哈佛大學(xué)通識課程改革及運行管理思考
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哈佛大學(xué)作為美國最早的大學(xué)，其早期的課程客觀地反映了當(dāng)時人類知識的體系，體現(xiàn)了17、18世紀(jì)的通識教育精神。不僅承襲了牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的博雅教育，而且還進行了許多革新［1］。作為美國通識教育先行者，哈佛大學(xué)經(jīng)歷了從19世紀(jì)末艾略特校長推行自由選修課制度，到20世紀(jì)初洛威爾校長引入主修課制；從19世紀(jì)40年代，在科南特校長領(lǐng)導(dǎo)下《哈佛通識教育紅皮書》的推出，到20世紀(jì)60年代“核心課程”的推出的過程。這些改革引導(dǎo)著哈佛學(xué)生從對知識擴展的重視，到對專業(yè)知識的深入；從對通識教育意義的重審到從“學(xué)什么”向“用什么方法學(xué)習(xí)”理念的轉(zhuǎn)變。目前，哈佛大學(xué)的通識教育進入了另一個新的階段。2009年起，以新的“通識教育課程”代替了執(zhí)行了半個世紀(jì)的“核心課程”，其改革的中心為：不是為了具體的工作而學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，了解不同觀點。強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，給學(xué)生更寬廣的知識覆蓋面。目前已進入第一個5年檢驗期。
一、新通識教育課程改革歷程
（一）教授積極參與，推動課程改革
關(guān)于目前執(zhí)行的通識教育課程，可追溯到2004年。那一年哈佛大學(xué)對其課程進行了全面的審核，很多教師和學(xué)生都參與了這次審核過程。審核結(jié)果認(rèn)為有必要對當(dāng)時的核心課程進行改革，旨在擴大人文學(xué)科的廣度并為本科生提供更多選擇的機會。在這場大規(guī)模的歷史性的課程改革討論中，學(xué)校的各個部門齊心協(xié)力，教授們積極而又負(fù)責(zé)地提出各自的建議。通識教育委員會提議用一個更為廣博更有深度的課程來代替核心課程，并為學(xué)生的通識教育提供一個全面的課程指導(dǎo)。以審核專業(yè)課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、時間和范圍為主要職責(zé)的教育政策委員會認(rèn)為課程的設(shè)置應(yīng)該保證學(xué)生在大學(xué)一年級能盡可能多地接觸各個領(lǐng)域，后幾年能深入專業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)4年里師生之間要有充分的交流和互動。此外，寫作與口語委員會提出要將寫作與口語的教學(xué)融入到各部門的專業(yè)學(xué)習(xí)中，與學(xué)位項目相結(jié)合?？茖W(xué)技術(shù)委員會建議要設(shè)置一套新的關(guān)于自然和應(yīng)用科學(xué)的介紹性的課程推廣到全校。咨詢輔導(dǎo)委員會則針對學(xué)院嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)指導(dǎo)的現(xiàn)象提倡要從各個方面進行改進，在保證學(xué)生有最大的課程選擇自由度的前提下給予學(xué)生強有力的指導(dǎo)和建議。同時，國外教育委員會則認(rèn)為哈佛所有學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)追求有意義的國際化學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為此，要努力為學(xué)生提供國際學(xué)習(xí)、研究和公共服務(wù)的機會，并制定標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)這些活動的目標(biāo)。而教學(xué)改進委員會則會提供更好的評估跨學(xué)科教學(xué)的方法，推動研究型大學(xué)中作為核心的本科教育，促進學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)。一月學(xué)期委員會①也努力探索如何充分利用這個時間段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有創(chuàng)意的設(shè)計。