口腔科學(xué)論文全文(5篇)

1對象與方法

1.1一般資料

對我院2009年10月～2013年12月我科就診的262例HIV/AIDS艾滋病患者，其中男226例(86.3%)，女36例(13.7%)，年齡19～63歲，平均月齡為25.6±12.1歲。

1.2方法

由感染科和口腔科的醫(yī)師和護(hù)師共同檢查住院的HIV艾滋病感染者和/或AIDS患者口腔情況并記錄，對于需要干預(yù)的患者給予相應(yīng)護(hù)理和治療，并隨訪患者口腔情況。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)量資料正態(tài)分布數(shù)據(jù)以x±s表示。

1研究對象與方法

（1）最后一堂課向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，采用無記名的開放式問卷調(diào)查。內(nèi)容包括：

①開設(shè)口腔科學(xué)臨床實(shí)踐課的必要性；

②學(xué)時設(shè)置是否滿意；

③學(xué)習(xí)興趣是否提高；

④授課質(zhì)量評價。

（2）采用SPSS18.0軟件對兩組學(xué)生期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選擇獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，顯著性水平為α=0.05。

1資料與方法

1.1一般資料

收集2011年5月至2014年7月浙江蕭山醫(yī)院收治的224例消化道惡性腫瘤接受化療的患者，年齡32～83歲；男134例，女90例；直腸癌76例；胃癌62例，胰腺癌40例，食管癌46例；所有腫瘤患者均過病理學(xué)或細(xì)胞學(xué)確診。

1.2研究方法及內(nèi)容

收集所有患者的一般臨床資料如年齡、性別、吸煙史、義齒情況、口腔自潔習(xí)慣、焦慮抑郁狀態(tài)、口腔疾患史、口腔環(huán)境、化療周期、預(yù)防性使用抗生素情況、化療結(jié)果及Kam-ofsky評分；記錄實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果如口腔pH值、白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血紅蛋白以及血清白蛋白水平。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSSl7.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用2檢驗(yàn)；之后采用多因素二分類Logistic回歸進(jìn)行分析，回歸模型中變量篩選方式選擇逐步法。＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

【摘要】現(xiàn)代教育理念已逐步脫離以言傳為主的傳統(tǒng)教育模式，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）應(yīng)運(yùn)而生，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我探索學(xué)習(xí)的能力。如今，國內(nèi)外許多醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)已將PBL教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，但其仍處于不斷改良的試探性階段。文章根據(jù)筆者從事醫(yī)學(xué)教學(xué)工作多年的經(jīng)驗(yàn)累積，簡單闡述PBL教學(xué)的實(shí)施流程及其與傳統(tǒng)教學(xué)的些許差異，結(jié)合目前PBL教學(xué)法在應(yīng)用過程中所突顯出的問題，提出相應(yīng)的對策，為后續(xù)教學(xué)方法的改進(jìn)獻(xiàn)出自己的見解。

【關(guān)鍵詞】PBL；教學(xué)法；臨床醫(yī)學(xué)；改革；教學(xué)模式；應(yīng)用問題

1PBL教學(xué)法的發(fā)展概述

PBL教學(xué)法是20世紀(jì)60年代后期誕生的一種新型的教學(xué)方法，最初由加拿大的麥克馬斯特大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)教師Barrows教授提出，它有悖于傳統(tǒng)教學(xué)方法的說教形式，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我探索學(xué)習(xí)的能力。隨著這一新理念的提出，20世紀(jì)70年代以來，PBL教學(xué)法作為一種醫(yī)學(xué)教育改革途徑，被逐步應(yīng)用于西方眾多醫(yī)學(xué)院校，在擴(kuò)散過程中被逐漸完善，形成了較前更為完整科學(xué)的教學(xué)模式。國內(nèi)引進(jìn)PBL教學(xué)模式相對較晚，直到1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)了PBL教學(xué)法，標(biāo)志著PBL在我國內(nèi)地醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域探索的開始[2]。時至今日，PBL教學(xué)已被國內(nèi)眾多醫(yī)學(xué)院校廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課及實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中人文素養(yǎng)和醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)中也起著深遠(yuǎn)作用[3]。國內(nèi)眾多研究的綜合分析表明，PBL教學(xué)法在提高研究生基礎(chǔ)理論知識、實(shí)踐操作和病歷分析能力等方面都有著值得推廣應(yīng)用的實(shí)踐意義[4]。相較于國外經(jīng)過深入科研探討的PBL教學(xué)方法，國內(nèi)的PBL教學(xué)法相對稚嫩，且由于基本國情的不同，在實(shí)踐過程中仍存在著諸多問題。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)沿襲先祖?zhèn)冄詡魃斫痰乃枷?，將知識信息以文述或口述的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生通過自身記憶、自身理解去掌握知識。幾千年文化史冊中，傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)了相當(dāng)重要的歷史地位，然而隨著信息時代的來臨，學(xué)生接受的知識來源越發(fā)廣闊，所學(xué)知識的更新速度也越來越快，保守的傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生們深陷于記憶與遺忘的交替折磨中，學(xué)習(xí)效率滯后，與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生將自我的知識廣度局限于課本及師者的言論，往往疏漏于自我思想的打散與新興想法的探索，過于墨守成規(guī)，培養(yǎng)出一大批活在知識點(diǎn)中的“書面人”，學(xué)術(shù)對于老師絕對地尊重，在課堂上一般羞于提出自己的疑惑，缺乏質(zhì)疑的勇氣[5]。在這種情況下，PBL教學(xué)法被適時引進(jìn)，并以相當(dāng)迅猛地速度在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中實(shí)踐開來。

3PBL教學(xué)法的應(yīng)用