續(xù)論下的大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)

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摘要：自我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)入改革階段以來(lái)，英語(yǔ)教育界便一直在探索作為一門(mén)重要語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)，究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。而隨著探索的不斷深入，教育者們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基本技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力等方面，還應(yīng)該同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。該文結(jié)合續(xù)論，研究探討了如何對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：續(xù)論；大學(xué)英語(yǔ)；思辨能力

1續(xù)論研究及其核心

續(xù)論研究全稱(chēng)為續(xù)理論研究，它的出現(xiàn)一共經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段為雛形，被稱(chēng)之為“寫(xiě)長(zhǎng)法”，具體是誰(shuí)首先提出來(lái)的已經(jīng)無(wú)從考證，但其后由王初明等教育研究者進(jìn)行研究整理，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，提出了“英語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法”，由此得到廣泛且深入的研究。英語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”提倡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，以寫(xiě)為引導(dǎo)手段，以長(zhǎng)度為可控變量，達(dá)到“以寫(xiě)促學(xué)”的目的。這一理論的核心內(nèi)容主要有五點(diǎn)：（1）以“寫(xiě)長(zhǎng)”作為手段，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，以此達(dá)到在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行產(chǎn)出的目的。（2）英語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”的對(duì)象必須具備一定的英語(yǔ)水平，這是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)長(zhǎng)的過(guò)程中，必須運(yùn)用一定的語(yǔ)法和詞匯才能充分表達(dá)出自己的想法。（3）“寫(xiě)長(zhǎng)法”僅適用于寫(xiě)作教學(xué)的中級(jí)階段，在我國(guó)它更適用于高中英語(yǔ)教學(xué)。（4）推行英語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”之前，教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作。（5）寫(xiě)長(zhǎng)并非越長(zhǎng)越好，長(zhǎng)度應(yīng)靈活控制，具體視學(xué)生水平而定。從這五點(diǎn)來(lái)看，“寫(xiě)長(zhǎng)法”的應(yīng)用還是具有很大的局限性，特別是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，“寫(xiě)長(zhǎng)法”對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升相當(dāng)有限，為了解決這一問(wèn)題，“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[1]。第二階段的“讀后續(xù)寫(xiě)”的核心內(nèi)容是讓學(xué)生閱讀一篇已經(jīng)刪除結(jié)尾，并不完整的英文文章，并在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中充分運(yùn)用自己的理解對(duì)文章進(jìn)行深入思考和分析，然后發(fā)揮自己的想象力將文章已刪除部分補(bǔ)充完整。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，為了保證續(xù)寫(xiě)部分在邏輯和語(yǔ)法等方面都能夠與前文相互呼應(yīng)，保持一致，學(xué)生們必須反復(fù)研究原文的邏輯關(guān)系、主題思想、表達(dá)手法、句法結(jié)構(gòu)等。這就讓學(xué)生在整個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中突破了語(yǔ)言輸入和輸出不連貫之間的壁壘，讓學(xué)生從傳統(tǒng)閱讀中的單一語(yǔ)言接收者或是傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中單一的語(yǔ)言輸出者變成了輸入和輸出的結(jié)合者，從單一的模仿者變成了拓展和創(chuàng)造者。如此一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)材料中的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性?！白x后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)模式主要包括三部分內(nèi)容，即補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造。所謂補(bǔ)全，是指學(xué)習(xí)者必須在完成閱讀任務(wù)后，將所讀材料補(bǔ)充完整，以補(bǔ)全的方式將自身理解和語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合，以此來(lái)強(qiáng)化輸入和輸出之前的互動(dòng)協(xié)調(diào)，并帶動(dòng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言模仿能力和運(yùn)用能力的提升。所謂拓展，是指學(xué)習(xí)者在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，需要充分釋放自己的學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮想象力，延伸原作內(nèi)容，以獲得更多運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，以此來(lái)打造學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言連貫表達(dá)能力[2]。所謂創(chuàng)作，則是學(xué)習(xí)者在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中以創(chuàng)造的方式來(lái)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，在原作基礎(chǔ)上，不斷生成新的內(nèi)容，以此來(lái)保持學(xué)習(xí)者的交流意愿和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。“讀后續(xù)寫(xiě)”對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的提升有著極其重要的意義，但是它主要應(yīng)用于英語(yǔ)讀、寫(xiě)、譯能力的提升，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提升并不實(shí)用。針對(duì)這一問(wèn)題，加上現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者們又在“讀后續(xù)寫(xiě)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究提出了實(shí)用范圍更廣、實(shí)用對(duì)象更全面的續(xù)理論，簡(jiǎn)稱(chēng)續(xù)論。第三階段的“續(xù)”論既包括了傳統(tǒng)的“讀后續(xù)寫(xiě)”，又延伸出了“讀后續(xù)譯”“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”“聽(tīng)后續(xù)寫(xiě)”等新的形式，是將英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力相互交叉的應(yīng)用，相互促進(jìn)的理論研究。續(xù)論的出現(xiàn)不僅讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、緊跟時(shí)代，同時(shí)又能夠極大地提升學(xué)生課外自學(xué)和課堂互動(dòng)的積極性，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率打開(kāi)了嶄新的局面。由續(xù)論研究的發(fā)展和實(shí)質(zhì)，我們可以看到：續(xù)論的核心其實(shí)就是通過(guò)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、教學(xué)材料三者之間的緊密互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出緊密結(jié)合，由傳統(tǒng)的語(yǔ)言被動(dòng)接收者變成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，而在這一角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