在上述8個由教授組成的委員會的共同調(diào)研和努力下，2006年，在哈佛文理學(xué)院院長WilliamC.Kirby的主持下，遞交了一份長達131頁的《哈佛學(xué)院課程審核》報告［2］。此報告的提出以及教師們希望用新的課程代替核心課程的意愿都來自于各部門對這場課程改革意義的共識：①本科教育在哈佛大學(xué)教學(xué)的核心地位不能動搖，本科教學(xué)的質(zhì)量是哈佛能吸引世界各地最優(yōu)秀學(xué)生的根本原因和保障。②大學(xué)重申人文教育（LiberalEducation）的重要性，通過加強博雅教育（LiberalArtEducation），將學(xué)生培養(yǎng)得更智慧、更優(yōu)秀，成為有創(chuàng)造性、有道德的獨立思考者。③進入新時代，學(xué)生將面臨各種矛盾的挑戰(zhàn)，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的知識結(jié)構(gòu)能解決各種問題，學(xué)生將在院系和教授的幫助下，根據(jù)需要形成自己的知識結(jié)構(gòu)來面對未來各種社會問題的挑戰(zhàn)。④學(xué)校將開設(shè)更多優(yōu)質(zhì)的科學(xué)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生分享大學(xué)優(yōu)質(zhì)的課程資源，傳承哈佛優(yōu)良文化，也為學(xué)生創(chuàng)造新的機會。⑤好的課程需要教師與學(xué)生的共同努力。它不僅需要在課堂和實驗室學(xué)習(xí)中推進，而且需要個體的交流和建議，學(xué)生和教師之間需要充分的互動和密切地合作。在以上這些共識的原則上，各個部門在這場課程改革中投入了積極而有意義的努力。此報告的提出也直接導(dǎo)致一些領(lǐng)域的變化，如咨詢服務(wù)，增強對本科生國際學(xué)習(xí)經(jīng)驗的支持，增加主修專業(yè)選擇的時間①、第二專業(yè)的選擇等［3］。
（二）新通識教育課程的目標(biāo)要求
2007年5月15日，新的通識教育課程方案終于投票通過，方案中包含通識課程的目的，新的課程方向的確立和各自目標(biāo)陳述，以及從2007到2009年保證核心課程到通識課程順利過渡的一系列做法［4］。同時，哈佛的院長和教師們推出了《通識教育專責(zé)小組報告》，正式提出通識教育的根本目的是將學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與其將來所要面臨的社會生活相聯(lián)系。這些目標(biāo)主要包括4個方面。
1.為學(xué)生有效的公民參與做準(zhǔn)備。哈佛希望通過通識教育和學(xué)院經(jīng)歷使學(xué)生成為適應(yīng)本地、本國或國際范圍，積極而有參與感的公民，并持有公民的責(zé)任意識來對待本地、本國或國際的各種問題。這就要求通識教育的課程結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生了解地區(qū)、國家和國際范圍的政治、經(jīng)濟、科技、文化等發(fā)展情況。
2.使學(xué)生通過學(xué)習(xí)藝術(shù)、觀念和價值觀傳統(tǒng)，更好地認(rèn)識自我作為這個傳統(tǒng)的產(chǎn)物和參與者的角色。通過通識課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到文化沖突，在跨文化差異談判中存在的困難以及各種矛盾產(chǎn)生的傳統(tǒng)根源；學(xué)會如何讀懂文化和審美表達，了解世界各地藝術(shù)、宗教和思想史，有助于學(xué)生欣賞自己的傳統(tǒng)和其他民族的傳統(tǒng)，更清楚地認(rèn)識自己的身份。
3.培養(yǎng)學(xué)生批判性地、建設(shè)性地應(yīng)對改變的能力。學(xué)生將來作為公民不僅要會做出明智的選擇，而且要學(xué)會駕馭自己的人生。通過通識教育，學(xué)生可以熟悉一些重要的概念和解決問題的手段以應(yīng)對將來可能產(chǎn)生的社會、個人和倫理的問題?？焖僮兓钱?dāng)代政治、經(jīng)濟、文化生活的一個重要特征，學(xué)生離開學(xué)校后必須擁有應(yīng)對社會快速變化的能力。
