低頻課改項目研究

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1課程設(shè)置

1.1課程定位

本課程是高等職業(yè)院校電子信息、通信類專業(yè)的一門核心技術(shù)基礎(chǔ)課，實踐性較強。通過本課程的學習，使學生獲得低頻電子技術(shù)方面的基本概念、基本知識和基本技能，培養(yǎng)他們對低頻電路的分析與基本設(shè)計能力，為后續(xù)的《電視技術(shù)》、《電子測量技術(shù)》等主要職業(yè)技術(shù)課程的學習及今后的實際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。

1.2課程設(shè)計理念與思路

以實際的工作過程為依據(jù)，把課程需要掌握的知識、技能等融入到智能家居系統(tǒng)中，通過完成該系統(tǒng)的介紹，熟悉部分產(chǎn)品的功能，并對其進行設(shè)計、制作、安裝、調(diào)試與維修維護等來完成整個課程的教學內(nèi)容。整個過程為：智能家居系統(tǒng)介紹→智能家居系統(tǒng)里部分產(chǎn)品（項目）功能介紹→各個項目（產(chǎn)品）功能模塊劃分→設(shè)計各功能模塊→各功能模塊綜合，完成各項目（產(chǎn)品）的裝配與調(diào)試→智能家居系統(tǒng)的安裝與調(diào)試→智能家居系統(tǒng)的維修維護[2]。

1）智能家居系統(tǒng)介紹：讓學生了解電子技術(shù)的應用，并重點介紹幾個產(chǎn)品功能，作為后面項目教學用，讓學生對該課程有一個感性認識，同時建立一定的興趣。

2）項目設(shè)計順序：選出來的每個產(chǎn)品作為一個項目，根據(jù)教學內(nèi)容順序安排各個項目的完成順序。

3）項目設(shè)計過程：先介紹產(chǎn)品功能，把它分為若干模塊用框圖表示，然后對各個模塊進行電路設(shè)計，所有模塊設(shè)計完后對項目（產(chǎn)品）進行制作、裝配與調(diào)試。

4）模塊設(shè)計過程：先介紹該模塊要完成的任務，根據(jù)任務引入理論知識，通過講授、仿真、實驗、討論等方式完成模塊設(shè)計。

5）各個設(shè)計好的模塊綜合成一個項目（產(chǎn)品），進行裝配與調(diào)試。

6）各個項目（產(chǎn)品）設(shè)計好后對整個智能家居系統(tǒng)進行安裝、調(diào)試和維修維護。

2教學內(nèi)容

2.1教學內(nèi)容取舍

根據(jù)大部分學生實際工作的情況，簡要介紹元器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)，簡化集成電路內(nèi)部的講解，而加強其實際應用電路的介紹，增加教學各個環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容。

2.2教學內(nèi)容組織與安排

根據(jù)課程內(nèi)容的銜接確定項目設(shè)計的順序。

1）智能家居系統(tǒng)介紹：完成電子技術(shù)應用的介紹，讓學生了解以后工作的各種崗位情況。

2）項目一：多音門鈴設(shè)計與制作；完成電阻、電容、二極管、三極管的識別與檢測，整流、濾波、穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路，基本放大器內(nèi)容的講解，萬用表、穩(wěn)壓電源的使用，電路設(shè)計的初步認識，參數(shù)測量方法認識，故障排除方法的了解。

3）項目二：聲光控節(jié)電開關(guān)設(shè)計與制作；完成可控硅、光敏電阻、話筒的識別與檢測，多級放大器、三端集成穩(wěn)壓器等內(nèi)容的講解，信號發(fā)生器、示波器的使用，電路設(shè)計的進一步認識，掌握常用參數(shù)測量方法，掌握簡單的故障排除方法。

4）項目三：人體紅外報警器設(shè)計與制作；完成運放、負反饋內(nèi)容的學習，加強電路設(shè)計的認識，電路指標的分析，基本故障排除方法的掌握。

5）雙聲道立體聲功率放大器設(shè)計與制作；完成OCL、OTL、BTL等功放內(nèi)容的學習，加強電路設(shè)計的能力，測量參數(shù)的分析，常見故障檢修方法的掌握。

6）串聯(lián)型穩(wěn)壓電源設(shè)計與制作；完成串聯(lián)型穩(wěn)壓電路的學習，初步掌握電路功能改進和指標的優(yōu)化方法，理解元器件選擇和參數(shù)計算方法。

