AutoCAD教育模式的革新

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本文作者：滕凱 單位：徐州工程學(xué)院

autocad是一款出色的應(yīng)用廣泛的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，它功能強(qiáng)大、性能穩(wěn)定、兼容性好、擴(kuò)展性強(qiáng)，具有卓越的二維繪圖、三維建模和二次開發(fā)等功能，在機(jī)械、建筑、電子電氣、化工、石油、服裝、模具、廣告等行業(yè)廣泛應(yīng)用。在當(dāng)前產(chǎn)品更新?lián)Q代快，開發(fā)周期短，產(chǎn)品質(zhì)量要求高，開發(fā)費(fèi)用減少的新形勢(shì)下，CAD技術(shù)發(fā)揮著越來越重要的作用，而《AutoCAD》課程也早已成為高等院校特別是高等職業(yè)院校工程類專業(yè)的必修課。

1《.AutoCAD》課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的意義

《AutoCAD》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的基礎(chǔ)課。該課程教學(xué)的實(shí)施往往以應(yīng)用軟件操作命令為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)工具欄列表逐一學(xué)習(xí)繪圖、修改、編輯等命令，無法學(xué)以致用，致使學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效果不明顯。目前，有些高校也嘗試了項(xiàng)目式教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，但總的來說大多是在學(xué)生完成了基本繪圖和編輯命令后，在原有課程體系的基礎(chǔ)上增加一些項(xiàng)目模塊罷了，并沒有真正解決課程理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的問題。因此，應(yīng)探索實(shí)施《AutoCAD》課程的項(xiàng)目式教學(xué)改革，以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，打破傳統(tǒng)的操作命令介紹體系而設(shè)計(jì)為若干個(gè)工程繪圖項(xiàng)目，把軟件操作命令的學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合在項(xiàng)目之中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)性和實(shí)踐性并重，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)思想及項(xiàng)目架構(gòu)

（1）項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)思想

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，《AutoCAD》課程的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)思想是把項(xiàng)目式教學(xué)用于課程教學(xué)之中，打破以單一命令為主線的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，繪制命令的講解由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，逐步提升學(xué)生專業(yè)能力。學(xué)生根據(jù)完成任務(wù)的需要來驅(qū)動(dòng)命令的應(yīng)用，從而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲，使得他們更加注意新命令的認(rèn)知、操作與應(yīng)用。在此過程中，繪制命令的引入是自然而然的，逐漸積累的，綜合運(yùn)用能力是不斷提高和拓展的。項(xiàng)目任務(wù)從簡單到復(fù)雜，解決問題由易到難，逐步提升學(xué)生的綜合能力。

（2）項(xiàng)目框架、構(gòu)成

以課程標(biāo)準(zhǔn)和CAD繪圖員鑒定要求為依據(jù)，參照工程圖學(xué)課程學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，設(shè)計(jì)了平面圖形繪制、基礎(chǔ)圖樣繪制、零件圖繪制、裝配圖繪制、軸測(cè)圖繪制和簡單三維實(shí)體繪制以及圖形輸出、打印等多個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目，又將各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目細(xì)化為若干個(gè)子項(xiàng)目，例如平面圖形繪制項(xiàng)目的框架與構(gòu)成，如表1所示。通過本課程基于項(xiàng)目式的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握AutoCAD理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。

3.項(xiàng)目式教學(xué)在《AutoCAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)思想及項(xiàng)目架構(gòu)來逐一完成課程教學(xué)的各個(gè)單元項(xiàng)目教學(xué)。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目目標(biāo)”、“項(xiàng)目任務(wù)”、“項(xiàng)目分析”、“項(xiàng)目實(shí)施”以及“項(xiàng)目評(píng)價(jià)、考核”等環(huán)節(jié)。通過確立“項(xiàng)目目標(biāo)”，給出“項(xiàng)目任務(wù)”，進(jìn)行“項(xiàng)目分析”，通過“任務(wù)實(shí)施”將項(xiàng)目任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，把AutoCAD的命令認(rèn)知、掌握和繪圖方法、技巧融入到實(shí)例繪制的實(shí)施過程之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，使知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更有深度和廣度，最終通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和老師總評(píng)的“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”，來梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。

3.1課程項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

本課程目的在于使學(xué)生掌握專業(yè)所需的AutoCAD基本知識(shí)和應(yīng)用技巧，基本繪圖命令和編輯命令，了解三維繪圖的基本方法和CAD平臺(tái)的二次開發(fā)技術(shù)，能運(yùn)用CAD繪制軟件繪制相關(guān)的零件圖、裝配圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)和認(rèn)真的工作態(tài)度。課程項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵是項(xiàng)目的選擇，因此，項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求而定，項(xiàng)目的任務(wù)選取要與專業(yè)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，突出專業(yè)特點(diǎn)，不僅要涵蓋基本的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生專業(yè)能力、自主能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)。

3.2項(xiàng)目實(shí)施

（1）項(xiàng)目分析

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中教師起指導(dǎo)作用，不僅要向?qū)W生布置和下達(dá)學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，還要幫助學(xué)生去研究和分析項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生則通過小組討論來確定繪圖的路徑和步驟，并選擇合適的命令最終完成該項(xiàng)目任務(wù)。

（2）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，學(xué)生按3~5人一組進(jìn)行分組。每小組自行明確該組組長，并在組長的帶領(lǐng)下以小組為單位對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行討論，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行剖析。首先圍繞項(xiàng)目開展自主性學(xué)習(xí)，查找項(xiàng)目實(shí)施中遇到的困難與問題；然后通過組員間的相互交流與合作，解決具體問題，尋求整個(gè)項(xiàng)目的最佳實(shí)施方案；接下來由小組成員共同完成項(xiàng)目實(shí)例的實(shí)施。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中教師務(wù)必要關(guān)注和協(xié)調(diào)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生通過自主思考和相互交流、協(xié)作，最終完成項(xiàng)目實(shí)例的實(shí)施。

3.3項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目后，一定要及時(shí)交流、展示，并對(duì)項(xiàng)目完成的過程及結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，這是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的重要階段，同時(shí)也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，教師要把握分寸，充分尊重學(xué)生的成果，不能以對(duì)與錯(cuò)來簡單地衡量學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，要注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，應(yīng)著重指出項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題及解決方法，點(diǎn)評(píng)學(xué)生專業(yè)能力，綜合素養(yǎng)的提升，總結(jié)各項(xiàng)目小組的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.4項(xiàng)目考核

項(xiàng)目考核是考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，檢查項(xiàng)目教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目考核中堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的考核模式。在過程性考核中采取學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，主要考查學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目的過程中對(duì)專業(yè)能力、自主能力、社會(huì)能力等培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在結(jié)果性考核中通過本課程的上機(jī)考試的方式來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解和掌握，從而全面考核學(xué)生Auto-CAD的綜合應(yīng)用能力。

4.結(jié)論

按照項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施《AutoCAD》課程教學(xué)，要使得學(xué)生通過多動(dòng)手、多思考、循序漸進(jìn)、逐步提高、不斷深入地親自動(dòng)手，充分利用所學(xué)，完成企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際類似的工作項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，就要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有良好的掌控力，特別是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、確保學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的品質(zhì)、學(xué)生小組合作有效的自我管理、引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題等方面，都應(yīng)有合適的度，不宜操之過急，也不宜要求太過松散，應(yīng)注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，達(dá)到涓滴成河的效果。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目式教學(xué)把理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師講授、學(xué)生聽課的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果，是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才行之有效的教學(xué)方法。