4.增進學(xué)生對于自己言行的道德標(biāo)準(zhǔn)維度的理解。人文教育不僅僅是對信息、技能和科技的獲得，更重要的是掌握能控制道德后果的能力和方式。學(xué)生基于自己的價值觀念通過批判性的反思來提高道德意識，不僅要學(xué)會如何使用合理的論據(jù)為自己辯護，同時需要深入理解由價值差異、文化差異等引起的道德沖突［5］。哈佛要求開設(shè)的通識課程必須實現(xiàn)上述目標(biāo)，同時強調(diào)通識教育注重知識的廣度，不是對某一課題的深入或小范圍的探索。此外，通識教育幫助學(xué)生學(xué)會使用抽象的概念和知識來理解和解決具體的問題，并使學(xué)生意識到所有這些課程對他們進入社會后的生活會產(chǎn)生某種影響?？梢?，哈佛新的通識教育課程的產(chǎn)生正是哈佛順應(yīng)時代的發(fā)展，對學(xué)生能力需求的變化而做出的及時而重要的轉(zhuǎn)變。
二、新通識課程的分類及結(jié)構(gòu)
（一）八個模塊的課程設(shè)置
新的通識教育課程將所有課程分為八個模塊，分別為審美與詮釋理解（AI）、文化與信仰（CB）、實證與數(shù)學(xué)推理（EMR）、倫理推理（ER）、生命系統(tǒng)的科學(xué)（SLS）、物理宇宙的科學(xué)（SPU）、世界中的諸社會（SW）和置身世界的美國（USW）。模塊內(nèi)課程雖然由不同學(xué)院提供，但相關(guān)性很強；而模塊間課程雖具有相對獨立性，但也有些課程同屬于兩個甚至三個模塊。與原來核心課程的七大模塊（外國文化、歷史研究、道德推理、定量推理、科學(xué)與技術(shù)、社會分析以及文學(xué)藝術(shù)）相比，通識教育新體系增加了美學(xué)領(lǐng)域的課程，去掉了歷史研究和社會分析，將科學(xué)分為生命系統(tǒng)的科學(xué)和物理宇宙的科學(xué)。把外國文化變?yōu)槭澜缰械闹T社會和置身世界的美國［6］。除此之外，每個學(xué)生要選一門關(guān)于歷史的課程。對于這些模塊課程的目標(biāo)，在新通識課程確定時就有明確的規(guī)定。如以新增的美學(xué)領(lǐng)域課程為例，其旨在發(fā)展批判能力、審美反應(yīng)和解釋能力，提高對文字、聽覺、視覺、動覺或其他形式的理解能力，學(xué)會如何在語境環(huán)境中對作品進行分析，通過參觀展覽、表演、朗誦，或與演員、導(dǎo)演、策展人互動來進行體驗學(xué)習(xí)［4］。這八個模塊中的課程不是固定不變的，每個學(xué)期學(xué)校都會向?qū)W生提供新的課程單。課程單包括每門課上課的時間安排，授課教師信息和課程的基本內(nèi)容，便于學(xué)生選擇。同時，學(xué)校會對本學(xué)期新開的課程進行說明。此外，根據(jù)需求，課程的選課人數(shù)規(guī)模有所不同，其中一個班級的學(xué)生在55人以下的課程屬于小班制。學(xué)校會提供相應(yīng)的課程單供學(xué)生參考。從課程的類別看，小班制大都集中在文科課程。通識課程是哈佛本科生課程的重要組成部分，學(xué)校本著“寬基礎(chǔ)、綜合化、重實踐”的課程設(shè)置原則，重視專業(yè)課程與通識課程的平衡，要求每個學(xué)生大學(xué)期間須修滿八門通識課程，占其本科總課程的1/4。通識教育課程不是孤立于專業(yè)，而是與專業(yè)課程相聯(lián)系共同提高學(xué)生的寫作、演講和問題解決的能力［7］。
（二）不同模塊的課程比重和發(fā)展情況
從2008年6月的51門課程，到2013年的482門課程，哈佛通識課程的數(shù)量快速增加。據(jù)統(tǒng)計，在482門課程中，有232門課程專為通識教育而設(shè)計。而同時通識課程的師資力量也越來越強大，24位聲譽卓越的在跨學(xué)科領(lǐng)域做出開拓性貢獻的“大學(xué)教授”（UniversityProfessor）①中有14人參與開設(shè)通識課程［8］。相對于課程總量的發(fā)展，八個模塊的課程數(shù)量發(fā)展并不均衡。2011年，審美與詮釋理解34門、文化與信仰38門、實證與數(shù)學(xué)推理9門、倫理推理20門、生命系統(tǒng)的科學(xué)12門、物理宇宙的科學(xué)17門、世界中的諸社會34門、置身世界的美國21門［6］。再以2015年春季學(xué)期大學(xué)開設(shè)的各模塊課程數(shù)量為例。從總體上看，文科課程依然多于理科課程；在闡述性課程中，模塊AI（審美與詮釋理解）和模塊CB（文化與信仰）的課程最多，接近80門；相對而言，模塊ER（倫理推理）的課程數(shù)量發(fā)展滯后，只有36門，這也是目前學(xué)校努力發(fā)展的方向之一。理科類課程中，模塊EMR（實證與數(shù)學(xué)推理）數(shù)量發(fā)展較快，超過60門；模塊SLS（生命系統(tǒng)科學(xué)）發(fā)展最慢，只有23門。與2011—2012學(xué)年的數(shù)據(jù)相比（見圖1），八個模塊的課程數(shù)在過去3年里全面增加，其中模塊EMR增加速度最快，模塊AI和CB居次，模塊SLS和USW相對滯后，總體上理科類與文科類課程數(shù)的差距在不斷縮小。這正符合哈佛通識課程“試圖彌合人文學(xué)科和所謂的‘硬’學(xué)科或定量的科學(xué)之間的差距”的目標(biāo)［9］。