2英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)

思辨能力也稱(chēng)作批判性思維能力，由英文“Criti-calThinkingSkills”翻譯而來(lái)，美國(guó)哲學(xué)界的權(quán)威報(bào)告《德?tīng)柗茍?bào)告》（TheDelphiReport,1990）中，將思辨能力定義為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷。這種判斷是建立在對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景等因素的闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋基礎(chǔ)上的。思辨能力是一種基于個(gè)人特質(zhì)的抽象思維判斷能力，是個(gè)人底層邏輯的直接體現(xiàn)，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活都有著重要的指導(dǎo)作用。因此，在學(xué)習(xí)中如何有效提升學(xué)生的思辨能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、思維能力提升以及以后的工作能力提升都具有十分重要的意義。思辨能力對(duì)個(gè)人而言，有三個(gè)重要的理解維度，分別是認(rèn)知、技能和特質(zhì)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，卻忽略了認(rèn)知和個(gè)人特質(zhì)兩個(gè)維度在思辨能力中的重要作用，由此帶來(lái)的后果便是“高分低能”“書(shū)呆子”“死讀書(shū)讀書(shū)死”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。教育部針對(duì)此現(xiàn)象，在2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確指出，要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。這一綱要的，讓高校英語(yǔ)教育者們開(kāi)始探索如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不斷進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而隨著改革探索的不斷深入，思辨能力的培養(yǎng)研究便逐漸出現(xiàn)在大家視野當(dāng)中。而要培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中“闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋”能力進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力就是要在訓(xùn)練學(xué)生傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種語(yǔ)言技能的同時(shí)，將思辨能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，從根本上真正提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力。目的明確，接下來(lái)便是采用何種手段的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何采取有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，便是近十幾年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的核心問(wèn)題之一。對(duì)此，眾多英語(yǔ)教育研究者從不同的研究角度出發(fā)提出了許多不同的觀點(diǎn)，而續(xù)論作為其中的一個(gè)理論分支，在漫長(zhǎng)的實(shí)踐驗(yàn)證和演變中，逐漸得到了英語(yǔ)教育界的重視，并吸引了大量的教育者對(duì)其進(jìn)行探索研究。

