OBL模式在醫(yī)學寄生蟲學教學中的應用

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【摘要】以器官/系統(tǒng)為中心的obl教學模式可以將寄生于同一器官/系統(tǒng)中的人體寄生蟲相關知識聯(lián)系在一起，幫助學生綜合掌握人體寄生蟲學相關知識。而思維導圖則某一種人體寄生蟲為中心主題，發(fā)散出各節(jié)點，激發(fā)學生大腦思維無限潛能。本文嘗試探討將OBL模式與思維導圖方法有機結合對人體寄生蟲學教學的應用意義

【關鍵詞】人體寄生蟲學；OBL模式；思維導圖；教學應用

1.OBL模式在人體寄生蟲學教學中的應用意義

與醫(yī)學微生物學不同，各種人體寄生蟲都有相應的寄生部位和在人體內的移行路徑，對寄生蟲在人體內侵入、移行、占位、發(fā)育、致病是人體寄生蟲學的核心教學內容，必須建立在對人體解剖學和組織胚胎學知識的基礎上。以消化道寄生蟲為例：圖示人體解剖學的基礎上講解如蛔蟲等消化道寄生蟲能生動體現蟲體從感染期蟲卵侵入到幼蟲在體內肝臟、心肺等重要臟器的移行，最終定居于小腸上段并發(fā)育為成蟲的全過程。而在全書學完歸納教學內容及指導學生復習時，又可以基于OBL模式，將消化道內寄生的蛔、蟯、鉤、鞭等線蟲、帶絳蟲、微小膜殼絳蟲等絳蟲、阿米巴、賈第蟲、隱孢子蟲等原蟲相關知識進行歸納，這對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生下一階段的消化系統(tǒng)內外科學習具有直接的引導意義，并更加突出基礎醫(yī)學對臨床醫(yī)學的奠基作用，學生也不再“死讀書、讀死書”，而是客觀分析人體消化系統(tǒng)各種寄生蟲的寄生及致病情況并鞏固相關知識。OBL模式就如同一雙洞悉一切的眼睛，拋開各學科原有的章節(jié)分類，以系統(tǒng)器官為主線，一方面突出系統(tǒng)解剖學、組織胚胎學與病理學、病理生理學、病原生物學之間的構建關系，讓學生不斷鞏固前期學習過的醫(yī)學課程，同時又有助于對現階段所學課程的理解與吸收。

2.思維導圖在人體寄生蟲學教學中的應用意義

任何思維導圖建立的前提都是一個中心主題，人體寄生蟲學正是對應每一種寄生蟲進行形態(tài)、生活史、致病性、診斷、免疫與生理、流行與防治各方面進行科學描述的一門課程，蟲體本身就可作為中心主題，各塊狀內容都可發(fā)散為節(jié)點，以此建立記憶連接。以蟲種為中心的思維導圖的建立能將每種人體寄生蟲學的相關知識抽絲剝繭、脈絡清晰地呈現出來，對教師備課和學生復習都能夠起到積極作用。國內已經有教學人員以“日本血吸蟲”為中心成功繪制以蟲種為中心的思維導圖，并探討其對教師和學生在人體寄生蟲學教與學過程中的意義。

3.OBL模式結合思維導圖應用于人體寄生蟲學教學的設想

不論以“蟲種”為中心主題還是以“生活史”為中心主題都只是圍繞一種人體寄生蟲繪制的思維導圖。而人體寄生蟲學的考核要求是需要學生在全面學習人體寄生蟲學相關知識的基礎上，能夠從眾多瑣碎知識點中抽提出關于某種寄生蟲的正確知識，鍛煉學生的辨析能力。設想將OBL模式與思維導圖有機結合，則可以以某一系統(tǒng)或器官為中心主題，發(fā)散出寄生于同一系統(tǒng)/器官的人體寄生蟲為節(jié)點，每一種人體寄生蟲又可作為下一級主題，建立記憶連接，最終繪制出一幅人體寄生蟲學的思維大圖，將整門課程的知識串聯(lián)在一起，學生對課程的認知會達到前所未有的清晰狀態(tài)，且能夠進一步與相應器官/系統(tǒng)的其他疾病鑒別分析，也提醒未來醫(yī)療人才在執(zhí)業(yè)過程中不要忽略相應器官/系統(tǒng)可能寄生的人體寄生蟲，充分體現人體寄生蟲學對臨床傳染病學的奠基意義。

參考文獻：

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作者：高劍 侯秋蓮 單位：新疆醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院