三、哈佛大學(xué)通識教育課程體系構(gòu)成
（一）春秋學(xué)期課程：理論課程和討論課程
多數(shù)通識教育的課程是在春季學(xué)期或秋季學(xué)期完成，以一個學(xué)期為單位（13周），每一周完成2~3小時的理論學(xué)習(xí)（lecture）以及一個討論課程（section）。理論課一般一周分兩次上，一次1.5~2小時，課程以教師講課或邀請其他專家做報告為主；每周的討論課幫助學(xué)生更好地鞏固或應(yīng)用理論知識。每學(xué)期開始的第一周為學(xué)生選課周，學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程試聽，每門課的時間為40分鐘，由任課教師介紹本課程的教學(xué)目標(biāo)、基本內(nèi)容、教學(xué)方式、課程作業(yè)等，并回答學(xué)生的各種問題。此外，幾乎每門課程的教師都會精心制作一個2~4分鐘的迷你預(yù)告片，概括性介紹課程的主題，并上傳在網(wǎng)上供那些因為時間沖突沒能參與試聽的學(xué)生參考。學(xué)校專門組織團隊（LTF）進行與通識教育課程相關(guān)的各種協(xié)調(diào)工作［10］。在課程教學(xué)方面，學(xué)校非常重視教師對學(xué)生寫作能力提升的幫助，并專門撰寫文件《通識教育課程寫作》，為教師的教學(xué)提供具體的理論指導(dǎo)。該文件包括通識教育課程中寫作教學(xué)的原則、策略，教師如何通過課程設(shè)計幫助學(xué)生提高寫作能力，以及如何幫助學(xué)生經(jīng)歷寫作的過程，并對學(xué)生的寫作進行反饋。而每一周的討論課（weeklysection）則為促進師生互動和教師參與評價提供了良好的機會。在這個環(huán)節(jié)中，活動的策劃由課程教師決定，很多是在課堂外完成，而且形式豐富多樣，可以在助教帶領(lǐng)下去校園博物館、美術(shù)館等進行實地考察，也可以讓學(xué)生參與幾個小型的課題研究，來鞏固和應(yīng)用課程知識。這種方式便于教師及時回應(yīng)學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣，了解學(xué)生的想法，有助于在理論課時為學(xué)生提供更平等的機會。為有效實施這個環(huán)節(jié)，教師需做好五方面準(zhǔn)備：①確定課堂目標(biāo)：清楚這次討論與本周理論課的聯(lián)系，與上周和下周討論課的關(guān)系，明確是否符合課程的需要。②準(zhǔn)備必要的資料：如提供給學(xué)生的文本、想法、信息，本課需要強調(diào)的技能等。③確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生在完成這個環(huán)節(jié)后應(yīng)掌握什么，如何讓每個學(xué)生明白課堂內(nèi)容。④提供學(xué)習(xí)方式：介紹一些有利于學(xué)生掌握本課程材料和主題的方式，可預(yù)先設(shè)計若干問題激發(fā)學(xué)生思考，或采用課內(nèi)寫作練習(xí)或小組活動方式等來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。⑤明確課后作業(yè)：需考慮如何幫助學(xué)生準(zhǔn)備下一次討論課，如設(shè)計一些研究問題，供學(xué)生課后閱讀時思考；也可共同起草說明來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備下一討論課的辯論、演講或小組演示等［11］。教師通過嚴(yán)謹(jǐn)而詳細的準(zhǔn)備不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生可以獲得更多材料來理解和鞏固課程知識，在閱讀和討論中產(chǎn)生出更多的靈感和想法。
（二）暑假學(xué)期課程：校內(nèi)學(xué)習(xí)和國外學(xué)習(xí)