3續(xù)論與英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系

續(xù)論之所以能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)思辨能力，主要原因還在于續(xù)論能夠很好地滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的幾個(gè)核心能力需求：

3.1分析能力培養(yǎng)

分析能力是人在思維中把客觀對(duì)象的整體分解為若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)的技能和本領(lǐng)。在“續(xù)”的過(guò)程中，為保證延續(xù)性材料能夠與學(xué)習(xí)材料高度契合，學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入且有效的拆解和分析，這一拆解和分析過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)的分析過(guò)程相比，最大的不同就是它是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，而非教師分析、學(xué)生被動(dòng)接收的過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生便能在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，讓其在不斷的分析解決問(wèn)題中獲得分析能力的快速提升。

3.2邏輯推理能力培養(yǎng)

分析與解決問(wèn)題的基礎(chǔ)是邏輯推理能力。在解決問(wèn)題過(guò)程中，分析力是核心能力之一，而分析力的基礎(chǔ)便是邏輯推理能力[4]?！耙岳m(xù)促學(xué)”的教學(xué)模式之所以能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在于在續(xù)的過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)材料的邏輯關(guān)系進(jìn)行不斷推敲，以保證自己的后續(xù)材料能夠有效承接學(xué)習(xí)材料。而這個(gè)過(guò)程，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，往往被師生誤以為英語(yǔ)是一門(mén)文科學(xué)科而忽略的過(guò)程。

3.3闡述和解釋能力培養(yǎng)

邏輯性最基本的要求是“主張之后，提出論述”，也就是“說(shuō)完想說(shuō)的話(huà)之后，得好好說(shuō)出理由”，讓主張言之成理。光是熱切地強(qiáng)調(diào)自己的意見(jiàn)，并不能說(shuō)服對(duì)方。為了增強(qiáng)主張的邏輯性，還必須提出論述，因?yàn)橹挥兄鲝?，?huì)讓人覺(jué)得莫名其妙。這便是闡述和解釋能力在日常交流中的重要作用。從本質(zhì)上來(lái)講，闡述和解釋能力是學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的主要表現(xiàn)形式之一，是其思維能力的最直接體現(xiàn)[5]。而所謂的“續(xù)”是指說(shuō)話(huà)者在語(yǔ)言交際中承接他人的表述，闡述和解釋自己的思想，隨后進(jìn)行關(guān)聯(lián)、推動(dòng)交流。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“續(xù)”的方式，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度互動(dòng)，承接學(xué)習(xí)材料的觀點(diǎn)進(jìn)行延續(xù)性闡述和解釋?zhuān)绱吮隳軌蚋淖儌鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中學(xué)生僅作為單一的知識(shí)接收者的現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，積極互動(dòng)，不斷輸出，以此來(lái)改變以往的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

3.4評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)能力是學(xué)習(xí)能力中比較復(fù)雜的能力之一，其內(nèi)容既包括了獲得信息、分析信息的能力，也包括了以一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷信息的能力[6]?！袄m(xù)”的最后一個(gè)關(guān)鍵步驟便是評(píng)價(jià)與反饋，這一步驟是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的多維多點(diǎn)互動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)習(xí)者不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)材料、其他學(xué)習(xí)者的作品、教學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行深入解析，還能夠提出自己的觀點(diǎn)和看法，從而改變以往的“標(biāo)準(zhǔn)答案”“唯一答案”“教師答案”等至上情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待一切事物，從而提升其評(píng)價(jià)能力。

4結(jié)論

在續(xù)論的研究和發(fā)展中，想要最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就必須緊跟時(shí)代步伐，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和前沿教育研究成果。從這點(diǎn)看來(lái)，續(xù)論雖然已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，但還存在著巨大的發(fā)展空間。本文僅結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出部分內(nèi)容，至于更深入的探討和研究，還需要更多的英語(yǔ)教學(xué)者投入其中，不斷探索。

參考文獻(xiàn)

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作者：張健 單位：攀枝花學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院