泵與泵站課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與改革
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【摘要】結(jié)合給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)泵與泵站課程設(shè)計(jì)設(shè)置的目的與要求，分析了傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的一些問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、考核方式兩個(gè)方面，提出了泵與泵站課程設(shè)計(jì)的改革方法和建議，以提高泵與泵站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】泵與泵站；課程設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；改革探討
泵與泵站是給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課程，課程設(shè)計(jì)是與該課程配套的一個(gè)重要的集中、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1-3]。泵與泵站課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在掌握泵與泵站基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握給排水泵站的工藝設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生所獲得的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)加以系統(tǒng)化，整體化，以便于鞏固和擴(kuò)大所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)[4]。因此，為了提高泵與泵站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科綜合培養(yǎng)計(jì)劃的基本要求，對(duì)其目前所處的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行透析以及進(jìn)行必要的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
1.1傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計(jì)一般是在《泵與泵站》課程結(jié)束，學(xué)生期末考試結(jié)束后的2周內(nèi)進(jìn)行，一般由指導(dǎo)老師指定課程設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)和給定數(shù)據(jù)，通過(guò)查閱資料和相關(guān)規(guī)范，進(jìn)行水力計(jì)算，機(jī)組和管道布置，泵房尺寸確定，附屬設(shè)備選擇，圖紙繪制等工作。課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法是指導(dǎo)老師將學(xué)生課程設(shè)計(jì)期間的平時(shí)表現(xiàn)和圖紙及其設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)紙質(zhì)材料綜合起來(lái)，給出最終成績(jī)。
1.2傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題
1.2.1課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)給定的數(shù)據(jù)單一，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般是分成十組，每組的設(shè)計(jì)任務(wù)和給定參考數(shù)據(jù)多年不變，學(xué)生只要按設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中給定的數(shù)據(jù)、規(guī)定的泵站工藝設(shè)計(jì)步驟和方法，完成一定的工作量即可，這就導(dǎo)致了相互抄襲的后果，特別是每組的同學(xué)，水泵及電機(jī)型號(hào)選擇方法和結(jié)果一樣，水力計(jì)算步驟和結(jié)果也都是相同的，分不出優(yōu)、良、中、差的檔次。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教師缺乏新思維，師生同受其害。1.2.2課程設(shè)計(jì)考核方式不夠科學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性如上1.1所述的評(píng)價(jià)方法存在一定的缺陷，一方面，圖紙、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等紙質(zhì)材料只能從表面上反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的掌握情況，很難評(píng)判學(xué)生是否抄襲，這樣不斷助長(zhǎng)了懶惰學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣，影響了勤奮好學(xué)學(xué)生的積極性；另一方面，課程設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)束后，師生的交流與互動(dòng)缺乏，課程設(shè)計(jì)中學(xué)生存在的問(wèn)題得不到及時(shí)的反饋，大部分學(xué)生根本不知道自己課程設(shè)計(jì)到底哪里存在問(wèn)題，看到自己成績(jī)合格了，就以為萬(wàn)事大吉，不再關(guān)心自己的課程設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題并給予改正，嚴(yán)重違背了課程設(shè)計(jì)教學(xué)的初衷。
2改革方法和建議
針對(duì)目前泵與泵站課程設(shè)計(jì)時(shí)間短促、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)給定的數(shù)據(jù)單一、考核方式不科學(xué)等現(xiàn)象，提出一些改革方法和建議，以提高泵與泵站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
2.1將課任務(wù)書(shū)數(shù)據(jù)進(jìn)行擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)主動(dòng)性和創(chuàng)新性
在設(shè)置課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)，采用多題目、多數(shù)據(jù)。如：取水泵站工藝設(shè)計(jì)、送水泵站工藝設(shè)計(jì)、污水泵站工藝設(shè)計(jì)等，數(shù)據(jù)可以把傳統(tǒng)的給定的某一輸水量改為不確定的輸水量，如：近期設(shè)計(jì)水量250000m3/d，要求遠(yuǎn)期發(fā)展到400000m3/d，改成為近期設(shè)計(jì)水量（150000+2000×學(xué)號(hào)后兩位×班級(jí)）m3/d，要求遠(yuǎn)期發(fā)展到（300000+2000×學(xué)號(hào)后兩位×班級(jí)）m3/d的形式，每人一組數(shù)據(jù)，即使題目相同，但數(shù)據(jù)不同，可以留給學(xué)生自由發(fā)揮、獨(dú)立計(jì)算的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
2.2將自評(píng)、互評(píng)列為課程設(shè)計(jì)考核依據(jù)
“自評(píng)”是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，自己檢查圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)紙質(zhì)材料，整理出存在不清楚、不理解的問(wèn)題?！盎ピu(píng)”就是學(xué)生之間互相合作，通過(guò)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)對(duì)方的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)閱，找出設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和圖紙中存在的缺陷。在自評(píng)、互評(píng)之前，指導(dǎo)教師用表格的形式給出評(píng)審指標(biāo)體系，包括指標(biāo)、分值和得分。學(xué)生根據(jù)評(píng)審指標(biāo)體系進(jìn)行自查、互查，然后給出成績(jī)。泵與泵站課程設(shè)計(jì)改革必須打破傳統(tǒng)的不夠科學(xué)的考核方式，除了1.1的評(píng)價(jià)方法外，要將自評(píng)、互評(píng)成績(jī)作為考核依據(jù)，約占總成績(jī)的20%。將自評(píng)、互評(píng)機(jī)制引入課程設(shè)計(jì)成績(jī)考核，既體現(xiàn)了指導(dǎo)老師的引導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互合作、監(jiān)督的能力，這樣不僅課程設(shè)計(jì)完成了考核，實(shí)踐教學(xué)也得到了進(jìn)一步延伸。
3結(jié)束語(yǔ)
總之，為了提高泵與泵站教學(xué)質(zhì)量，需要從多方面進(jìn)行改革。在不斷提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才。
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作者：劉海芳 劉玥 單位：中原工學(xué)院能源與環(huán)境學(xué)院