在暑假學(xué)期，哈佛也會提供一部分課程。這些課程只要是在本學(xué)年通識教育課程表單內(nèi)，并且教師與學(xué)期內(nèi)開課教師是同一位或同一學(xué)院的教師開的課程，就可以算作通識教育課程。若課程名相同，但不是哈佛教師開課或只是在線提供的課程就不能算是通識教育課程。哈佛學(xué)生暑假期間在國外課程能否算是通識教育課程也根據(jù)以上這個規(guī)則。從數(shù)量上看，夏季學(xué)期課程數(shù)目比春秋學(xué)期課程數(shù)量要少得多，如2015年暑假在校的通識教育課程共有12門，包括海洋生物和海洋生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟學(xué)原理、圣經(jīng)中的人文和藝術(shù)、莎士比亞早期劇作、莎士比亞后期劇作、比較政策、美國政府、定量方法等，這些課程分別屬于第1、2、3、5、7、8模塊。其中有些課程，如課程“現(xiàn)代自我的啟迪發(fā)明”（TheEnlightenmentInventionoftheModernSelf）既屬于審美與詮釋理解，也屬于文化與信仰，同時屬于歷史研究（歷史研究是哈佛要求每位本科生在八個模塊以外必修的另一方向的課程）；又如課程“經(jīng)濟原理”既屬于實證與數(shù)學(xué)推理，也屬于世界中的美國。從時間安排來看，暑假的校內(nèi)課程在7周內(nèi)完成，教師根據(jù)課程學(xué)分多少來安排每周的課程時間，并有學(xué)費要求，每4個學(xué)分需要交2920美元。有些課程本科生和研究生都可以修。暑假學(xué)期通識課程的另一種形式就是備受學(xué)生歡迎的國外學(xué)習(xí)課程。這些課程正是實踐了國外教育委員會提出的課程改革的建議：讓所有的學(xué)生在大學(xué)期間有機會追求有意義的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷；將學(xué)生的國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷與課程學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；國際項目辦公室承擔(dān)相關(guān)工作，包括專家咨詢、經(jīng)費資助、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、院際協(xié)調(diào)、聯(lián)系海外校友和相關(guān)專家、為海外學(xué)習(xí)項目提供通行便利等。同時，學(xué)校建立有效的財政援助計劃，通過各種方式資助學(xué)生確保他們在校期間至少有一次國際學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。鼓勵更多教師參與海外項目的策劃、設(shè)計，并親自帶領(lǐng)學(xué)生進行海外考察，提高學(xué)生海外考察的質(zhì)量。此外，建立專項基金用于國外創(chuàng)新研究，鼓勵支持教師的海外項目和建議。哈佛大學(xué)的國外學(xué)習(xí)項目主要包括專業(yè)的海外學(xué)習(xí)和通識教育的海外學(xué)習(xí)，其中夏季的海外學(xué)習(xí)作為優(yōu)先資助的對象，學(xué)校繼續(xù)努力增加夏季國外學(xué)習(xí)的項目。從2015年的暑假海外學(xué)習(xí)來看（見表1），考察地分布較廣，每個考察項目都依托于一門通識課程，有的項目包含若干門課程。如意大利威尼斯考察項目包含來自不同模塊的4門課程。從這些課程所屬的模塊來看，大多屬于闡述類的課程，所以國外教育委員會建議要重點增加科學(xué)類的海外學(xué)習(xí)項目。海外學(xué)習(xí)課程不僅豐富了通識課程的形式，提高了通識教育的質(zhì)量，同時也為擴寬學(xué)生的視野，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)校培養(yǎng)國際化人才提供了寶貴機會和良好的條件。
（三）研究生研討會：教學(xué)提供與教員培養(yǎng)
雖然哈佛的通識課程主要針對本科教育而設(shè)立，但哈佛很關(guān)注研究生的需求和群體資源，由此而設(shè)立了研究生研討會（GraduateSeminars）作為通識教育課程的一部分，這既滿足研究生的學(xué)習(xí)需要，也能充分發(fā)揮研究生群體的力量。研究生研討會主要致力于討論、開發(fā)、設(shè)計本科課程，這些課程也將適合于通識教育新方案。研討會中研究生要積極與教師合作一起考慮核心概念、分析的主題，課程設(shè)計和教學(xué)方法，以及其他在開發(fā)、執(zhí)行通識教育課程中的一些重大決策。學(xué)校希望通過研究生研討會培養(yǎng)一支有力的通識課程教員隊伍。教師致力于開發(fā)新的通識教育課程，為研究生提供研討會，在研討會上對課程設(shè)計的基本問題都會仔細檢查。