教學(xué)育人模式向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型[5]。雨課堂學(xué)習(xí)平臺采集的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，課中的簽到和點名、限時學(xué)習(xí)檢測、彈幕互動式交流討論、個體化“不懂”按鈕，課后復(fù)習(xí)作業(yè)及答題數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)了全方位、全過程、多維度的整個教學(xué)育人過程中的大數(shù)據(jù)采集分析，使老師能夠及時、全面、準(zhǔn)確地量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而更好地對教學(xué)育人全過程進(jìn)行精準(zhǔn)評估，及時調(diào)整針對性教學(xué)育人策略。

三、基于雨課堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.精心設(shè)計定制版預(yù)習(xí)課件：課前教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和護(hù)理學(xué)科特色[6]，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，完成學(xué)習(xí)資源制作（包括課程內(nèi)容PPT、語音講解、視頻、線上測試題、拓展材料鏈接等），實現(xiàn)理論與實踐的緊密相連。2.精準(zhǔn)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況：課前學(xué)生可通過雨課堂學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地查看教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)雨課堂平臺上推送的預(yù)習(xí)資源，并對課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測。課前預(yù)習(xí)過程中的疑難困惑，學(xué)生可通過“不懂”按鈕，或通過留言或交流群等進(jìn)行互動性討論與分享。教師可通過電腦或手機端實時查驗以下基本數(shù)據(jù)：預(yù)習(xí)情況（已完成的人及用時、未完成的、未查看的等）、答題情況（正確率、疑難點等）、學(xué)生反饋（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通過這些課前大數(shù)據(jù)分析，使教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效進(jìn)行實時精準(zhǔn)的把控。3.課前反饋指導(dǎo)課堂精準(zhǔn)教學(xué)：雨課堂能監(jiān)管學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，教師可通過電腦或手機端實時獲取學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的大數(shù)據(jù)，隨時隨地對學(xué)生的疑難困惑或留言進(jìn)行實時解答，并依據(jù)課前反饋結(jié)果做好課中講授內(nèi)容的有機調(diào)整和側(cè)重安排，實施精準(zhǔn)教學(xué)，做到教學(xué)過程可視可控。

（二）課堂交互環(huán)節(jié)

1.實時推送課件：課堂上，學(xué)生通過掃描雨課堂隨機形成的二維碼，或輸入個性化的課堂暗號進(jìn)入課堂后，其智能手機端能同步看到老師的課件資料，滿足了學(xué)生的個性化需求。其中，課堂教學(xué)課件不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，而是拓展和延伸。2.凸顯學(xué)生的主體地位：教學(xué)育人全過程突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效的課堂教學(xué)模式需要教師采用探討式、交互式、自主式、小組合作式教學(xué)，讓教師在課堂上充分發(fā)揮積極有效的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為主體積極主動地融入課堂中，使學(xué)生樂于學(xué)，從“要我學(xué)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。課堂上對教師講授的內(nèi)容不理解或者有疑問的地方，學(xué)生可對此部分內(nèi)容點擊“不懂”按鈕，可通過“彈幕互動”，也可通過“投稿交互”進(jìn)行實時反映；教師可通過電腦或智能手機終端實時收到學(xué)生相關(guān)交互信息，可在課堂上或課后開展針對性的答疑解惑，師生間真正實現(xiàn)隨時互動，打造了精準(zhǔn)高效課堂教學(xué)育人模式。3.實時測評精準(zhǔn)檢驗教學(xué)效果：學(xué)生當(dāng)堂完成測試試題并提交，雨課堂及時反饋的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如得分、成績排名、各題答題情況），使教師能夠?qū)φn堂中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)研判，有利于實現(xiàn)對學(xué)生的個性化、針對性指導(dǎo)。

（三）課后復(fù)習(xí)提升環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)鞏固與前沿拓展：課后教師根據(jù)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行及時梳理總結(jié)，針對性地選擇推送相關(guān)檢測知識、需深入討論的知識點等內(nèi)容，對課中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時，推送與課堂重點知識相關(guān)的微課、微視頻、研究論文等前沿知識，拓展學(xué)生的視野。2.開展多元化教學(xué)評價：傳統(tǒng)護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少及時有效的課后督導(dǎo)，使教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果無法及時掌控，對學(xué)生開展評價大多源于期末考試成績。而雨課堂學(xué)習(xí)平臺采集分析了課前—課中—課后全方位、全周期的教學(xué)大數(shù)據(jù)，對學(xué)生能夠進(jìn)行更公正和更綜合的評判，促使學(xué)生不但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要注重整個學(xué)習(xí)的過程。教師通過教學(xué)全過程大數(shù)據(jù)及時分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及存在的問題，及時有效地調(diào)整課堂教學(xué)策略和重難點內(nèi)容，進(jìn)而從整體上對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)效果和效率。

四、小結(jié)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的飛速發(fā)展，將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂已經(jīng)成為必然?；谟暾n堂的護(hù)理解剖學(xué)混合式教學(xué)育人模式突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，把自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)充分地融于一體，真正做到在教學(xué)育人過程中的碎片化知識傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)隨機性、師生互動一直在線和多元化的教學(xué)評價，實現(xiàn)了課前—課中—課后連續(xù)性。充分調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究、交流合作和開拓創(chuàng)新能力，從而提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

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［2］張爽，陳影，張偉宏.基于學(xué)生視角的高校護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)改革研究［J］.解剖學(xué)研究，2018，40（4）：318-320.

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［6］張偉宏，王昕.緊扣護(hù)理專業(yè)需要的人體解剖學(xué)教學(xué)研究［J］.解剖學(xué)研究，2015，37（4）：354-356.

作者:張偉宏 范超林 吳鵬輝 劉慶 李強 王瑞生 單位:新疆維吾爾自治區(qū)哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄭州大學(xué)護(hù)理與健康學(xué)院