變式思維中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用思考

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【摘要】小學(xué)英語教學(xué)過程中變式思維的應(yīng)用有助于在明確思考的影響下改善學(xué)生懶惰和僵硬的錯覺，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和分歧思維具有明顯的影響。在本文中，作者將以小學(xué)英語教學(xué)“變式思維”為主要研究對象，從以下幾個不同的角度探討和分析這一問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;變式思維;應(yīng)用思考

變式教學(xué)作為雙重基礎(chǔ)與創(chuàng)新，知識與思想之間相關(guān)聯(lián)的橋梁，被廣大教師已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。那么如何在教學(xué)設(shè)計中把握好變式教學(xué)，以促進學(xué)生的思維發(fā)展呢？因此，本文結(jié)合了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于思維障礙導(dǎo)致的設(shè)計變式造成的認知“差距”，導(dǎo)致學(xué)生思維沖突，深化學(xué)生了解英語思想和方法的含義，把英語知識和技能滲透解決實際當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生思維發(fā)展的作用。

一、在創(chuàng)設(shè)情景中的應(yīng)用

情境再現(xiàn)是英語課堂教學(xué)中一種比較慣用的方法，它以直觀、生動活潑的形象，博得了學(xué)生的愛好，學(xué)習(xí)效果也因此起到倍數(shù)效應(yīng)。利用真實和直觀的教具來進行教學(xué)演示，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時，還能幫助他們加深課文內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“Whatcolourisit？”時，將以前學(xué)過的句子“What’sthis？”和現(xiàn)在所學(xué)的句子連成一組對話，借助真實物件來輔助完成。我把事先準(zhǔn)備好的一些水果、文具用品、以及不同的玩具等放在一個小紙盒里，然后請上來一名學(xué)生，蒙住他的雙眼，讓他從盒子里任意取出一件東西，其他學(xué)生便問他“What’sthis？”他回答到“It’sa…”如果猜錯了便繼續(xù)猜，直到答對了為止，同學(xué)們則繼續(xù)問他“Whatcolourisit？”他再接著回答“It’s….”。通過這樣的教學(xué)學(xué)生們一下就來了興致，爭相參與。這樣生活化的情景對話增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會了在真實的生活背景下語言的運用。學(xué)生利用觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關(guān)的實物聯(lián)系起來。再有，在學(xué)習(xí)人的身體各部位的名稱時，利用我們自身的優(yōu)勢做教材實踐，讓學(xué)生有一種萌動的感覺，原來我的眼睛可以讀作eye，鼻子可以讀作nose……借此機會，教師可以指著自己的鼻子問，What’sthis？（這是什么）學(xué)生們則回答nose，教師接著指著自己的耳朵問，What’sthis？學(xué)生們則答到ear。通過這樣的你一問我一答的學(xué)生和老師的交流方式，學(xué)生不僅學(xué)會了單詞，還學(xué)會了句型。這看似簡單的情景，使學(xué)生更利于新知識的接受。這樣的場景設(shè)計給課堂教學(xué)注入了活力，使得學(xué)生的新舊知識得到了歸納，思維得到了發(fā)散，體現(xiàn)了語言的運用價值。

二、變式思維在鞏固基礎(chǔ)知識中的應(yīng)用

不管什么樣的教學(xué)活動都要切合學(xué)生的認知發(fā)展水平和現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)。教師應(yīng)激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分參與教學(xué)活動的機會，幫助他們在獨立的探索與合作過程中真正了解，掌握英語的基礎(chǔ)知識和技能，積累更多的教學(xué)活動經(jīng)驗。掌握英語學(xué)習(xí)方法是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，這些學(xué)習(xí)方法的掌握需要運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，通過模仿訓(xùn)練來實現(xiàn)。一些知識包含了隱性的內(nèi)容，這就要求教師要運用更靈活多變的教學(xué)手段幫助學(xué)生了解知識，在教學(xué)中認真設(shè)計變式問題，或挖掘教材固有的資源，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

三、在作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

在設(shè)計練習(xí)作業(yè)時，我們可以采用“變式”教學(xué)法，進行練習(xí)作業(yè)的設(shè)計。如判斷、改錯、句式轉(zhuǎn)換、人稱轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生明白如何運用正確的英語表達習(xí)慣和不同句式的表達效果。在高年級對話教學(xué)中，可以讓學(xué)生以第三人稱的表述方式進行復(fù)述，或者以對話的形式代替一段文字的描述。這些練習(xí)的設(shè)計都培養(yǎng)對學(xué)生良好的英語語言習(xí)慣的培養(yǎng)有所幫助，提高學(xué)生判斷理解語言的能力，從而提高語言的綜合運用能力。

四、變式思維練習(xí)的設(shè)計應(yīng)注意有效性

變式思維訓(xùn)練的設(shè)計要注重它的實效性，不能只流于形式，要積極調(diào)動學(xué)生的主動思考的積極性，將教材內(nèi)容和實際相結(jié)合，可以使用“變式教學(xué)”，如判斷，糾錯，讓學(xué)生理解英文的正確表達和不同句子表達的效應(yīng)。在設(shè)計英語對話時，讓學(xué)生復(fù)述第三人稱，或者是將一段文字以對話的形式出現(xiàn)。變式思維廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，是一種提高思維能力慣用的方式。在英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)對象，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，形成的一種教學(xué)方法。它可以為學(xué)生提供更為廣泛的參與學(xué)習(xí)的時間，空間，促進學(xué)生的知識遷移，有利于學(xué)生更好地體驗英語歷史的根源和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鮑建生，黃榮金，易凌峰，顧泠沅.變式教學(xué)研究[N].

[2]周成平.中國著名教師的精彩課堂[M].江蘇：江蘇人民出版社，2008.

[3]小學(xué)英語優(yōu)秀示范課.教育部電化教育音像出版社出版.

作者:張敏 單位:四川省敘永縣水尾鎮(zhèn)中心小學(xué)校