在設(shè)計一個研究生研討會時，教師要考慮研討會將如何適合通識教育的八個分類。由文理研究生院委員會（CommitteeoftheGraduateSchoolofArtsandSciences）和通識教育項目組共同對研究生研討會提議進行審核，通識教育委員會負(fù)責(zé)對本科課程中的通識教育工作提供指導(dǎo)。同時，學(xué)校為教師開設(shè)研究生研討會提供很多資源，并鼓勵教師咨詢教學(xué)支持服務(wù)團隊。對于感興趣的研究生可以聯(lián)系專門的教師獲得更多的信息，同時可以查閱相關(guān)網(wǎng)站看這些課程是否符合研究生學(xué)位的要求。若本科生想選擇這些課程，就要經(jīng)過教師的資格審核。哈佛教授JenniferL.Hochschild在探討本科課程和現(xiàn)實社會的關(guān)系中提到：通過在本科辦管理或商業(yè)方面的專業(yè)教育，以及通過學(xué)生參與一些公共機構(gòu)或個人組織實踐后遞交報告獲得學(xué)分的方式，都不是提高學(xué)生實踐能力的正確方式。他們建議哈佛可以建立研討會，讓學(xué)生與教員、專家、從業(yè)人士結(jié)合進行實際問題的解決［12］。研究生研討會正是提供學(xué)生解決實際問題的機會。目前從研討會討論的具體主題來看，包括各個模塊的課程，如生活的藝術(shù)、20世紀(jì)60年代的加利福尼亞州、閱讀當(dāng)代俄羅斯、司法機構(gòu)、性別作為一個道德問題、基因組學(xué)和傳染病的演變、科學(xué)的知識等，很多是新開設(shè)的，研究生研討會的數(shù)量正在逐年增加。這些研討會的時間安排與其他通識教育課程安排相似?？梢?，研究生研討會既是對課程整體水平的提高，促進本科和研究生教育的銜接，同時也發(fā)揮研究生對于本科通識教育建設(shè)的作用，提高學(xué)生解決實際問題的能力。哈佛大學(xué)數(shù)字媒體項目主任凱瑟琳•塞拉芬（CatherineSeraphin）指出：通識教育是為學(xué)生面對未知的將來而準(zhǔn)備。學(xué)生的興趣會改變，事業(yè)會不斷發(fā)展，新的工作會不斷涌現(xiàn)———但所有這些都需要擁有最基本的技能和廣博的知識才能獲得成功。而通識教育的目的就是提供學(xué)生這些不能在某本教材中學(xué)到的能力：需要學(xué)生通過交流、分析，解決問題和體驗來獲得的能力［13］。哈佛通識課程充分利用空間和時間資源，由學(xué)期課程、暑期課程和研究生研討會組成通識課程體系，并通過討論課、海外考察、研討會的形式為學(xué)生提供充分的實踐體驗，交流互動的學(xué)習(xí)機會，提高學(xué)生智力與實踐能力，了解文化差異，評價道德后果能力，培養(yǎng)跨學(xué)科思維等，為學(xué)生迎接未來工作和可能改變世界做準(zhǔn)備。
四、通識教育課程管理運行模式
（一）嚴(yán)格的開課申請審查制度
哈佛鼓勵學(xué)院和教師積極參與通識教育課程建設(shè)，為課程系統(tǒng)提供更豐富的知識構(gòu)架。但對于教師的個人開課申請，學(xué)校有嚴(yán)格的申請要求和審核規(guī)則。不同的課程形式，如春秋學(xué)期課程，暑假海外學(xué)習(xí)和研究生研討會都有相應(yīng)的審核標(biāo)準(zhǔn)。每位要遞交開課申請的教師必須要填寫相應(yīng)的申請表。以最為普遍的春秋學(xué)期通識教育課程而言，學(xué)校要求每位開課教師準(zhǔn)備以下課程資料：①課程的初步大綱，包括課程名，課程描述，主要主題大綱，一系列測試題樣本，課程創(chuàng)新點和課程作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，課程的合作要求。②一節(jié)課或一個單元的細節(jié)描寫。說明課堂中的講座、研討、閱讀、作業(yè)、合作活動等環(huán)節(jié)如何實施來實現(xiàn)提議中的課程目標(biāo)。也可提供課程課件PPT。③提供1~2個作業(yè)樣本，如論文主題，問題設(shè)置，考試題等。④提供其他與課程申請有關(guān)的資料，如教學(xué)資料、教學(xué)方法、評分標(biāo)準(zhǔn)等。此外，開課的教師還需要回答關(guān)于課程構(gòu)想的問題，如本課程可以交叉的學(xué)科，促進學(xué)生校園學(xué)習(xí)和未來生活結(jié)合的方式，課程所屬的通識課程模塊，課程與專業(yè)學(xué)生所學(xué)的相似課程的異同，課程的主要教學(xué)方式和形式等。這些問題有助于開課的教師對自己課程進行全面思考和審視。對于暑假國外學(xué)習(xí)，則要說明課程教育從海外實地考察中獲得哪些收獲；而研究生研討會則要考慮其對通識教育和本科教育的適應(yīng)性，同時努力將研究生培養(yǎng)成這些課程重要的教學(xué)研究員［14］。