7）產(chǎn)品的安裝與調(diào)試；完成產(chǎn)品安裝與調(diào)試技術(shù)的學習，掌握維護維修的注意事項和方法。

3教學方法與手段

3.1教學模式設(shè)計

重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。

3.2教學方法與運用

1）參觀學習：到實際場所參觀學習智能家居系統(tǒng)、產(chǎn)品功能。

2）觀看錄像：對元器件識別與檢測，常用儀器儀表的使用，讓學生先觀看錄像，然后馬上實際操作，老師在現(xiàn)場答疑輔導。

3）邊講邊練：在實踐室老師講完一個問題，學生馬上進行實踐操作分析和解決問題。

4）仿真分析與總結(jié)，故障模擬與排除：通過計算機電路仿真的形式，對部分電路在機房進行仿真分析，老師設(shè)置好部分故障，學生思考分析，最后老師講解結(jié)果與故障分析方法的方式，提高學生的學習主動性和學習興趣[3]。

5）實踐設(shè)計與制作產(chǎn)品：每個項目最后都進行實際的設(shè)計與制作，提高學生的焊接技術(shù)、測試水平與內(nèi)容組織和總結(jié)的能力。

6）產(chǎn)品故障維修：對部分產(chǎn)品由老師設(shè)置好部分故障，由學生排查，并寫出排查與解決的報告，培養(yǎng)學生的故障分析和檢修能力。

7）分組討論：對部分問題，如元器件選擇，功能改進等，采取分組討論，提高學生的團隊合作精神與溝通能力。

8）分組答辯：每個項目結(jié)束后都隨機抽取部分學生進行答辯，培養(yǎng)學生內(nèi)容組織能力和表達能力。

9）提出問題，解決問題：由老師提出問題，要求學生解決，培養(yǎng)學生自學能力、搜索資料的能力。

10）實驗總結(jié)：學生根據(jù)要求測試實驗數(shù)據(jù)，觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，完成對應理論的學習。

11）設(shè)立附加題：對實踐內(nèi)容設(shè)計一些附加題，以滿足部分水平較高學生的要求，避免他們做完基本功能后無事可干。

4課程考核方式

打破傳統(tǒng)的紙制閉卷考核模式，在教學過程中，按實際工作角色進行考核，在介紹功能時學生作為銷售人員進行考核；在元器件識別與檢測時把學生作為一個元器件采購員進行考核；在電路設(shè)計與制作中把學生作為一個開發(fā)人員進行考核；在故障維修中把學生作為一個維修員進行考核；在安裝與調(diào)試中把學生作為一個工程施工人員進行考核；在參數(shù)測量、焊接工藝中把學生作為一個品管員進行考核等。最后由以上各個成績和平時作業(yè)分綜合出該課程成績。

4.1電子產(chǎn)品銷售員

對家居系統(tǒng)，產(chǎn)品功能介紹完后，要求學生對其功能都很熟悉，能講解流利，讓別人一聽就懂。

4.2元器件采購員

元器件內(nèi)容講完后，要求學生能識別各種常用元器件，講解其功能，掌握其管腳和質(zhì)量的判斷方法和使用時的注意事項等。

4.3開發(fā)人員

對每個項目，從每個元器件，各單元電路，到整個完整電路的功能、原理、參數(shù)測試等都要了如指掌，包含焊接、讀圖等能力。

4.4維修員

要求熟悉該課程涉及產(chǎn)品的常見故障和排除方法，掌握維修常見的方法、元器件代替的一般原則、讀圖能力和焊接與拆焊技術(shù)、維修報告撰寫能力。

4.5品管員

掌握該課程項目設(shè)計中所用元器件和產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗方法、參數(shù)的測試方法。

4.6工程施工員

了解該課程所設(shè)計產(chǎn)品的安裝與調(diào)試方法。

4.7文秘

熟練項目設(shè)計報告的組織和撰寫，要求結(jié)構(gòu)合理，排版規(guī)范，語言通順，條理清楚。5作業(yè)與報告批改方式以往在批改作業(yè)、實驗報告等的時候，常碰到“改到最后，就幾個版本”；有的學生的作業(yè)字跡潦草，很不認真，批改很吃力；有些問題每次在作業(yè)里指出，但老是重復犯錯，老師批改起來很費時費神，效果卻很差，老師的投入很大而產(chǎn)出很低；基于以上原因，作如下改革。

1）第一次作業(yè)全部批改，按百分制給分，每個錯誤點扣5分，直到0分，加深學生印象。

2）項目報告全部批改，按百分制給分。

3）其它作業(yè)和實驗報告隨機抽查部分批改；對抽查到的學生，做得工整的進行批改，按實際成績給分，作業(yè)太潦草的不批改，按50分計算，每個學生被抽查的幾率盡量相同；作業(yè)未交的按0分計算。

4）每次選出一份較好的作業(yè)張貼一周，作業(yè)每被張貼一次，該同學作業(yè)總評加5分，直到滿分為止。

5）實踐操作，采取隨機抽查，現(xiàn)場操作評分[4]。

總之，本文介紹《低頻電子線路》的改革新思路、新方法，通過以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設(shè)計學習性工作任務，教、學、做結(jié)合，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理，理論與實踐一體化，在實踐中取得了一定效果，讓學生好學、學好，老師好教、教好。