（二）強大的技術(shù)支持
對于通識教育課程的開設(shè)和推動，哈佛提供了各種技術(shù)支持，促進教學(xué)的互動，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)術(shù)技術(shù)組（AcademicTechnologyGroup），作為大學(xué)提供課程技術(shù)支持的主要機構(gòu)，曾為很多通識教育課程提供不同的技術(shù)幫助。以文化與信仰模塊的課程《構(gòu)造中世紀(jì)》為例，課程中學(xué)生通過聽講座和項目參與接觸到中世紀(jì)的物件、文本或手稿，從而更好地了解中世紀(jì)的文化與歷史。該課程為學(xué)生設(shè)計了一個“對未知的探險”的活動，使學(xué)生在探索中世紀(jì)歐洲的文化和信仰中能發(fā)揮自己的才華。在課程前期準(zhǔn)備中，教授丹尼爾•斯邁爾向技術(shù)組提出4個具體的需求：①提供一個在課堂上教授可訪問的照片共享程序；②設(shè)計一個能讓學(xué)生繪制歐洲中世紀(jì)晚期教派分布圖的程序；③增加途徑便于學(xué)生收集電子資料；④修改教授原先設(shè)計的“合作研究工具”，使其便于學(xué)生進行文本補充，并參與合作項目中。根據(jù)這些要求，技術(shù)組的工作人員和相關(guān)教員為課程建設(shè)一個微博客，便于學(xué)生上傳照片、視頻和評論；此外使用世界地圖制作一個可供學(xué)生增加教派的圖；同時還建立一個虛擬畫廊和“合作研究工具”的課程網(wǎng)頁。這些技術(shù)支持直接滿足了教師的課程互動需求，也為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境①。
（三）豐富的資源支持
哈佛為通識教育提供了全方面的資源支持，除了學(xué)術(shù)技術(shù)外，教學(xué)支持服務(wù)團隊還匯集了來自博克教學(xué)中心②、哈佛寫作項目、哈佛學(xué)院圖書館和大學(xué)博物館的資源。通識教育推出支持教師的新模式便于他們充分利用校園資源來創(chuàng)造活躍、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗［8］。首先，成立于1975年的博克教學(xué)中心每年舉行秋季和冬季的教學(xué)會議，針對領(lǐng)導(dǎo)、寫作、科學(xué)和教學(xué)案例等進行主題討論。它不僅為全校本科生免費提供個人學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過協(xié)商、反饋、課程視頻等幫助學(xué)生提高選擇學(xué)習(xí)方向的能力，而且對新進的教師進行培訓(xùn)，為國際教師提供英語教學(xué)培訓(xùn)，出版相關(guān)DVD、手冊、研究文檔，嘗試前沿舉措如HarvardX③、SEAS（SchoolofEngineeringandAppliedSciences）學(xué)習(xí)孵化器［3］等全方位提高本科教育質(zhì)量。第二，哈佛寫作項目（HWP）會指導(dǎo)教師如何在課程中布置寫作作業(yè)，如何對學(xué)生的論文作業(yè)進行反饋。此項目的成員已經(jīng)指導(dǎo)很多課程，與教師一起推進學(xué)生的寫作水平。此外，項目還為學(xué)科或跨學(xué)科課程量身定制具體的課程論文、寫作題材等。第三，哈佛學(xué)院圖書館作為支持教學(xué)的重要資源，為教師提供個人化的研究指導(dǎo)和相關(guān)技術(shù)支持，幫助教員鏈接課程閱讀資料，提供圖書館研究指南幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，協(xié)助教師更好完成課程，鼓勵嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繉嵺`。第四，哈佛博物館的工作人員積極配合通識教育的教師一起實現(xiàn)用展品來支持課程的目標(biāo)。他們?yōu)橄嚓P(guān)課程提供教學(xué)活動，為學(xué)生準(zhǔn)備展品和相關(guān)資料，并給教師的課件需求提供電子文件，旨在將博物館參觀與學(xué)生的閱讀材料和課堂討論緊密結(jié)合。因此博物館除了為全校師生和社區(qū)市民開放外，更是集展廳、教室、研討室、工作室為一體的重要教學(xué)基地。
（四）充足的經(jīng)費資助
為保證通識教育課程的質(zhì)量，為教師設(shè)計多樣化教學(xué)方式和獲取豐富的資源提供條件，哈佛對每門通識課程給予一定的經(jīng)費支持。教師在開課前都可以獲得相應(yīng)的課程費用，具體的費用資助項目包括課程研究助理（研究生18美元/小時）、課程資料和材料、演講者的邀請和實地考察等。這些費用可以學(xué)期為周期來申請，也可以每節(jié)課來申請。申請時，每一項目需要申請教師提供具體的信息來證明申請費用數(shù)目的合理性［15］。不僅如此，學(xué)校還為課程負(fù)責(zé)人員與協(xié)助教師進行定期會晤提供相應(yīng)的午餐使用經(jīng)費。有資格申請這筆經(jīng)費的教師每學(xué)期必須與課程教員們會面6次以上（最多不超出15次）共同探討與課程相關(guān)的事宜，每次每人餐飲費不超出10美元。學(xué)校對于費用支出管理嚴(yán)格，對消費項目有具體的限制。申請者需要記錄每次會議所有參與會晤人員的名單。此外，學(xué)校還專門為教師提供校園內(nèi)及校外周邊餐廳的具體信息，包括地點、電話、服務(wù)項目、食品類型等，適用于不同規(guī)模、不同時段、不同形式、不同人群及不同種類的會餐需求，并且告知相應(yīng)餐廳支付方式和提供發(fā)票的信息。教師需要時只要在信息單里按會議要求點就可以，選項豐富、方便且能保證質(zhì)量。
（五）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程學(xué)習(xí)要求
哈佛的通識教育課程是哈佛本科生4年課程中重要的組成部分。學(xué)校明確規(guī)定，每個本科生，不論選擇哪個專業(yè)，都必須在畢業(yè)前修滿分布于八個模塊的八門課程，即在通識課程的每個模塊中選擇自己感興趣的一門。學(xué)校建議學(xué)生可以每個學(xué)期修一門，這樣就可以在八個學(xué)期完成所有通識課程。而在實際選課時，學(xué)生可以根據(jù)個人的需要對通識課程進行分布。如大一學(xué)生可以多選幾門通識課程，通過學(xué)習(xí)了解自己的興趣，這對其在大二選擇主修專業(yè)或輔修專業(yè)有一定的幫助。由于通識課程每個模塊中的課程都比較多，研究方向很豐富，有難有易，足以供理科學(xué)生和文科學(xué)生在其中找到適合自己學(xué)習(xí)能力或感興趣的課程。為鼓勵通識教育的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校于20世紀(jì)50年代成立科南特獎，獎勵那些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)。
五、總結(jié)
作為美國通識教育先行者之一，哈佛大學(xué)不僅重視繼承通識教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且能時刻洞悉時代的變化，讓通識教育隨著社會的進步與時俱進。在過去的研究中，我國的很多學(xué)者更關(guān)注于哈佛通識教育的歷史發(fā)展及通識課程的設(shè)置，對通識教育的運行管理研究甚少。然而能讓這些課程實施并保證其通識教育質(zhì)量的是來自全校各個部門的通力合作和全校師生的積極參與。從最初的提案起草，到最早的方案確立，從相關(guān)政策的制定到政策規(guī)定的傳達宣傳，從每門課程的申請、審核到最后課程的實施等，無不凝聚了全校教職工的辛勤付出和熱情工作。春秋學(xué)期課程與暑假課程的結(jié)合，校內(nèi)授課與海外考察的結(jié)合，本科教育和研究生研討會的結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)形式，開拓教學(xué)空間，而且為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會。而嚴(yán)格的課程申請審查制度、強大的技術(shù)支持、豐富的資源支持、充足的經(jīng)費資助、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程學(xué)習(xí)要求，使得通識課程的每個環(huán)節(jié)，每個細節(jié)能高效高質(zhì)地執(zhí)行落實成為可能。在完善的運行管理體系下，讓來自不同學(xué)科的學(xué)生一起與教師和專家們互相交流探討，促進思考、激發(fā)創(chuàng)意，用理論解決實際的社會問題，使這些課程真正成為學(xué)生校園學(xué)習(xí)和將來工作生活的重要橋梁，實現(xiàn)創(chuàng)建“智力社區(qū)”①的目標(biāo)。
作者：曹盛盛 王曉陽 單位：清華大學(xué)教育研究院